第一篇：小学信息技术课堂中实施机器人教学的策略研究

小学信息技术课堂中实施机器人教学的策略研究

随着新技术的不断发展，机器人技术越来越多地渗透到各个领域，从军事防卫到生活应用，都能看到机器人的身影。信息技术作为一门以培养学生创新能力、提升信息素养为宗旨的学科，对新技术的学习一直未曾停步。将机器人技术引入信息技术课堂，已经成为当前学科建设的重点内容之一。

● 基于信息技术课堂的机器人教学现状分析

1.主流教材设置情况

根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的相关规定，当前各省都采用了自己省辖范围内的省编教材为信息技术课的指定用书。其中多个省份的中小学信息技术教材中，均有“机器人基础”单元的内容。例如，北京地区采用的清华大学出版社出版的信息技术教材，其中六年级的第二学期安排了《机器人单元》教学内容；江苏省采用的是江苏科技出版社编写的信息技术教材，其中在小学六年级及初中九年级，分别设置了一个学期的有关机器人的学习内容。这说明在中小学教材体系中，已经逐渐将机器人学习纳入到常规的信息技术教学内容中。

2.实施教学的可行性分析

机器人教学进入中小学课堂，重点面临的是师资问题，能否建立一支具有合格水平的教师队伍，是机器人教学的关键。以笔者所在的江苏省为例，江苏省的省编教材自202_年引入实体机器人教学内容后，随即于202_年建立了26所省级机器人实验学校，并号召各地级市均挑选一所中学和一所小学加入省级机器人试验学校中。期间每年都组织相应的教师培训课程，进而培养出一批具有较高教学水平的骨干教师。除实验学校外，也有很多学校加入到实体机器人的教学中去，江苏省教研室也积极进行项目推进，组织了多次相关的教师赛事。

● 信息技术课堂中进行机器人教学的环境支持

1.计算机教室的硬件支持

在多数小学无法提供专用机器人实验室的情况下，在计算机教室中实施机器人教学是较为常见的教学方式，而教室基本需要满足如表1所示的硬件要求。

2.机器人器材供给

当前小学机器人教学中，使用较多的器材分为“积木类”和“集件类”两种。“积木类”以乐高机器人为代表，采用积木原件为单位进行搭建；“集件类”以紫光三角机器人为代表，将大部分组件进行固化，形成一个较为完整的机器人小车，并在此之上进行简单的拓展搭建。两种机器人类型各有利弊，适合不同生源数的学校。简而言之，小班化教学适合搭建为主的“积木类”机器人，大班化教学适合编程为主的“集件类”机器人。两者互为补充，相得益彰。

● 机器人教学实施措施

1.教学设计架构

机器人教学有较强的实践应用特性，在教学设计中应注重层层递进的设计关系，保证教学过程以金字塔型的层次进行推进。

案例1：机器人技术起始课《初识机器人》。

在本课的设计中，包括认识机器人的原理、用途、分类等较为琐碎的内容，在普通线性结构的设计中，存在课时紧张的问题。因此，教师可以运用金字塔型的教学设计架构来达到提高教学效率的目的。如图1所示，架构一个认知金字塔，能够帮助学生清晰地了解机器人不同的分类，建立形象的知识框架，并帮助他们在有限的时间内完成知识架构。

2.开放型任务达成设计

机器人教学所要达成的目标与传统的信息技术教学有所不同，它不会有完全相同的作品呈现，而是展现出较为开放的任务达成情况。根据此类情况，教师可以将开放型的任务达成融入到教学设计，让教学评价的过程更加动态，具有弹性。

案例2：机器人实践课《机器人避障》。

教师可以突破传统任务的限制，将机器人的避障对象设置为可选择的内容（如图2），学生根据自己的情况，选择适合的背景对象，进而带来不同的任务达成结果，形成富有特色的行为结果。

3.反思型思维建构方式

触发学生思维、创作具有创新特征的作品是信息技术课程的培养目标之一。承载着创新思维的机器人教学也具有更加明确的思维需求。在思维建构的过程中，反思型特征的建构过程是设计过程中的重点内容之一。

