第一篇：镇南小学《卜算子 咏梅》教案

湘教版课标实验教科书六年级上册第23课

卜算子 咏 梅

镇南小学 唐元英

一、教材分析

《卜算子.咏梅》选自六年级上册语文第七单元教材，作品耐人寻味，画面感强。赞颂梅花的诗，学生已学过多首，而赞美梅花的词，尚未学过，教学这首词，在熟读的基础上，理解词的内容，体会作者不怕恶势力、坚强不屈的品格。

《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

来

二、教学目标

知识与技能

1、能正确、有感情地朗读并背诵这首词。

2、理解词的内容，体会作者的思想感情。过程与方法 引导学生朗读，品味词句，在朗读、品味词句的过程中体会作者的思想感情。情感态度与价值观

了解词的大意，感悟陆游坚强不屈的品格。

三、教学准备

多媒体课件、合作小卡片、梅花图和陆游图。

四、教学过程

（一）、导课

1.播放梅花视频。

2、认识词牌名、词名。

3、齐读课题。

（二）、第一场比赛，比正确朗读 1.自学提示。

（1）听朗读，注意停顿。

（2）自由朗读，读准字音，读通词句。（3）一分钟后赛读。

2.听课文朗读，边听边画节奏。3.自由朗读。4.男女生赛读。

（三）第二场比赛，比有感情朗读 1.锦囊妙计

（1）.试着理解词的内容。（2）.试着体会作者的思想感情。2.寻找词眼即愁，认准格调和音调。3.理解：驿外断桥边，寂寞开无主。

（1）“愁”体现在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主）（2）指名读。

（3）师生合作朗读。

4.理解：已是黄昏独自愁，更著风和雨。（1）愁体现在哪儿？（黄昏、独自、风、雨）（2）指名读。

（3）诵读理解，板书：不畏凄风冷雨。（4）师生合作朗读。

5.理解：无意苦争春，一任群芳妒。（1）“任”字的理解。（2）男女生合作朗读。

6.理解：零落成泥碾作尘，只有香如故。（1）全部齐读。

（2）思考：你想对梅花说点什么？（引出梅花的命运真凄惨。）（3）全部齐读。

（4）理解香如故。板书：清香不变 7.由梅及人，升华主题（1）介绍作词背景。（2）小组合作

（3）小组汇报。适时板书：不怕恶势力、坚强不屈。（4）借物喻人（5）配乐朗读

（四）、第三场比赛，比正确背诵 1.自学提示

（1）反复读、熟读成诵。

（2）两分钟后比谁能正确背诵这首词。2.指名背诵。

3.画中有词，依画背词。4.全班齐背诵。(五)、拓展延伸

请联系以前学过的知识，说说你还知道哪些有关梅花的诗词？

（六）、歌声收尾 播放歌曲《红梅赞》。

板书设计

（梅花图）不畏凄风冷雨 清香不变 卜算子 咏梅

宋 陆游（陆游图）不怕恶势力 坚强不屈

借物喻人

第二篇：卜算子咏梅教案

人民教育出版社九年级上册课外古诗词

《卜算子 咏梅》

陆游

一、教学目标

1、知识与能力

了解陆游生平，熟悉作者的写作背景。

品读字句，赏析诗词。

2、过程与方法

师生品读，分组探讨，共同解决疑难。

3、情感态度与价值观

感悟作者借梅花表达自己孤高雅洁的志趣和坚贞不屈的品格。

二、教学重难点

1、重点：品读课文，通过字句的分析理解文本。

2、难点：作者借写梅花表达自己的志趣和节操。课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

多媒体展示梅花的图片，同学们都知道哪些咏梅的古诗词呢？学生回答，如：保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。如：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。如：墙角数枝梅，凌寒独自开。等等。教师进一步提到《卜算子 咏梅》（板书课题）

二、作者介绍

陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

二、词人与词

这是一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。

此词咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。

三、读课文熟悉文本

1、学生自由读课文，教师巡视。

2、教师找学生读课文，读完给予评价和指点。

3、全班齐读课文，要求准确流利有感情。

四、翻译课文

逐句翻译课文，教师指点。

译文：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。已是黄昏时分，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，成为泥土，被碾作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

