第一篇：从百草园到三味书屋 教案

从百草园到三味书屋

教学要求：

1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

2、学习两相对照的文章结构。

3、揣摩和理解文章精彩的语言。教学重难点：

1、重点：(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。

2、难点：(1)两相对照的结构特点及其过渡。(2)对三味书屋内容和写法的理解。

教学时间：

二课时

第一课时

（一）导入新课

1、导入：

童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱，到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。家。

本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指早晨，这里指童年；“夕”本来指晚上，这里指成年或老年，意思是早上的花到晚上才拾取。文章大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活。可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

3、解题：

①齐读文章标题，它点明了文章写哪两个地方的生活？

明确：百草园和三味书屋。（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）

②“从„„到„„”表明文章是以什么顺序记叙的？ 明确：是以空间的变换为顺序记叙的。1

（二）初读课文（25’）

1、全文共24个自然段，记叙了在百草园和三味书屋的许多趣事。如果你把自己看做是鲁迅的同学，你在那种情境下最喜欢做哪些事？为什么？（课前预习题目。学生可以任选其中的事情说，但要求说出趣在何处。）

（生答略）

2、花5分钟整理自己的思绪。请同学上讲台交流，注意：要说出“自己”所做事的趣味。

（三）分析课文第一自然段

齐读第一段

[要求]选重点词语组成一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）

[引导]（１）这段文字包含几句话？（两句）

（２）第一句重点词语是哪个？（百草园）

（３）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园）

（４）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园）板书：百草园是“我”的乐园

[揣摩]本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。（不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。）

明确：不矛盾。“似乎”和“确凿”连用，貌似矛盾，其实正是作者用词准确之处。

“似乎”是因为时间已经隔了七八年，对下面“确凿”的断定有些踌躇；“确凿”是写此文时，作者用成人的眼光断定的。

再齐读第一自然段。

（四）分析课文第第二自然段段

①仔细默读第2自然段，用横线标出作者写了哪些景物。

明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子

②自由大声诵读第2自然段3遍，争取不看书，能按顺序背出作者描写百草园的景物，并加上修饰语。

学生读时，板书：

不必说 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

美好的 单是„„就有„„

景物 也不必说 鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）何首乌、木莲、覆盆子

③作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

明确：“不必说„„也不必说„„。单是„„就有”的句式。

④这一段写的是百草园春、夏、秋三季的景色。请同学们判断一下，哪些是春季景色？哪些是夏季景色？哪些是秋季景色？

明确：“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季景色；

“鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季景色；

“油蛉低唱”、“蟋蟀弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季景色。

作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。

⑤准确齐读第2自然段。思考： 段中哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

明确：状貌（包括动态）：光滑的石井栏、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、拥肿的何首乌根、声音：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、色彩：碧绿的菜畦、紫红的桑葚、味道：又酸又甜的覆盆子

⑥整段文字用“不必说„„也不必说„„。单是„„就有”的句式“引出了14种景物。试用这个句式写句话。

⑦其实，单是周围的短短的泥墙根一带，作者写到了四件趣事，哪四件呢？请同学们找出来，并用小标题的形式概括出来。

明确：

1、翻砖找蜈蚣；

2、用手指按斑蝥；

3、拔何首乌；

4、摘覆盆子。

⑧齐读第2自然段。在这段的记叙中，作者的思想感情渗透字里行间。不信，请同学们自由有感情地朗读这段描写。你能找出一个例子来说明作者写景时洋溢着感情吗？（可以抓句式谈；也可以抓词语谈）

明确：

1、“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之情；

2、“低唱”、“弹琴”、则写出了我对虫声的欣赏；

3、斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我“好奇逗乐的心理；

4、写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情；

5、像“必说„„也不必说„„。单是„„就有„„”就是富于感情色彩的词语，描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情。„„

⑨、根据黑板板书提示，自由背诵第2自然段。

⑩、小结第2自然段：

结合黑板板书小结。

本段写了百草园的春夏秋景色。先写静景，后写动景；写静景，由低到高，写动景，由高到低。井然有序。“必说„„也不必说„„。单是„„就有„„”，由植物到动物，使景物写得既井井有条，但又错综交织，浑然一体。

（五）布置作业

课堂作业：

1、抄写生词2遍；（已做好）

2、抄写第2自然段，并写一篇不得少于300字的赏析。（做在作文本上）

第二课时

（一）复习导入

今天这节课，我们继续学习鲁迅的散文——《从百草园到三味书屋》。

上节课，我们重点学习了课文的第2自然段，它主要描绘了百草园春、夏、秋三个季节的美好景色。齐读第2自然段。

百草园的美好景物

板书：百草园是“我”的乐园 美女蛇的故事（神秘）

雪地捕鸟（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩）

（二）分析课文第七、八自然段

1、过渡：百草园是“我”的乐园。作者写百草园“可乐”，先写景物“可乐”，后写趣事“可乐”。文章哪些段落在写冬季的百草园？冬天在百草园又有哪些有趣的事呢？齐读第7、8两个自然段。