案例3：机器人边缘课《认识传动》。

教师可以将多种传动具象化，并使其与生活实践经验关联，让学生理解何为必要的传动。接着，结合反思思维，引导学生创造具有自我特征的传动作品，从而达到机器人教学的创新设计目的（如表2）。

4.合作型课堂组织方式

机器人教学中，一般采用小组合作的学习方式，以3～4人为单位，共同完成一定的学习任务。在此基础上，教师可以构建合作型的课堂组织方式，突破传统的信息技术课堂教学的组织架构，给予学生更多的学习组织方式。

案例4：机器人小组结构图《认识传感器》。

认识传感器是机器人教学中的重点也是难点，繁多的传感器需要一定的实体机器人为载体。本课的教学设计中，教师可以以小组为基本单位，采用四步规则设置学习环节（如下页图3），让学生有更多的机会感受传感器的作用。

5.促发型学习激励方式

对于小学生而言，机器人的学习过程有着一定的难度，任务达成度的完整与否与教师提供的激励方式有着必然的联系。因此，教师要采用适合的形式促发学生，保证其具有较为丰富的学习动力。

案例5：机器人活动课《机器人行走》。

在讲授本课时，教师可以利用三种评价方式激励学生自主学习（如表3）。教师根据不同的任务难度，设置具有一定驱动力的激励方法，让学生始终保持学习兴趣，并提供实时的支持。

6.多维度学习效果评价方式

在机器人为主题的教学中，如何进行学习效果的评价是检验学习效果的重点内容之一。因而，教师要设计人本化的学习评价，并设计多维度的评价标准。

案例6：机器人综合课《机器人机械手》。

本课，教师可以设置七个维度评价标准（如图4），将学生的知识进行多方位的细化，学生只需将其中的一项内容完善即完成了本节课的任务。这样的过程，不仅能够鼓励学生自主学习菜单选择，而且能够根据自身的需要进行多项的自我反思和修整。

第二篇：小学信息技术课堂教学策略初探

运用科学教学方法，提高课堂教学效率 ——小学信息技术课堂教学策略初探

随着科学技术的发展，知识更新的速度逐步加快，很多学校都开展了电脑普及教育，给学生创造了学习计算机知识的良好环境。对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。但信息技术课程最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。它既要求学生学好理论知识，又要掌握实际操作技能。单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识很难让生性活泼好动的小学生整堂课都静下心来主动去学习。因此，在信息技术课的课堂教学中，教师应认真研究教材、研究学生，正确引导学生，采用多种科学的教学方法使其从对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，培养学生的学习兴趣，从而激发学生主动地去学习，积极地去探究和创新，这样才能有效地提高课堂教学效率。本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。

一、创设情境，激趣引入，学生欲学。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提，是成功的先导，是学习自觉性的起点，小学生只有对信息技术产生深厚的兴趣才会产生强烈的求知欲。而一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，为学生提供丰富多彩的活泼、新奇、新颖的刺激情境，让学生能更直观地看、感觉表象，直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，这样激发了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如我在教学《收发电子邮件》这课时，我先播放《新年快乐》flash动画，引入：“在新的一年即将来临之际为我们身在远方的父母、师长、朋友们献上我们最真挚的祝福，你们认为采用什么方法最好？”接着让学生讨论并提供各种各样解决的方法，然后老师指出他们所提供方法的弊端，让他们认识到他们所说的各种途径显得耗时费力费钱。那有什么更好的方法吗？他们那一双双眼眸中流露着求知的欲望。我抓住时机提出任务：通过发电子邮件既能够方便快捷地传输文件，而且花费低廉，容量不限，又可以延时交互，与书信、电话、传真等相比，具有其无比的优越性。同学们好奇地瞪起了小眼珠，急切地说：“老师，电子邮件怎么发送？快点教给我们吧！”此时，老师趁热打铁可进入正题，让学生在炽热的求知欲中进入学习过程。这时学生满怀兴趣地、轻松地进入了“角色”，教师的教学也收到了事半功倍的效果。

二、游戏贯穿，激发兴趣，学生爱学。

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。他们对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握信息技术知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，让学生在玩中学，乐中学，变“牢笼”为乐园。

