下载文档第一篇：27图书馆里的小镜头
27图书馆里的小镜头
教学目标：
1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
一、谈话引入：
1、生活是丰富多彩的，热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。
2、今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆，所以他写了一篇小文章，齐读课题《
27、图书馆里的小镜头》现在让我们跟随作者的脚步一起去看看——
二、初步阅读，整体感知
1、下面老师请三位同学分别读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？
2、交流后板书：大门口、书架前、阅览区
3、这些地方又写了人们一些怎样的活动? 大门口（入馆）、书架前（选书）、阅览区(看书)
三、研读课文
镜头一（学习第二小节）
1、指名读。
2、出示⑴：宽敞的图书馆里似乎显得拥挤了些。
（1）理解句子。（“宽畅”与“拥挤”矛盾吗，为什么）
（2）哪些词语可以看出人多？（争先恐后、涌）“争先恐后”什么意思?去掉“争先恐后”用其他词或短语可以代替它，而句子的意思不变？
出示⑵：清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。（3）人可真多啊！让我们透过镜头看看都有哪些人呢？（出示填空）读读，填填
出示⑶：有留披肩发的（），有梳辫子的（），有剃平头的（），有梳分头的（），有黑发的（），有白发的（）出示⑷：留披肩长发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平头的，梳分头那是——（男青年）；黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；从他们的发型头发的颜色上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——（男女老少）（4）作者在写进馆这一镜头时不仅描写了人物的——（头发），还描写了人物的——（鞋子）。出示⑸：穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的„„ 请男女同学分别读读描写头发和鞋子的句子。
3、与老师一起合作读读，再次感受作者一下作者把人们入馆时的镜头写得如此精彩。镜头二（学习第三小节）
1、轻声读第三小节，给你什么感觉？（板书：爱书）
2、理解句子出示⑹：似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。（句中带点词矛盾吗，为什么？）让我们读读、看看作者描写了人物的什么？
3、小结：课文的第3节作者通过对人物的（眼睛）和（手）的描写，写出了人们认真地（选书）和（爱书）。
4、特别是写人们爱护书语句是用了什么修辞手法来表达的？
出示⑺那粗糙的手，那细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，既温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿„„
5、而根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？？（追问你从哪里看出的）
小结：虽然这些镜头写的是——发型、鞋子、手、眼睛，但我们脑海里面出现的却是来自各行各业的男女老少。
6、下面请同学们再来看看作者在描写这些画面时语言表达上有什么特点，你们先听老师来读读。你们感受到了吗？
◆交流，小结：都是短句，很有节奏感
对啊，这2个小镜头作者都是这样写的，请同学们自由地读一读，要读出短句的节奏感来。
5、通过刚才的朗读我们感受到了作者语言表达上的特点。★你们想过吗，作者为什么要这样写呢？ 归纳：人多、争先恐后
6、总结（结合板书）：出示⑻：作者站在图书馆的（大门口）和（书架前）这两个地方，抓了人物（发型、鞋子、手、眼睛）这些局部特点来描写人们进馆借书的场面，让我们感受到来图书馆的（男女老少）、（各行各业）都有。由于来的人那么多，那么急切，所以作者就用了这些短句来表现，真是再恰当不过。镜头三（学习第5节）
1、出示⑼：师：图书馆里骚动了一阵之后，有恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的声音，显得极小，极短。生：人们完全沉醉在书的海洋里了„„
2、请默读第5节。想想这一次作者阅览区又选取了哪几个小镜头？
◆小结，引读：四个镜头里分别有——一个戴眼镜的小伙子，一位梳披肩发的姑娘，一位头发花白的老人和几个孩子。作者选取了四个人，他们分别代表着——男、女、老、少。这一次作者选取了男女老少四个最有代表性的人物来进行具体的描写。
3、自读描写这四个镜头的内容说说从中你感受到什么，用一个四字词语说说。
◆小结：作者通过描写这四个典型的人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆里所有的人读书都是那样„„（出示词卡：旁若无人，孜孜不倦，聚精会神）
4、自由读句，说说从哪些词语能让你感受到小姑娘读书的专注，把这些词圈出来。出示⑽：一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不得去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿铰了。（1）交流 重点指导：
（2）小结：出示⑽：作者正是抓住了这些细微的动作和神态，再加上作者的想像表现了姑娘读书的专注。这样的描写就叫细节描写（板书），它能使文章更具体形象。
5、自学其余三句
自由读读其余的三句句子，看看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。出示⑾小伙子 伏案疾书 紧着眉头想 时不时
老人 眯着眼睛 把书那得远远的 仍旧舍不得 孩子 趴 指 一个字一个字 吃力 专注 姑娘 顾不得去整理 贪婪 不时地甩一下 铰
◆小结：作者就是抓住了人们细微的神态、细小的动作或想象来表现人们读书时的情景，让我们再次读读品味这些细节使我们充分的感受到了人们是那样—— 试着根据提示来背背 读写结合
抽四位学生观察学生背书的样子，试着模仿节5抓住细节展开描写，马上写下进行交流。
案例名称: 《27.图书馆里的小镜头》
学年:202_
一、揭示课题，整体感知
（一）、引入新课
1．（出示组图）同学们，刚才看的一系列画面，是我们学校上周四一年级家长开放活动时快乐瞬间的定格，面对这一个个小镜头，你有什么感受？
—— 快乐、激动人心、精彩„„
2．是呀，在我们的生活中有着许许多多精彩的小镜头，然而今天，我们所要学习的课文的作者所偏爱的却是——
3、板书课题：27.图书馆里的小镜头（板书课题并齐读）
（二）、理清脉络
1．打开书，自由轻声地读读课文，注意读准字音，读通句子。并思考：作者分别介绍了图书馆里的哪三组小镜头？
2．学生交流并板书：进馆、选书、看书
二、再读课文，体会感情
（一）学习2、3两节
1．课文的第2、3小节具体描述了清晨人们进馆、选书的情景，老师请两位同学分别朗读课文的2、3小节，其余的同学边听边思考：看看你有什么疑问吗？
学生交流：
① “宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。”（媒体出示）
