第一篇：语文课程教学资源

《语文课程教学资源》中对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如语文教师、学生、教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要时间，学生的家庭生活以及日常生活等.搜索本义是指仔细查找，搜寻，现在引申为互联网技术，早期的搜索引擎是把因特网中的资源服务器的地址收集起来，由其提供的资源的类型不同而分成不同的目录，再一层层地进行分类。人们要找自己想要的信息可按他们的分类一层层进入，就能最后到达目的地，找到自己想要的信息。这其实是最原始的方式，只适用于因特网信息并不多的时候。随着因特网信息按几何式增长，出现了真正意义上的搜索引擎，这些搜索引擎知道网站上每一页的开始，随后搜索因特网上的所有超级链接，把代表超级链接的所有词汇放入一个数据库。这就是现在搜索引擎的原型。中学语文课堂资源的开发应用策略

虽然《语文课程教学资源》中涉及到了广义狭义之说，但对于一线教师而言，更多论及的，应当是指狭义资源，可运用可操作的资源。所以，本文具体谈的是教育教学中的课程资源。

对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，在平时教学中，我主要用以下几种方法来搜索语文课堂教学资源： 一．用好语文课本、教参和已发的资料

课本是我们学习的范本，我在平时教学中，必定将文本读熟，读得到边到角，这样文本的资源就被充分利用起来，如在指导学生学《庖丁解牛》一文时，有学生问“官知此而神欲行”中“官知”如何解释，书下的注释：官知，耳眼等器官的感觉，这里指视觉。我就再次提醒学生要用好文本的注解，用好课本书下注解这个资源对语文学习非常有帮助。教参中的相关资源如课文的背景介绍、作者的生平详细介绍，后代某些名家对文本的评价等，较为全面。

现在与课本相配套的资料、练习也很多，有的资料对文本提供的资源很全面，从作者、创作背景、字词句章、到拓展练习等，根据学生的实际情况有选择的指导学生用好这些资源。

总之，从语文课本、教参和已发的资料中搜索课堂教学资源是现代语文教学中最基本的方法。

二． 用好学校教学软件——网络

随着互联网的普及，我们的生活与之息息相关。特别是普通高中语文老师，平时，没有了网络，我们 失去了解外界讯息的主要渠道。俗话说：“学生学习需要一杯水，老师就必须有一桶水。”因此在平时的教学中，一本教科书、一支粉笔已经远远不能适应时代的要求。因此要充分利用网络资源，利用网上充足的资源来为课堂教学服务，调动课堂气氛，促进学生的语文学习动力、解决学生在课堂上突然提出的你没有准备的问题。在教学 《苏武传》一文时，我提出：苏武的事迹，古代诗词中常用作忠贞报国守节不屈的典故。试结合《苏武传》，分类整理有关典故？课本、教参、相关的资料查不到，到网络上搜索，很容易找到。如典故：雁足系书。在王勃的《采莲曲》有“不惜西津交佩解，还羞北海雁书迟。”网络资源更丰富，平时利用网络搜索、下载教案、ppt、音频、视频等以备课堂教学使用。

总之，从网络搜索 资源是现代语文教学中最实用的方法。三．用好学校教学硬件——图书馆、阅览室

因为网络的普及，我们很多人不再进入图书馆、阅览室。在平时生活中，作为老师要多学习，利用课余时间到学校图书馆、阅览室看看书、报纸杂志等，也能得到很多资源，如《中学语文教学参考》、《意林》、《文摘周报》、《读者文摘》、《作文月刊》等等为我们提供了丰富的资源。

四、学习资源并不只包括书本的资源和文字的资源，生活即资源。这一点尤其是在写作教学中表现最为明显。在高中写作训练中，引导学生开阔观察生活的视野，学习走进生活的方法，切换审视生活的角度，从而开掘出无穷无尽的写作资源。

资源搜索的方法很多，用好这些搜索资源的方法，在教学中勇于实践，课堂生动了，学生才可能喜欢听你的语文课。

中学语文课堂资源的开发应用策略 江苏省太湖高级中学 毛惠康

课堂教学是一个动态的不断推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成性资源的宝贵，并有效地加以利用，这样才能让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。

那么，语文教学开发和应用课堂动态生成性资源有哪些策略呢？

大干世界的每一事物都是由众多因素构成的，有的是硬的，有的是软的。课堂中的“硬设计”是指无伸缩性可言的、带有刚性的设计，而“软设计”是指具有很强的伸缩性和可塑性的设计，新课程追求的是师生之间、生生之间的互动学习，它要根据具体的情境对教材进行灵活处理，对教学方案进行随机应变。因此，对教学预案进行“软设计”是有效实施新课程教学的途径之一。具体可采用以下几种策略：

