第一篇：提高特校教学有效性的探索(投稿全文)

提高特校教学有效性的探索

肥城市特殊教育学校 苑清斌

要想提高特校教学的有效性，就要从其教育对象的特点出发，采取相适宜的内容与方式，近些年，我们在这方面做了些尝试与探索。

从根本入手，强化师德师能的提升

教育大计，教师为本，要从根本上提高教育教学的有效性，必须使教师爱岗敬业。作为一名特殊教育学校的教师，要对残疾学生充满关爱，能为他们的一生发展负责，能乐于钻研特殊教育教学的规律，不断学习实践反思提升个人业务素养。教师的师德师能提升了，教学效果自然得到提高。

事实上长期面对听力、智力受损的学生，沟通的不顺畅及学生的难以成才---在社会上谋得较好的发展，教师往往对工作的意义缺乏认识，难以从工作中体验到职业幸福感，对学生对自我对工作失去信心，工作缺乏朝气，形成职业倦怠。针对这种现实，我们尝试把师德教育实在化。把空泛抽象的师德教育变为教师自我行为的认可与赞美。每个循环周末(一般为两个周)，全体教职工聚在一起，列举这一段时间内个人的师德佳举，说一两件小事，有的说道为哪个弱智学生揩了几次鼻涕，有的说道为哪个困难学生送了件衣服，有的说道与哪个聋生进行了一次深入的笔谈……“学校是我家，建设靠大家”，通过每人说说自己做的一点小事，共同感受温暖，营造幸福。说到对学生的一些帮助、一次精心指导、一回严格管理……大家多谦虚地说道“这是我职责之内的事情”，其实尽职尽责就是师德优良的主要体现，只要我们认真、用脑、用心，只求把事情做得更好。通过这些平凡的事情，让我们的孩子、让我们自己感受“家”的温馨。它使我们的心灵变得敏感而滋润，使我们能自我肯定，增强自信，营造一个和谐温馨的氛围，让大家共勉，也可消除职业倦怠与无成就感，比爱心比奉献。

采取多样措施提升师能。重视教学研讨会，我们针对学生实际将学生分为康复部、培智部、启聪部、职技部四个部，鼓励各部教师发现并努力解决教学中的典型问题。发挥领导干部的思虑智慧，提出一些新颖思路，对教师的探索指出一个可供参考的方向，打破常规，力求办学创新。发挥骨干教师的带头实践作用，校长提出一个新的思路来，骨干教师积极践行，以探索规律，看能否行得通、怎样推广。开展好网络教研，现在网络信息非常发达，也滋生出一些弊端，可以不用费脑地将各种信息拼凑，而致使个人的思情愈来愈少，只有少数人在思考，针对这种情况我们加强业务学习后的即时反思，教师联系学习内容及个人教学实际谈体会、说想法，不求长篇大论，但求一点深意、新意，彰显个人思悟。利用好校园网，发表教师原创文章，让教师写写博客，抒发个人教学情结，自思自悟，不求全求深，但求养成思考习惯，凸现个性，在百家杂言中有点个人想法。

从发展需要出发，进行课程整合

教育目的的实现是以科学合理的课程实施来达到的。以往的教学我们都是按部就班地按照《全日制聋校(培智学校)实验教材》来进行教学的，近几年，随着一些课程改革的尝试与家访活动，我们逐步认识到这样做难以达到课程计划的培养目标。教给学生什么样的知识对他们最有用？是不是让他们学会几何代数知识比将来能通过劳动获得谋生的机会更重要？如果说聋生、智障生的选择尚不自觉，心理不成熟的话，那么家长的选择又会如何呢？通过实际的家访活动，我们了解到，家长更加关注孩子将来的融入社会（与人沟通）问题、自立问题，也就是更加希望孩子能在掌握基础文化知识的基础上增强动手能力，培养职业意识与能力，甚至是通过学校教育直接获得职业。这就迫使我们将办学思路由按部就班地落实国家课程方案变为以满足学生的发展需要为办学方向。

普通学校的教材，内容丰富，意义深远，非认识视野、生活境界有限的聋生、智障学生所能适应的，而聋校及培智学校的教材，有些内容陈旧，有些内容不适应时代特点与学生的生活实际，照一门教材使用均有其弊，故需要结合生活实际，进行取舍、创新，结合学生的发展需要来确定学习内容。叶圣陶有句话“生活即教学”，我们认为学习是为了更好地生活，生活内容就应该是最好的学习内容。

