第一篇：教学案例及反思

《数、认、读、写11～20各数》教学案例及教学反思

武宣县东乡镇河马小学

罗国林

教学内容

教材60～62页 经历数11～20各数、认数与读写的过程 教学目标

知识与技能：结合具体情境，经历数11～20各数、认数与读写的过程。过程 与方法：能数20以内的数，能认、读、写11～20各数。

情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。重点、难点

重点：熟练地点数11～20各数，学会11～20各数的读、写。难点：激发学生估计、数数的兴趣，培养学生估计的意识。教学准备

教具准备：主题图、课件、投影仪。学具准备：每个学生准备一小把花生米。教学过程

一、新课导入。

师：同学们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢吃什么水果？（给学生充分时间，交流各自喜欢吃的水果）

师：今天老师带同学们去水果店看一看，在水果店里我们继续学习新知识。（板书：数、认、读、写11～20各数）。看一看，这么多水果，你们都认识它们吗？

（给学生充足交流各自认识水果名称的时间，对于学生不知道的水果由教师介绍）

设计意图：孩子们都喜欢吃水果，从他们熟悉的物品入手，导入新课，能使学生体会到学习的乐趣，从而激发学生学习的兴趣和积极性以及自主参与学习的欲望。

二、探求新知。

（一）数一数。

师：你能估一估每种水果的数量吗？

（给学生充分交流自己估每种水果数量的时间，只要数量基本适合（与实际数量差距不大），教师均给予表扬）

师：想不想知道每种水果实际有多少个呢？我们一起数一数可以吗？（师生共同数一数每种水果有多少个，在学生交流各有多少时，教师多多关注学生是怎样数的，引导学生按一定顺序数数，防止漏数和多数）师：下面我们一起把水果的个数由少到多整理到黑板上（学生边说水果及其个数，教师边板书）。

生1：芒果11个，鸭梨12个，西瓜13个，火龙果14个，桃子15个。生2：橘子16个，菠萝17个，石榴18个，苹果19个，香蕉20个。设计意图：引导学生正确数出各种水果个数，为认数打好基础。

（二）数花生。

师：刚刚同学们数得很好，水果的个数都数对了。为了奖励你们，下面我们做一个数花生米的游戏好吗？玩游戏，必须要遵循游戏规则，我们这个游戏规则：（1）抓一小把花生米。（2）先估计大约有多少个。（3）放在桌子上数一数。

（教师指名学生做示范：一名学生抓一把花生米；全班猜出这把花生米可能有几个（师把学生猜的数字分别写在黑板上）；这名学生把实物投影到大屏幕上，实际数一数个数。对于估计与数的结果一致的给予鼓励性评价）（同桌或小组合作数。每人抓一把花生米，先让同桌或组内其他成员估计有多少粒，再一起数一数。）设计意图：

1.学生到实物投影前数数，既激发了学生的学习兴趣，又起到了示范作用。2.让学生在教师创设的情境中，动起来，亲自经历猜数到数数的过程。有目的地培养学生估计的意识。

（三）数一数、认一认。

（课件依次出示教材61页鸡蛋托盘示意图）

师：观察一盘鸡蛋示意图，看一看鸡蛋托盘有什么特点？ 生：一个鸡蛋托盘，如果放满鸡蛋是10个。

师：（认识11）观察示意图，你又发现了什么？现在情景图中共有多少个鸡蛋呢？

生1：在一盘放:10个鸡蛋的托盘基础上，又出现了一盘装1个鸡蛋的托盘。生2：现在情景图中共有11个鸡蛋。

师：观察11这个数字，说一说在田字格中怎样写？

（教师在田字格中范写，请学生先书空，再在田字格中规范书写，并引导学生读出十一并板书）

设计意图：在原来一满盘鸡蛋是10个的基础上，再出示一盘装1个鸡蛋的托盘，使学生了解一盘满10个，另一盘有1个，就是11个。感知10和1合起来是11个，然后写出11。在整个教学过程中，教师注意教学层次要体现讲、扶、放的原则。