一、“活用教材”的策略

新教材的特征是假设性的，假设性产生了教材的另一个特征——变动性。因此，新课程强调教师是课程教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。首先，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。其次，要从学生的实际出发活用教材：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。

二、“弹性设计”的策略

首先，学习目标的制定上要体现弹性要求。在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，根据因材施教的原则,指定的目标要因人而异，分层要求。其次，教学内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的．只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。因此，教师除了事先设计些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于语文活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。最后，练习的设计上要有弹性。为了让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则．多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。

三、“板块教学”的策略

“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可调整的．而单一的教学方案的流程是固定不变的：复习铺垫——新课导入——新课展开——巩固深化——课堂小结。这样的教学流程在新课程的课堂中显得呆板、僵硬，不能适应灵活多变的教学情境。因此，要将这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；而如果在新课展开之后，发现学生对需要铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再做决定。另外，五个大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个“小板块’代表一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。

新课标提出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。可见生活中可利用的语文课程资源是非常丰富的。因此，许多教师把注意力放在了课外课程资源的开发和利用上，在语文教学中引进了大量课外的教学资源；课前，搜集大量资料、图片或者视频材料；上课时，运用多媒体展示众多的内容，增强课文的直观性；课后，要求学生去搜集整理与课堂教学相关的资料进行补充阅读、欣赏。这些安排极大地扩充了课堂教学的容量，也激发了学生的学习兴趣，让他们意识到生活中的诸多内容都可以进入课堂。但是很多人在忙着将课外课程资源引进课堂的时候忽视了另一个问题，那就是如何使课堂教学走进生活。其实，课堂教学本身就是一种很重要的课程资源。如果我们不能充分有效地利用课堂教学这种课程资源，那么课外课程资源的运用很有可能会成为一种华而不实的形式。那么，应该如何充分而有效地利用课堂教学资源呢 ?(一)从读课外读物中唤回学生，将课堂教学的内容通过课外书投射到生活中利用上课时间读自己喜欢的课外读物是很多学生爱做的事情，在老师的眼皮子底下违纪使这种阅读充满了刺激。而语文课是学生最容易离开课文读课外书的课。其实，对于语文学科来说，本也无所谓课外课内之说，所有的书都可以用作语文课程资源。在课堂上遇到有同学看课外书，不能一味批评或没收所读书籍，应该有意识地关注，分析该书内容、写作手法的利用价值。引导学生看一些健康有益的书，提醒他们课堂并非阅读此类书籍的最佳时机，并通过精当的分析为课后利用这类资源打下基础。要做到这一点，需要教师有广博的知识，还要了解学生喜欢读的书；他们这个年龄段的孩子，男生大多喜欢体育、车、战争、自然科学类的书，女生则大多喜欢一些情感细腻、文笔优美的散文或小说类的书。当然也有学生喜欢动漫游戏类的书，畅销书也是孩子们的最爱。对读物赏析，要点到为止，以重新唤起学生对课堂教学的重现为主要目的，开阔学生的阅读视野。

(二)从流行音乐中唤回学生，将语文知识通过流行音乐普及到生活中随着社会的发展，现在很多学生喜欢带着 MP3 听音乐，感觉很酷。有时在课堂上会看见有的学生把头埋在胳膊里，走过去就可能拉出一个耳机。还有一些女孩子在课堂上埋头奋笔疾书，看上去好像在努力地作笔记，其实却是在抄自己喜欢的歌词。出现这种状况，学生惊慌，教师生气，一方严辞批评，一方连连认错。这是最常见的场景，但不是我们要的最好结果。我们的目的是把学生的兴趣转移到课堂上来，从事件中发现有价值的教学资源。怎样才是比较好的应对方法呢 ? 我认为应该抓住学生的心理，同时去分析流行音乐的特点，把流行音乐中和语文教学相关的因素发掘出来，将二者联系起来，流行音乐之所以吸引学生，是因为其中包含了许多新鲜时尚的要素，符合学生们追求新奇、追求个性的心理特点，其实，这也正是语文教学要达到的目标之一。从形式上讲，流行音乐中有许多和语文教学相契合的地方：最显著的特点是比喻、拟人等多种修辞方法在歌词里的巧妙运用(如：“我是一只小小鸟，想要飞却怎么也飞不高”、“我的青春小鸟一样不回来”等词句就非常形象的表现了歌曲的深刻内涵)；还有古典诗词名句在歌词中的引用、化用，(如《涛声依旧》化用了《枫桥夜泊》的诗句，王菲的《但愿人长久》直接把苏轼的《水调歌头》谱曲演唱)；演绎古代故事传说赋予新意(比如《霸王别姬》《愚公移山》)等内容，都是和学生日常的语文学习紧密相关的。(三)让学生在天气变化和突发事件中学会冷静，将语文课堂的小插曲变成生活经验的积累课堂教学过程中往往会发生一些出乎意料的事件。教师学生都没有心理准备，比如天气的突然变化和一些突发事件。对这些事件的反应和处理过程中师生的表现，都可以巧妙地用作语文课程资源。下雨，下雪、狂风等天气变化是最常出现的，学生们或欣喜，或担忧，或恐慌，或淡然，种种情绪都是人物描写的难得的素材。我曾经在一个冬天的晚上上自习时遇到过一次停电事件，陷入黑暗的一瞬间，男生狂呼女生惊叫，我则大喊一声“保持安静，不要走动”，学生稳定下来之后是一段难耐的静默。在小手电筒微弱的光芒里，学生们或低头不语，或彼此对视，表情极为丰富。第二天早自习的时候，我给学生们布置了一个片断作文：停电的瞬间。学生们几乎不假思索地开始写作，十几分钟后，连平时一写作文就大喊“痛苦”的学生都交上了一篇非常优秀的小短文，有语言描写，有心理描写，有场面描写，生动形象，逼真地表现了停电事件中老师和学生的表现以及自己内心的微妙变化。所以，对这类突发事件的冷静处理和及时运用，就是很好的课程资源开发。