在教学实践中，对聋生让他们先从日常生活中接触到的事物进行认识，来表述生活中的动作及个人思想，学习简单的计算技能并在生活实践中加以应用。给教师提供聋校与普校两种教材供教师选择使用，尤其是语文、数学学科，在利用其内容设计框架的基础上，要求注重根据生活实际进行取舍、拓展，有意对课程内容进行整合，如在认识教室内的物品时，增加了电脑、电子白板、电视机等事物的认识。强化学生特长发展，开设了书法、绘画、文明礼仪等课程，全面提升学生素质，增强他们融入社会的能力。

怎样让智障生过上正常人的生活？他们需要在生活中用到什么，什么就是学习内容。实际教学中，我们依身体健康---行为规范---文明礼仪---习惯劳动---文化学习---一技之长六个层次进行教育训练。主张教师舍弃教材，从学生个体实际出发，确定学习内容。有的学生自理能力差，自己不会穿鞋带，晒被子，那么穿鞋带、晒被子就是他们的学习内容，有些学生能识一些字，进行一些简单计算，就在生活中结合实用让他们认一些字，强化一些简单的计算，使其各自在原有基础上进步。这样的课程定位在实际操作中有相当大的困难，要尤其注意做好积累工作，就是对学习内容进行积累，从中发现知识的系统性及时调整、分析，使知识与生活技能教学的思路愈加明显。

从学生实际出发，加强教学的针对性

要真正提高教学的有效性，光明白了要让学生学会什么是不够的，还要弄清楚怎样教、怎样学。在特教学校的常态教学中，我们不得不思考这样一个问题---让学生在一定纪律的约束下规规矩矩地坐好，就能取得好的教学效果吗？事实上是你想关注所有学生，结果却可能是你谁也不能关注。特校学生的实际是班班额小，但学生个体差异大，我们认为完全可以且很有必要进行个性化、个别化教学。

对智障生进行个性化教学。个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。从原则上说，个性化教学是多对一的，但是从事实上来讲，一名教师完全可以在多个方面做智障学生的“专家”，但凡生活中用得着的，你不会的，我都可以教给你，增长你生活生存的技能，教师要有此识。它的实施更加灵活多样，形式不拘一，可以以一周甚至更长的时间为一个学习单位，关键看学生对某项技能的实际掌握程度。教师要善于根据学生各不相同的个性特点设计不同的发展目标与指导训练措施。可以在同一学习时间内，有的学生晒被子，有的学生换洗衣服，有的学生从事种植上的体力劳动，有的学生骑自行车，等等，先是由教师手把手地教，再到基本掌握后的操作中进行指导，再到形成习惯能自觉处理。分时有序地关注每个学生学习需求，并在一定时间内求得一定的效果。智障生的教学必须同生活、劳动、活动相结合，注意根据学生特点细化分解教学目标，使学生渐有些细微的进步，直至有大的变化。

对听障生的语数学科进行个别化教学。个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。同一学科的知识内容，可能具体进度不同，同样的内容，可能指导学习的方式不同，其最终目的都是让学生个体获得最大程度的发展。课初先给每个学生明确一定的学习任务，让学生学习，师再分时有序指导，关注学生的学习状况，对学习能力强的学生少予关注，重点盯靠基础差、自觉性差的学生。这样坚持做下来，你就会发现，学习能力强的学生其实并不需要你的详细讲解，他在自主学习的过程中反而更好地提升了学习能力，增长了学习兴趣；而那些统一施教中学习有困难的学生因教师的个别指导而真正学会了一东西，品尝到了学习知识的乐趣，参与课堂的积极性与学习自信心都大为增强，这种变化是统一施教难以做到的。不要怕学生乱、闲，要明确你的目的是让学生学会一些知识与技能而不是不让他们闲着。要有明确的目标意识，目标意识越强，教学效果越明显。我们认为学生的学习或由外力压迫或由任务吸引或由教师人格魅力吸引，为学习内容所吸引是比较适合于聋生实际的，故此要让他们学会，理解到学习的快乐，要注重学习过程，学生学习过程中的情感体验，不一定要学多少东西，关键是联系生活实际应用，让他们感受到知识学习的用途，是为生活而用，面非另外的一种任务。

