下载文档第一篇：浅谈小学低段语文插图教学的策略
摘 要 插图是课文的“第二语言”，和当下流行的价格昂贵的绘本教材相比，插图便捷可用，且本土设计，更符合学生品味，这为利用它进行“识读能力”的培养提供了极大的可能性，而小学低段语文课文插图，也应通过这一能力的培养发挥应有的功效，应从以下一个方面出发：
一、“猜图”：培养自觉的读图意识。
二、“读图”：提升核心“解读能力”。
三、“补图”：拓展“创作能力”。
四、“展示”：促进“表达能力”。
关键词 识读 插图教学
中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2016）12-0087-02
现行小学语文低段教材中，插图普及，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，图为文描述形象背景，文为图作具体描写，组成一个有机整体，充满童趣和美感，使学生爱不释手。就这样我们要通过合理的引导与教学，使得“读图”和“读文”有机结合，更有效地提高学生的阅读能力，更有效地达成阅读教学的目标。
一、猜图：培养自觉的“读图意识”
1.猜想，激活敏感观察
读文之前，让孩子们凭借着自己的感觉猜想画面内容或故事后，再阅读文字。随后，他们有的就会为自己猜对而欣喜若狂，有的会为自己猜错而恍然大悟。几次之后，便会发现猜图可以极大地获得语文学习的乐趣，会逐渐意识到图与文之间具有一定的关联性，读文前的观察非常有意思。
2.观察，引发自由想象
任何人都不是生来就具有丰富的想象力，它是通过直接、间接的体验获得的。而插图就为孩子提供了丰富体验的机会。因为课文插图的形象刺激着学生感官，激活了他们的生活经验，找到与课文插图所描绘的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飞起来了。尤其是一些细枝末节更会让孩子产生丰富联想，进行自我扩充、延伸。
3.想象，促进思维发展
伴随着想象，透过画面，孩子进入不同的思维状态。他们有了自己的想法、自己的理解、自己的情感体验。此刻，应给学生创设用自己语言表达图意情境的机会。经过前面对插图的猜测、想象，学生就会开始注意寻找解图思路和方法。
二、“读图”：提升核心“解读能力”
1.选择不同的互动途径
（1）利用符号性插图识记。符号性插图大多出现在拼音学习、集中识字、规律识字等课文中。符号性插图大多是一张图片对应一个拼音或一个文字。这类插图给汉字、拼音赋予丰富的内涵，使符号形象化，学生看见插图后就有深刻的印象。教师教学中，可以用图记形、形义结合，效果明显。
（2）利用实物性插图赏句。实物性插图大多记录了特定时空内的特殊人物、特殊物品。借助实物可以帮助学生认识、理解、感受特定的人物、实物等。实物性插图突破了课本本身时间和空间的限制，使学生能够通过图片认识人和物，为理解起到事半功倍的效果。
2.采用不同的互动时间
（1）先看图后学文，用于导入新课和整体感知
导入新课时，学生往往对形式单一的文字文本不感兴趣，而对形象的图像材料有较大兴趣。在教授新课时，教师可以利用学生这种特定的心理特征，运用图片的导入方式，从一开始就吸引学生注意力，把插图作为铺路石，引导学生观察欣赏，创设一定的情境，再由教师设问激发学生的学习动机，把学生引向课文本身，揭示新课。
（2）边学文边看图，实现重点把握和难点突破
小学生认知比较有限，知识经验和知识储备不够丰富，会影响他们对课文的理解。图像有直观形象的特点，可以帮助解读课文重难点，加深对课文理解，还能拓宽学生视野。在教学中，有些课文的内容是根据观察对象的某些外在特点，通过想像加工写成的，有时读者与作者的想像不能完全同步，特别是由于低段小学生年龄特点和生活实践所限，造成对其所写内容理解上的困难，处理不好这些地方，学生思维就会在此停滞不前。此刻，应巧妙地引导学生图文互动，观察插图。
三、“展示”：促进“表达能力”
1.“评”：发现插图问题的所在 插图虽然是由各路专家精心设计，但在运用和研究中，有时难免也会出现有争议的情况。教师可以从两个方面来指导学生评价插图。首先，检查插图本身是否有缺陷，如插图的色彩等是否合适等。
2.“说”：赋予插图鲜活的生命
当孩子们的读图能力训练一段时间之后，有意识地拿出没有学过的课文，提前在课堂上安排现场猜图、想象和创作的训练。相信此时的读图能力与最开始的“猜图”阶段比，一定有很大提升。当一幅幅精美的插图呈现在学生面前时，学生此时往往是欣喜的。这时就抓住契机，让学生在理解课文的基础上，利用插图对课文进行复述，还可以加上自己的理解，以此来训练学生的语言表达能力。
3.“写”：展示插图优美的意境
小语教材图文并茂，文质精美。但细观文中插图，几乎没有给插图取名字的。如果我们可以针对教学内容实际和小学生好奇心盛、探索欲强的特点，让孩子尝试以书面形式。给插图写话，记录在课文插图旁边或写话本上，给学生制造些牛刀小试的机会，让他们有一种成就感，也是一个好渠道。
第二篇：小学语文低段阅读教学策略
小学语文低段阅读教学策略
推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文
新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：
1、能从课文中找出生字，并用符号标出；
2、借助拼音和字典认识生字；
3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；
4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1、借助于拼音读准每个字的字音；
2、把课文读通顺、读流畅；
3、在正确、流利基础上再有感情朗读
因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例：
●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。
●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。
这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。
三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验
书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：
（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?