(四)将学生从“规矩”中解脱出来，把课堂教学与现实生活融为一体。课堂上，我们面对的是一群十几岁的孩子。他们头脑灵活，思维敏捷，观察力强，模仿力强，有时候在课堂上表现得很没规矩，甚至做出一些让人恼火的事情。但就在这些“没规矩”当中，也蕴藏着难得的可用资源。这类资源的发现需要教师有一颗敏感宽容的心，懂得原谅学生的“冒犯”。比如一次上课，铃声过后，有一个男生背对着讲台，手舞足蹈模仿舞蹈《俏夕阳》的动作，没注意到我的到来，很多学生都笑了，我也笑了。他看到我后很不好意思，我说：“跳得不错，下课咱们再研究研究，”下课后我给他们提出了一系列问题：这个舞蹈表现的内容是什么 ? 采用的舞蹈形式源自何处 ? 本地还有什么其他的民俗特色 ? 人们为什么喜欢这个舞蹈 ? 恰好班里有一个女生曾经看过那些老人的排练，学生们就这些问题讨论了很长时间。这个课堂上“没规矩”的行为激起了学生们对民俗风情的浓厚兴趣，形成了可持续利用的语文课程资源。语文课堂教学中，蕴藏着丰富的鲜活的课程资源，这要靠我们用心灵去体验去发现去把握。教师要有极强的资源意识，时刻注意课堂教学过程中的细节，还需要有足够的智慧判断哪些可以作为资源，该如何利用。课堂教学过程中可以利用的课程资源还有很多种，如果课堂教学中的资源把握得好运用得恰当，就可以让学生真正融入语文学习，也让语文真正走进生活。

第二篇：积极开发语文课程资源

江苏省沭阳县十字中心小学耿爱连小语

积极开发语文课程资源，丰富农村小学高年级语文综合性学习

【内容摘要】《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。笔者从

一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式；

二、结合其他学科，提高语文综合学习成效；

三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源；

四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台四方面谈谈高年级的语文综合性学习。

【关键词】立足文本学科整合生活闪光点社会大环境

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，是当前语文教学改革中的热点和难点，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。但是，综合性学习活动的出现给学生的学和教师的教都带来了挑战。有位教育家说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”在较长一段时间的语文教学中，我们发现，综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与语文课内容的新颖开放、语文教学活动方式的灵活有着密切的关系。它具有以下特点：

1、突出综合性。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。

2、重视实践性。“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，也必须与学生生活结合。这样一来，语文的实践性就凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实践的结合更加紧密了。

3、发挥创造性。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这就 1

为教师开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供了空间。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项很难把握的内容，“综合性学习”的内容和形式是多样的，它没有现成的教材、案例，靠的是教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间、时间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道使他们在广阔的时空里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力,多方面提高学生的语文综合素养。作为教师如何沟通课堂内外，充分开发利用学校、家庭和社区等本地区的教育资源，拓宽学生的学习空间，丰富语文综合性学习的内容增加学生语文实践的机会，如何创造性地、有效地开展语文综合性学习活动？就自然的成为广大语文教师当前迫切需要研究的一个课题。总而言之,在组织学生开展语文综合性学习的实践中,我们要不断地提高认识,加强思考,正确理解新课程的理念,辩证地处理好一些相关的矛盾,真正使“语文综合性学习体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”，努力提高语文综合性学习的实效。如何挖掘课程资源，丰富农村小学高年级语文综合性学习的内容，使语文综合性学习的开展富有成效。笔者觉得可以从以下几方南去努力一下。