从生存目的考虑，促进学生回归主流。

我们把学生发展的目标定位于将来能自立于社会，能凭自己的双手挣一碗饭吃，要真正达到这一目的，还要发展学生融入健全人社会的种种能力。在此方面，我们做了如下尝试。

重视聋生书面语能力的培养。书面语是聋人与健全人交流的最有效手段，聋人要想很好地融入正常人的社会，能理解别人的书面语，能把自己的想法用书面语表达出来是至关重要的。因此书面语就是聋生的“口”，要刻意强化。我们让聋生写日记，要求建立“写话本”，提倡师生除在课堂上的交流用手语外，其他时候都用书面语交流，提高学生读写的能力。在学习过程中更是结合生活内容让学生表述，用词句写出生活中的事物或行为。

加强智障生社会适应行为地改善。脏与破坏行为是多数智障学生典型的缺点，有些学生好从垃圾桶里捡拾东西吃，对于有这样表现的人，健全人自然难以接纳他们，必须着力改善。用一定的惩戒，对于做得好的，给以一定的食物或语言表扬，对于不能服从师命令的则不让其愿望得以实现或师盯靠住硬要他们完成师所希求的任务，对于行为的改善，仅凭说教是难以奏效的，必须要反复训练强化巩固。必须让智障生养成爱劳动的习惯，指导他们打扫卫生，清理兔舍、刨地挖土……尤其是让培智一班的智障学生在校内捡拾废品，积攒卖钱，既利于环保又能培养学生的生存能力---以捡拾废品为生对他们而言未必不是一条谋生途径。

大力发展职技教育。我们立足学校和学生实际，确立了知识和技能双提高的目标，做到了校本课程乡土化，开设了缝纫、泡豆芽、刻瓷、蔬菜营销、绿色种植、装裱、养蘑菇、养兔子、面食制作、锦旗制作、手工编织、对外交流等多种课程，让聋生学习相关技能，进行独立的经营活动，让智障生能参与其中，基本劳动技能得以训练。职业教育项目的发展，真正培养学生的动手能力，同时锻炼他们以微薄的学识与真诚的劳动服务于他人、服务于社会，促进了与健全人社会的融合，收到了良好的社会效益。

多组织社会实践活动，增强融入社会的能力。特教学校创设了一个相对封闭的环境，在易于管理的同时，也造成了与社会的一定隔阂，要经常性地组织社会实践活动，到社区去从事公益活动，与其他学校的同龄学生联谊，敞开校门办学---请社会上有一技之长的爱心人士来献艺助教，组织入工厂实习。总之，要提高特校教学的有效性，就应该明确主题，采取最直接的方式直奔主题，调动人的主观能动性，明确教学为什么？教什么？怎样教？这些问题看似简单，却是根本，不注重对这些本质问题的思考与实践，往往会沉溺于琐碎冗杂的工作中却事倍功半。我们所做的种种尝试，均是为学生的长远发展与融入正常社会计，其长远效度还有待于事实检验，但我们认为这种敢为人先的尝试是有积极意义的，我们也将会为此做更多更深入的探索。

第二篇：关于提高实验教学有效性的探索

关于提高科学实验教学有效性的探索

小学科学 《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。我们要造就学生“全面发展”，光靠我们教学科学知识、理论是远远不够的，实验教学在科学教学方面起一种特殊的作用。它可以培养学生实验动手能力，在学生进行科学实验的过程中，培养学生形成主动获取科学知识，获得科学探究方法，发展初步的科学探究能力。

然而，在实验的教学中，目前存在的一些与新课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对实验的兴趣下降。主要有以下几种情形：

1．有些教师认为小学阶段，不是搞科学研究，学生做不做实验妨碍不了多大事情，他们对学生实验不予重视，带有应付心理；甚至有些教师对一些实验采取回避的方式；2．部分教师在实验教学时按课本依样画葫芦，把实验的步骤以及实验的注意事项、实验结果等都讲一遍，学生再实验，缺少了探究过程中的刺激性、趣味性；3．实验教学前，由于教师没有预先多做几次实验，以至于课堂实验成功率不高，在学生面前出现实验失败的尴尬局面，只好以“误差”等理由来向学生解释；4．在进行小组实验时，一些教师只管让学生自己想怎么做实验，就怎么做实验，而根本就没有方法的指导、过程的交流、结果的反馈和总结。这就使得实验教学有着很大的随意性和盲目性；5．实验教学完全利用课件等多媒体手段来演示替代，学生对实验本身的体验几乎没有，培养学生的科学技能、科学素养更是无从谈起；所有的这些都让我们明白在课堂中提高实验教学有效性是多么的重要和必要。