比如在信息技术的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，然后让学生玩一些小游戏：玩填色游戏，可以让学生快速掌握鼠标的单击操作；玩拼图游戏，可以掌握鼠标的拖动„„给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，学生在玩的过程中，逐步掌握了鼠标的用法，而且体会到了学习计算机所带来的乐趣。

再如，在进行指法练习时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿意学。在教学中就可以采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，打字速度快的同学很快就能抓到小偷了，这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了，而对指法的掌握也就水到渠成了。

三、组织竞赛，体验成功，学生乐学。争强好胜是小学生的天性。在信息技术教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，充分调动学生的积极性，培养学生的竞争意识，还可以巩固所学的知识，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。

例如学习键盘基本键练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次字母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，比谁输入的速度快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。

又如在学习完Word后，我举行了一次用Word制作一张电子贺卡的比赛。上课时我要求学生使用已学过的Word的编辑技巧知识，用Word制作一张电子贺卡。竞赛前我设定了竞赛规则，同学们根据规则进行创作，然后小组评选出一幅最好的作品进行全班评比，最后评出最佳创作能手。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，自己去收集资料图片，插入自己喜欢的背景，进行文字的编辑，制作立体字、艺术字等等。学生以自己丰富的想象力主动进行创作，独立地解决了问题。小组评选时，同学们除了在浏览自己作品的同时互相吸取长处，又互相“切磋”经验。得到奖的学生欢心鼓舞，干劲更足了；没得到奖的学生，内心深处也会暗暗使劲，争取下次完成得更好。通过采取竞赛的形式，我感到一方面能使学生掌握更多的知识，提高操作技能；另一方面更重要的是通过竞赛形式，能激发学生的创造力，使学生主动投入到学习中去，使他们成为学习的真正主人。

小学生对信息技术这门新兴起的课程永远是充满幻想和求知欲的，教师要千方百计为学生创造良好的学习条件，不断更新教学方法，引导学生主动地思考、探索、创新，充分挖掘他们内在潜藏的无限创造力，让学生学得主动、活泼。这样，他们学习电脑的兴趣就会长久不衰，持之以恒的。

第三篇：浅谈信息技术课堂教学策略

浅谈信息技术课堂教学策略

河北省三河市赵河沟中学 于芳

【内容摘要】在信息技术教学中，教师要立足课堂，以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而有效地激发学生的求知欲望，提高教学效率，培养学生“自主、合作、探究、创新”的学习能力，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼，为终身发展奠定良好的基础。

【关键词】信息技术 兴趣 教学方法 评价

中学计算机教育正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。

一、激发学习兴趣，培养创新意识和创造能力。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容，才能引导学生积极主动地参与学习，因此教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体、游戏、讨论、作品和身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。我在讲到电子表格处理软件Excel时，我选取他们所了解的月考成绩作为例子，让他们知道如此庞大的计算量，如果凭手工计算又费力又费时，而我用Excel软件几分钟就完成所有数据的编辑工作，学生对些表现出浓厚的兴趣与求知欲，学习的积极性明显提高。教师也可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们，充分发挥他们的创作能力，同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感。为学习、生活服务，为自己的终身发展奠定基础。

二、处理好理论和实践的关系。

信息技术课程是一门实践性很强的课，如果只讲理论不上机，学生会觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一节课最多1/4的时间用来讲解，其余3/4的时间学生进行上机实践，教师也可以把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决。比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章，把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的完美结合。

学生在上机实践时，教师应在教室巡视以便解答他们个人随时提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题时首先要注意聆听，其次要注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有此问题需要示范操作过程；有些问题则需要简短的讨论；有些问题需要直截了当地回答；有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。

三、选择合适的教学方法，激发学生学习热情。

在信息技术教学中，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。—般可采取的教学方法有“分层教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等。