2、明确：冬天的百草园比较的乏味。如果下了雪，可以带给我们什么乐趣？

拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟 板书：雪地捕鸟

3、写捕鸟，先不直接写，而是先写园不相宜拍雪人和塑雪罗汉。这样写，费字不多，却把儿童爱玩的心理活动写出来了。写雪地捕鸟，作者用了一系列的动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，请同学们默读第7自然段，用笔圈出捕鸟的动作。

明确：“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。

板书：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩

4、齐读捕鸟语句，体会句中包含的感情。

明确：这些动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。

5、试着表演一下雪地捕鸟的趣事。（或：写一个游戏，描写连续动作，至少用四个动词。）

6、小结：

这写的还是百草园给爱玩的儿童带来的乐趣，再次暗点“乐园”。

作者在写百草园是我的乐园时，是按照春夏秋冬的顺序来写的。

（三）分析第三——六自然段

1、速读3──6段（1分30秒之内读完）

[要求]读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文）

[引导]请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（神奇）

（四）课文第一部分总结

百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

（五）分析第九自然段（过渡段）

1、齐读第9段，这一段是从百草园到三味书屋的过渡段。这段文字表达了一种怎样的感情？你是从哪里看出来的？

明确：真切表达了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。

（略）

（六）分析第二部分（第10——24自然段）

1、仔细默读课文第二部分，说说这一部分再现了“我”在三味书屋读书生活的几件事。板书：三味书屋的读书生活

明确：①提问“怪哉”一虫的事；

②到三味书屋后面的园里去自寻乐趣；

③师生读书的场面；

④学生做游戏，画画儿。

2、通过这部分的阅读，你觉得寿先生是怎样的一位老师？为什么？

明确：寿先生是一个“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。（略）

3、三味书屋的教学方法怎样？

明确：三味书屋用的是当时通行的教学方法。老师教，主要是用个别教学的方法，把学生叫到自己身边听讲，就是课文中所说的“上生书”。学生主要的学习方法是朗读。但有一些陈腐、艰深的东西，不管学生懂不懂，一律叫学生朗读、背诵。

那么，鲁迅希望有一种什么样的儿童教育？

明确：鲁迅先生希望能有一种满足儿童求知欲望的、让学生能够生动活泼地发展的教育。除了学习书本外，比如还要让儿童到大自然中去进行各种活动、给儿童讲故事等等。

（七）总结全文

童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的“朝花”。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的比照（对比），表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，否定了束缚儿童智力发展的封建教育的方法、内容。

（八）布置作业

1、背诵第二自然段

2、解决书p 50课后“探究练习三”

第二篇：从百草园到三味书屋教案

1、从百草园到三味书屋鲁迅 第一课时 1．简介作者和作品鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。2．扫除文字障碍3．学生朗读全文。4．让学生思考以下问题：文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？第二课时 1．由上节课的教学内容，导入新课。提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？2．引导学生分析课文。⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行

分析。①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？②理解：“似乎确凿只有一些野草”？⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？②提问：作者写了百草园中什么景物呢？③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？④提问：作者怎样描写出百草园的可人？⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点(注意修辞手法的作用)？⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？②提问：这里写了一件什么事？③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系

呢？⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。①这两段写了什么？②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？②这一段字里行间流露了一种什么感情？第三课时 1．读第二自然段,进行新课。⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

⑵读课文第12段至末尾。①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？②在这五个方面中最使作者反感的是什么？③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

