第一篇：从百草园到三味书屋教案

一课时:

一、导入:第一单元的文章多是反映童年和少年生活的,学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思,还会有新的感触和更深的认识。

二、启发:童年生活在你的心目中有什么特点?(提问学生)回顾有关鲁迅的知识,口答明确:(1)原名及籍贯(2)地位(3)主要作品及学过的作品(4)本文的出处。

四、释题:从题目中获得了哪些信息? 明确:本文有两部分内容:

1、百草园生活。

2、三味书屋生活(四)听范读录音(或默读)。要求:听后分别概括两种生活的特点。

1、概括特点(参考:百草园生活:自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活:单调枯燥、乏味、受束缚)

2、找出两部分的起止句及过渡段。体味:最喜欢哪部分,简述理由。

五、注音。

六.齐读第一段

[要求]选重点词语组成一句话,概括本段内容。(训练学生感受重点词语能力,学习概括方法)[引导](1)这段文字包含几句话?(两句)(2)第一句重点词语是哪个?(百草园)(3)第二句重点词语是什么?(乐园或是“我”的乐园)(4)把一、二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。(百草园是“我”的乐园)

七、默读第二段[引导] 碧绿的的菜畦 光滑的石井拦 高大的皂荚树 紫红的桑葚 鸣蝉在树叶里长吟 肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子 油蛉在这里低唱 蟋蟀在这里弹琴

[运用]用“不必说„„也不必说„„。单是„„就有„„”的句式造句,并表达出喜爱、赞叹的情感。

(1)如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。(喜爱)5.速读3──6段(1分30秒之内读完)[要求]读后讲述美女蛇的故事,情节完整,形象生动。(不要求背课文)[引导]请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后,请同学们设想一下:自己站在静悄悄的百草园里,想着长妈妈讲的美女蛇的故事,对百草园增添了些什么感受?(神奇)6.小声朗读7、8两段

[要求]边读边想象捕鸟的动作,画出描写捕鸟动作的词。(扫、支、撒、系、牵、拉)[引导]不看课本,复述捕鸟动作。同桌互相听述,更正。

教师小结:百草园那时之所以是“我”的乐园,因为有美好的景色,还有无限趣味的动植物,长妈妈讲的故事那么神奇,闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

那么,“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢?下一节课我们共同分析。

二课时

7.齐读第9段(过渡段)[要求]体会这段文字所表达的思想感情。

[引导](1)连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应?(“不知道为什么”、“最严厉”)(2)家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么?“我”的猜测反映了“我”怎样的心情?(3)最后一句“ade”“我的”表达了一种怎样的感情?(依恋)8.听读(教师朗读,学生看着课本听。从“出门向东”到“读书!”)[要求]体会三味书屋的环境与百草园有什么不同;先生和长妈妈、闰土对“我”的态度有什么不同。[引导]就以上问题,先分小组讨论(二人或四人一组),再组织全班讨论。9.制造情境,体会感情

[要求]同学随意朗读55页第2──4行引号中的话,再现私塾上课情景,感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子,学生在下面各搞自己有兴趣的事。(短时间完成)[引导](1)你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂?(不懂)不懂为什么还要学生读呢?(封建社会的私塾教育,就是强迫学生死读书。)(2)应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢?(师生一起讨论,教师和学生都谈自己的看法,不必求得统一认识。)(3)当老师读书入神的时候,少年鲁迅在下面画画,这种做法可取不可取,为什么?(鼓励学生各抒已见)(4)课本56页,“理解?分析”第一题,指出哪种理解更确切,说明理由。

教师总结:童年是一个人的清晨,鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事,把它视“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中,发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受,对三味书屋的封建教育,不很满意也是很自然的。

作业:背诵第2段

第二篇：从百草园到三味书屋教案

1、从百草园到三味书屋鲁迅 第一课时 1．简介作者和作品鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。2．扫除文字障碍3．学生朗读全文。4．让学生思考以下问题：文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？第二课时 1．由上节课的教学内容，导入新课。提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？2．引导学生分析课文。⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行

分析。①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？②理解：“似乎确凿只有一些野草”？⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？②提问：作者写了百草园中什么景物呢？③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？④提问：作者怎样描写出百草园的可人？⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点(注意修辞手法的作用)？⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？②提问：这里写了一件什么事？③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系

呢？⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。①这两段写了什么？②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？②这一段字里行间流露了一种什么感情？第三课时 1．读第二自然段,进行新课。⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

⑵读课文第12段至末尾。①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？②在这五个方面中最使作者反感的是什么？③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