首先在设置课堂教学任务上，应根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习。首先从任务量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又能“吃的饱”。其次从作业难度上设计基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到规定的教学要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。例如在教学八年级Flash动画中的《补间动画》一课时，我根据学生的不同层次设计了不同的任务：对于基础较好的学生，要求做到：能够完成“补间动画”中形状补间和动作补间动画的设置方法；能够把两种补间动画同时运用到一个动画中去，调整动画对象的属性；能够主动地引领小组成员进行动画的制作；发挥“小老师”的作用，帮助小组内有困难的同学完成任务，共同协作，共同提高。而对于基础较薄弱的学生，只要求学生能完成的“形状补间动画”和“动作补间动画”的简单设置和制作、能根据需要调整动画对象的属性；能够在“小老师”帮助下，结合书本，或通过求助老师，在一定程度上根据自己所选取的不同素材、对象设置合适的动画效果。通过对任务的分层设置，大部分学生都能完成相应层次操作，让不同层次的学生都体会到了成功的快乐。

其次采用任务驱动教学模式进行教学时，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。通过任务驱动可以有效组织课堂教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。但使用任务驱动要注意两方面：一方面任务要明确：一般不要太小，太琐碎，可以能分成几个子任务，任务具有可操作性，如用Word软件完成一张板报的输入、排版、设置格式等任务。因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。另一方面任务难易程度要适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。如一个含有新知识的子任务，新知识点一般不要太多。虽然每一个操作都不难，但在很短时间内要同时掌握这么多的新知识，是不太可能的。例如，有的教材在讲Excel时，第一个任务是制作一张工作表，短短两页就涉及了20个左右的新名词，这样的例子就不适合做教学中的任务。只有绝大多数学生通过自己的努力和老师同学的指导帮助下能够完成的任务才是合适的任务。还有学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，在设计教学任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。任务驱动要求每个学生都要参与，要求学生及时总结在完成任务过程中的经验和教训。

四、建立评价机制、保证教学效果

信息技术课的教学，不仅仅只要让学生忙于操作训练，而是要从所完成的任务中得到更多的收获，以取得触类旁通的效果，这也是信息技术课教学极其关键而必要的一步。学生完成任务之后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定，这就要求教师要对学生的学习结果进行及时的评价，从而激发他们的求知欲望，也适当地引导了学生学会欣赏别人，接纳别人的观点，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。本着“以评促学”，“以评促教”的评价思想，首先让学生进行自评，小组出示作品成果，说明成果的特色或自己满意之处，重点提出自己在研究过程中遇到的问题和解决方法，并对小组成员合作情况做出评价，给全体学生一些经验；引导学生实是求事地、准确地进行自我评价，对树立学生的自尊、自信都具有积极的意义，同时可以培养学生进行批判性反思。其次进行他评，全体学生对他人作品进行评价，指出作品的特色和需要进一步优化之处，并阐述他人自评后自己获得的经验。最后教师进行总结性评价，在几个小组进行评价后，学生基本上能对自己的研究成果做出自己的判断，在此基础上，教师及时总结归纳学生评价情况，指出学生作品的优缺点，并提出自己的建议和意见；还要明确学习的主要内容，以及掌握的信息技术对我们学习、生活能够带来的帮助。评价完成之后教师组织学生根据评价结果对作品进行修改完善；并展示优秀作品。

学生通过对任务的操作和作品的评价，体验到了成功的感受，在不知不觉中巩固了知识，提高了创新学习的能力。为了进一步激发学生的学习热情，教师还应及时对任务完成得好的同学进行当场表扬，并将其作品展示给所有的学生欣赏，再让学生给其他同学讲解他是如何完成这幅作品的，通过这样的评价和学习，充分激发了学生对信息技术课的学习兴趣。

信息技术以全新的面目、新的教学指导思想面对学生。做为信息技术课的教师要立足课堂以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而有效地激发学生的求知欲望，提高教学效率，培养学生“自主、合作、探究、创新”的学习能力，为终身发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]沈玉顺，课堂评价——《新课程课堂教学改革丛书》，北京师范大学出版社，202_.6 [2]李冬梅，《信息技术教育课堂教学模式改革》中国电化教育，202_（3）[3]王吉庆，《信息技术课程与教学论》浙江教育出版社，202_.