1、.明确各阶段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常用的语言是：●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？
在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。
学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和8 自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。
阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：
●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？
●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？
●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？
这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。
2.、重视发挥学生的想象力
“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。
如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣 心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。象《画风》一课，可以让学生自己在画一画风，他为了画好，避免重复，肯定要先知道书中的小朋友已经怎样画了，这样也就达到加深对课文的理解。
如教学一年级下册23课《王二小》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。
又如，教学一年级下册24《画家乡》一课，课前，布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。在展示的过程中，学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇，新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的无限热爱，经过孩子自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。之后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上，画出自己理想中的家乡。
此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容
“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。同时又激发孩子课外阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。
这些活动可以说是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
四、在阅读教学中落实双基
作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。
1、在阅读中识字。如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等。如本课的旗杆读qíɡān,杆是多音字。
2、在阅读中理解词语。有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。
3、进行句式训练.象本课中的“风把旗子炊得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一起读，初步认识两种句式不同表达效果。另外可以抓住“他们在洁白的纸是画了太阳、房子、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。”句子对学生进行 “…在…还在…”的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。
4、片段的仿写等。如二年级下册5单元18课《雷雨》在阅读雨前的景象后,可让学生仿铺排的写法,写出雨中的具体景象。
五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制
低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。在课堂上，不注意听课，做小动作等现象经常发生。
如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：
●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。
●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。
●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。
●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。
●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。
对读书的鼓励与评价：
●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。
●你读得真好。大家都像他这样读一读。
●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？
●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。
●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。
当然，由于每一课的特点不同采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他学会阅读，会花费我们很多精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望的。
第三篇：浅谈小学低段语文阅读教学策略
浅谈小学低段语文阅读教学策略
刘志丹红军小学
贺秀秀
阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一样，在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。《新课标》中在小学低段的阅读目标中提及要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。此外还有一些知识和技能方面的目标。因此教师应特别重视阅读教学，以从小培养学生这种最基本和最必须的语文素养。
阅读教学中我们要抓实两条线，一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧，另一条是“人文熏陶线”，主要涵养学生健康人格。人文熏陶是蕴藏在一个个教学细节中的，它不可能与言语实践完全脱离，独立成一个教学板块，它贯穿于阅读教学的始终，存在于细枝末节里。因此，一堂高效的阅读课，应该巧妙地将两者融合在一起。在苏教版小学语文一年级下册安排六大单元的阅读教学，分别从景物、童话故事，生活场景、名人史事方面就将两者渗透在语文素养里面。本册有一些贴近生活的课文比如《奶奶的白发》、《好学的爸爸》，在课文与生活实际中寻找契合点，让孩子们从生活感悟中读出奶奶的辛劳与不易；读出爸爸的好学与上进，在文本中激发孩子们对于长辈的敬爱之情体贴之情；激发孩子们乐学向上的主动之意。《司马光》一篇让大人小孩都受益颇多的经典课文。拿来给小孩子讲，除了在知识和技能方面的目标要求外，在过程与方法以及情感态度与价值观方面还有很大的教学容量可以给老师发挥，还有很大的学习空间可以给学生自主学习。而学生是主体不妨让他们自由一点去探索，看看他们在某一危险环境当中的自我保护意识，听听他们在同一危急情况下的处理方式，说说他们自己的理由。阅读阅读，让孩子们自己乐意去读，读出乐趣读出知识才是主旨所在。在引导读的过程中，教师可采用多种方法，比如引导换词感悟，情景模拟对话读，反面假设推导读，设身处地感悟读等等。方法永远服务于效果，只有让孩子们好读，读好，读出感情，这节阅读课才上的才算是大致达标。
在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在上课教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。比如第四课《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。“人流”是什么样子的？欢乐的海洋又是怎么的局面？通过有感情的多次朗读，应该努力引导孩子们通过字面看到画面，通过画面悟到情面。又比如第十五课《放小鸟》：我听到窗外有一只小鸟在焦急的叫唤，这只小鸟同被我“关”起来的那只可爱的小鸟有什么关系？它在叫什么？它为什么叫得那么焦急？我最后为什么决定放小鸟？读文章我们不仅要读出字面交待的信息，还要看到人和动物和谐共处的融洽美好。