（按照上面的方法在组内学习其余数字：学生先数出有多少个鸡蛋，然后指名说用什么数字表示，再说一说这个数字怎么书写。在田字格里和老师一起写12～20几个数字并分别板书读出各个数字）

设计意图：利用装鸡蛋的托盘认识11～20各数，让学生形象地了解10个再加上1个是11个，11个再加上1个是12个，进而认识10个和2个合起来是12个。让学生直观感知11～20各数都是由1个十和几个一组成的。（最后先让学生按顺序齐读11～20几个数字，再在组内读数或指名提出数数的要求，同桌互相数数）

设计意图：采取灵活多样的练习方式，提高学习效率，巩固所学知识。

三、巩固知新。1.练一练第1题。

（1）让学生先拿出自己的尺子，从0开始按顺序读一读。（2）出示示意图。学生看插图，从10开始读。

（3）同学之间交流彼此互相依次数11～20，再倒着数。并指名读出自己的数法。2.身边的数学。

（1）出示示意图。仔细观察示意图，让学生说说发现了什么。（如，玩足球的同学上衣的号码是11号......)（2）让学生说说自己还知道哪些生活中的数。设计意图：

教互练的方式，一方面提高练习的效率，另一方面利用所学知识来解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。

四、达标反馈。

1、遮住的都是什么数？你知道吗？

2、按顺序连一连，看看像什么？

五、课堂小结：

师：这节课，我们学习了数、认、读、写11～20各数。谁能说说在生活中如果数出并读、写出20以内数的个数呢？

不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括： 1.确定要数物体。

2.先数出10个圈起来，再依次数出多余的数量，10个物体再加上几个就是十几个。特别注意的是：两个10就是20。3.先明确11～20各数的特点，再书写。

设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。

六、布置作业。

1.先圈出10个，再写一写，读一读。

写作：（）读作：（）写作：（）读作：（）2.按顺序填空。3.有12个棋子，如果1个1个地数，要数（）次；2个2个地数，要数（）次；3个3个地数，要数（）次；4个4个地数；6个6个地数，只需要数（）次就可以了。板书设计

数、认、读、写11～20各数

芒果：11，读作：十一； 鸭梨：12，读作：十二；

西瓜：13，读作：十三； 火龙果：14，读作：十四；

桃子：15，读作：十五； 橘子：16，读作：十六；

菠萝：17，读作：十七； 石榴：18，读作：十八；

苹果：19，读作：十九； 香蕉：20，读作：二十。教学反思

本节课结合学生已有的生活经验，从认识各种水果入手。再结合依次数出各种水果的数量以及鸡蛋托盘并书写11到20各数。最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。

第二篇：教学案例反思

《从现在开始》教学案例反思

乐成二小

倪乐丹

《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。在本堂课中，学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、愉快，学生很容易接受。在学习课文当中，在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是：

一、训练语言，让语文教学扎实有效。

1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如,小动物们，你们习惯的方式是什么？回答这个问题时引导学生用“我是_____，我的习惯方式是：“ ____________。”

2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观察画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。

二、创设情景，让词语教学形式多样。

于永正老师说：无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上，我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论得很热烈，这就是——议论纷纷，从而让学生们直观地理解，像这样众人在激烈发言的场面就是----议论纷纷。又如：在理解“直摇头”时，本人叫学生做动作，通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。”小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。”小马说：“、、、、、”等等。我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。

三、体验感悟，有层次地进行指导朗读。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。

四、专项训练，培养学生口语表达能力。

1、理解词语时让学生说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们愿意吗？”让学生谈感受。学生说完后老师总结：“像这样许多人七嘴八舌地说话，就叫做‘议论纷纷’”。

2、整合时让学生说话。学完课文以后，老师要求学生用“因为„„所以„„”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。

3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话：“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里悠闲地散步，多舒服呀！可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？”然后让其学生体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。

4、拓展时让学生说话。学完课文后，拓展：“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗？”让学生想象，说话。

这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手，有效地训练了学生的口语表达能力，培养了良好的说话习惯，做到了以说促写。