第四篇：课堂教学策略研究

怎样教好小学语文

学高为师，身正为范，三尺讲台成为学生开发智力的舞台；小小课桌造就祖国栋梁的平台；小小教科书，传授与启发学生成为无限思维、科学创举能力的天才；学校、操场、教室、课堂，引领孩子走向辉煌的未来。知识发展一日千里，一代新人茁壮成长，小学教育成为世人关注的重中之重。

语文教学正是体现和贯彻基础教育的黄金阶段，老师只有用科学的教学策略、先进的教学理念武装思想，用严谨科学的态度进行备课并用于教学内容中，教学时始终贯穿科学的教学方法，让学生系统掌握各门课程，牢固掌握基础知识，使他们的德、智、体、美、劳综合素质全面提升。

一、教师要让学生学习目的清楚、任务明确并能使压力转化为动力，使他们一丝不苟、全神贯注地投入学习，这就要求教师每堂语文课的教学环节必须要交代清楚，明确主题、内容、目的、意义，强调对所讲问题随堂提问，每堂课布置作业并按时检查、验收。

二、教师要努力提高自己的专业知识和科普知识，要做到给学生一滴水，自己要有一池水，重点、难点透讲、精讲，要讲到要害处，说到点子上，教给学生分析问题的方法，增进解决问题的能力。达到举一反

三、触类旁通。在日积月累的教学中，培养学生由“被学”到“主学”。学生通过朗读、认字、写字、明道理、思难题、解问题、背记等方法，大部分学过的，或没学过的一般性的课文会不问自会，许多学过的知识和尚未接受过的新知识也能不讲自通，倘若有不明白的问题，老师在作进一步讲解时，学生能聚精会神地听讲，达到老师品位高，学生有品位。在讲的过程中还要借助教具、道具、多媒体，充分调动学生学习积极性，并能使学生掌握、运用和制作常用的道具教具，使课堂气氛生动活泼；不要死记硬灌，要变“厌学”为“乐学”，变“死学”为“活学。

三、深挖道理，让学生明理，以理服人。道理明白了，解决问题便会得心应手，运用自如。教师切忌照本宣科、原文、原字一成不变的传授模式，甚至连书本印刷错误的字句，也毫不改动的照读照搬到桌面上，应根据学生的学习基础、现实水平，采用因材施教、灵活多变的教学形式，制定切实可行，新型的教学方式。

四、学习的内容及时归纳整理，设计不同梯度的练习题。使学生明白课文主题、目标定义及概念要素，让学生会提问题，会反问，还要设想些为什么？该怎样？从文中发现了事物的什么规律？用这些规律怎样去解决实际问题？这是由感性认识到理性认识的过渡，也是由抽象思维到形象思维的发展过程，使认识与认知力不断提升。此环节要充分体现教师的主导地位、学生的主体地位，尽量让学生自己说、自己做、去探究、去总结，达到明事理、懂道理，最终掌握内容主题。要重点培养学生的互帮互学和自身能力，让学生知道，错在哪里，错的原因，以便纠正错误、克服不足、发扬成绩、再接再厉，这也体现能者为师，也为老师分担一点工作强度，老师腾出时间准备更多、更新、更好的教学内容。

总之，教师要结合教学实际，深入研究，认真备课、努力教课、博览群书，不断学习先进的教学方法，总结工作中的正反经验，积极出点子谋策略，全身心地投入到教学中。学生就会从课堂的紧张、压力、束缚、甚至恐惧等传统教学模式的圈子里解放出来，变为轻松、自主、自觉、主动地学习，学习势头自然是势不可挡，成绩自然像雨后春笋生机勃发、蒸蒸日上。

第五篇：小学英语口语课堂教学策略研究

小学英语口语课堂教学策略研究

【摘要】

随着全球经济的发展，英语在国际地位上显得日益重要，然而小学英语是教育的基础阶段，尤其是有效的英语口语课堂教学策略对培养英语口语的能力起着关键的作用。小学是学习英语口语的启蒙阶段，小学生好奇心强，善于模仿，口头表现能力强，教师应紧抓学习时机提高学生英语口语的能力，为以后的英语口语学习打下牢固的基础。本文就从三个面来分析研究小学英语口语课堂教学策略。一是分析小学英语口语教学现状，二提出小学英语口语教学的必要性，三是就小学英语口语课堂教学策略提出一些建议。【关键词】

