第一篇：“算用结合”教学的思考

“算用结合”教学的思考

摘要：新课程标准提倡算法多样化，提倡算用结合教学，强调计算教学应与现实生活相联系，主要探究结合计算教学安排解决实际问题教学。笔者认为，在计算教学中，通过以用引算，情境引路，让计算可爱些；以用促算，算用结合，让计算现实些；以用激算，正确处理好算法多样化，使计算深层些；算用结合，各有侧重，和谐发展，使计算教学的课堂充满生机与活力。

关键词： 算用结合 正确处理 思考

新课程将以往的计算与应用题有机地结合起来，解决问题教学贯穿数学课程的全部内容。作为一种新的教材呈现方式，我们看到的大多是包含算与用的解决问题类型，因此新课程下的计算教学与过去相比也产生了很大的变化。算用结合的话题至今已被广大数学教师所探讨。笔者参加新课程实验已近三年，在实践中不断反思，深入探究计算教学内容与解决问题有机结合。但是如何在继承和创新中寻找计算教学新模式？如何真正使算与用达到一个最佳的结合点呢？下面结合自己教学实践体会谈一些粗浅的看法，希望起到抛砖引玉的作用。

一、以用引算，情境引路，让计算可爱些

新教材出现了单元主题图和大量的情境图，给计算教学提供具体的生活情境，有了鲜活的情境，计算就有了活力，也变得有趣味，可爱起来了。如10以内、20以内加减法口算，教材提供了丰富的素材，例题、做一做、练一练选取近百个富有儿童情趣的情境图，特别是金色的秋天，热闹的小河，孔雀开屏练习，运动会上数学，游泳池里的数学等等，都能激起学生很高的学习热情，学生愿学乐学，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，学生深刻地感悟加减法的意义。算用结合教学，能使学生体验到计算是有用的、有趣的。

例如：《有小括号的算式》过去直接出示例题，明确运算顺序，运用法则进行练习，单调乏味。现在算用结合教学，教材中创设卖面包的情境：“面包房一共做了 54个面包，我们买了22个，他们买了8个面包，还剩多少个？”以用引算，结合具体情境，自然引出小括号的使用。新课程教学实践表明从现实的情景中引入计算教学，学生自主地探究计算方法，找到切实可行的解决问题的方法。这样学生能充分感受到计算的价值和现实意义，把计算当作解决问题的手段。以用引算，能激发兴趣，引导学生学会数学地思考问题。

二、以用促算，算用结合，让计算现实些。

算用结合教学时，笔者认为不能抛弃传统的有关计算与应用题教学的双基，让学生理解算理以及解决问题的一般方法、思路步骤，把算与用教学的隐性目标贯穿于长期的课堂教学中，算用结合教学时，选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，并且加强操作，在活动中引导学生自主构建，重视学生对算理的理解与感悟，积极探究算与用的方法和策略。

例如：《两位数减一位数退位减法口算》是教学难点，为了让学生在解决具体问题中领悟“从十位退一当十后再减”。教学中大多教师选用摆小棒活动引导学生理解算理，掌握算法，但效果往往不是很理想。笔者多次实践，不断比较与反思，如何引导学生在操作体验与算法抽象化、多样化之间建立有效的联系？在第三次执教时，是这样设计的：先创设买文具情景图，充分发挥“买东西要找钱”这一生活场景作用。聪聪有15元钱，选购一种文具后，还剩多少钱？唤起学生用20以内退位减法解决问题的旧知。再以明明用32元钱去买7元的钢笔，想一想怎样付钱？算一算，还剩下几元钱？在老师引导下学生联系主题图，在具体操作“实物”（人民币学具）中很直观明了地理解了算理，产生解决32-7的不同方法：（1）付10元找回3元，再加22元，还剩25元。（2）先从32元中拿出2个1元，发觉不够5元，再付10元找回5元，还剩25元。（3）从32元中拿出12元付钱找回5元，还剩25元。学生解决问题的策略多样，理解也比较轻松透彻，紧接着让学生看着32-7在脑子里想一想，你喜欢怎样付7元钱的？可以怎么算？让学生对算法进行想像，使具体操作活动与算法之间建立表象。有效可行的表象活动，是促使学生从“实物操作”到“算法操作”之间必不可少的“桥梁”。根据学生发言写出计算方法与过程。

（1）32-7=25 10-7=3（2）32-7=25 32-2=30（3）32-7=25 12-7=5 10 22+3=25 2 5 30-5=25 20 12 20+5=25

笔者认为有效操作实物是学生认识的基础，教师要及时解读学生操作思维，引导学生借助生活经验获得问题解决，让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法，会起到事半功倍的效果。在解决用32元去买4元的笔记本，还剩多少钱？试着算32-4，小组交流自己算法。再解决教材中例2：我有8元，想买一辆36元的玩具车，还要再攒多少钱？在解决问题中，学生逐渐优化了自己的算法。

整个教学过程，实物操作活动用时约8分，表象活动约5分，算法抽象活动约25分。教师为学生动手实践操作提供合理的时间，通过不同层次的操作，学生数与物对应，并加强了有效可行的表象化活动，使直观算理和抽象算法有效结合，这是突破计算教学难点的有效策略。因此笔者认为加强实践操作、结合具体情境引导学生在活动中自主构建，以用促算，使计算教学现实有效些。