当然，通过课堂教学的实践，本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：

1、指导朗读不够到位

虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

2、课程资源没有利用好

为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？

3、拓展活动设计不够恰当

很可惜，最后的拓展活动：“为什么小猴子能当上‘万兽之王’，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你们知道什么原因吗？”感觉问题问得太感性化了，课后我在想：如果把问题改为：“你们喜欢哪只小动物？为什么？”这样的问题，对于低年级的学生比较直观点，加上没有时间展开，如果我把课堂教学的时间再安排得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。

4、时间安排不够合理

整节课，本人感觉前松后紧了，故最后一个环节是指导写“轮、路”这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种遗憾，本人会在下一节课时给他们弥补的。

5、自己留下的遗憾

由于本人在比赛前几天一直身体不适，比赛前还在吃药，故那天早上头晕晕的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了，给我自己留下了很大的遗憾。

总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢学语文。其次，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

第三篇：教学案例反思

教学案例反思

本节课是依据考纲对不等式证明的要求，根据对学生的学情情况进行调查和分析，并与备课组老师共同讨论编写的。由于不等式证明在高考中占有重要的地位，因此在一轮复习中让学生对不等式证明的方法能够有充分的认识，同时能够运用解决较简单的不等式证明。由于不等式证明方法很多，还有题型多变，技巧性强等。针对此类问题，本节是在运用均值不等式，综合法证明不等式之后继续研究如何证明不等式问题。

设置引例、例1意图是让学生掌握基本的证明方法：分析法，综合法以及二者的区别于联系；同时培养学生通过观察，分析不等式形式特征去构造解决问题。例1利用数形结合细想（根据几何意义）完成不等式证明，引例、例2可以通过构造函数加以证明，并让学生感受构造函数证明不等式是解决问题的通法。思考题设置了202_安徽卷高考题让学生感受不等式在高考中的地位，课后两题作业能够使学生对本节能够加以巩固和提升。

通过参加本次在我校举行的高三数学中心备课组活动，我们全组备课组成员受益匪浅。我们上课的模式是依托导学案，在教学中充分调动学生的积极性，真正让学生参与到课堂中去,发挥学生主观能动性。对于此种教学模式以及在课堂中的表现得到了领导和各位专家、各位听课老师的一致好评。同时，各位专家与老师也向我提出了许多宝贵的意见。例如颍上教研室任主任，他提到在教学中应灌输让学生如何去想问题，解决问题方法如何得到，注重过程，同时对于公共性问题要提炼出来形成通法，注重系统梳理；荣老师提出在讲问题时留给学生充分的思考空间，让学生联想、类比推理，让学生动手操作，此外对于表现好的学生应用鼓励的语言加以赞赏；聂老师提出在教学中应培养学生不满足一种方法解题，培养学生创新、迁移、一般性等解决问题，同时注重培养学生思维能力。同时导学案的编写更应具有启发性，注释解决问题遇到的困难的解决办法，让学生从不同的角度去理解，培养学生的意识，教会学生如何获得信息，学会迁移，加强对问题的点播、总结与提升，起到举一返三的作用，多注重思维的发生与发展，注重差异性教学。非常感谢各位领导和专家的指导，为我们在以后工作中起到了督促和引导作用。在以后的工作中，我组成员加强备课，加强交流，共同研讨进行总结，并化归为自己的东西运用到教学中去使得教育教学上一个新的台阶。

第四篇：教学反思案例

高中数学教学反思案例

兰州成功学校 高正贵

一。对数学概念教学的一点反思

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界，去了解世界。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证的等方面去展开。

下面以函数为例：

1。从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。

2。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。

方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；

不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；

同样的几何内容也与函数有着密切的联系。

要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。二。对数学教学方法的几点启示

本人从事高中数学教学工作将近20年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务,不能穿新鞋走老路。1。要有明确的教学目标

教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目标。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。2。要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

3。充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

4。切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

第五篇：教学案例及教学反思

教学案例及教学反思

《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三；一是能正确、流利、有感情地朗读课文；学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。