一、转变理念，明确实验教学的重要性。新课程标准中提出：科学学习要以探究为核心，教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们亲身经历以探究为主的学习活动。而科学实验是学生进行科学探究的重要方式，也是学生进行创造性思维训练和科学方法、科学技能训练的有效途径。科学实验本身其实就是一种基本的科学方法，它不但能培养学生的科学实验操作能力，而且通过学生实验的操作还能培养他们的思维能力、想像能力、创新能力，并能激发他们的学习潜能。在科学实验过程中，通过科学探究似的实验教学，创设良好的学习情境，使学生经历基本的科学探究过程，主动获取科学知识，习得科学探究方法，发展初步的科学探究能力，以及形成严谨细致、尊重事实、探索真理的科学态度。

因此，我们教师应加强对新课程标准等的学习，了解新课程对实验教学的新要求，提高自己对实验教学的认识，并努力钻研业务，提高自己的实验技能和科学素养。

二、改善方式，提高实验教学的有效性

（一）激励学生积极参与，提高实验有效性

1．激励学生参与准备器材，收集信息是现代人一项基本能力，在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此，实验教学中，我们教师千万不要“好心”地剥夺学生搜集材料的权力，而应积极鼓励和引导学生共同参与收集准备实验材料。在科学课的诸多实验中，都可让学生在课前以小组的形式自己搜集、准备器材，在上课时展示。教师再查漏补缺，把没有或不能收集、准备的器材提供给他们。我们会发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类也很多。例如我在教学三年级上册《植物的叶》时，就安排学生在不破坏植物、不伤害植物的情况下去捡各种叶子。学生们兴奋地捡回了一大把叶子，我一看，有梧桐叶、银杏叶、杉树叶、铁树叶、黄杨叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的等、叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等，各种各样的叶子都有。再仔细一看，有几组的叶子都是一些破了的、不完整的落叶，没有一片完整的、新鲜的叶。于是我就先表扬他们找叶子真正做到了“不破坏植物、不伤害植物”，然后从别组挑选出他们组没有的给他们，再来观察叶有什么相同的结构？比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同与不同？„„又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我在前一天就布置学生以小组为单位带一些食物。第二天上课时我一看，学生带来了馒头、大白菜、米饭、番薯、马铃薯、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教学米饭、淀粉遇到碘

酒，颜色会发生变化，产生了化学变化后，我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性，检验自己带来的食物中是否有淀粉时，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨，思维活跃，纷纷用碘酒小心、仔细地自己带来的食物上检验，并惊讶而又高兴地记录情况。在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。

2．激励学生参与演示实验。演示实验是由教师在条件限制（如实验室少、器材少、课堂探究时间不足等原因）下，而采取教师演示的方法进行的实验活动，但在新课程改革下，学生是科学学习的主体，更是小学科学实验中的主角，我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此作为教师，应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会，其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法。当然让学生参与演示实验的前提是实验课前，应该在老师指导下反复练习，以确保这个演示实验能成功顺利。到上台演示的人选方面，我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生，可以是学习认真的学生；也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生；更可以是优秀的学生。例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验。由于学生在课堂

上演示实验，学习气氛变得宽松、活跃，学生们都关心着实验会否成功，因此他们的注意力更集中。当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时，他们才会对实验课有更大的积极性，才有可能把科学学得更好。

（二）科学合理改进实验，提高实验有效性。

教师是学生学习的榜样，也是学生科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。在实验教学前，教师要预先对实验多做几次，以保证课堂上能“旗开得胜”，使教学内容能顺利地进行下去。当然仅仅这样还不够，因为由于种种原因，科学教材中的部分实验效果不尽人意。而这些课本中的实验也的确是可以进行改进的。因此，为了学生能更有效地进行实验，从实验中获取科学知识，提高科学技能，我们应该有勇气对实验进行合理的改进和设计。