一、立足文本特色，丰富语文综合学习形式

新教材中有许多课文故事性很强，并富有人文性，非常适合排演课本剧。而学生对于排演课本剧，也表现出了浓厚的兴趣。于是，教学完《小柳树和小枣树》《风娃娃》《纸船和风筝》，我开辟了“童话剧专场演出单元”，让学生进行改编、排练；教学完《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》，我开辟了“历史剧专场演出单元”，让学生自由组合，自己创编，进行表演。并要求学生表演时能声情并茂地背诵台词，能根据人物的不同性格、心理特点做出相应的表情和动作。这就需要学生在排练的过程中读透课文，揣摩人物心理。这样，学生的阅读能力、分析能力以及口头表达能力就能得到有效提高。

除演课本剧之外，我还组织学生开展各种形式的系列活动。如学了《地震中的父与子》《慈母情怀》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些歌颂父爱、母爱的课文后，我组织学生开展了“感受亲情”的系列活动：写一篇读后感，谈谈对亲情的看法；写一首小诗，表达对父母的感激之情；与父母进行一次长谈，感谢父母

对自己的关爱；送父母一件礼物，表达对父母的一片深情。活动中，学生不仅感受到了语言文字的魅力，而且语文综合素养也得到了提高。

二、结合其他学科，提高语文综合学习成效

跨领域学习可开阔学生视野，提高其学习效率。因此，教学完《大瀑布的葬礼》，我组织全班学生分组考查我们家乡缺水的情况。有的学生实地考察了沭阳的新沂河，亲眼目睹了“潺潺细流”的情景；有的走访了气象局、环保局，向相关的工作人员了解气候与水量的关系；有的从身边开始调查，搜集人们平时不节约用水的事例。然后，学生将资料进行分析、整理、研究，提出了节约用水的方案。最后，学生在语文综合学习课《生命的源泉——水》中进行了交流。总之，语文与其他学科相融合，能大大提高语文综合学习成效，有利于培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合能力。

三、抓住生活闪光点，拓宽语文综合学习资源

生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文综合性学习，实现语文教学的课内外联系、校内外沟通、学科间融合，能扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会。例如，与人初次见面时，学生往往会遇到如何主动打招呼，并进行自我介绍的问题。我先让学生展开讨论，谈谈自己在生活中的体会，然后让学生在模拟的情境中试着进行自我介绍，最后全体学生进行评价。学生在积极的参与中，听说读写能力得到了提高。又如，我组织学生开展了“花乡沭阳，欢迎你”活动，要求学生调查、搜集沭阳的古今名人、特色经济等各方面的资料，并写出调查报告。活动中，我设计了“导游”带领“北京客人”游沭阳的情景。这样，既生动展示了学生的汇报成果，又促进了他们语言能力的发展。

四、结合社会大环境，扩大语文综合学习的平台

学生对国内外大事是十分关心的，引导学生关注事态的全程发展，谈一谈自己的感受，写一写自己的体会，有利于提 高学生的语文综合素养。如“嫦娥一号”飞入太空时，我抓住这个契机，组织学生观看电视实况转播，之后又组织学生开展了“写童谣，诵童谣”活动。学生兴趣盎然，写出了一首首童谣：“成功了，成功了！嫦娥一号升空了。飞上月球探奥秘，返回地球传佳音。拍照片，传数据，和平探测行使命。祖国日益变强大，海内海外皆欢喜。”学生的文笔虽然还很稚嫩，他们的诵读也没有什么技巧，但感情却十分真挚，完全是有感而发，有感而诵。

总之，积极开发语文课程资源，组织学生开展语文综合性学习，有利于构建开放的语文教育体系，有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的语文综合素养。

第三篇：农村教师如何开发和利用语文课程资源

农村教师如何开发和利用语文课程资源

临泽四中刘梅

内容摘要：教师要有强烈的资源意识感，教育学生养成收集资源的习惯。在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。在教学活动中发挥特色引领，开发校本资源。组织实践活动，开掘地域资源。

关键词:农村开发课程资源

随着语文新课程标准的推出，新一轮的教改正轰轰烈烈地在全国各地开展。而农村语文教改的形式却不容乐观，硬伤之一就是极为匮乏的课程资源。目前的农村中小学教师在课程资源的认识方面有一定的误区：首先教师认为现成配发的或学校购买的就是课程资源。但我国广大农村中小学办学条件差，设备简陋，图书资料缺乏，教学资源十分匮乏，而老师也缺乏收集课程资源的意识与方法。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”，成了教师长期自足教书的形象。对绝大多数农村教师来说，参与课程资源开发并不是他们职业的一个自然组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备，缺少时间和财力的支持，甚至缺少合作和沟通所必需的比较融洽的人际关系、交流技术，甚至能够表达自己实践经验的语言，参与课程资源开发对大多数教师来说，“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。其次对仅有的课程资源的利用，也存在着许多问题。管理方法不科学、不合理，借用手续繁杂，缺乏使用培训，对学校的仪器、设备不爱惜，缺乏应有的保养措施，使仅有的资源损坏严重，或有了不会用，只好束之高阁。导致教师利用意识不强，怕麻烦，图省事，使仅有的教学资源造成浪费。