有没有不同的意见？
（“宽敞”和“拥挤”不矛盾，宽敞的地方变拥挤——人多）板书： 人 多
从文中哪句话看出来的？说说你的理由
②“清晨,图书馆的大门打开了,各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。”
（抓住这些关键词，试着通过朗读把清晨进馆人多的场面读出来。）
这里句中所指的“各种各样的人”指的都是哪些人？
（媒体出示）
留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的„„
穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的„„
能猜猜他们都是些什么人吗？
学生——球鞋，梳辫子；白领——皮鞋，披肩发„„
是呀，各种不同年龄、职业、层次的人都涌进了图书馆，真多啊，来和老师一起读第二节。像这样的细部特征描写在第三小节中也有写到——
（媒体出示）
那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上自己的目标。
那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿„„
作者就是紧紧抓住这些细部特征来生动描写不同读者的外貌。
③“似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。”（媒体出示）
（从中感受到人们爱读书/对知识的渴求。）
是呀，对于爱书的人来说，没有什么比浓浓的墨香更清新的气味了。
在第3小节中还有哪句话能体现出他们爱书呢？
板书：爱 书
那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿„„（媒体出示）
如果你体会到了人们爱书的心情，就一定能把它读好，我们来试一试。
2．小结：作者通过对人的发型、鞋子、眼睛、手的细节描写，生动形象地写出了各种各样的人进馆、选书的情景，使我们有一种身临其境的感觉，深切地体会到了人们的爱书之情。
（二）重点学习第五节
1．引读：图书馆里骚动了一阵之后，又恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的声音，显得极小，极短。人们完全沉醉在书的海洋里了„„
2．沉醉的意思是——陶醉、沉浸、着迷„„
第5小节中，作者就是将目光聚焦于人们如何沉醉书海的。
轻声朗读这一节，想想，哪一个镜头的描写最能打动你，让你感受到人们沉醉书海的呢？边读边要注意人物的神态和动作，用笔做记号，读读品品，说说你的理由。
①小伙子：
伏案疾书——从这个词中我们感受到了小伙子的惜时如金。
眼镜滑落——戴眼镜的同学说一说，你们什么时候眼镜会滑落到鼻梁上？
（小伙子真是抓紧分分秒秒读书，连眼镜滑落都顾不得了。男孩子来读一读，把小伙子的好读书的样子读出来）出示板书：小伙子
伏案疾书
②姑娘：
把头发铰了——漂亮的头发对于爱读书的姑娘来说根本不算什么，因为她已沉醉在书海中了。
贪婪——不知满足
（对于爱看书的姑娘来说，她对知识的获取是永不满足的。女孩子们来读一读，把姑娘的认真劲儿读出来。）出示板书：姑娘
贪婪
③老人——请一位同学学着老人读书的样子，演一演。
出示板书：老人
费力
④小孩子——看看图，体会小孩子读书专注的样子。
（能不能抓住孩子的动作，把他的认真劲儿读出来，男生来试试。）
出示板书：孩子
吃力
3.作者为什么只写这四种人看书的镜头？（这些小镜头侧面反映了图书馆里其他人沉醉书海的样子）板书：沉醉
小结：作者正是抓住了不同人物的神态、动作、并加上适当想象，将人们沉醉书海的情景写得惟妙惟肖的。我们在写作的时候也应抓住人物的特点学写生活中的一个小镜头。拿起书，老师和同学们一起配合朗读第五小节，再次体会作者惟妙惟肖的描写。
4.这么生动形象的语句真值得我们积累，你能不能试背一个小镜头呢？ 5.作者热爱生活，热爱生活中那一个个精彩的小镜头。但却忘不了图书馆里的小镜头。它似乎告诉了作者什么，到底是什么呢？从中你又受到了什么启示呢？学习小组交流。
（人们都在努力学习，刻苦学习，抓紧时间学习，如饥似渴地获取知识„„）
6．布置小练笔：仿照课文第五节的表达方式，抓住人物的动作、神态等特点学写周围同学学习时的一个小镜头。
我们觉得阅读教学首先是一种示范，是前人给后人做的一种运用母语表情达意的示范。这也许是前人的本意，也许不是，但编者把它编入教材，绝对是把它作为母语的范本，而选入的文章，也是绝对可以称为母语范文的。叶圣陶说：课文是例子。例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。所以在教学中，我让学生仿照课文写法当场写一写，就是要模仿作者的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，起到模拟实践的示范。其教学过程还能体现：师者现场实践、现身说法的示范；学生尝试实践运用的示范
教学目标：
1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。教学过程：
一、谈话引入：
1、热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。板书：小镜头
还记得不久前在上海举行的特奥会吗？①看特奥运动员在顽强拼搏；②志愿者们无私奉献；再走近我们的生活看一看——这是什么镜头啊③（两日营）,④假日小队的同学们在照顾小弟弟呢。
每当看到这些小镜头，许多美好的回忆就会浮现在眼前，让我们感受到生活是那样丰富多彩。
2、今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆（板书：图书馆里的），现在让我们跟随作者的脚步一起去看看——
指读课题： 图书馆里的小镜头
通过这些在图书馆里拍摄的小镜头又会让我们感受到些什么呢？
二、学习课文：
（一）交流反馈预习读文及对课文总体内容了解的情况。
1、在学习课文之前，我们先一起来看看这些字词。借助拼音读准 ◆出示：纤细 粗糙 细腻 开火车
◆重点指导“纤”的音，“腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。
“纤”是个多音字，还有一个读音是（qian）请组词。在这里读——
“腻”字的右半部分很难写，请看老师写。注意笔顺，而它的右半部是大写的汉字“贰”，人们在银行里经常会用到它。
通过预习你们知道这些词都是用来形容什么的？——手
像这样细细长长的手，我们可以说它是——纤细的手（它用来形容手的样子）
粗糙和细腻正好是一对——（反义词），在课文里用来形容手的皮肤，那么从事什么工作的人往往会有一双粗糙的手呢？（体力工作者）谁的手会比较细腻（年轻妇女）。
读好这些词组
2、下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？
3、交流后板书：大门口 书架前 阅览区
4、小结：作者先后在图书馆的——记录下了一组组精彩的小镜头，他想通过这些小镜头告诉我们什么呢？让我们来细细的读读这些内容。
（二）学习第2、3小节，感受四组句子选材的特点及语言表达特点。过渡：先让我们跟随作者到图书馆的“大门口”和“书架前”看一看。
1、请同学们自由读2，3两节，看看作者在这两处分别记录下了哪些小镜头，请用括号标出有关的语句。
●（边交流边出示四组短句）这四组句子分别是四个镜头，四人读四组句子，说说在这四个镜头里你分别看见了什么。
出示：