五、品读语句、赏析课文

上阕“驿外断桥边，寂寞开无主。”写出梅花生存环境的恶劣，以荒凉之境衬寂寞之情。“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”渲染了梅花的不幸遭遇。一个“愁”字形象地刻画了作者凄凉苦闷的心境。

下阕“无意苦争春，一任群芳妒。”百花怒放，梅花却不去“苦争春”，凌寒先发，只是一点迎春报春的赤诚。这两句表现出陆游标格独高，决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格。“零落成泥碾作尘，只有香如故。”梅花被摧残践踏而化作尘土，但它的香味如故，一丝一毫也改变不了。

六、主题归纳

这首词主要表明了咏梅的高洁情操，体现出咏梅坚强不屈的精神，诗人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残，花粉犹香的梅花，比喻自己孤高雅洁的志趣，坚贞不屈的高洁品格。

七、拓展延伸

结合时代背景，比较毛泽东的《卜算子 咏梅》与陆游作品的异同。

八、作业布置

扩写陆游的《卜算子 咏梅》，结合时代背景及创作意图，重点突出作者追求的品格节操。

九、板书设计

“成泥“

梅受摧残

“作尘”

坚守情操

“香如故”

不变志节

十一、教学反思

在本课的教学中，在导入诗词的环节中，学生表现积极，课前收集了一些咏梅的诗词。我由梅花的品格引入课题，让学生初步认识到托物言志的写法。在赏析文本的环节中，我和学生逐字逐句地分析语句，由梅花恶劣的生存环境但依然不改自身的操守，从而自然地总结出作者借梅花表达自己孤高雅洁的志趣和坚贞不屈的操守。所以在以后的教学中，我会努力创设情景，通过不同的方式，努力让学生深入理解文本，提高学习的效率。

第三篇：《卜算子-咏梅》教案

《卜算子·咏梅》教案

教学目标

1、指导学生以“景、情、法”三字鉴赏法学习这首词。

2、引导学生背诵并默写全词。

教学重点：指导学生体会本文融情于景、托物言志的抒情方式。教学难点：整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情。

教学节数：一课时

教学步骤：

一、导入

关于梅花，古诗词中有很多描写和倾情。例如 卢梅坡《雪梅·其一》“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”、黄蘖niè禅师《上堂开示颂》“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”、王安石《梅 》“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”在这些诗句中，梅花被赋予了傲寒独放、冰清玉洁、敢为天下先的品格。南宋爱国诗人陆游医生酷爱梅花，他的一首《卜算子 咏梅》被后人誉为咏梅词中的绝唱，这节课我们就一起来欣赏之。

二、教学内容

1、简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚

年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，是南宋杰出的爱国诗人。

2、听录音感知这首词

3、自读，结合课下注释，疏通文意

4、诵读，点拨，赏析

第一、“景”字诀。

① 词的上阕里的梅花生活在什么样的环境里？或者说哪些词语可以点明梅花生活的环境？

明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。

② 这些词语给我们营造了怎样的一种意境？

明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。驿站本来就很少有人住，它的旁边有座桥，这座桥还断了，就更无人走了。梅花就长在断桥旁，无人问津，无人照顾，更无人欣赏。正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，在这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。

第二、“情”字诀。

③词的上阕，描写梅花凄惨阴沉的生活环境，就像 一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独。但是，在词的下阕我们却能读出除此之外的梅花真正的品格。

词的下半阙表达了梅的怎样的品格？

明确：体现了梅花孤芳高洁、坚强不屈的品格。

陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在，表达了一种傲然骨气，但是也表达了一种现实无奈。

④无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？

明确：孤芳自赏。这是一种傲骨。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝 不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词，表明自己爱国的思想是永远不变的。

