第一篇：史记教学反思

《<史记>选读》教学反思与构想

高二语文组：宋美红

关于选修教材《<史记>选读》在高二年级正式启用至今不过短短几年。没有很多现成的经验可循，对于一个新教师来说，这确是一个棘手的问题。首先要做的便是听老教师的课，以此一步一步摸索《〈史记〉选读》课的教学方式，然后加入自己对史记的了解，多方面搜寻资料，为史记注入一些新鲜的血液，以此让学生对《〈史记〉选读》产生浓厚的兴趣。下面总结了《<史记>选读》教学中常见的一些问题，违背了新课改理念及教材设置的初衷，主要体现在以下几个方面：

一、以现有高考文言阅读的要求设计教学，重文言字词，轻阅读理解；重视工具性、功利性，轻视思想性、人文性。将《<史记>选读》处理成一般的文言语段阅读，违背了新课程理念及教材设置的初衷，使得思想艺术的目标无以落实，人生价值观的教育目标落空。

二、教学方法上，重视讲读，重视训练，忽视了学生的参与与探究，忽视一系列教学活动。学生不能真切感受到《史记》的思想艺术魅力，学生兴趣索然，探究能力得不到培养。

三、没能合理处置课时较少而内容庞杂的矛盾，没能合理地选择。为了应对考试，一味贪多求全，吃隔生饭，食而不化，效果适得其反。基于以上的反思与思考，在以后的教学中，我们一定要注意以下几方面的问题：

1、教师对《史记》内容要有整体的了解，不能只见树木，不见森林。《史记》内容“历黄帝以来，至太初而讫，百三十计篇”，内容庞杂，如没有相关的知识背景的了解，对《史记》的解读是片面、孤立的。另外，教材中大部分与篇章均是节选，施教者如果对相关内容不够了解，教学中就会出现衔接不当，背景不明，从而影响教学效果。司马迁常采用“互现法”呈现史实，有些人物的事迹，要若干相关篇目互补，才能了解全部内容。因此，作为施教者，有必要通读《史记》全篇，做到胸有成竹，才会有备无患。

2、对教材体例要有透彻的研究，明确每一专题的学习目标，抓住关键，有取有舍，不能一味贪多求全，重点不明确，食而不化，影响整体教学效果。《<史记>选读》，共分 八个专题：

一、司马迁其人其事；

二、《史记》的体例；

三、《史记》的史家传统；

四、《史记》的理想人格；

五、《史记》的人物刻艺术；

六、《史记》的叙事艺术；

七、《史记》的影响；

八、关于《史记》研究的参考选题、活动建议等。在实施教学中，除必要的文言字词句外，每一专题条目，无疑是每专题研讨的重点，教师应采用各种方法，使这些目标得以落实。另外，由于教材内容较多，而一般选修课时有限，如一味采用讲读法，枯燥耗时，效率较低。宜根据教材安排及内容特点，采用讲读、自读、专题研讨、活动等相结合的办法。宜采用以学生自我研讨为主体，教师整理归纳点拔为辅的教学策略。

3、充分利用一切可资利用的资源，重视探究课、活动课的开设。充分挖掘课程资源是新课改倡导的理念之一，《史记》作为一部经典的史学巨著，有相当多的一有研究成果可资借鉴，尤其是网络的普通使用，为这种借鉴提供了方便。另外，一些电视传媒的图文资料，也可利用。例如，我们在研读《淮阴侯列传》一文时，设计了我读《韩信》这一研讨题目，为了解更广阔的背景，拓展学生思路，我们选播了央视“百家讲坛”易中天的“韩信的功过是非”电视片段，通过名家的解读，学生视野开阔了，思路活跃了，使得专题研讨收到了很好的效果。

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是新课改的核心理念之一。从《史记》选读的教材体例看，每一专题均附有探讨题型，第八专题，还设置了探究选题及活动建议。《〈史记〉选读》教学中探究及活动的实施，能改变学生被动学习的状态，对“知识能力”、“过程方法”、“情感态度价值观”的三维目标的落实，有着不可替代的作用。在施教过程中，教师宜创设一切条件，尽可能地实施探究性学习及开设活动型课，以达成教材设置的目标。以实际实施角度而言，这类课型的开设，以少而精为原则，并且教师要为此作好背景材料的准备，或引导学生学会如何查资料，并且不能忽视评价这一环节，有时可利用网络，看看网络的评价。

第二篇：《史记》教学反思

一堂成功的语文课是需要诸多要素构成的。我以为，教师课前大量的准备工作十分重要。可谓“磨刀不误砍柴工”“工夫在诗外”。“台上十分钟，台下十年功”可能说的就是这个道理。只有教师充分地与文本对话，占据更多的资源，并将这些资源内化为教师自己的知识结构中，呼之欲出时，上课的时候才能游刃有余，得心应手。

其次，教师要有善于驾驭课堂、调控课堂的能力，能够将几十个小脑袋集中“管理”，协调他们的思维步伐，调整他们的思维节奏，促进他们由不同步，到同步，再到不同步。也就是将学习的过程按学生的能力结构分成若干单元组合，按其单元类别因材施教，逐步达到教学的目标。

第三，教师要有几招鼓励学生、调动学生的妙法，适时地对学生进行即时性的发展评价。这对于教学活动实在是太重要啦！因为，学生在愉悦的情绪体验中更加积极地投入学习，在积极的心理体验中，学生能够轻松地接受学习任务，并视学习为快乐之事。而品尝到学习的快乐与满足才是对学生最好的奖励。