小学 英语口语 课堂教学

目 录

一、小学英语口语教学现状

（一）教师的思想和专业知识

1.教师的重视程度

在小学英语课堂中，教师注重授予学生词汇的意思，以及语法规则知识。然而对于英语口语的训练极少，学生能接受和使用口语的情景少，在现实中学生难以张口去表达自己的思想，以至于出现“哑巴英语”的现象。在教学过程过，大多数教师以追求成绩为目标，在升学压力的情况下，难以开展口语活动，教材中配置的口语活动也得不到落实。在日常的学习中，教师注重抓背诵课文，对专业的口语辅导较少也没有设置规范的英语口语考试来进行规范的指导，导致学生英语口语的能力差。

2.教师自身的专业水平

小学英语教师当中，大多英语教师身兼多职，教学任务繁重，不少教师出现跨年级教学甚至跨学科教学，这样的现象会导致教师不能顾及学生的全面发展。有些跨学科教学的教师对英语不了解，不能全面地将知识传授给学生。目前部分小学应教师英语口语水平偏低，不能流利地用英语口语组织课堂，使学生接受口语的机会减少。

3.教师的教学理念

程闰闰[1 ]认为“有相当一部分的教师对英语教育的理念和新课改革的要求缺乏理解，仍然抱着陈旧的教学理念在实用传统的英语教学模式进行英语教学。”在小学英语课堂中教师注重灌输给学生语言知识点，教师的教学重点只停留在课本上，没有创设真实的情景给予学生练习和体验。学生也只是一味地接受知识，集中于做笔记，词汇语法知识的死记硬背，不能运用到实践的真实情景当中去，再者教师的教学理念陈旧落后，使学生学习兴趣减低。4.教师的教学行为情况

在小学英语口语教学当中大多以教师为中心，仅限于教师授予学生的单向连结，以课本为中心，忽略教师在英语口语中是充当一个指导者的角色，甚至没有开展自主学习，任务型学习等学习活动来培养和训练学生的英语口语能力。有些教师以完成教学计划为目标，少关注学生接收知识的情况，这些行为致使学生处于一种被动消极的学习状态。

（二）学生的情感因素和知识水平

1.学生学习的情感因素

（1）学生的学习态度

朱纯[2]认为“学习态度是一种个性意识倾向性，是人进行活动的基本动力，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。”在小学英语课堂当中，大多以教师和课本为中心，学生对英语口语的学习态度也随之淡然。如果一个学生没有好的学习外语口语的态度，即使有很大的先天素质和能力，也很难去掌握好英语口语，只有英语口语被学生重视起来，英语口语才得以发展。

（2）学生学习的焦虑

在小学英语口语课堂中，部分学生想表达自己的可想法，却哑口难言。学生的学习信心不强，心理上怕犯错，不敢开口，产生一种自我表达焦虑，其语言表达能力自然减弱，再加平时的言语实践训练少，熟记的习语和句型很难运用到实际交际中去。

2.学生的性格、智力

朱纯[2] 认为“根据大脑皮层的神经活动过程特性构成了不同的神经类型表现出不同的气质，分别是：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质。”胆汁质的人性情开朗、热情，坦率，这种性格外向的人喜欢与人交流，他们敢说，不怕说错的行为有利于英语口语的习得与形成。口语的形成需要大量的言语实践训练，然而对于抑郁质性格的学生，不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性，他们内向不爱说话的行为，英语的言语行为得不到训练和实践，不与人用英语去交流表达自己的思想，英语口语难以发展。

智力是一个人综合能力的体现，它包括记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力。这些能力的水平也会制约着学生发展英语口语。

3.学生学习的语言环境

在英语口语教学过程中，教师授课语言处于英语与母语交替使用，学生不能融入一种全英授课的学习氛围当中去。在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下，对母语产生了依赖性，使学生觉得英语难学，有畏惧情绪。甚至在表达过程中用母语思维去思考，以至于英语口语表达不符合外语表达的逻辑，不能形成外语思维。再者，当学生学习到语言知识时，没有一个真实的语言环境让学生去训练和巩固所学的知识，导致学生对知识的逐渐遗忘。

