第一篇：《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

1、从课题入手，了解画家。

学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。

2、从“著名”入手，走进画家。

教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？请你找出有关的词句。教师随机板书“一„„就„„”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一„„就„„”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

3、从对话入手，赞扬画家。

正当学生入情入境，认为画家的画无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴松，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧童口中的批评？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴松谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴松说出发自内心的称赞：戴松，你真了不起；戴松，我为你骄傲！

第二篇：画家和牧童教学反思

《画家和牧童》寓意深刻，语言生动，学习资源丰富，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。下面是小编收集整理的画家和牧童教学反思，欢迎阅读参考！画家和牧童教学反思1

今天执教了二年级下册《画家和牧童》一课，上课引入课题以后，我直接板书课题，在板书时，我故意将“牧童”的“牧”写成了《收》，写完后，眼尖的同学，大声喊“写错了”。我就让他告诉我哪个地方写错了，然后向他表示感谢。然后，我问学生，从老师刚才的做法中明白了什么？学生有的说“老师故意的。”有的说“老师想考察我们的注意力”。一个学生说道“老师是想告诉我们要虚心接受别人的意见”。我对学生说“这也正是这一课想告诉我们的”。然后就引入学习。

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点：

１、自主探究求发展：

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

２、对比感悟促深化：

我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：

⑴一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

⑵我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

⑶在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

总之，这堂课的教学，我还是比较满意的，学生读书时间较多，通过读，就对课文有了感悟。教习生字时，分类指导，个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

一、抓关键词句，进行语言文字训练。

在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_____________，就_____________。有钱的人一_____________，就_____________。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“......一会儿.......一会儿......”进行语言文字训练。

另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

二、培养积累、学习、运用语言的能力。

本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的话后，再给学生推荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“这真是！”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。

不足之处：

1.由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

2.在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。

再教学设想：

通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。牧童的表现放第二课时完成，时间也就不会那么紧张，就能够落实课堂练字环节。

第三篇：《画家和牧童》教学反思

今天上午第三、第四节课跟孩子们一起学习了第21课《画家和牧童》，感觉不大好！

最需要改进的地方是引领孩子们感悟戴嵩是一位著名的画家时，学生反馈并说明理由时老师的引导和评价过于琐碎，像这样的环节如果操作不好容易让一部分孩子精神涣散，在仍然以字词掌握为主的二年级孩子难度也有点大！要是改成：通过默读课文画出前四个自然段中每段最能体现戴嵩绘画技艺高超的词语，并说说自己的理解，我觉得效果肯定会好很多。

1、画词语难度低，学生对词语容易联系上下文或调动自身的生活材料去理解；

2、抓住关键词语理解课文内容，学生对词语的理解比较透彻，表达也会流利顺畅很多；

3、照顾到不同层次的孩子。就像于永正老师上《荷花》一课，学生初读完课文后，让孩子们把自己画的每一段中最能体现荷花美的词语写在黑板上，然后谈谈自己对这些词语的体会，于是，孩子们画了：“清香”、“冒”、“花骨朵儿”、“仿佛”等词；再如《月光曲》一课，学生抓住：“幽香”、“断断续续”、“随便说说”等词理解，效果都非常好！

今后的备课，一定要有更细致的课堂预设，关注到孩子的学段特点、不同的层次以及兴趣所在！

当然，这两堂课也有很多可取的地方！

1、把画家写得大大的，把牧童写得小小的，然后让孩子们说说从大画家和小牧童之间看出了什么。孩子们的发言很精彩，有的说大画家很伟大，小牧童很普通；有的说大画家很会画画，小牧童却不会画；还有的说大画家能赚钱，小牧童不会赚钱...2、戴嵩谦虚听取牧童的批评后，决定再画第二幅《斗牛图》，他会怎么想？怎么画？孩子们都能入情入境流利表达自己的看法。

3、我们班未来的画家（科学家、工程师、医生、教师...）们，将来你想当一名怎样的画家（科学家、工程师、医生、教师...）？从学生的发言中发现谦虚这一美德已经深入孩子门的心灵！

守住自身的优势，正确认识自己不足的地方，勤学善思，教学之路才能越走越宽敞！

第四篇：画家和牧童教学反思

《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学《画家和牧童》这篇课文中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。

一、欣赏名画，激发兴趣。

课前两分钟用课件出示《牡丹图》和戴嵩的画，老师适时讲解，引导学生欣赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今天的课文的主人翁——戴嵩，走入课文的学习。