在阅读教学中要除了做到以读为主线外，还要注重培养学生良好的阅读习惯。首先，从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。
在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！”“真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
刘志丹红军小学贺秀秀
第四篇：小学语文低段阅读教学策略
小学语文低段阅读教学策略
我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文
。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：
1、能从课文中找出生字，并用符号标出；
2、借助拼音和字典认识生字；
3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；
4、提出自己想知道的问题。，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文
因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1、借助于拼音读准每个字的字音；
2、把课文读通顺、读流畅；
3、在正确、流利基础上再有感情朗读
。例：
●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。
●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。
三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验
（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解
1、.明确各阶段训练目标 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？
在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。
学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：
●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？
●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？ ●你为什么要把这个小节读给大家听呢？
●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？
2.、重视发挥学生的想象力
“如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣
（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容 “
四、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。
1、在阅读中识字。
2、在阅读中理解词语。
3、进行句式训练.4、片段的仿写等。
五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制
如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例：
●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。
●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。
●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。
●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。
●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。
对读书的鼓励与评价：
●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。
●你读得真好。大家都像他这样读一读。
●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？
●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。
●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。
当然，由于每一课的特点不同采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他学会阅读，会花费我们很多精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望的。
第五篇：浅谈小学低段识字教学策略
浅谈小学低段识字教学策略
文泉小学教师 刘瑞琴
2012-5-22
浅谈小学低段识字教学策略
文泉小学二年级语文教师 刘瑞琴
识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，这就要求教师讲求教学策略。教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。识字教学对低段语文教学来讲，确实是很重要的，那么怎么才能上好识字课，下面我根据个人教学经验结合自身实践和具体案例做了一些总结，与各位老师们共同分享如何在语境中，在活动中、在社会生活中识字的方法。
1、猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，学生在猜字谜、编字谜的教程中，既识记了字音、字形、又能理解字义，同时还能锻炼思维能力，语言组织能力和口语表达能力。例：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说和木一淡
2、游戏识字。
低年级学生比较爱动、好动是孩子们的天性，他们对游戏情有独钟，根据这一特点，我们把识字与游戏结合在一起。使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学生汉字加以巩固和运用，如：“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果，还可以小组比赛，看哪组摘的苹果多。
“汉字加减法”游戏，有许多的形近字只是一笔之差，根据这一特点，我们在识字教学中可以采用“加减”识字法找出生字的共同部分，然后加一笔或减一笔，让它变成另一些新字。
如：日、目、旦、田、由、甲、申、电 禾＋口＝和
妈－女＝马
等等。学生在有趣的汉字加减中，识记了一连串的形近字。
3、比较识字法
汉字中有许多字音、字形方面都很像，字义却相差很远，怎样来区别识记这些字呢？
这时我们就可以采用比较学生，就是把这些字写出来进行比较，如：渴、喝时我们可以引导学生自编顺口溜识记：口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、请、睛这些字分别在二、三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就是易记住了。
4、换部首识字法。
现代汉语中，形声字都是由形意和声旁两部分组成，小学阶段识字量80%以上是形声字。而这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。根据这一特点，在识字过程中可以进行“换部首”识字。例如：“包”为声旁能组成：抱、跑、饱、袍、炮。编顺口溜：有手轻轻抱、有足快快跑、有饭能吃饱、有衣穿长袍、有火放鞭炮。在学习实践中学生懂得了一些形声字学习的秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。
5、在生活中识字。
教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野，学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌，店名、逛商场时，各种商品的名称、广告单、电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料，我们还利用组织学生参观（校内、校外）让学生在轻松愉快的活动中识字，这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养，其实生活中无处不是学习的地方。
6、在阅读中识字
（课内阅读，课外阅读中识字）
总之，识字教学还有很多种教学方法，相信在座的各位对识字方法也有自己的独道之处，总而言之，在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学，分组学习生字，不但提高了学生自学能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣，教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点，只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法，希望通过此次活动我们共同交流、共同进步，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。