如何开发利用课程资源,这就是我们农村语文教师迫切需要认真加以探讨的课题。新课程对语文课程资源的开发和利用有这样明确的表述：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我就针对目前农村教育的真实现状以及自己在农村从事教学教改多年的经验，为农村教师对语文课程资源的开发和利用提出几点切实可行的意见，以希能起到抛砖引玉的作用，为促进农村教改贡献自己的绵薄之力。

一、教师要有强烈的资源意识感，教育学生养成收集资源的习惯。

我们要认识到：教学资源是个很广泛的概念，它可以从多种渠道获得，除了

上面配发和学校购买的之外，还可以由教师自己用废旧物品做教具，可以由学生自己做学具；还可以利用家庭、社区等现有资料来帮助教学。语文的课程资源包括：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生家庭生活以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。教师不但要大胆尝试运用这些资源，让它们为自己的教学服务。更要教育学生善于发现和利用身边早以存在的语文资源。如农村中学的学生阅读资源极度匮乏，教师可以让学生通过报刊、电影、电视、广播、网络、图书室、布告栏、各种标牌广告等拓宽视野，增长知识，让身边的这些课程资源成为培养学生课外阅读能力的源头活水。并且，告诉孩子们，光看还不行的，还必须强化自己养成集中听、快速记、长期积累的好习惯，从而真正将这些外在的材料，落到实处，转化为内在的能力与素养。

二、在课堂中拓展相关知识点内容，提供更多的课程资源。

从教研的角度来看，农村教师本来就处于一个很闭塞的教学环境中，个人对教学资源的占有仅处于“温饱”状态，又加之教参在编写的体例甚至内容方面都存在着一些不尽如人意甚至是过时、错误之处，在此基础上教学，教学效果着实令人生忧。另外，从为学生服务的角度来看，农村学生的家庭负担普遍较重，除了必须缴纳的学费，教师不可能过多期待他拿更多的钱用在买学习资料上。鉴于此种情况，教师尽可能多地占有教法与学法参考资料，不仅对提高教师的教学、教研质量，对减轻学生的经济负担及加强对学生有针对性的指导，都有着实实在在的作用。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。如我在教朱自请的《背影》一文后，文中的细节

非常成功，我对细节描写作了相关的补充。典型的细节可以刻画人物性格。如鲁迅《孔乙己》中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄；典型的细节可以深化主题。如鲁迅的《药》中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深刻地表现了辛亥革命脱离人民群众的吝啬和刻薄。典型的细节可以推动情节的发展。如《林教头风雪山神庙》中，“那雪下得正紧”这一自然景物的细节描写，致使林冲到山神庙躲避风雪，才有杀死仇敌的故事，这样细节描写就推动了情节的发展。观众在欣赏影视作品时常常有这样的经验：一部好的影视作品在看过很长时间之后，具体情节可能忘记了，但是片中的精彩生动的细节却让人永远记忆犹新。真正的艺术家都明白这样一个道理：故事好编，零件难找。这个“零件”就是细节描写。再比如，学习《狼》这篇文章后，布置学生去收集有关狼的成语、谚语或者典故，课前让学生收集有关狼的故事等。也就是说教材是范例。即把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。

三、特色引领，开发校本资源。

在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。学生的视角之处皆为本土化的语文课程资源的开发之处。

1.读书活动的开展

在全年开展“好书伴我行，智慧满人生”的读书活动，组织本年级语文教师选择一定数量的古诗词，作为本年级学生必须熟读背诵的篇目，同时定期向学生推荐一定数目的课外阅读书籍。根据年段提供的背诵、阅读总目录，进行阅读积累，平时由各班语文教师和班主任根据等级要求对本班学生进行考核，并将考核学生的内容进行登记。努力促使全校学生在老师的引领下诵读古诗词，畅游书海，收获智慧。

2.辅助课程的实施。

在认真实施学科课程的同时，开设班级辅助课程。在午晚餐时间，播放“校园之声”，包括校园动态、口才训练、古诗诵读、空中杂志、本班专栏等栏目；

在晚饭后，布置学生安排20分钟看电视新闻，单周和双周分别进行，《人与自然》、《国内外要闻》、《甘肃新闻》、《临泽新闻》、《我能行》等栏目的开设让孩子们能知晓天下事。