发型、鞋子、手、眼睛
●归纳板书： 作者在大门都选取的镜头是人们的——，在书架前又写了——
2、你发现作者在这些镜头里所选取的对象有什么共同的特点？（都是人体的一个局部）
3、（引读）留披肩长发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平头的，梳分头那是——（男青年）；黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——（男女老少）板书 男女老少
而根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？？（追问你从哪里看出的）板书 各行各业
●小结：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。
你们看这个镜头（出示：头）你看见了什么？真是人山人海，那要表现出人们心情急切选什么画面最好啊？（脚）
那么多的人涌进图书馆怎么来得及看呢？抬起头看见的是一派人头攒动的景象——（留披肩长发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的）低下头看见的是个个步履匆匆——（穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的）后面为什么拍摄眼睛和手你们明白了吗？
4、下面请同学们再来看看作者在描写这些画面时语言表达上有什么特点，你们听老师来读读。你们感受到了吗？
◆交流，小结：都是短句，很有节奏感
对啊，这四个小镜头作者都是这样写的，请同学们自由地读一读，要读出短句的节奏感来。引读（四组）在图书馆的大门口作者抓住了两个镜头——；
来到书架前作者又这样描写了人们选书、取书的镜头——（强调节奏感）
４、通过刚才的朗读我们感受到了作者语言表达上的特点。★为什么这样写
你们想过吗，作者为什么要这样写呢？
投影：清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。（红）归纳：人多、争先恐后 引读2、3节（书）
图书馆的门一打开，人们一下子涌进来，一时间只看见人头攒动——人们个个步履匆匆——，进入图书馆后，大家迫不及待地蜂拥到书架前选取自己喜爱的书——
指导朗读：最后一句话再来读一读，看看人们对待书就像对待孩子一样——
5、总结（结合板书）：作者站在图书馆的（大门口）和（书架前）这两个地方，抓了人物（发型、鞋子、手、眼睛）这些局部特点来描写人们进馆借书的场面，让我们感受到来图书馆的（男女老少）、（各行各业）都有。由于来的人那么多，那么急切，所以作者就用了这些短句来表现，真是再恰当不过。
（三）学习节5镜头，初步了解细节描写对表现人物特点的作用。积累有关语言。
1、过渡：书借好了，下面就让我们跟着作者一起去阅览区看一看吧。
2、默读第5节。想想这一次作者又选取了哪几个小镜头？
（如学生回答人们在认真看书，师点拨：你说的是这些镜头给你的感觉，再看看他的镜头对准了谁，请注意小节里的分号）
◆小结，引读：四个镜头里分别有——一个戴眼镜的小伙子，一位梳披肩发的姑娘，一位头发花白的老人和几个孩子。作者选取了四个人，他们分别代表着——男、女、老、少。这一次作者选取了男女老少四个最有代表性的人物来进行具体的描写。
３、自读描写这四个镜头的内容说说从中你感受到什么，用一个四字词语说说。
◆小结：作者通过描写这四个典型的人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆里所有的人读书都是那样„„（出示词卡：旁若无人，孜孜不倦）
课文中并没有直接出现你们刚才所说的这些词语，作者是怎样让我们感受到人们读书时是那样专注呢？
（2）我们一起来看看。
出示：一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不得去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了；
◆自由读句，说说从哪些词语能让你感受到小姑娘读书的专注，把这些词圈出来。◆交流 重点指导：
贪婪地扫着（“贪婪”原本是个贬义词，用在这里表现出了姑娘对读书的渴望；“扫着”说明看书的速度快，求知若渴。）
甩（连用手去整理头发的时间都不愿浪费）
要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了（觉得头发影响了她看书，连漂亮也顾不上了。）
◆自由读，特别注意这些词，可以加上动作。齐读。
◆小结： “贪婪 扫着，甩”这些动作、神态极其细小，我们一不留神就会疏忽，而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。这样的描写就叫细节描写（板书），它能使文章更具体形象。（3）自学其余三句
◆自由读读其余的三句句子，看看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。
◆交流并反复朗读。
◆小结：作者就是抓住了人们细微的神态、细小的动作来表现人们读书时的情景，而通过对这些细节的品味我们充分的感受到了人们是那样—— 试着根据提示来背背看 出示：
小伙子 皱眉 扶 姑娘 扫着 甩一下
老人 眯着 拿得远远的
孩子 指着 一个字一个字地念着
（点评：刚才你们在背诵课文，我就在仔细观察，我发现有的同学闭着眼睛，有的微皱着眉头，有的紧紧捂住自己的耳朵，从你们的这些细小的表情和动作中我感受到你们在努力地记住课文中的句子，生怕会受到别人的影响。看着你们这股认真劲，相信你们一定都背出来了，回去以后把它背背熟，在被给家人听好不好？）
（四）、总结回顾本文选材及语言上的特点，感受这些镜头带给人们的美好记忆。
1、总结，引读（课文）
今天，我们跟随作者在图书馆的——（指读板书）看到了几组小镜头，他们有的是抓住人物的——进行特写，让我们知道各种各样的人都进入了图书馆。而有的镜头则抓住了具体人物的动作细节来描写，生动了体现了人们读书的专注。
读：我似乎明白了什么，是什么呢？——引：作者没有写，你们知道吗？
3、总结本文的选材特点及表现的主题。
原来，作者抓住了这些小镜头就是要让我们感受到人人爱读书的良好氛围。是呀，读书不仅能使我们的知识变得更丰富，和好书交朋友，会使我们的心灵变得更纯洁，让我们的生活变得更美好。所以爱书也是热爱生活的表现。
三、课外作业指导
1、其实我们的生活中还有许多精彩的瞬间，还记得这些小镜头吗？
（出示图片）让我们来看看这些小镜头中人物的表情、动作并展开合理的想象，试着模仿节5抓住细节展开描写。下节课，我们一起进行交流、点评。附板书：
图书馆里的小镜头
大门口 发型 鞋子
男女老少
借书区 眼睛 手 爱读书
各行各业
阅览区
贪婪 扫着
甩一下„„
（细节）
27、图书馆里的小镜头
教学目标：
1.学会本课的生字新词，理解“争先恐后”“细腻”“小心翼翼”等词语。2.有感情地朗读课文。
3.通过图书馆里的不同的小镜头，了解各种各样的人是如何努力学习的，激发学生的读书热情。
4.学习作者抓住人物特征描写的表达方式，模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头进行描写。
教学重点：
1、课文第5节中描写的镜头是文章的重点，教会学生如何把握各种不同的人看书时的动作、神态。
2、学写生活中的一个小镜头。
教学时间： 1——2课时。
教学过程：
一、导入：