1．化繁为简：教材中的一些实验，操作起来比较复杂，稍有不慎就会失败，再者课堂时间也不允许我们花很长时间在一个实验上。但这些实验只要稍作分析，略加改进，就能达到化繁为简且实验现象明显的效果。如五年级下册《探索马铃薯沉浮的原因》一课中，同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较，如果按照教材的安排，先是测量出同体积的马铃薯、清水和浓盐水，再测出同体积的马铃薯、清水和浓盐水的重量，之后比较轻重，得出谁重谁轻。这样一来，课堂时间会不足，学生要测量出同体积的马铃薯、清水和浓盐水的重量是几克，操作起来也有一定的难度。为此，我又认真地研究了本课内容，认为教材只是要求我们比较出同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，从而使学生明白马铃薯沉浮的秘密。于是，我就改进了实验方法：直截了当地把同体积的马铃薯、清水和浓盐水分别放在天平秤上比较，谁重，天平就倾斜谁。实验效果非常明显，又节约了很多时间。2．化拙为趣：兴趣是激发学生学习的最大动机，是促进学生参与学习的前提。科学课本上的演示实验往往有一些现象不明显或缺少趣味性，若我们稍微动一动脑筋，就可以想出与书上的实验相近，但又有异于它的非常有趣的一种新式实验，从而激发学生渴望求知的欲望，引起他们好奇、生疑、新鲜、亲近的情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，并积极主动地去探究其中的奥妙。

例如在教学《磁铁有磁性》时，我用卡纸做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一块磁铁，用纸盖住，然后将蝴蝶放在竖着的小黑板上，背面向着同学，小黑板的后面用另一块磁铁吸住蝴蝶，做成会飞的纸蝴蝶。纸蝴蝶一上一下地在小黑板上飞来飞去，学生们纷纷投来好奇的目光，他们的积极性一下子被调动起来了，产生了强烈的探知欲望。

3．化无为有：我国物理教育界的前辈朱正元先生曾倡导“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”,随着我们新课标的实施，这种实验思想，也已深入人心。因此我们在实验教学时，也可就地取材、废物利用，这不仅可以为学校节约了部分经费，而且因为材料是

学生身边就有的，可以使他们深刻感受到科学就在我们的身边，体验到科学学习的真正价值，从而提高学习的积极性。

关于提高科学实验教学有效性的探索

临朐县城关街道育新小学

张会芹

魏秀珍

第三篇：关于提高初中英语词汇教学有效性的探索

关于提高初中英语词汇教学有效性的探索

? 众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇，有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。? ??? 词汇教学的目标定位?? ??? 新课程标准对词汇教学的目标是怎么定位的呢？《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将课程目标第五级规定为初中毕业的基本要求，该级别的词汇目标为：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；（3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。教材中的词汇可分为三个层次：第一层次为应用词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次为认读词，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，只要求理解，不要求记忆。所以，教师在设计教学目标时要突出重点，不可平均使用力量，不然就会造成学生记忆负担过重、词汇教学效率低下的不良后果。? ??? 202_年12月在上海举行的全国中小学生英语研讨会上北师大的王蔷教授提出在关注课堂教学的目标定位与设计中教师应该着眼于四个问题：① 是从教师出发还是从学生出发？② 是立足知识点学习还是立足能力发展？③ 是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？④ 是否具有可行性、可操作性和可检测性？也就是说，教学目标的制定要有利于合理有效地规划课程和课时；有利于设计有效的教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果以及有利于更好地利用资源。?? ???

二、探讨课堂词汇教学的有效策略?

（一）词汇学习策略? ??? 1.读音和拼写? ??? 词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon或windown，first写成frist，proud写成pround了。另外，还要指导学生书写规范，如有的学生把proud写成provd，carefully写成carefvlly，window写成w1ndow，proud写成prond。? ??? 2.构词法? ??? 《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen；转化法如rain, water, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；派生法如appear→disappear, like→dislike, beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo, laboratory→lab, refrigerator→fridge；首尾字母缩略法如very important person→VIP。只要先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能进一步理解生词，扩大词汇量。? ??? 3.对比、归纳与联想? ???（1）对比。英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点，如in the front of, in front of 等。? ???（2）归纳。巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad（adj.）— badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。? ???（3）联想：由一个词想起另一个词或根据当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at, read, see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点；同样，学习look over词组时，复习归纳look at, look out, look after, look up等相似词组，这就是联想法。在学习一个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的方法进行教学，把单词、句型、语义结合起来，进行系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避免混淆。? ??? 4.翻译法? ??? 尽管强调英语课要用英语组织教学，但在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。比如，教师呈现新词后，想检测学生是否确切理解该词的含义，可直接问：What does...mean in Chinese? 另外，在平时练习中可增加用所给英语词汇翻译汉语句子的练习，通过这种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同。只有通过仔细比较英汉两种语言在形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言形式的意义。?5.猜词法? ??? 文章中某些关键词直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解，如果学生能使用一些猜词技巧，或许就能轻松地理解词义，并在不断接触新词汇的过程中将一部分认读词汇自然地转化为应用词汇。常用的猜词方法有：根据背景知识猜词，根据上下文猜词，根据词缀猜词，根据同义词、反义词猜词。如：? The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective?（根据上下文猜词）? She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根据词根prepare及词缀tion猜词)?? ???