师：生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？

一生大声流利的朗读课文第二自然段。

师：你们听出来了吗？作者感悟到了些什么呢？

学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。

师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。

学生轻声再读第二自然段。

师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？

生：挣扎着，极力鼓动双翅。

师：为什么呢？

生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。

师认真倾听并点头：体会得很好，能把你的感受读出来吗？

生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”（突出挣扎、极力两词）

师：真看不出，你体会得好，读得更好。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲？

十几名学生举手，教师指名一位同学。

生：我觉得“越动”这个词也能看出飞蛾想求生。

师：什么是越动？

生：就是一上一下的跳动。

师声音低沉，边描述边做动作：想象一下画面，（边做手势）一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做？

生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。

师继续描述：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做？

生：它会更加使劲的扑着翅膀。

师：如果飞蛾会喊叫，此刻它会怎么叫？它会叫些什么？我请一位同学跟老师一起合作，听听飞蛾会叫些什么？

七八名学生举手，师指名一位学生。

师：准备好了吗？咱们合作来试试，注意听──但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“求求你放了我，我还没有活够呢？我还要做更多有意义的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。

师：如此危急的时刻，它会这么叫吗？谁再来试试？

师又指一位同学：但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“我要活着，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。

师点头赞许：体会得很好，咱们把这些感受融进去，注意抓住刚才体会到的这些极富表现力的词。再来练习读读这一句。

生纷纷举手。一生大声朗读，但感情投入一般。

师面向全体学生：你们感受到强烈的求生欲了吗？

全班学生摇头。

师：还不够强烈！你还没有抓住同学们刚才说的这些词。再给你一次机会，相信你能有所提高。

该生第二次读进步明显。众生又纷纷举手要求朗读。

师走近一名学生：请你帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学来读一读这一句。

生推荐一名学生，被推荐学生读的声情并貌，全班响起掌声。

师：听了你的朗读，我感觉到你的心已和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。

众生又纷纷举手要求朗读。

师：这样吧，我想把机会让给平常读书机会较少的一位同学。班长推荐一名同学。

班长起立推荐了一位坐在前排男同学。男同学缅典地站了起来。

师关切和蔼的看着这名男生，轻声问道：敢读吗？

男同学点点头。

师又问：有信心吗？（男同学又点点头）

师：请你像他这样读。

男同学充满自信的大声朗读。

师：和平时比，对自己今天的表现满意吗？

生点点头。

师：祝贺你，说明你在进步。

男同学高兴地坐下。

师：让我们一起来读读这一句，感受一下飞蛾的强烈的生命欲望。

全班学生非常投入地有感情此句。

师：生命脆弱的飞蛾在遭遇意外时，它极力挣扎着，它所表现出的强烈的求生欲令我震惊，也为它自己赢得了生存的机会。而一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？了）

[ 分析与反思 ] 一节课四十分钟每一名学生都是一个鲜活的生命个体，让每一个生命在课堂上被关注，获得不同程度的发展是每一位教师义不容辞的责任。此话说来容易做到难。在胡老师的教学片段中，老师努力关注不同程度的学生，“推荐一名朗读水平最高的同学读。”“推荐一名朗读机会少的同学读一读。”，这些语言充分说明了教师关注了全体学生，关注了不同层次的学生，不同层次的学生在课堂朗读中都获得了提高，最好的优生通过全体学生的掌声，实现了自己的课堂价值，平时朗读机会少的同学，和自己比较也取得了进步。读得一般的同学老师再给他机会再读一读。体现老师对每一个生命个体都能获得发展的关注。力争让每一名学生在自己四十分钟的课堂上都能获得不同程度的发展。美中不足的是，教师与学生的交流对答都是一对一的单向评价交流。反思日常的课堂教学，在班级授课制的制约下，教师无法做到时刻掌握每一名学生在课堂上的成长变化。有时由于受到教学环节的限制也不能做到时刻关注每一名学生。在这种情况下，教师应该尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段，让学生感受到你在关注他。回顾教师让学生推荐一名朗读机会少的同学读课文这一教学细节，在学生读完后，教师问你和自己比较有进步吗？学生回答有时步，并对自己课堂表现感到满意，教师随即说到“祝贺你有进步”，然后进入下一环节。如果将“祝贺你有进步”拓展一下，“相信更多的同学和你一样，在今天的课堂中会越来越有进步。”这样，使教师对学生的一对一的单项关注，拓展为对全体学生的整体关注