1、师：在我们的身边有许多热爱生活的人们，他们用摄影器材捕捉一些小镜头，来反映多姿多彩的生活，体现拍摄者对生活的热爱。（点击出示一组镜头）（板书：小镜头）
2、（出示图书馆的小镜头）师：有一个小小摄影师，他也是个热爱生活的人，他今天把自己最为偏爱的照片拿出来展示，大家欣赏一下——这是什么地方？（出示第一自然段，请大家读一读。）
（板书：图书馆里的）
二、学习课文：
（一）、学习第六自然段：
1、出示第6自然段。师：当作者完成这组作品之后，自己做了特别的小结，请大家读一读。
着重出示：„„
它似乎告诉了我什么，到底是什么呢？
它似乎告诉了我„„它似乎告诉了我„„它似乎告诉了我„„
2、师：课文中的“我”忘不了的是什么呢？它似乎告诉了“我”什么呢？
（板书：启示）
（二）、学习课文第二——五自然段：
1、快速自读课文的二——五自然段，作者分别向大家介绍了哪几个镜头？
根据学生回答板书：进馆
观察
找书
看书
2、其中给你们留下深刻印象的镜头是哪一个？
（估计多数同学会挑最长的那个自然段——“看书”部分）
3、点击出示课文的第四自然段。
（图书馆里骚动了一阵之后，又恢复了往日的平静，偶尔听到翻书的声音，显得极小，极短。人们完全沉醉在书的海洋里了……）
读一读，这个自然段中告诉我们什么？
（看书时的安静；“沉醉”——看书时的入迷；“又恢复”——作者不止一次去图书馆，点到“偏爱”„„）
4、学习课文第五自然段。
①做一做（出示）：一个戴眼镜的小伙子、一位梳披肩发的姑娘、一位头发花白的老人、几个孩子都在图书馆贪婪而专注地读着书。（缩句）
小伙子、姑娘、老人、孩子读着书。
②自读课文第五自然段，介绍你最为关注的一个读者，从哪些地方可以看出他们读书时的沉醉？
（学生介绍：可以随机
ⅰ、戴眼镜的小伙子： „„一边„„一边„„ 伏案疾书
有时„„时不时„„ 想着什么
根据课文内容填空：一个 的小伙子，一边，一边，有时，还停下来，时不时地 ；
ⅱ、梳披肩发的姑娘：
顾不得、只是、不时 理解：“贪婪”
（发挥想象：扫——看书速度快，求知若渴；甩——看书时入神，连同用手整理的时间都不愿浪费；绞”字写出了爱美的姑娘已顾不上美）
ⅲ、头发花白的老人：
架、眯、拿（看得费力却又舍不得不看）ⅳ、几个孩子：
趴、指、吃力、专注
根据课文内容填空：几个孩子，用手 , 地念着,很 ,却 „ „ ⅴ、注：允许学生用不同形式进行学习交流。咬文嚼字地表达对课文的理解。
③师小结：小作者不仅会拍照，而且语言表达能力很强，他用生动的语言，采用不同的视角，抓住了人物的神态、动作等，把读者看书时的专心致志刻画得栩栩如生。（细微的神态动作的捕捉真是太出神入化了，作者在描写中捕捉了一些我们可能会忽略的极细微的地方，这样的描写叫细节描写。）
5、学习课文的第二、三自然段，过渡：谁能像刚才一样，介绍一下其他的两个小镜头。
（随机）
①过渡：让我们跟随作者到图书馆的“大门口”看一看。出示：
清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的„„穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的„„宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。②读一读，出示——宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。．．．．（看似矛盾的词语并不矛盾，而是体现了到图书馆看书的人很多，热爱学习的人很多，才使得宽敞的图书馆显得拥挤了些。）齐读句子。
板书：争先恐后（理解）
③出示： 留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的„„
穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的„„
体会句式的巧妙之处。（发型、鞋子）④那进馆以后，作者又是怎么写得呢？
出示：人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。紧接着，那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上自己的目标；那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿„„
⑤出示：人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆．．空气很清新似的。（封闭了一夜的图书馆空气是浑浊的，可是爱学习的人，深深地吸一口气，．．闻到的是他们最爱的书香气。）齐读句子，体会愉快的心情
板书：小心翼翼（理解）
⑥出示：那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛„„
那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手„„（纤细——宽大 外形 细腻——粗糙 皮肤摸上去的感觉）学生交流：（手、眼睛）
⑦师：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、眼睛和手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。让我们一起来读一读这些句子。
图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆——（）；（）
进了图书馆，各行各业的人在书架旁挑选着书籍——（）；（）都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿„„
（填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同 进了图书馆。）
（作者选取这四个小局部的描写，在这局部的描写中却极为巧妙地勾勒出了一个整体。）⑧小结：在图书馆的大门口，人头攒动，步履匆匆；在书架前，人们爱书。作者的镜头所选取的材料很有代表性，展现了人们喜爱读书的社会现象。
三、小结复习
1、说说学了整篇文章有哪些方面的收获？默读课文，静静地思考。
小镜头中有大社会——写出人们对知识的渴望。
写作特点——细节描写，小镜头的描写，特写镜头，特点刻画得非常准确，动词准确。
2、写写生活中的小镜头。
（出示：老年大学
清晨的公园）
板书：
27、图书馆里的小镜头
偏爱
进馆
争先恐后
观察
找书
小心翼翼
看书
专心致志
启示
第二篇：图书馆里的小镜头
图书馆里的小镜头
教学目标：
1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
4、通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。
教学重点： 教学难点： 教学过程：
一、谈话引入，揭示课题
1、在我们的身边有许多热爱生活的人们，他们喜欢用摄影器材捕捉一些小镜头，来反映多姿多彩的生活，体现拍摄者对生活的热爱。（出示一组镜头）
2、每当看到这些小镜头，许多美好的回忆就会浮现在眼前，让我们感受到生活是那样丰富多彩。今天这篇课文的作者特别偏爱图书馆（板书：图书馆里的小镜头），让我们跟随作者的脚步一起去看看——指读课题
3、介绍背景
这篇课文写于1976年之后，那时候我国刚刚结束一场长达十年的文化灾难，在这十年里，读书是不被允许的，学校也停课了。因此，1976年后整个社会重新掀起了读书的高潮，作者就是在这样的背景下，在图书馆里捕捉到了一个个生动的小镜头。（出示第一小节，齐读）