3.校园环境的布置。

校园环境也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山，校史展览室、德育室、黑板报、活动室、绘画展、摄影作品展、丰富多采的校园文化活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。在我校教学楼过道所挂的不是名人像，而是许多反映我们临泽风土人情的实景照片。一张张、一幅幅，都是丰厚的地方课程资源，再加上校园内的植物名片、蔬菜实践基地，班级中的“图书角”、“生物角”、“我能行展示台”、“古诗欣赏”、“一周新闻”“素质成果展示台”、“星级达标评比台”等，所有这些都成为校园中一道道亮丽的风景，构成了校内动态的知识源，这是能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。通过组织参观学校，了解学校的规模；欣赏景观布置，了解学校的布局；认识学校种植的花草树木„„以此，了解年轻学校的方方面面。既增加学生对学校的情感体验，又使学生完全浸润在校本文化之中。

4.关注学生生活;尊重学生已有的知识与经验。

学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。学生感受最深、表现起来最得心应手的是亲身体验的直接生活。语文是和社会生活联系最紧密的一门学科，特别是在当今信息化、全方位开放的社会，很大一部分信息的来源存在于日常生活中，为引导学生充分认识身边的世界，我在每天上午语文课前用五分钟让学生进行新闻发布，由学生自由选材，或谈教室中的见闻，或谈双休日的趣闻喜事，或谈同学、朋友的友谊，也可以聊聊心中的苦恼等，内容不限，形式不拘，发布时要求学生简要地概述事情经过，注重学生的感受，并以“我认为”“我从中体会到了”的形式来发表自己的观点。老师有时作为一个参与者，也毫无保留地畅谈自己的所见所闻所感；有时作为一个点拨者，依据学生的情况适当启迪。这不仅开阔了学生的视野，还养成了热爱生活，悉心观察、留心听记的好习惯，从而逐步培养学生初步的收集和处理信息的能力。

在引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往的同时，获取独有的体验，增加写作之源，激发习作的灵感。

四、组织实践活动，开掘地域资源。

地域资源是缄默的课程资源。生活是五彩的，地域是多样的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。我们学校周边自然、人文资源十分丰富，组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，接触自然状态中的人、物、景，丰富学生的生活世界。结合临泽的历史文化，全面开展乡情教育，充分利用临泽本地的资源，开发校本课程，引导学生知枣乡文化，爱枣乡文化，扬枣乡文化，做枣乡小主人。开展以“体验枣乡风情，实践人文德育，发展学生素养”为主题的“悠悠枣乡情”乡情教育活动，组织全体学生到本县香古寺进行“游千年古寺，看枣乡风情”的实践活动。如在讲授七年级上册第一单元“人物丰采”时，我发现教科书上仅有的几个人物不是离我们学生很远，就是学生不感兴趣。为了让学生自觉地去认识更多的名人，自然的感受到那些杰出人物对人们心灵的洗涤与震撼。我就布置每一位同学寻找一位与自己同姓的名人，查找摘录其有关资料，并写一篇短小的评论性的文章。于是我班的随笔本上就出现了这样两篇文章《关于×××》和《我评×××》。在随后的一个阶段内，每堂语文课必有一位同学向全班同学自豪地介绍与自己的同姓的名人，这样，全班同学了解更多的名人。活动结束后，我收集了每一位同学的作文，把它们编为“与我的同姓名人同行”的系列作文。讲授第二单元“民俗风情”时，根据教材提到的“赛龙舟”、“社戏”等风俗，调动学生的积极性，由学生整理出我镇全年的一些独特的习俗，从过年、元宵节、、清明节、端午节、中秋节、腊月初八等这些习俗到婚丧嫁娶、垒屋砌灶等，然后由学生自由分组，每组集中调查其中1—2个习俗，然后由小组合作完成有关习俗解说的文章。最后，可把学生写成的一篇篇小调查打印出来，并装订成册，分发到学生手中，让所有的同学都来分享自己的劳动果实，从而深切地体会到语文就在身边，就在生活中。

同样，依照此法还可以开展许多活动。学习第三单元建筑艺术后，号召同学对周围的一些民间住宅做广泛的调查。像这样类似的活动，从教科书出发，就地取材激发学生的自信心与自豪感，走入社会生活，我们农村中学的学生同样做得很出色。在每个学期，力争把这些实践性的活动课程化，到家乡的德育基地、旅游景点、以及社区工厂、医院、学校等进行主题性的参观、考察、课题调查、社

会实，使语文走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活，还原其生活的本色。

教师可鼓励学生将富有浓郁的乡土生活气息的内容写入周记、作文。一定要让学生意识到：虽然乡村生活没有城镇生活的五光十色，异彩纷呈，可是它也有自己恬静、朴实、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得动人。我们没必要为迎合流行的俗趣而浮躁而放弃对这一方静土的欣赏，放弃对这一过于朴素却厚实的资源的开发与利用。比如乡间的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、篱笆、石路、竹林、犬吠、蛙鸣等，都可以如诗如画般结成文字；比如当地孩子的钓鱼、戏水、放牛、捉鱼、吹笛、听戏、打枣、夜游、、偷苹果、打野兔、钻地洞等，都会使我们的语文顿生无限情趣。充分开发乡土化教育资源，做到开门办教育，开门学语文。