这种高尚脱俗、坚贞不二的心志，从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。

第三、“法”字诀

⑤古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的，看来这首词运用了怎样的艺术手法？

托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

拟人：就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

烘托：通过侧面描写，使所要表现的事物鲜明突出。这首词通过驿站、断桥、黄昏、风雨和群芳妒的生活环境，烘托了梅花坚贞不屈的品格。

教育学生在自己的人生道路上也要有这样的高尚品格，要对自己的理想执着追求，坚持不懈！

5、背诵并默写《卜算子

咏梅》

三、作业 ：比较阅读陆游、毛泽东同名词《卜算子

咏梅》中景、情的异同。

（一）两首词相同点在哪里？

讨论、点拨：

1、都写了梅花不畏严寒的特点；

2、都写了梅花不与群芳争春的特点

3、都写了梅花的高尚品质。

（二）两首词不同点在哪里？

讨论，点拨：

1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

第四篇：卜算子咏梅教案

二、写作背景

作者陆游（1125-1210），南宋著名爱国词人，字务观，号放翁，越州山阴人，鲁迅的老乡啊，绍兴，主张抗金，收复失地。同学们能背出陆游的《示儿》吗？一起背！

1、陆词背景：作者生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。通过咏梅寄托了自己的思想感情。

2、毛词背景： 此词写于1961年12月，当时正值三年自然灾害时期，国际上 的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。即使如此，作者仍然保持了革命繁荣乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。

结合写作背景，思考作者写梅花为了表现什么？

一、读一读

用自己喜欢的方式来朗读诗歌，注意：情感、语气、语调及重读。

卜算子咏梅毛泽东

一九六一年十二月读陆游咏梅词反其意而用之

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

合理想像理解词意

• 微风细雨把春姑娘给送回来了，天空中飞起了雪花儿，早早地迎接春天的到来。已经是高高的悬崖上冰冻百丈的时候，却还有梅花的花枝在俏丽地招展。

•梅花虽俏丽却并不和百花争着显示自己在春天的艳丽、出众，她只

是把春天到来的讯息向大伙儿通报。等到山野上百花盛开群芳烂漫的时候，你看，梅花在花丛中笑得正欢呢。

简析

词的上阕着重写梅花傲寒开放的美好身姿，下阕着重写梅花的精神品格，由外而内地表现了梅花不畏严寒、品格高尚的动人形象。

（1）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”

赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。

（2）“待到山花烂漫时，她在丛中笑”

赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。

（3）一个俏字统领全文。这个俏字是传神的写照，集中体现了梅花斗霜傲雪的品格中。

（4）气度非凡的”笑“。说明梅花不是与百花争春的孤傲者。她愿春満人刘，更愿做一个义务报春者

卜算子·咏梅陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

合理想像理解词意

在驿站的外面，在断桥旁边，无人过问的梅花寂寞地舒展花瓣。黄昏时候，你已经受不起孤独与忧愁，哪里还能再忍受狂风暴雨的摧残？！

你无意苦苦争夺在春天里争妍斗艳，你任凭百紫千红去妒忌恨怨。即使凋谢后被踏成泥土，碾作尘埃，沁人心脾的幽香却永远不会消散！

1.概括词上下片的大意。

上片写梅花孤独寂寞与备受摧残的境况。

下片通过梅花来写自己的高尚节操。

2.词的上片有哪些意象？在课本上画出。(驿站、断桥、黄昏、风雨)

3.这些意象给我们营造了怎样的一种意境？为什么？

荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，在这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。

4.词的上片表达“梅”怎样的品格？

孤芳高洁、坚强不屈的品格。

5.词的下片表达了梅怎样的品格？从哪里体现的？

高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。

6.词如何运用托物言志的手法，用梅花的意象来表现自己情操的？

（1）.“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷政治打击；（2.）争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格；（3.）成泥作尘，香犹如故，正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。

7.词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的？作简要分析。

①拟人。“寂寞”，表现梅的寂寞开放，孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。梅花与诗人的心境融合无间，灵犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏，这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性，完全赋予了人是思想情感，显示了不同人的不同的精神状态。写花写人，浑然一体，水到渠成、天衣无缝。而“苦”和“一任”更强化了品质的深度，增强了感人的力量，自然贴切，妙笔生花。