二、预习交流
（一）交流反馈预习读文及对课文总体内容了解的情况。
1、在学习课文之前，我们先一起来看看这些字词。借助拼音读准 ◆出示：纤细 粗糙 细腻 开火车
◆重点指导“纤”的音，“腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。
“纤”是个多音字，还有一个读音是（qian）请组词。在这里读——
“腻”字的右半部分很难写，请看老师写。注意笔顺，而它的右半部是大写的汉字“贰”，人们在银行里经常会用到它。通过预习你们知道这些词都是用来形容什么的？——手
像这样细细长长的手，我们可以说它是——纤细的手（它用来形容手的样子）粗糙和细腻正好是一对——（反义词），在课文里用来形容手的皮肤，那么从事什么工作的人往往会有一双粗糙的手呢？（体力工作者）谁的手会比较细腻（年轻妇女）。读好这些词组
三、学习课文
（一）交流反馈预习读文及对课文总体内容了解的情况。
1、下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？
2、交流后板书：大门口 书架前 阅览区
3、小结：作者先后在图书馆的——记录下了一组组精彩的小镜头，他想通过这些小镜头告诉我们什么呢？让我们来细细的读读这些内容。
过渡：先让我们跟随作者到图书馆的“大门口”和“书架前”看一看。
1、请同学们自由读2，3两节，看看作者在这两处分别记录下了哪些小镜头，请用括号标出有关的语句。
●（边交流边出示四组短句）这四组句子分别是四个镜头，四人读四组句子，说说在这四个镜头里你分别看见了什么。出示：
发型、鞋子、手、眼睛
●归纳板书： 作者在大门都选取的镜头是人们的——，在书架前又写了——
你发现作者在这些镜头里所选取的对象有什么共同的特点？（都是人体的一个局部）板书：局部描写
3、（引读）留披肩长发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平头的，梳分头那是——（男青年）；黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——（男女老少）板书 男女老少
而根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？（追问你从哪里看出的）板书 各行各业
●小结：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。你们看这个镜头（出示：头）你看见了什么？真是人山人海，那要表现出人们心情急切选什么画面最好啊？（脚）
那么多的人涌进图书馆怎么来得及看呢？抬起头看见的是一派人头攒动的景象——（留披肩长发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的）低下头看见的是个个步履匆匆——（穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的）后面为什么拍摄眼睛和手你们明白了吗？
4、下面请同学们再来看看作者在描写这些画面时语言表达上有什么特点，你们听老师来读读。你们感受到了吗？ ◆交流，小结：都是短句，很有节奏感
对啊，这四个小镜头作者都是这样写的，请同学们自由地读一读，要读出短句的节奏感来。
引读（四组）在图书馆的大门口作者抓住了两个镜头——；
来到书架前作者又这样描写了人们选书、取书的镜头——（强调节奏感）
４、通过刚才的朗读我们感受到了作者语言表达上的特点。★为什么这样写
你们想过吗，作者为什么要这样写呢？
投影：清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。（红）归纳：人多、争先恐后 引读2、3节（书）
图书馆的门一打开，人们一下子涌进来，一时间只看见人头攒动——人们个个步履匆匆——，进入图书馆后，大家迫不及待地蜂拥到书架前选取自己喜爱的书——
指导朗读：最后一句话再来读一读，看看人们对待书就像对待孩子一样——
5、总结（结合板书）：作者站在图书馆的（大门口）和（书架前）这两个地方，抓了人物（发型、鞋子、手、眼睛）这些局部特点来描写人们进馆借书的场面，让我们感受到来图书馆的（男女老少）、（各行各业）都有。由于来的人那么多，那么急切，所以作者就用了这些短句来表现，真是再恰当不过。
（三）学习节5镜头，初步了解细节描写对表现人物特点的作用。积累有关语言。
1、过渡：书借好了，下面就让我们跟着作者一起去阅览区看一看吧。
2、默读第5节。想想这一次作者又选取了哪几个小镜头？
（如学生回答人们在认真看书，师点拨：你说的是这些镜头给你的感觉，再看看他的镜头对准了谁，请注意小节里的分号）
◆小结，引读：四个镜头里分别有——一个戴眼镜的小伙子，一位梳披肩发的姑娘，一位头发花白的老人和几个孩子。作者选取了四个人，他们分别代表着——男、女、老、少。
这一次作者选取了男女老少四个最有代表性的人物来进行具体的描写。３、自读描写这四个镜头的内容说说从中你感受到什么，用一个四字词语说说。◆小结：作者通过描写这四个典型的人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆里所有的人读书都是那样„„（出示词卡：旁若无人，孜孜不倦）
课文中并没有直接出现你们刚才所说的这些词语，作者是怎样让我们感受到人们读书时是那样专注呢？（2）我们一起来看看。
出示：一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不得去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了；
◆自由读句，说说从哪些词语能让你感受到小姑娘读书的专注，把这些词圈出来。◆交流 重点指导：
贪婪地扫着（“贪婪”原本是个贬义词，用在这里表现出了姑娘对读书的渴望；“扫着”说明看书的速度快，求知若渴。）
甩（连用手去整理头发的时间都不愿浪费）
要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了（觉得头发影响了她看书，连漂亮也顾不上了。）
◆自由读，特别注意这些词，可以加上动作。齐读。◆小结： “贪婪 扫着，甩”这些动作、神态极其细小，我们一不留神就会疏忽，而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。这样的描写就叫细节描写（板书），它能使文章更具体形象。（3）自学其余三句
◆自由读读其余的三句句子，看看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。◆交流并反复朗读。
◆小结：作者就是抓住了人们细微的神态、细小的动作来表现人们读书时的情景，而通过对这些细节的品味我们充分的感受到了人们是那样—— 试着根据提示来背背看 出示：
小伙子 皱眉 扶 姑娘 扫着 甩一下 老人 眯着 拿得远远的 孩子 指着 一个字一个字地念着
（点评：刚才你们在背诵课文，我就在仔细观察，我发现有的同学闭着眼睛，有的微皱着眉头，有的紧紧捂住自己的耳朵，从你们的这些细小的表情和动作中我感受到你们在努力地记住课文中的句子，生怕会受到别人的影响。看着你们这股认真劲，相信你们一定都背出来了，回去以后把它背背熟，在被给家人听好不好？）
（四）、总结回顾本文选材及语言上的特点，感受这些镜头带给人们的美好记忆。
1、总结，引读（课文）