第四，教学中对学生的训练应贯穿始终，将教学的目标转化为学生的学习需求，将教与学两股力量整合起来，就能大大地提高学习的效率。同时，对于学生的学习过程要全神贯注地关注，注视着学生的点滴进步，及时纠正学生每一个你能发现的问题，帮助学生在原有的基础上取得点滴的进步。由于，长期不在教学第一线教书了，对教学的近期目标和长远目标处理上有欠妥当的地方，当堂专项的书写强化训练还不够。担心学生的自我学习的能力一时还难以达到。

第三篇：司马迁发愤写《史记》教学反思

司马迁发愤写<史记>》教学反思

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。教学前，我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料，上课时阅读《补充习题》上的《司马迁为何入狱》，了解当时他替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。

这节课上完了，我也进行了反思这节课表现出来的不足。

第一，课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，只是让学生去看资料，一部分学生能够感受到耻辱、痛苦，不过还有一部分学生根本没有涉及到课文的内容的本质，这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。

第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。没有让学生很好的阅读课文，抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。

《司马迁发愤写史记》教学反思

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。

这篇课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉《史记》的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备。在教学过程中，我主要抓住“发愤”展开叙述。以“发愤”为中心，提出三个问题： 1.司马迁为什么要发愤写《史记》？2.司马迁是怎样发愤写《史记》的？3.司马迁发愤取得了什么成就？

对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，比较容易得出发愤的原因：司马迁受到母亲河的熏陶；受到历史故事的感染；受到父亲的影响。同时，更重要的原因是父亲临终时的嘱托。在教学中，让学生自读自悟，并自己概括，体会到司马迁发愤的原因。

而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析。首先，让学生理解 “飞来横祸”，通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。教学中，我反复出示“我一定要活下去！我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。

第三个问题，“发愤”的成果，学生通过朗读体会，都能感受到《史记》这部前无古人的辉煌巨著。

最后，我举了几位伟人“发愤”所付出的代价和所取得的成就，进一步感受“发愤”所带来的杰出作用。

教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。

第四篇：教学反思《司马迁发愤写〈史记〉》（本站推荐）

词语是理解课文的“好帮手”

——由教学《司马迁发愤写〈史记〉》而想到的„„ 《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

教完本课后，最值得我反思的一个地方就是，一定要领着学生去弄懂文中重点词语的意思，弄懂了这些词语，就能起到事倍功半的好效果，因为词语是理解课文的“好帮手”。

举个例子来说吧，在讲课的过程中，我叫学生分辨了“横祸”与“灾祸”的意思，学生先是通过查工具书的方法，找出了在词典中对这两个词语的解释，再在小组内加以比较，得出了“横祸指的是没有想到的灾祸、灾难;而灾祸指的是自然中的灾难”，学生又联系上下文理解了“飞来横祸”这个词语的意思，司马迁正专心致志地写着《史记》呢，根本就没想到会遭到迫害，会入狱，会受尽酷刑，这一切对他来说就是飞来的横祸，是做梦都没有想到的事情，这怎能不叫他悲愤交加，想血溅墙头，了此残生呢？学生在理解词语的过程中，也就不知不觉地理解了课文内容，不用老师怎么去引导，就能读进文本之中，与司马迁进行心灵上的交汇，深切地体会他入狱后的心情了。在这样的绝地里而后生，喊出了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的豪言壮语，发愤完成了《史记》这部前无古人的著作，怎能不叫后人钦佩呢？

这就是理解重点词语带来的惊喜效果！

第五篇：《司马迁发愤写史记》教学反思

《司马迁发愤写史记》教学反思

“书读百遍，其义自见。”反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法，我在引领学生解读文本的方法是反复诵读，一遍一遍的读，一层一层的读，但整堂课又不是“朗读”的简单相加，而是朗读的层层深入、领悟的层层深入，让学生能“披文以入情”。

我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》中重视导读的设计，学生循导自读。学生每次阅读的深入都离不开老师的推动和指引。第3自然段中有这样一句话：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”如果让学生就文字来理解文字，学生很难感同身受，很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，采取迂回策略，分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和借助拓展补充材料——让学生来介绍了解“ 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，确实是十分严酷的处罚，使受刑者终生受辱，生不如死。”搞清楚宫刑是怎样一种刑罚，初步感知、感受文本，体会人物的思想感情。第一次照应“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”接着我进行这样的语言渲染，引导激情——同学们，能让一个心系父亲嘱托一心为国编史的人，遭受到这样的奇耻大辱，蒙受了这样的不白之冤，这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！再读读这句话（手指“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”）看看怎么读，才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一。

第3自然段中有这样一句话：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”看似简单的一句话，表面意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢？ 教学时，我先让学生读课文，找一找原因是什么。然后我仍旧采取迂回策略，分几次导读。第一、找第一个原因，“司马迁出生在„„心里十分激动”，因为古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“„„”。第一次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”第二、找第二个原因，“受父亲的影响„„、历史资料。” 因为司马迁从小就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，满腹才华就都付诸东流了；司马迁读万卷书，行万里路，奠定了著书立说、编写《史记》的基础，就此放弃，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他第二次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 第三、找第三个原因，“司马谈临终之时，„„史书哇！”，正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想：“„„”。第三次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 第四、找第四个原因，“他想：人总是要死的，有的重于泰山，„„我一定要写完这部史书！”因为他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。他要写完《史记》，完成父亲的遗愿，如实地编写从皇帝到汉武帝3000余年间的历史，让后人以史为鉴，以史为镜，更好地去演绎历史。第四次照应“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”这是在引导学生进一步探幽发微，深入到司马迁的内心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象”。随即完成第五次导读：读出一个对天发誓的司马迁——读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——