②衬托（反衬）。“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势，将全词推向最高处。“只有香如故”，是梅花的庄严宣告：我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂，丝毫未泯，依然如故。这宣言是梅花心中的最强音，也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀，达到了高度的统一。

在反复的品读中，去比较两首词中梅花的相同点和不同点。

比较阅读：

比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？

相同点：（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。

（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。

（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。

（4）都以梅花自比。

不同点：（1）梅花的形象不同：陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。

毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。

（2）感情基调不同：陆游：低沉孤高。

毛泽东：积极乐观，充满信心

请根据自己对两首词理解，尝试带有感情地朗读

三、背一背看谁能用最短的时间既快又准地背诵下来。

四、想一想

你还知道哪些写梅花的诗句？

梅宋 王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

杂诗唐 王维

君自故乡来，应知故乡事。来日倚窗前，寒梅著花未？

赠范晔南朝宋 陆凯

折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。

五、练一练

梅花，一向是古代文人墨客争相咏诵的对象，试结合你平时的知识积累，完成以下题目。

1、请写出你最喜欢的一首咏梅诗，并注明题目和作者

诗作：题目：《》作者：

2、下面是一些文人给梅花起的别称，你最喜欢哪一个，为什么？

寒冬斗士暗香疏影风雪俏佳人

你的选择：寒冬斗士 理由：因为这个别称最能体现梅花傲霜斗雪的高洁和坚强不屈的精神

3、梅与、共称为“四君子”。

4、根据下面的例句，仿写一句。

例句：梅，一片玉瓣，是一滴生命；剥落了生命，你找来了燕语和莺啼。仿句：竹，一条竹枝，是一种精神，陶冶了情操，你找来了拼搏与勇敢。竹，一条竹枝，是一种精神；陶冶了情操，你找来了拼搏与勇敢。