今天，我们跟随作者在图书馆的——（指读板书）看到了几组小镜头，他们有的是抓住人物的——进行特写，让我们知道各种各样的人都进入了图书馆。而有的镜头则抓住了具体人物的动作细节来描写，生动了体现了人们读书的专注。读：我似乎明白了什么，是什么呢？——引：作者没有写，你们知道吗？
3、总结本文的选材特点及表现的主题。原来，作者抓住了这些小镜头就是要让我们感受到人人爱读书的良好氛围。是呀，读书不仅能使我们的知识变得更丰富，和好书交朋友，会使我们的心灵变得更纯洁，让我们的生活变得更美好。所以爱书也是热爱生活的表现。
三、课外作业指导
1、其实我们的生活中还有许多精彩的瞬间，还记得这些小镜头吗？
（出示图片）让我们来看看这些小镜头中人物的表情、动作并展开合理的想象，试着模仿节5抓住细节展开描写。下节课，我们一起进行交流、点评。附板书：
图书馆里的小镜头
大门口 发型 鞋子
男女老少
借书区 眼睛 手 爱读书
各行各业
阅览区 贪婪 扫着
甩一下„„
（细节）
第三篇：图书馆里的小镜头教案
图书馆的小镜头教案
干巷学校
顾玲燕
一、教学目标：
1、学会本课生字新词，理解“争先恐后、细腻、小心翼翼”。
2、正确流利地朗读课文，学习在阅读中提出问题，养成边读边思的习惯。
3、学习作者抓住人物特征描写的表达方式，模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头进行描写。
4、通过图书馆里不同的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，激发学生的读书热情。
二、教学重难点：
模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头进行描写。
三、教学过程：
（一）启发谈话，揭示课题
1、师：同学们，在我们的身边，有许多热爱生活的人们，他们用摄影器材捕捉一些小镜头，来反映多姿多彩的生活，体现拍摄者对生活的热爱。（出示：小镜头）
2、师：有一个小摄影师，他也是个热爱生活的人，他特别偏爱图书馆（板书：图书馆里的）现在让我们跟随作者一起去看看——齐读课题。
（二）初读课文，梳理脉络
1、出示学习任务单一：
①默读课文，思考：作者选择了图书馆的哪些地方来拍摄小镜头的？分别在哪一小节？
②小组讨论：这些小镜头的描写顺序可否调换？
2、交流。随机板书：大门口、书架前、阅览区。分别在2、3、5小节。
3、交流“能否调换顺序”一问，随机概括：这三个镜头是按人们进馆、选书、看书的先后顺序来写的，不可混乱。
（三）镜头分类，发现异同
1、出示学习任务单二：
①再次默读2、3、5小节，读清楚这三个小镜头中的描写内容。
②小组讨论：给三个镜头归归类，并说说，你为什么要这样归类？ ③三个镜头，有什么相同，又有什么不同？可以适当圈划、做批注。
2、给镜头分类，寻找异同
生交流归类。追问：你们小组为何这样归类？（预设：
1、2镜头写局部，并列着写，3写得很详细）
询问其他小组，归纳：看来大家都发现了镜头1和2都是写了人体的局部，从语言表达特点上看，这两个镜头我们可以归为一类。而镜头三写得非常详细，与前两组镜头有所不同。
3、发现镜头1、2的选材特点与语言表达特点。1）师：那我们就把这两个镜头放一起看看。
出示：
2、3小节。要求：大声自由读，看看作者在这两处分别记录下哪些小镜头，用括号括出有关内容。
①生朗读并寻找内容。
②指名交流，随机出示四组短句。
③指4名，读4组短句，其余思考：说说在这两组镜头中，你分别看到了什么？
生交流，随机板书：发、鞋、手、眼
师归纳板书：作者在大门口选取的是人们的——，在书架前又写了——
④引读：留披肩发的、梳小辫儿的那是——，剃平头的、梳分头的那是——，黑发的是——，白发的是——。从他们的发型上，我们可以知道进图书馆看书的有（）有（）有（）有（），一个词概括是——男女老少。
⑤再根据他们的手或穿的鞋子，大家猜猜他们可能从事什么工作？
生交流，师追问：你从哪里看出来？归纳板书：看来，各行各业的男女老少都在图书馆中看书。
2）学会质疑，感悟文意
过渡：师指着板书（各行各业，男女老少）图书馆中人这么多。出示学习任务单三：
①快速默读第2、3小节，找找两处写出图书馆里“人多，爱读书”的句子，并直线画下来。②反复朗读这两句，提一个问题，并尝试解答这个问题。
问题：___________________________________________________________？ 回答：____________________________________________________________。你是用______________________的方法来提问的。
交流学习任务单：
①有两处写得很巧妙，也反映出图书馆里“人多”，“爱读书”的氛围，找找哪两处？
生交流，师随机出示：宽敞的图书馆中似乎显得拥挤了些。
……似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。②读读这两句，你有什么疑惑吗？生提问质疑。
点评：很好，你抓住了句中看上去矛盾的两个词来提问了。那到底矛盾吗？作者为何要这样写？
生交流，师随机点拨：为了写出人多，反映出社会上各种人都热爱读书的良好风气。
（宽敞-拥挤：突出了人多；封闭-清新：书香满屋，对渴求知识的人来说，这充斥着浓浓书香的空气就是最清新的。）
3）理解词语，体会朗读
①师：是呀，作者用两对表面上看有些矛盾的词来让读者感受到图书馆人多，人们爱读书。这两节中，还有一些词也能反映出这一点，谁找到了？
生随机交流：争先恐后（理解）、涌进、小心翼翼（理解）、极温柔、抚摸
②师：每个词、每句话，字里行间中都透露着人们爱读书的信息。现在请大家选择其中一个镜头读一读。指名读，评价：我从你的朗读中听出人很多；你的朗读真有节奏感。③问：考虑过，作者为什么在这里只写局部，并且节奏很快？
生交流，师归纳：是呀，正因为人们迫不及待地要读书，一下子涌进图书馆，你来得及看清每个人吗？抬起头看见的是不同的（指板书：发），低下头看见的是大家的（鞋）；进入图书馆后，大家迫不及待地蜂拥到书架前选取自己喜爱的书，只看见书架上挑选书的——手，一双双寻找书本的——眼睛。
4、总结
作者的第1，2组镜头，抓住人物这些局部特点来描写人们进馆和借书的场面，让我们感受到来图书馆（男女老少、各行各业）都有。由于人那么多，那么急切，所以用短句来进行表现。
（四）镜头比较，明确特点
1、师：书借好了，下面我们就要去阅览区看看。刚才大家把镜头三与前两个镜头区分开来。
出示学习任务单四：
①静心默读镜头三，找找作者写了哪些人物？他是怎么描写这些人物的？ ②小组讨论：从不同角度，来找找镜头三与前两个镜头的不同之处。
2、生默读，并交流，师随机归纳并板书
①粗——细（局部粗略写，某一个人详细写）②动——静（大声朗读与安静默读）③快——慢（从朗读节奏中体会）
④急——专（读书时专注，进馆借书时着急）
总结：为什么写法不同？（关键在于作者表达目的不同）
3、师：如果说，前两个镜头是全景镜头的话，那镜头三便是特写镜头了。看看镜头都对准了谁？
指名4人读四种人物。
①思考：为什么要选这几个人物？
生交流，师归纳：作者选取的4个人，代表男女老少。通过描写这4个典型人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆所有人都是那样——（预设：旁若无人，孜孜不倦，专心致志）
②可文中并没有直接说出你们刚才的词，作者是怎样让我们感受到人们读书时的专注？ ③出示：以为梳披肩发……刘海铰了。
自由读句，圈划让你感受到小姑娘专注的词。交流。