二、小学英语口语教学的必要性

（一）有利于学生产生学习兴趣 在小学英语口语课中，大多学生存在这种现象：会看不会说，想说不敢说，甚至是不愿开口说，有些学生考试能拿高分，但难流利地表达。自由讨论时学生能畅言，但到发言时结结巴巴，有些学生听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。在这种情况下，英语口语课难以开展，作为英语教师必须利用教学手段，创设一个语言环境让学生产生兴趣，让学生对语言材料感兴趣，产生学习动机。让学生多开口说，说多了，说会了，说懂了，产生说的念头，受一种动机的支配，想去进行交际的，这样学生对口语自然就感兴趣了。在培养学生口语能力的时候，可以让学生去了解外国的文化，了解外国的风土人情，有利于学生训练口语能力。

（二）有利于提高英语“听”、“说”、“读”、“写”的能力

在训练口语的同时，“听”、“读”、“写”的能力也得到训练和提高，重视“说”的教学，就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，它们之间有着密切的联系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才能更顺利。在教学上“读”也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利顺畅。通过一定量写的练习，将学生口语迁移到“写”中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语，学会用外语思维去表达外语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。

三、小学英语口语课堂教学策略

（一）教师教学行为

1.教师课前的备课

在小学英语口语教师在上课前要对教学材料进行处理，将教学材料分为由易到难，逐渐深入，逐步刺激学生学习的兴趣，让学生在学习过程中保持积极的学习态度。在可以设计教学环节时，教学内容必须具有趣味性，在上课前，教师还可以准备生动、直观、形象、真实的教具来吸引学生的兴趣，来刺激学生学习英语口语的欲望，是小学英语口语课堂更加生动有趣。

2.教师组织课堂的能力

（1）教师对课堂中的导入

在小学英语口与课堂中教师可以通过歌曲、游戏、简笔画、挂图、图片、现场录音、多媒体课件、录像等创造英语氛围，使学生融进一种英语学习氛围中更容易接受英语输入，为下一步做准备。可以使学生的情绪安定下来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而将他们的注意力引导到制定的英语口语教学任务中去。

（2）教师对课堂中的呈现

在小学英语口语教学课堂中，教师可以通过与所学内容相联系创设情景，引导学生开口说英语，使学生置身于其中，将课堂由静变为动，有利于教学活动的开展，拓展学生的思维，提高学生的理解能力和表达能力。在呈现的过程中，教师需注意改变传统的该学模式-一教师为中心，而是应该以学生为中心，教师将任务分配給学生，引导学生交际，交流，教师作为一名指导者，学生作为实践者，明确口语课的目的。（3）教师在课堂中示范的准确性

在授课过程和引导过程中要求教师自身的英语功底要过硬，语音、语调的准确性，能給学生起一个正确的示范，有利于学生模仿和学习。在英语口语课堂中，教师不但要表现出正确的示范，而且需要不时检查学生模仿和学习语言的准确性，确保学生能正确地接收和输出英语口语。在示范的过程中，朱纯[2]认为：“示范必须与学生的实践结合。”教师边师范，学生边模仿和学习。

（4）教师在课堂中引导学生的能力

在口语课堂当中，提问是口语教学中常用的模式。在提问的过程中作为教师需要一步一步有计划、有目的地引导学生做出回答。然而提出的问题的形式，不在于问题的难度而是在于问题的适应度。在引导学生的过程中要不时给予学生鼓励，让学生有信心去回答和开口说。

（5）教师在课堂中的纠错能力

肖惜[3]认为：“教师在纠错过程中应当遵循选择性、启发性、鼓励性、目的性、策略性。纠错的技巧有：直接纠正、间接纠正、自我纠正、集体纠正。”纠错需要正确和巧妙帮助学生形成良好的语言习惯。对于英语口语的发音其发音不正确的必须严格改正，这样才更有利于以后发展英语口语。朱纯[2]认为“在纠错中，教师要做到能够有效地改正学生言语中错误一应了解错误产生的原因，能采取有效的措施，同时也应该掌握改正学生言语中错误的时机。”

（二）学生的学习行为

1.学生课前的准备

小学英语口语课的课堂形式就决定课前的准备，教师需要将事先计划好的口语学习活动任务和目标布置給学生，给予他们一定的时间去准备。学生可按照教师的要求进行准备，提取有效的语言材料，组织自己要相爱课堂上表达的语言，积极配合课堂活动，完成教师布置的任务。