（二）词汇教学策略? ??? 1.词汇教学语块化? ??? 语块是指长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。它是英语学习的基本单位和理想单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。语块可分为以下四种：①单词和多词语块。如：“Hi!”“Well done!”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。②习惯搭配。如：take part in 等。③惯用表达。如：“What’s? wrong?”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。④句型框架。如：“It is said that„”“Not only„ but also„”等。语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。? ??? 2.词汇教学情景化? ??? 词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”吕淑湘先生也曾说过：“词语只有嵌在上下文里才有生命。”可见，教学词汇必须在情景中进行，词汇离不开情景就像鱼离不开水一样。在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情景，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。? ??? 首先，可以采用情景呈现法，即在生动逼真的情景表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。例如，当呈现pull和push 这两个动词时，我首先做出推桌子的动作，然后叫几名同学和我一起推桌子，一边推一边对同班同学说：“We are pushing the desk now.”然后以同样的方法呈现pull这个词。学生们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。此外，用学生感兴趣的例子或幽默的图片作为情景，能更好地引起学生的兴趣。如教名词的复数时，我用一副黑人在吃西红柿和土豆的图画（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄爱吃西红柿和土豆），既使学生学到知识，又感受到快乐。?? ??? 然后再创设情景，帮助学生在较真实的语境中运用所学词汇。如：单词造句、用英语回答问题、复述课文、编写小故事、角色扮演、猜词游戏等，这些都给学生提供了实战的机会，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位地运用。在对学生进行综合运用语言能力培养时，可要求学生将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话，要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示。例如：教be made of 时，可要求学生根据教室内的实物编3-4句话。如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。? ??? 总之，在目前新课标教材大大增加词汇量的情况下，教师在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。因此，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。

第四篇：提高高中语文教学有效性的探索研究

提高高中语文教学有效性的探索研究

【摘要】高中教育要在九年制义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众，满足不同潜质学生的发展需要，发展学生的科学素养、人文精神和人生规划能力。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求我们必须改变传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。

【关键词】高中语文；有效性教学；研究

在高中语文教学中，教师如何有效地实施新课程标准，提高教学有效性，成为老师们面临的一个核心问题。本文以新课程理念为依据，结合高中语文教学实际，下面谈几点看法。

一、深究忽略点是提高语文阅读教学的保障

所谓语文阅读教学中的“忽略”，就是学生根据已有知识原本可以判断，却因为思考不全面、不深入等原因，对理解上存在不完整、不深刻的现象。对学生的忽略点，教师要冷静面对，剖析忽略的原因，并适时提醒，并给予思考此类问题的方法。着眼点在思考问题的方向，不仅止步于一个问题的解决，更要形成处理一类问题的经验。

在讲高一第一学期《一碗阳春面》的时候，学生对小说主旨的理解不外乎两种答案：对母子三人团结、坚强品格的歌颂；对老板夫妇善良人格的肯定。于是，我引导大家关注文章中这样的话语?D?D“就这样，关于二号桌的故事，使二号桌成了‘幸福的桌子’。顾客们到处传诵着。有人特意从远方赶来。有女学生，也有年轻的情侣，都要到二号桌上吃一碗阳春面。二号桌也因此而名声大振。”“店里，突然爆发出一阵欢呼声和掌声”……小说除了写到母子三人和老板夫妇外，不时会写一写店里的顾客对“二号桌”的关注与反应，这在文中不是一处可有可无的闲笔，我引导学生关注这些内容的目的，是相信学生通过这样的关注，会明白作品的深层内涵。而且这篇文章除了反映出母子三人的自强不息、老板夫妇的善良之外，还歌颂了一个民族、一个时代的积极向上与自强不息。