重点：贪婪：原是贬义词，用在这里表现出姑娘对读书的渴望。
扫着：看书速度快，求知若渴。
甩：连用手整理头发的时间都不愿浪费。
铰了：觉得头发影响了她看书，连漂亮也顾不上了。自由读，注意描红的词，可加上动作，指名读，齐读。小结：“贪婪、扫着”这些动作、神态极其细小，我们一不留神就会疏忽，而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。
④自学其余三句，要求：看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。
生交流并反复朗读
小伙子：一边……一边……、伏案疾书（理解，给出义项）、有时、时不时、想着
老人：眯、费力、舍不得
小孩：趴、指、吃力、一个字一个字 小结：原来这四个典型作者描写细节时侧重点也不相同：青年男女抓住外貌来描写动作、神态，而老人和小孩抓住了年龄特点来描写。
（五）迁移运用，仿写镜头
1、师：阅览区也参加完了，你们猜，接下去作者去哪里拍一组小镜头？（还书区）
2、师：是呀！镜头一、二或镜头三的写法，你们觉得哪个更适合镜头四？
生交流。追问：能否用一个词来概括人们还书时的心情？
3、现在，我们利用学习任务单来进行交流讨论，并模仿课文第五节来写一组小镜头。
出示学习任务单五：
①小组讨论：还书时，可以抓住哪些人物典型写？
②组内决定选择一个人物，并想象该人物还书时依依不舍的动作、神态。③罗列出一些关键词，每个人尝试说一说。
④模仿第5自然段，通过抓住人物的动作、神态，把镜头四写清楚。
4、写好后组内评议，选写得最好，最有特点的同学交流。
5、小结：通过比较，找出不同点，发现不同的表达目的，要选用不同的语言方式进行表达。
第四篇：27 图书馆里的小镜头
图书馆里的小镜头
教学目标：
1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
3、通过对人物的动作神态描写，感悟人们对知识的渴求。
4、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
教学过程：
一、谈话引入，感受小镜头
1、热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。
板书：小镜头
每当看到这些小镜头，许多美好的回忆就会浮现在眼前，让我们感受到生活是那样丰富多彩。
2、了解写作背景。
从1966年到1976年中国经历了文化大革命，在这十年中，学生不上课，整天搞运动，也没有高考，社会上一片**。1976年结束了文化大革命，恢复了高考，全国各地掀起了一股学习的热潮，人们如饥似渴地学习，要把十年中荒废的时间给补回来。这篇文章就写于这个时期。
今天，就让我们跟随作者的脚步一起去看看——
指读课题：图书馆里的小镜头（把课题补充完整）
二、抓住人物的动作和神态描写，体会人们对知识的渴求
（一）学习课文生字词。
1、在学习课文之前，我们先一起来看看这些字词。
◆出示：纤细粗糙细腻
◆读词，说“纤、腻”字形，说“纤”另一个读音（qiàn）并组词（纤夫），解释“细腻、粗糙”
通过预习你们知道这些词都是用来形容什么的？——手
细细长长的手，我们可以说它是——纤细的手
粗糙和细腻正好是一对——（反义词），意思是——，在课文里用来形容手的皮肤。
那么从事什么工作的人往往会有一双粗糙的手呢？（体力工作者）
谁的手会比较细腻（年轻妇女）。
2、下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？
3、交流后板书：大门口
书架前
阅览区
4、小结：作者先后在图书馆的大门口、书架前、阅览区记录下了一组组精彩的小镜头，他想通过这些小镜头告诉我们什么呢？让我们来细细地读读这些内容。
（二）学习第2、3小节，感受四组句子选材的特点及语言表达特点。
过渡：先让我们跟随作者到图书馆的“大门口”和“书架前”看一看。
1、请同学们自由读2，3两节，看看作者在这两处分别记录下了哪些小镜头，请用括号标出有关的语句。
媒体出示：
（1）留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的„„
（2）穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的„„
（3）紧接着，那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上自己的目标；
（4）那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿„„
●交流板书：作者在大门口选取的镜头是人们的——，在书架前又写了——
板书：发型鞋子
眼睛手
2、区分人物类型：
留披肩长发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；
剃平头的，梳分头那是——（男青年）；
黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；
从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——
板书：男女老少
而根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？
（你从哪里看出的）板书：各行各业
●小结：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。
3、指导朗读：这四句话都是短句，要读出短句的节奏感来。
引读（四组）在图书馆的大门口作者抓住了两个镜头——；
来到书架前作者又这样描写了人们选书、取书的镜头——
师：这些小镜头说明了什么？（求知若渴）
4、总结（结合板书）：作者站在图书馆的（大门口）和（书架前）这两个地方，抓了人物（发型、鞋子、手、眼睛）这些局部特点来描写人们进馆借书的场面，让我们感受到来图书馆的（男女老少）、（各行各业）都有。
（三）学习节5镜头，初步了解细节描写对表现人物特点的作用。积累有关语言。
1、过渡：书借好了，下面就让我们跟着作者一起去阅览区看一看吧。
2、默读第5节。想想这一次作者又选取了哪几个小镜头？
媒体出示：第5节。
◆小结，引读：四个镜头里分别有一个——（戴眼镜的小伙子），一位——（梳披肩发的姑娘），一位——（头发花白的老人和几个孩子）。作者选取了四个人，他们分别代表着——（男、女、老、少）。
作者选取了男女老少四个最有代表性的人物来进行具体的描写。
3、自读描写这四个镜头的内容（第5节）说说从中你感受到什么，用一个四字词语说说。
◆交流小结：作者通过描写这四个典型的人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆里所有的人读书都是那样的„„（四字词来形容：聚精会神，全神贯注，神情专注，旁若无人，孜孜不倦）
◆过渡：课文中并没有直接出现你们刚才所说的这些词语，作者是怎样让我们感受到人们读书时是那样专注呢？
（2）我们一起来看看。
出示：一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不得去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了。
◆自由读句，说说从哪些词语能让你感受到小姑娘读书的专注，把这些词圈出来。
◆交流
重点指导：
贪婪地扫着（“贪婪”原本是个贬义词，用在这里表现出了姑娘对读书的渴望；“扫着”说明看书的速度快，求知若渴。）