泉，一股细流，是一曲欢歌；汇聚了欢歌，你成就为大江与汪洋。

雨，一滴雨滴，一刹清透，坠落了清透，你召来了希望和生命。

兰：一朵幽兰，是一种情操；陶冶了情操；你带来了精神和信念。

竹：一节竹笋，是一片生机；充满了生机，你代表了虚怀和大度。

菊：一丛黄菊，是一种恬淡；品尝了恬淡，你承载了风霜和严寒。

兰,一抹朴素,是一滴生命,剥落了生命,你获得了清新与纯净

六、课后家庭

山园小梅

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。

想一想这首诗写出了梅花怎样的特点？表达了作者怎样的思想感情？

梅花凌霜傲雪，卓然不群之风骨和梅的清丽动人、淡雅娴静、幽香韵致

表达了作者不愿跟世俗相沾染、不同流合污，玉洁冰清，追求高洁、一尘不染的人生追求

学习目标：：

1.了解梅花的特点。

2.体会两首词的寓意、作者的感情。

3.比较阅读两首词的异同点。

4.有感情地朗读这两首词。

教学重点 1.体会两首词的寓意、作者的感情。

2.比较阅读两首词的异同点。

3.感悟写景、议论、抒情相结合的写法。

教学难点 比较阅读两首词的异同点

教学方法 阅读、欣赏、探究、归纳

一、导入新课同学们！我们昨天学习了毛泽东的《沁园春 雪》，今天让我们一起再一次走入风雪飘飘的烂漫之冬，来赏识那凌寒独放的梅花吧！

课件 1.请同学们说出有关梅花的名言警句

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

你知道岁寒三友吗？你知道花中四君子吗？

出示学习目标：：

1.了解梅花的特点。

2.体会两首词的寓意、作者的感情。

3.比较阅读两首词的异同点。

4.有感情地朗读这两首词。

解题：卜算子：词牌名。

咏梅：诗的题目。

小序：交代写作的缘起。

反其意：立意和陆游的原词不同。

第五篇：卜算子咏梅

卜算子咏梅

教学目标：

1、朗读感悟两首词中梅花的形象，体会两首词表达的感情，2、学会比较阅读、自主研讨

教学重点：比较感悟毛泽东笔下梅花坚强、勇敢、无私、大度的形象。

陆游笔下梅花的孤独、寂寞、惆怅、高洁的形象。

教学难点：比较体会两首词表达的感情。

教学过程：

一、初读课文，理解文意

1、自读两首词结合文下注释理解词意。

2、难点突破,强调重点字、句的意思。

二、品读课文，感悟形象，体会感情。

1、朗读毛泽东的词，感悟梅花的形象。

2、结合背景朗读体会毛泽东的词所表达的感情。

3、指导朗读毛泽东的词

4、小组探究陆游笔下的梅花形象及所表达的感情。

5、指导朗读陆游的词

三、朗读背诵

1、自由朗读

2、教师朗读（伴乐）

3、指名朗读（伴乐）

4、朗读背诵

卜算子咏梅

教学目标：

1、感悟两首词中梅花的形象，体会两首词表达的感情。

2、学会比较阅读、自主研讨

教学重点：比较感悟梅花的形象。

教学难点：体会两首词所表达的感情。

教学过程：

一、初读课文，理解词意。

1、这节课我们来共同学习两首《卜算子》（板书）“卜算子”是词牌名。先请同学们把这两首词大声的朗读两遍，看看能否把这两首词读顺。

2、指读2人（评价）。

3、请大家齐读第一首《卜算子》前面的一句话。“读陆游咏梅词，反其意而用之”（板书）这节课你如果能把这句话读懂，这两首词就领会了。我们说学习古诗文要借助于注解，注解能帮助我们理解诗词的大意。请同学们结合文下注解、注释默读这两首词，把这两首词读懂。

4、在同学们独立思考之后带着自己的疑问在小组内交流讨论，理解两首词的大意。

5、小组讨论后质疑（提出疑问），学生回答，学生不能回答由老师解决）老师重点强调“风雨送春归，飞雪迎春到”和“零落成泥碾作尘”的意思。那么现在大家是否理解了“反其意而用之”这句话

呢？ “意”怎么理解呢？“之”是指什么？

二、品读课文感悟形象体会感情

1、同样都是咏梅花，那么这两位词人笔下的梅花的形象究竟有何不同呢？让我们先来赏析毛泽东笔下的梅花形象。请同学们再认真的读这词，想一想。

2、（插话）大家在思考的时候要注意关键句和关键词，看看能否从每首词中找出让你最能感受到梅花形象的一句话或者是一个字。以‘我读句（字），我感受到梅花’为形式赏析。

3、进一步分析学生找到的句子或字，（主要抓住笑、俏等字分析，以学生回答为主，教师点拨，教师用一句话概括梅花的形象）（坚强、勇敢、无私、大度）（在分析的过程中始终贯穿朗读）

4、古人说过：“诗言志”，诗是表达自己思想感情的，大家说说这首词表现了作者怎样的感情？结合写作背景深刻的体会这首词作者要表达的情感，联系陈毅的《青松》，并总结一个词并板书（板书：豁达乐观）

（1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难，美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。毛主席写这首词来鼓励全党同志。）

5、让我们来齐读这首词，要注意读出毛泽东豁达大度、乐观自信的精神。(指导朗读，从重读、语速、语调、语气、感情等方面)

6、（由“反其意而用之”过渡到陆游的词）让我们来看看陆游笔下的梅花有何不同？表达了作者怎样的感情。

7、小组自主研讨，老师补充写作背景。

（学生结合诗句自由回答，教师根据学生的回答总结出孤独、寂寞、惆怅、高洁等词，概括梅花的形象，孤傲高洁、爱国的精神。结合，《示儿》体会其爱国情感。）板书：孤傲高洁

（在分析的过程中始终贯穿朗读）

8、指读这首词要读出梅花的孤独、寂寞、孤傲高洁。（学生谈如何朗读，老师补充）

9、总结：通过这两首词的比较学习我们明白了反其意而用之这句话的意思。像这两首词这样通过塑造梅花的形象来表达自己的感情的这种写作方法我们称之为托物言志。（板书）

四 朗读熟背

1自由朗读

2范读

3指读（点评）

4分组赛读，互相点评