我没有做深入的提醒，只是引导学生关注一些被他们所忽略的内容，唤起他们对深层意义的理解。我试图去解决“鱼”与“渔”的关系，打算深究学生的这一忽略点，继续引导大家思考?D?D在语文阅读的过程中，我们如何阅读可以关注到一些深层次的内容？经过探讨，学生对这种问题达成共识?D?D不去体会那些看似简单其实内涵丰厚的文字，哪里算是走进了文本！

二、课堂教学的有效性

课堂教学是学生学习知识，掌握能力的主阵地。而传统的课堂教学采用“传道――接受”的模式，教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学方法僵化。课堂教学改革势在必行。而这种改革，在许多公开课和研讨课中也就频频出现：教师设计很精妙，过渡很自然，板块很清晰，学生积极回答问题，课堂气氛热闹，掌声雷动。的确，课堂气氛活跃了，学生似乎积极性很高，可是往往就是这样的课，一线的老师们常常慨叹：教师过分注重形式，在知识点上反而只是蜻蜓点水，一堂热热闹闹的课下来，其实学生根本弄不清楚究竟要学什么，掌握什么，其实用性不大。

我个人认为，对课堂教学进行改革，并不是一定求新、求异，而在于要多样、恰当地采用教学模式和教学方法。例如讲授法，在新课改中几乎都是被排斥的，认为它跟不上课程改革的步伐。可是，没有一定的基础知识的积累，学生的探讨、能力的拓展就成了无本之木，无源之水了。我们在教学中可以根据不同的教学内容，灵活采用讨论式、研究式、合作探究式等多种教学模式，也要选择讨论法、讲授法、发现法、质疑法等多种教学方法调动学生的学习主动性和积极性。只是，在教学中，要始终以学生为主体展开教学，而教师在其中起主导作用。让学生分组，以组为单位自由“选购”文章段落，然后根据我们以前学习古文的方法经验，该组同学分工合作给其他同学从多方面解读、分析课文，其他组的同学可以对该组的讲解质疑，提问，遇到难的问题可以共同讨论解决。在教学中让学生成为课堂的主体，还可以适当的让学生参与到课堂的教学中。比如，对于练习册上基础知识的评讲，我几乎都是以“竟聘”的方式，让学生来讲评；对作文的点评，常常让同学读自己的作品，其他同学自由点评，可以从新作文的角度说说他的优点和不足，也可以从考场作文的要求谈谈他的得失。这样的作文点评比老师简单的分析，让学生更能接受，参与性也更强。我有时会让学生对当堂课进行点评。他们或从老师的讲解，或从学生的表现，或从知识的安排、处理等方面来点评，虽然他们的点评不免稚嫩了些，但至少他们能大略明确老师的教学目标，能知道他们应该改进的地方。当然，这样的课堂，教师的“导”就尤为重要了。教师要善于引导，巧于点拨，长于调控，做到在学生思路不通时，要进行疏导，在学生思维偏离目标时，要善于引导，在学生思路狭窄时，要巧于开导。

三、语文活动设计的有效性

语文的外延就是生活。我们学好语文不仅是为了考试，它更关系到我们与人交际的能力，个人修养等多方面的工作、生活的问题。要让学生明白这个道理，对学习语文产生浓厚的兴趣，教师就不能把教学拘囿在课本里，而应设计一些丰富多彩的语文活动，让学生感受到语文的魅力。例如，我平常经常组织的活动有：课前三分钟演讲，诗歌、散文朗诵比赛，课本剧表演，辩论赛等。另外，一个传统节日来临之际，让学生去查阅这些传统节日的来历以及有关的风俗习惯，了解这些传统节日文化其实也是在了解本民族文化，因为它们都是本民族文化的组成部分。春节让学生学写对联，搜集对联并精选自己认为精彩的对联。外出旅游时了解风景名胜地的有关传说，去参观名人故里了解名人的生平事迹。留心评标宣传语写标语，看广告评广告设计广告等。让学生了解本地的历史文化风土人情，了解自己姓氏的由来等等。

同时，我还允许学生对课外的知识，根据他们的兴趣，提前向我提出“点讲”的方式。最近，高一一个班上的同学让我跟他们讲讲对联、诗歌的相关知识。我讲了之后，他们还自己组织了一次“吟诗作对”的语文班队活动，效果很好。