甩（连用手去整理头发的时间都不愿浪费）
要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了（觉得头发影响了她看书，连漂亮也顾不上了。）
◆指名读，齐读。
◆小结：“贪婪扫着，甩”这些动作、神态极其细小，我们一不留神就会疏忽，而作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。这样的描写就叫“细节描写”（板书：细节），它能使文章更具体形象。
（3）自学其余三句
◆自由读读其余的三句句子，看看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。
◆交流并反复朗读。
◆小结：作者就是抓住了不同人物的不同特点，通过对人物的外貌（服饰）、神态、动作描写，使我们充分地感受到了人们对知识的渴望。
板书：人物——外貌（服饰）、神态、动作齐读第5节
试着根据提示来背背看
字翻红，隐去其余：
小伙子皱眉扶
姑娘（贪婪）扫着甩一下
老人眯着拿得远远的
孩子指着一个字一个字地念着
（四）、总结回顾本文选材及语言上的特点，感受这些镜头带给人们的美好记忆。
1、总结，引读（课文）
今天，我们跟随作者在图书馆的——（大门口、书架前、阅览区）看到了几组小镜头，他们有的是抓住人物的（外貌）——进行特写，让我们知道各种各样的人都进入了图书馆。而有的镜头则抓住了具体人物的神态和动作细节来描写，生动地体现了人们读书的专注。
师读：我似乎明白了什么，到底是什么呢？作者没有写，你们知道吗？
（出示：读书不仅能使我们的知识变得更丰富，和好书交朋友，会使我们的心灵变得更纯洁，让我们的生活变得更美好。）所以爱书也是热爱生活的表现。
三、课外作业指导，练习写作
其实我们的生活中还有许多精彩的瞬间，看看这些小镜头：
（出示图片）让我们来看看这些小镜头中人物的表情、动作并展开合理的想象，试着模仿节5抓住细节展开描写。）
附板书：
27、图书馆里的小镜头 地点
人物——外貌（服饰）、神态、动作（细节）大门口
发型 鞋子 书架前
眼睛 手 阅览区 小伙子 皱眉 扶
男女老少 姑娘（贪婪）扫着 甩一下
各行各业 老人 眯着 拿得远远的
孩子
指着 一个字一个字地念着
第五篇：图书馆里的小镜头教学反思
教材分析
《图书馆里的小镜头》一文中作者将镜头对准图书馆，一个个小镜头把不同年龄、不同职业、不同性格的人，对知识的渴求通过写实的手法，细腻的笔触呈现在读者面前，而镜头式的取景、描写使文章极有代表性。这其中既有围绕众多人物某一局部的特写镜头，也不乏有围绕一个人物的特写镜头，那富有变化的角度，生动形象的描摹使人物活灵活现，跃然纸上。教学设计
一、启发谈话，引入课题。
1、今天我们要来看看图书管里德 一组小镜头
2、出示课题，读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考作者分别在图书馆的哪些地方取景？
2、作者分别在哪些地方取景？ 板书：大门口 借阅区 阅览区
3、透过这些小镜头，你有什么感受或启发？
学生发言时教师随机请同学读一读26课《读书再读书》中的几句句子，说说人们喜欢阅读的理由。
三、细读课文，深入体会
（一）、学习2、3小节
先让我们来看看作者在描写图书馆大门口和书架前的镜头吧。
1、自由读，找找作者将镜头聚焦在哪几个方面。
（1）自由读。
（2）作者选取四个局部的描写，这局部的描写极为巧妙地勾勒出了一个整体。
填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同 进了图书馆。
（不同职业、年龄、性别的人共同涌进了图书馆）
2、出示句子，学习写法。（1）比较句子。
留披肩发的女青年，梳辫子的小姑娘，剃平头的小男孩，梳分头的中年男子，黑发的年轻人，白发的老人„„
留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的„„（2）引读第2小节。
那么多的人涌进图书馆，作者的镜头从上向下看，真是人头攒动—— 再往下看，个个是步履匆匆—— 大家的语速短促有节奏感。（3）学习第3小节。
来到书架前，你觉得该描写什么了？为什么在这里将镜头对准了人物的眼睛和手？
男生读描写眼睛的句子，女生读描写手的句子。
小结：在图书馆的大门口，人头攒动，步履匆匆；在书架前，人们爱书。作者的镜头所选取的材料很有代表性，展现了人们喜爱读书的社会现象。
（二）学习第五小节
师：让我们到阅览区去看看吧。
1、作者的镜头选择了4个人物，让我们一齐来读。
2、这4个人物代表的是——男女老少，男女老少在阅读时有什么共同点？请你用4字词语来归纳。
3、有共同点，但是作者更捕捉到了不同点。读第五小节，还有什么地方不能理解？学生交流讨论。
4、四人小组分角色做动作，读第5小节，体会一下。
5、第5小节在细节描写中还捕捉到了人物之间的不同之处，说说“吃力、费力”这两个词语能不能互换。
四、总结
1、师：每一个人物的特征都在细节描写中凸现出来了。镜头虽小，但是却将社会中各种各样的人对知识的渴求都写出来了。这篇文章写于1976年后，在这之前的十年间，中国曾经历一场文化的灾难。1976年后整个社会重新掀起了读书的高潮，将镜头对准图书馆，难怪作者会情不自禁地偏爱上。
2、请你说说学了整篇文章有哪些方面的收获？默读课文，静静地思考。（可以从两方面来小节：文章中心、写作特点。）
1、让我们根据2、3小节，抓住人物某一局部特点描写一个片段。
周末，各种各样的人争先恐后地涌进了大卖场。„„
课后反思
本文构思巧妙，语言富于变化，人物特点把握极为准确。不同类型的人，不同的人物形象在作者寥寥数语间变得立体起来。我在教学中作了以下一些尝试：
一、以读为本，以读导学
教学刚开始，我就邀请几位学生朗读全文，找出图书馆里的小镜头究竟有哪些。目的一是为了让学生首先在头脑中有了对课文的初步感知，目的二是由于本课有几个生字较容易读错，在学生读的过程中可以及时纠正。接着，让学生看看这些镜头是否可以调换顺序？让 学生了解作者是按顺序来写课文的。
本课第五小节要求背诵，我设计了这样一个教学环节，让同桌配合读，一位学生表演，另一位学生看着动作、表情复述，目的是激起学生的读书兴趣，让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，获得独特的体验，并给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言。
二、读写结合，内化表达
每一篇课文都如同一位无声的老师，默默地透过好词佳句向学生传达写作的方法和技巧。这就需要教师去发现、挖掘、指引学生去学习作者布局的精巧，用词的准确、精妙，观察的细致入微，选择角度的独特新颖„„从而真正将阅读和写作有机结合为一体，使课文阅读成为学生习作的良好开端，使品词析句成为学生遣词造句的有效铺垫。
《图书馆里的小镜头》一文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。在这镜头中人物的动作、神态、外貌描写非常好，所以在教学中，我帮助学生明白作者如何细心地观察生活，捕捉镜头，让学生仿照课文写法写一写图书馆里其它一些小镜头，这样既培养了学生写的能力，又使学生对文本的解读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。紧接着我 让学生模仿课文写超市里的小镜头、操场上的小镜头、公园里的小镜头，学生们通过学习掌握了方法所以写起作来得心应手。