2.学生课堂的注意力

在英语口语课堂中，教师在组织课堂和控制课堂中，需要不时留意学生的注意力，发现走神的学生要提醒，做适当的鼓励或者批评。学生可以采取自我心理暗示提醒自己讲注意力集中于课堂中。在小学英语课堂中，小学生活泼好动，注意力难集中的时间短，教师可根据学生的注意力来调整教学的速度。

3.学生的自学能力

学习材料的难度决定这学生自主学习的程度，有趣、可输入的学习材料利于学生接受和学习。在课堂中分解口语话题，扩大自主学习的内容，小组讨论，集中互相交流意见，相互学习。让学生成为学习的主体，主动获取知识，提高胆量，敢开口说，促进学生自主学习的能力。

（三）课堂的活动形式

1.简单对话练习

在小学英语课堂中，教师可以从新学期开始时用外语与学生打招呼和交流形成一种英语学习氛围，培养学生的兴趣。在上课前，教师可以请两位同学一对一就天气、值日、问候等话题进行对话，学生可以先用简单的问候语开展话题，将注意力慢慢地集中在课堂上。2.模仿对话

教师可以根据教材内容或者课外的语言材料，选择一些可读性强的，易于学生学习的语言材料供給学生。让学生模仿对话，然后进行角色扮演。在模仿的过程中，让学生理解语言材料并鼓励学生在模仿的基础上进行创新，形成语感，习惯外语的表达方式，学习外语思维从而用外语的思维去表达外语。

3.补充对话

在设计对话形式中，教师可根据对话内容选择性地空出一部分，让学生去选择不同的单词、短语、句子填入句中进行替换，改变句子的意义，然后进行对话。在补充对话的过程中可以让学生掌握句型，为交际性的对话打下基础，与此同时学生可以对所学的句型进行简单的变换。

4.真实情景对话

在英语口语课堂中，教师可以在课前给学生设定一个话题并让学生做好准备，按照真实的情景进行对话交流，活动的人数可以设置为2-4人一组进行对话。在个小组完成后，教师要做出评价并记录下来以便督促学生改正错误和使学生重视口语练习而不是应付式完成任务。

5.游戏中习得语言

（1）习得

朱纯[2]认为“习得就是无意中获得。习得语言就是不经常听课而学会语言，亦即在自然的交际情景中通过使用语言发展语言能力。”

（2）游戏的作用

朱纯[2]认为“游戏被认为是习得活动，因为学生在游戏过程过中能吸收可理解的输入并轻松地运用习得的语言。”在玩游戏的过程中教师需要明确游戏的目的，要明确游戏是训练哪些语言材料而不是为了娱乐打发时间。

游戏需要具备趣味性。游戏的形式和种类需要不断变化来满足学生的求知欲。游戏更需要面向全班学生，以学生为中心，特别是一些性格内向的，多鼓励他们参与其中。在玩游戏的过程中教师要有控制好课堂纪律的能力，做到收放自如，教师也要参与到游戏中去与学生建立良好的师生关系，有利于学生学习英语口语。

总结：

在小学英语口语课堂中，教师要不断提高自身的英语口语水平，重视学生英语口语的发展。作为英语教师给学生创造一个轻松的交际氛围，帮助学生树立信心，充分调动学生的积极性，才更有利于英语口语的发展。本文在小学英语口语课堂教学研究策略方面提出内容还不够全面，还有待更多策略的提出和研究。

致谢：

在写论文的过程中我深刻体会到小学英语口语课堂的教学策略的研究迫在眉睫，在以后的学习中还需继续研究，提出更多建议和研究。论文从选题到结束写作的过程中感谢符海平老师的指导，对论文的修改提出宝贵的意见，才能使我顺利地完成论文写作，以及感谢在写论文过程家人对我的关心和支持。

参考文献：

[1] 程闰闰.农村中小学英语口语教学现状及对策研究［论文］.:202_-05-01 [2] 朱纯.外语教学心理学［Ｍ］.上海外语教育出版社

[3] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文库