第三篇：《从百草园到三味书屋》精品教案

【指导思想】

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

２、注重学生的内心感受与自我体验。

３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

【教学设计】

一、导入课文

有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

二、快速阅读课文，整体感知

１、合上书，快速回想课文内容。

２、提问：

⑴ 你最先想到的是什么内容？

⑵ 课文提到了哪些地点？

⑶ 百草园对于作者来讲有什么重要意义？

（板书：乐园）

三、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

四、引导学生总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

小结：

童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。

童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

五、快速阅读我在三味书屋中的生活

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

（板书：学堂）

小组讨论：

１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

２、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

（板书：成长）

４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

六、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方

七、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话

八、小结拓展

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等。）

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

【板书】

从百草园到三味书屋

乐 园

学 堂

成 长

第四篇：从百草园到三味书屋教案（本站推荐）

1、从百草园到三味书屋

鲁迅

第一课时

1．简介作者和作品

鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

2．扫除文字障碍

3．学生朗读全文。

4．让学生思考以下问题：

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

第二课时

1．由上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

2．引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？

④提问：作者怎样描写出百草园的可人？

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点(注意修辞手法的作用)？

⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？②提问：这里写了一件什么事？

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么？

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

第三课时

1．读第二自然段,进行新课。

⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

⑵读课文第12段至末尾。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

第五篇：从百草园到三味书屋教案

【经典案例】

《三味书屋》是小语第七册的一篇看图学文。图画表现的是三味书屋的内部陈设，课文介绍了三味书屋的样子，以及鲁迅小时候勤奋学习的一段故事。

看图学文的“图”是客观事物的形象描绘，“文”是客观事物的文字记载。无论图或文，都是为了引导学生了解客观事物、认识自然社会、获取新的知识，从中培养学生的观察能力、理解能力，发展学生的思维、想象和表达能力。

根据这类课型的特点，教学时，我从以下三个方面教学看图学文，培养学生能力。

一、教给方法，培养观察能力。

教学看图学文，看图是基础。应首先教给学生看图的方法和顺序。《三味书屋》是表现书屋陈设的单幅图。在指导观察时，教给学生按顺序抓重点的观察方法。

一、按顺序，即按由中间到四周的顺序进行观察。先观察正中墙上有什么，再观察书屋正中先生的座位是什么样子，桌子上都有些什么，最后看四周学生的书桌和东北角鲁迅的书桌。

二、抓重点。观察的重点应是墙上的古画、先生的书桌及鲁迅的书桌。这些陈设集中体现了三味书屋的特点。

二、图文一体，发展思维能力。

看图学文虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于帮助学生发展思维能力。在教学中，引导学生图文结合，多思多议，启迪、开拓学生的思维。

看图时，当学生找出先生的书桌时，教师应提出这样的问题：你们从哪儿判断出这是先生的书桌？一石击起千层浪，学生的思维活跃了起来，议论纷纷、积极发言。同学们从书桌的位置——居于书屋正中；书桌的陈设——有一把戒尺；书桌的样子——八仙桌这几方面分析、判断，得出结论。在观察的同时，既训练了思维，又提高了认识能力。

学文时，课文的第二自然段是对图画内容的直接描述，是教学重点之一。可采用图文对照的方法，从四个层次引导学生理解这部分内容。

一、听读，划出方位词。

二、讨论，了解观察顺序。

三、填表，了解书屋陈设。

四、引读，理解句子意思。

给第三自然段分层也是训练的重点之一。分层练习是一个分析、综合的逻辑思维过程。可设计以下四个层次达成这一训练目标。

一、围绕“早”字提出问题： <1>“早”字是什么样子的？

<2>鲁迅为什么要在书桌上刻个“早”字？ <3>这个“早”字对鲁迅一生有什么影响？

二、带着问题，边读边想。

三、找出相应句子，读读议议，领会含义。

四、熟读分层，小结学法。

在处理一些重点词句的时候，还要注意精心设计问题，用层层剥笋的方法，把学生的思维引向纵深。如理解“料理”一词时，可设计以下几个问题： <1>“料理”是什么意思？

<2>鲁迅为什么要一边上学，一边料理家务？ <3>他怎样料理家务？

<4>由此看出，鲁迅当年的处境怎样？通过这四个问题，使学生理解鲁迅当年求学的艰辛，自然而然地品味出他勤奋学习的品质。

三、说话练习，培养表达能力。

在看图学文教学中，在培养观察能力、发展思维的同时，还要注意把发展语言贯彻始终。比如：在初步看图之后，让学生说一说图上画的是什么地方？有些什么？在指导学生按顺序抓重点观察图画之后，再让学生完整地、有条理地说说图意。学完第二自然段后，还可设计一项“我做小导游”的说话练习，让学生以一个导游的身份，向大家介绍一下三味书屋。这些练习既是表达能力的训练，又是学生学习情况的及时反馈。［简 评］

看图学文的教学，要注意把握好三个结合：一是图与文的结合；二是观察与读、说的结合；三是直观形象思维与创造思维的结合。路玮老师根据自己平时丰富的教学经验，较好地解决了这三个结合，从而有效地培养了学生的观察能力、阅读能力、表达能力、思维能力，使在课堂教学中实施素质教育这一要求落到了实处。教学后记