二、抓重点词句，品读感悟

1、品悟“著名”一词

重点词句的理解是学习课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出一幅图画，让学生区分比较：哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描。学生一时对这幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。

2、感受人物的品质。

牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。

三、练习模仿，学习语言

模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句训练，学生学会了运用语言。

再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。

然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够。1．老师的及时导向

牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”读读牧童这一番话，你有什么感受？几个学生连续谈到了牧童很勇敢，看的出来他们的思维和语言还停留在牧童刚才大声喊“画错啦！画错啦！”这里。老师意识到了，但没有进行风向标的及时转移，仍然在做一名忠实的听众，不断点头。现在反思，的确失去了及时导向的时机！可做如下设计：

（1）牧童为什么这么自信呢？

（2）牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇，相斗的时候是夹在两腿中间，牧童怎么知道得这么清楚？

（3）你想对牧童说什么？

在这里可以把学生引到“牧童平时注意仔细观察生活”，然后进行重点体会。

2、归纳文章大意欠缺关键词。感受课文大意时，我让两名学生自己总结，但都说不到位。应该给学生一些关键词，让他们有话可依。

3、课文中有个关键词“炸雷”，没有及时理解到位。

4、拓展延伸课适当加两个小故事，用故事来进行拓展。今后的方向：

上完这节公开课后，我有遗憾，但也有收获。我认为语文课堂上既要放手，也要适时点拨、引导，老师在课堂上需要时时调动急智，能让学生思维发散，但也能及时收回并引领至更高的层次感悟，老师做一名听众虽然表达了尊重，但是语文课堂还需要教师朝着既定的教学目标引领。研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘，不能流于形式泛泛而过，要善于调动各种资源，多一些追问，多一些引导，让学生真正能深入文本体会。这需要教师对教材的深入钻研，才能保证课堂上的深度挖掘。

第五篇：《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》教学反思

教学本课时，我的目的就是把学习的主动性交给学生，让学生通过自主学习，快乐体验来达到本堂课的教学目标。

下面我就来谈谈这堂课的几点收获：

1、引导学生自主学习，体现了学生的主体地位

在本课的教学设计中我将前四个自然段作为学习的重点，本着让学生自己去阅读、去感悟、去思考、去表达这样一个目的，以“说一说、读一读”的模式引导学生自主学习。通过学生品读，基本能感悟到戴嵩画技高超，接下来就是让学生在自读、自悟的前提下，完整、清楚地表述自己的观点，并在理解的基础上读出感情。但是，在这个环节中，因为我有些急于求成，所以，有些话明明学生能说出来，但是我一着急就越俎代庖了。

2、图文结合，创设情境，激发学生的情感体验。

观察看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动，使学生入情入境。“如果你也在场会怎样夸赞戴嵩的画？”让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。最后，我让孩子们以对大画家、小牧童说句话的交流形式，体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

3、注重对学生语文能力的培养。

（1）抓关键词句，进行语言文字训练 低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。

例如：教学第一自然段时，当学生感受了戴嵩的著名后，我便抓住训练契机“一、、、、、、就、、、、、、”让学生感悟到这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一、、、、、、就、、、、、、、”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

（2）采用多种形式进行朗读能力的训练。

在整篇课文中，我采用了自由读文、点将读、默读、男女生分角色读、师生共读等方法。因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读。

在朗读戴嵩画画一段时，通过学生品读，感悟了解到戴嵩画技高超，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心的读好商人、教书先生称赞的话。当学生读到一定程度上读不下去时，我采用了范读的方法，起到“推波助澜”的作用。当学生读的不是很到位时，我又用自己的评价教给学生方法，使学生读出了味道。

（3）动手圈划，培养读书习惯

低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，抓好词句教学尤为重要。而动手圈圈划划就是一种记住好词好句，理解好词好句，运用好词好句的有效方法。在学习第三、四自然段中，有意识地引导学生发现并动笔圈划“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，体会其意思、特点，在学习第二自然段时，让学生划出戴嵩画《斗牛图》情景的句子，这些都将“不动笔墨不读书”的思想贯穿于教学中，为培养学生养成边读边标记的阅读习惯打下基础。

由于工作经验尚浅，教学中肯定还存在很多不足，例如，我的激励性语言运用不够灵活，希望各位教学上的前辈能不吝赐教，多提宝贵意见，给我的教学以指导和批评。