总之，高中语文教学担负着提高学生语文素养和语言能力的重任。对于教师而言，如何把握高中语文教学的根本，提高教学质量，有效地提升学生的能力是目前工作的重心。教师需要不断地钻研和思考学情、教学内容和教学方法，努力寻求教学模式与学生特点的最佳平衡点，切实抓好课前的备课和集体备课，优化教学模式，创新教学方法，不断地实施新的教学思路和课堂组织形式，结合高中生的特点科学合理地创设教学情境，建立和谐的师生关系。此外，教师要将教学看作是一门艺术，将教学的艺术性和课堂的质量融合在一起，只有这样我们才能真正地实现高质量但又不失活泼、生动的高中语文教学。

第五篇：提高数学课堂教学有效性的探索

提高数学课堂教学有效性的探索

(姜 肖

辽宁省庄河市向阳小学 116400 888ice8888@163.com)摘要：现代社会所需要的创新人才的培养，需要打破传统的教学方式，构建自主探究的教学氛围，充分利用课堂教学，提高小学数学教学的有效性，让学生真正成为学习的主人。以下就如何提高小学数学教学有效性的教学策略作初步的探索。

关键词：课堂教学、学生发展、有效性

有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，在具体的教学过程中，笔者从以下方面做了一些尝试。

一、教学情境的创设要调动学生的学习情感

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

教学情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

2.情境创设应具有一定的时代气息

教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根 据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境创设应符合学生的生活经验与年龄特征

小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容产生兴趣时而引发的。教师应根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，和实际生活经验而设计。只有 努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，才能引导他们积极、主动地参与到学习中去，取得良好的教学效果。

二、根据学生具体情况把握教材

我们现行的教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们要科学的，合理的使用教材，而不是完全依赖于教材。

(一）认真分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础

教师在授课之前，要深入研究小学数学课程标准，认真分析教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，才能在教学过程中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，达到提高课堂教学效率的目的。

（二）、注重对教材的加工、归类重组

为了让小学生更好的理解和接受新知，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。例如在北师大版教材第一册教学《有几辆车》时，教材中出现了几种不同的算法，究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨，通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，还要让学生了解不同的算法，产生的结果是相同的，更要让学生掌握一种最适合自己的方法，提高计算的速度和正确程度。

（三）、例题的转化要贴近学生生活实际，提高学习效率。

由于地域性的差异，文化与生活背景的差异，教材中有些例题与一些地区学生生活联系不够紧密，因此调动不起学生的积极性。所以，在设计教学与施教时要从学生的生活经验出发，注意挖掘教材中蕴涵的思想素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步掌握分析综合、抽象概括、判断推理的逻辑思维方法，使学生会有理、有据、有序地思考与解决问题，才能有效地提高学生学习的效率与质量。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程。

数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。数学课程标准中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来，确立学生的主体地位非常重要，让学生自己经历知识形成的全过程，这样，学生掌握的知识才会更加牢固。如：在教学“认识角”时，我对学习素材作了如下重组与诠释：①呈现实例，初步感知。投影出示生活中有关角的照片，指出生活中藏着的角。②动手操作，建构概念。描一描：教师提供一些图形，如五角星的轮廓、红领巾的图形，一些多边形等，请学生描画出图形中的角。③类比迁移，构造模型。让学生做角，尝试比较角的大小。④实践应用，拓展延伸。用纸来折角。这样组织素材，着力表现出“问题情境——自主探索——数学模型——应用与拓展”的逻辑结构，为学生数学素养的提升创造了更为有利的条件。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，在不断反思中提高。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，这样以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

五、运用有效的评价机制

新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感和态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。特别是对于小学生，老师的一言一行、一个鼓励的眼神都会对他们的学习情绪产生深远的影响。因此，在课堂上不论学生的回答是否让我们满意，都要给学生以积极的评价，老师的一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生产传递正能量。作为教师，要永远立足于孩子的发展，善于发掘孩子所拥有的潜在能力。作为评价，不是为了检查学生的表现，更不是为了筛选，而是为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效性。

参考文献：

（1）.《数学课程标准》202_年 1月

（2）.《新课程研究》202_年1月

（3）.喻平.《数学教育心理学》广西教育出版社，202_.（4）.《现代教育教学导刊》世界科学教育出版社，202_

提高数学课堂教学有效性的探索

庄河市向阳小学

姜

肖