第三篇：《从百草园到三味书屋》精品教案

【指导思想】

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

２、注重学生的内心感受与自我体验。

３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

【教学设计】

一、导入课文

有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

二、快速阅读课文，整体感知

１、合上书，快速回想课文内容。

２、提问：

⑴ 你最先想到的是什么内容？

⑵ 课文提到了哪些地点？

⑶ 百草园对于作者来讲有什么重要意义？

（板书：乐园）

三、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

四、引导学生总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

小结：

童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。

童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

五、快速阅读我在三味书屋中的生活

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

（板书：学堂）

小组讨论：

１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

２、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

（板书：成长）

４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

六、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方

七、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话

八、小结拓展

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等。）

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

【板书】

从百草园到三味书屋

乐 园

学 堂

成 长

第四篇：从百草园到三味书屋教案（本站推荐）

1、从百草园到三味书屋

鲁迅

第一课时

1．简介作者和作品

鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

2．扫除文字障碍

3．学生朗读全文。

4．让学生思考以下问题：

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

第二课时

1．由上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

2．引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

②理解：“似乎确凿只有一些野草”？

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

②提问：作者写了百草园中什么景物呢？

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？

④提问：作者怎样描写出百草园的可人？

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点(注意修辞手法的作用)？

⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？②提问：这里写了一件什么事？

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么？

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

第三课时

1．读第二自然段,进行新课。

⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

⑵读课文第12段至末尾。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

第五篇：从百草园到三味书屋教案

【经典案例】

《三味书屋》是小语第七册的一篇看图学文。图画表现的是三味书屋的内部陈设，课文介绍了三味书屋的样子，以及鲁迅小时候勤奋学习的一段故事。

看图学文的“图”是客观事物的形象描绘，“文”是客观事物的文字记载。无论图或文，都是为了引导学生了解客观事物、认识自然社会、获取新的知识，从中培养学生的观察能力、理解能力，发展学生的思维、想象和表达能力。

根据这类课型的特点，教学时，我从以下三个方面教学看图学文，培养学生能力。

一、教给方法，培养观察能力。

教学看图学文，看图是基础。应首先教给学生看图的方法和顺序。《三味书屋》是表现书屋陈设的单幅图。在指导观察时，教给学生按顺序抓重点的观察方法。

一、按顺序，即按由中间到四周的顺序进行观察。先观察正中墙上有什么，再观察书屋正中先生的座位是什么样子，桌子上都有些什么，最后看四周学生的书桌和东北角鲁迅的书桌。

二、抓重点。观察的重点应是墙上的古画、先生的书桌及鲁迅的书桌。这些陈设集中体现了三味书屋的特点。

二、图文一体，发展思维能力。

看图学文虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于帮助学生发展思维能力。在教学中，引导学生图文结合，多思多议，启迪、开拓学生的思维。

看图时，当学生找出先生的书桌时，教师应提出这样的问题：你们从哪儿判断出这是先生的书桌？一石击起千层浪，学生的思维活跃了起来，议论纷纷、积极发言。同学们从书桌的位置——居于书屋正中；书桌的陈设——有一把戒尺；书桌的样子——八仙桌这几方面分析、判断，得出结论。在观察的同时，既训练了思维，又提高了认识能力。

学文时，课文的第二自然段是对图画内容的直接描述，是教学重点之一。可采用图文对照的方法，从四个层次引导学生理解这部分内容。

一、听读，划出方位词。

二、讨论，了解观察顺序。

三、填表，了解书屋陈设。

四、引读，理解句子意思。

给第三自然段分层也是训练的重点之一。分层练习是一个分析、综合的逻辑思维过程。可设计以下四个层次达成这一训练目标。

一、围绕“早”字提出问题： <1>“早”字是什么样子的？

<2>鲁迅为什么要在书桌上刻个“早”字？ <3>这个“早”字对鲁迅一生有什么影响？

二、带着问题，边读边想。

三、找出相应句子，读读议议，领会含义。

四、熟读分层，小结学法。

在处理一些重点词句的时候，还要注意精心设计问题，用层层剥笋的方法，把学生的思维引向纵深。如理解“料理”一词时，可设计以下几个问题： <1>“料理”是什么意思？

<2>鲁迅为什么要一边上学，一边料理家务？ <3>他怎样料理家务？

<4>由此看出，鲁迅当年的处境怎样？通过这四个问题，使学生理解鲁迅当年求学的艰辛，自然而然地品味出他勤奋学习的品质。

三、说话练习，培养表达能力。

在看图学文教学中，在培养观察能力、发展思维的同时，还要注意把发展语言贯彻始终。比如：在初步看图之后，让学生说一说图上画的是什么地方？有些什么？在指导学生按顺序抓重点观察图画之后，再让学生完整地、有条理地说说图意。学完第二自然段后，还可设计一项“我做小导游”的说话练习，让学生以一个导游的身份，向大家介绍一下三味书屋。这些练习既是表达能力的训练，又是学生学习情况的及时反馈。［简 评］

看图学文的教学，要注意把握好三个结合：一是图与文的结合；二是观察与读、说的结合；三是直观形象思维与创造思维的结合。路玮老师根据自己平时丰富的教学经验，较好地解决了这三个结合，从而有效地培养了学生的观察能力、阅读能力、表达能力、思维能力，使在课堂教学中实施素质教育这一要求落到了实处。教学后记