就目前来看，虽然大部分农村学校的教学软硬件设施非常简陋，虽然农村社会环境十分闭塞、经济条件一直滞后，虽然大多数农村家庭对子女的教育状况极不容乐观，虽然语文教学改革在农村的进行更为艰难，但我们深信，藉着广大同仁们对语文教育事业的无比热忱，藉着信息时代赋予我们的崭新前景与开阔视野，更藉着语文教学改革新时代到来所给予我们的光荣使命与无限激情，农村语文教学改革一定会迈向一个全新的纪元!

参考文献：（1）语文课程标准研制组.语文课程标准解读（实验稿）.武汉：湖北教育出版社，202_.5.（2）走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社 202_、2

（3）陈窈君《语文学科课程资源的开发与利用之我见》《语文学刊》发表于202_，3

作者简介：刘梅.女.生于1978年1月.1996年7月毕业于张掖师范，自学取得中文本科学历。中学一级教师。通讯地址：临泽县第四中学。邮编：734200。电话：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第四篇：浅议语文课程教学

浅议小学语文课程教学论

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应当每一位教室走上从事研究的这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基如是说。我想，学会专业研究、热爱语文教学工作就是这门课程意欲教给我们的。

首先小学语文与教学论主要探究的是小学语文专业方向的关于课程、教学、评价及教育研究几大方面的问题，专业性可以说很强。就目前而言，身为小学语文方向的大三学生，经过前两年教育学基础、中外教育史、儿童发展心理学及教育心理学等专业课程的学习，我们已经具备了一定的专业知识基础和技能，但众所周知，各门学科由于知识结构系统的不同，所采用的教学模式、教学策略和教学方法都会有差别，因此加强我们自身关于语文课程教学的认识势在必行。对于语文一词的理解，我深有感触，如果不能理解语文的内涵，一个人是如何也不会成为一个成功的语文教师的。语文是通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要，强调了小学语文课程理解性、体验性，重视言语的训练和语言的养成。另一方面，语文的内涵中反复强调了听说读写这一概念。听说读写，顾名思义，就是识字和写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习五个领域的协调发展。结合我的见习经历，我明白了即使是简单的识字写字阶段也要充分考虑到儿童会出现的困难，而不是”目中无生”。例如小学阶段的生字分为二会字和四会字，学习时要注意分散识字和集中识字两种方式相结合，同时还应该加入一些有关生字的小游戏，如加一加、减一减、换一换以及时拉回学生注意力缓和课堂氛围。再如阅读方面，由于各年龄阶段儿童语言发展水平的差异，阅读方法也有所不同。反复有感情朗读的同时带领他们体会文章主题适用于低年级生，高年级应适当拓展阅读面等都能在语文课程与教学论中找到专业依据。

有人说，选择教育就是选择清贫、选择平淡的生活，如今的教育环境虽然已有所改善，但教师仍然有来自各个方面的压力。因此，如果不是热爱这份事业，那么很可能会在压力面前选择屈服和退出，或在教学中力不从心，原地不动。因此在课程与教学论的课堂上应该首先培养起我们对语文教学的这份情愫，有了感情基础才会有专业上的成长。

转眼，我们接触小学语文课程与教学论已有一个多月的时间，对课程的性质，主要目标都有了一定的了解，结合见习、课堂上公开课视频的学习以及平时读书笔记的整理，总体来说收获颇丰。说到建议，我认为目前在课堂上接受的多为理论性的知识，还没有产生自己的思考，虽然见习时上过讲台，但毕竟操练机会少之又少，反思有限，对备课要注意的方面还不熟悉，可以组成小组学着备课，也可以组内相互评课，好的建议可以分享在班级中。另外，以前有同学说准备的教师表扬语、提问语运用不熟练，我们也可以将自己在读书笔记中整理到的实用的语言进行分享，进行小组练习或者纠正。

相信在课程结业时，我们会爱上小学语文教师这个事业，并一步一个脚印地向理想中的语文教师靠拢。

第五篇：浅谈小学语文课程资源的开发和利用

浅谈小学语文课程资源的开发和利用

〔摘要〕随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们这些未来教师所应思考的问题，也是以后我们从事教育教学工作的重要任务。我认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个语文教师面临的重大课题.〔关键词〕小学语文小学语文资源小学语文课程资源的开发和利用

语文教师本身就是重要的课程资源，居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源, 引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。

在语文课程资源的开发利用上，语文教学活动是语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。

一、教材资源

教材是教学之材。我们要深入钻研教材，充分利用教材中资源。

二、学校资源

课程资源就在我们每个人身边，学校的语文课程资源丰富。从人物来说，由教师资源和学生资源；从时间来说，有课堂资源和课间资源；从地点来说，有教室资源和操场资源。

1、教师资源和学生资源。语文老师是课程资源开发的主体，要增强主动开发课程资源的意识，提高合理利用课程资源的能力，课程资源往往在反思活动中，我们要养成写教学反思的习惯，常常想一想课堂还有哪些地方需要改进。抓住课内外有利于课堂教学的因素和条件，让随机出现的小插曲和异常情况成为课程资源，为教学活动服务。与同行交流的成功教学经验、优秀的教育教学案例，都是可利用的课程资源。学生也是重要课程资源，学生上课回答问题的错与对都是可利用的教学资源。

2、课堂教学资源。课堂是最容易发生错误的地方，而错误是学情的具体反映，不能置若罔闻，要巧用错误，发展学生的思维和语言能力。如学生回答错误了，教师没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而是给学生提供自主探索问题的空间，让学生在独立思考中合作交流中，在相互讨论中经历挫折，主动寻求解决问题的方法，充分发挥学生之间的互补功能，让每个学生主动的参与整个学习过程。

3、教室资源。教室的环境布置是隐性课程资源，可为语文学习提供良好的条件。

4、开发校园、课间资源。如：标语、地图、升旗仪式、国旗下的演讲等，都可吸纳到语文教学之中。课间休息，学生常常会玩一些喜爱的游戏，可将语文学习融入游戏活动之中。在操场上，参加体育运动都可以成为语文课程的资源。

三、生活资源

1、立足家庭。家里的语文课程资源是鲜活的，富有个性的，充分利用家庭资源，为语文教学增色添彩。

（1）利用家长。家长的职业和职务各不相同，文化水平与工作能力有差别，社会经历爱好多样，每个人都是一座宝贵的语文课程资源库。可利用家长和孩子一起学习，培养孩子的听说读写能力，因为家长了解孩子对知识的掌握程度，能及时地加以引导，和孩子共同学习。

2、立足家乡。语文课程资源丰富多彩，开发乡土课程资源简便易行，经济实惠。

（1）识字训练。利用家乡的特产，对学生进行识字训练。如农作物、蔬菜、水果等，利用它们识字，即能提高学生的识字兴趣，又便于学生掌握生字，培养学生的识字兴趣。

（2）丰富习作素材。引导学生参加生产实践，学生有亲身体验、经历、感悟，就有自己独特的所思、所想、所得，以丰富学生的习作素材。

（3）练习口语交际。口语交际重在交际，把自己看到的事物、观察的景色与他人进行交谈，说出自己的感受和想法，就自己不懂的问题向他人请教，不同的意见与他人商讨，在你来我往的过程中，养成了尊重别人、善待他人、谈吐文雅的习惯，也提高了口头表达能力。

四、社会资源

学生生活的环境是学习语文知识的土壤，教师可抓住这一点让教材再生，达到激发孩子学习语文兴趣的目的。

1、新闻资源

观注新闻热点话题，开展专题讨论，如：北京奥运、神六升天都可以成为学生所利用的资源。

2、环境资源

我们生活的周边环境随着地方的不同，有着不同的文化气息、民族气息。利用环境资源可以让学生从身边的事物中发掘历史，发掘文化，产生一种做平罗人的自豪感，即学习了知识，又陶冶了情操。

3、自然资源。

大自然是神奇的，斗转星移，四季变换，它赐予人们很多的美丽和灵感，抓住自然界中那美丽的一幕，激发学生学习的灵感，也是语文教学中不可或缺的部分。教师可以采用多种方法来利用这个神奇的资源宝库。写写系列作文、记记连续观察日记。做做组合作文。

五、网络资源

网络给语文教师提供了新的教学信息渠道，使信息的获得更为快捷，对语文教学产生了很大的影响。多媒体辅助教学也越来越多地运用在课堂教学中。

1、远程教育资源

随着远程教育在学校教学中的广泛运用，远程教育以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。尤其是农村学校，要充分利用远程教育这块资源，促进教学形式、内容的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。

2、网络资料

除了直接利用与课文内容密切相关的资料外,还可以通过网络来进行知识的拓展，一是教师经常要对教学内容做一些补充；二是引导学生查阅与学习内容有关知识。例如作家生平,作品背景的介绍,以及教学内容涉及到的相关资料。

3、网络教研

网络教研不仅给学校教育教学带来了质的飞跃，也给教师教学研究工作带来极大的便利。实现网络环境下学校教研活动的革新，使学校教研活动不断注入生机和活力，也是课程资源有效合理开发利用的平台。

总之，不管是课本资源，学校资源，生活资源、网络资源还是社会资源，都是语文教学中不可缺少的资源，关键在于如何有效开发和利用课程资源。