三、以用激算，处理好算法多样化，使计算方法优化

倡导和鼓励算法多样化是计算教学改革的一个亮点，如何处理算法多样化与最优化是教学实践中遇到的一个难题。笔者曾听过二年级上册《两位数加两位数笔算》这节课，教师创设情境，哪两个班可以合乘一辆车？引出35+34，有的学生已报出结果。教师追问：“算出结果的同学想一想你是怎样算出来的，不会的可以用小棒或计算器帮助。”

生1：我是用口算，5+4=9 30+30=60 60+9=69。

生2：30+30=60 5+4=9 60+9=69。

生3： 我是摆小棒算的。

生4：我是拨计算器算的。师：还有其它方法吗？

生5：35+4=39 39+30=69。

生6：35+30=65 65+4=69。

师：谁还有与众不同的算法？学生一脸迷茫，教师本意是想引出新知笔算方法，由于第一次出现竖式，学生沉默一阵子后。

生7：35+35=70，70-1=69。

教师这时只好自己介绍竖式，并再三强调，相同数位对齐，从个位算起，但没有追问为什么。紧接着解决第二个问题，教师激励学生比一比谁的算法多。我们不难看出教师为了算法多样化，而不惜花很多时间去暗示与追问，冲淡了笔算教学的重点。因为列竖式计算对后继学习非常重要，所以本节课要紧紧把握笔算教学，双基还需扎实，才能保证基本计算技能的形成。笔者认为，一个计算问题在教学中究竟出现几种算法，要看班级的实际情况，没有必要让学生绞尽脑汁，想出五六种甚至十余种。

让我们走出单纯追求算法多样化的误区，正确处理好多样化与最优化的思维过程。在群体算法多样化的基础上，组织比较讨论，摒弃不合理的及思维层次较低的算法，得出大家比较认可的算法，在练习中学生在多种算法的基础上逐步感悟出哪种算法最合理，使算法最优化，这就是内化的过程，也是提升学生思维层次的过程。把算法多样化探索落实到算法的最优化，让学生体会到自己最喜欢的方法并不一定是最优的，学会取长补短。也许这就是我们追求算法多样化的最终目标所在。对于没有优劣之别的算法，则应鼓励其并存。如20以内退位减法口算，破十法、连减法、想加做减法可以并存，只需学生个体优化。

四、算用结合，各有侧重，和谐全面发展。

在新课程课堂教学实践表明，算与用教学时，不要单独地只考虑在其中的一个，应根据教学内容和学生差异、课型的区别等因素，算用自然结合在一起，各有侧重，大多数学生会算后再用。如学了20以内加法后出现“用数学”内容，学了表内乘除法后安排生活中的数学问题，从而达到先算后用，算用结合的目的。有些练习设计是为算而用的巩固练习，有些是为用而算的练习，有些是算用同时落实。但无须让学生知道怎样是“算”怎样是“用”，而应该让算与用相互依托，无为所用，谁也离不开谁，让算用和谐发展。

例如二年级上册31页，妈妈带100元去商店买下面生活用品，妈妈带的钱够吗？学生有笔算方法28+43+24=95元等，也有口算方法24+43=67 元，100-67=33元等，这些都是已学的方法。本节课重点是估算方法，（1）买热水瓶和烧水壶大约要70元，还剩30元，买水杯够了。（2）买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶和茶杯够了。（3）买烧水壶和茶杯大约70元，剩30元买热水瓶够了„„学生在比较讨论中发现估算在生活中广泛应用性，这是估算在教材第一次出现，在第一学段是估算的“萌芽”。学生可以用笔算、口算、估算这三种算法解决“妈妈带的钱够吗？”算用互相依托，学生算法多样化，但又侧重于估算，学生明白“条条大路通罗马”，能自由地选择解决问题的方法和手段，这无疑是算用结合教学的优势所在。

总而言之，“算用结合”教学，对教师提出了更高的要求，既要继承传统计算教学重视算理、双基落实等精华，又要充分体现新课程重视学生知识的自主建构、重视过程等新理念。在继承与创新中寻找到平衡。笔者认为在算用结合教学中，我们教师应该创设合理的情景，借助多种教学媒体或资源，引导学生主动探究算与用的方法或策略，精心设计练习，使学生感受“算用结合”的优势，避免单调枯燥的计算训练，从而有效落实双基，又发展思维，使计算教学的课堂充满生机与活力。以用引算，以用促算，以用激算，使估算、口算、笔算这三算共长，达到算与用的和谐发展。

参考文献：

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 202_年第1版

沈重予 《关于算法多样化的若干问题的思考》 《小学数学教育》202_年第2期

算用结合研究，是当前小学数学教学的重要课题

----路桥区“算用结合”教学研究小结

路桥教育局教研室 罗俊荣

实施新课程，我们已进入第五个年头。小学数学科的教学研究，可以说从开始时的朦胧状态逐步变得清晰而可操作。记得当时谈得最多的也是最难把握的，就是如何处理好计算与应用题教学的问题，因为新教材在编排上取消了应用题的独立单元后，容易给人产生一种错觉，有的教师认为新教材应用题被淡化了，也有老师认为应用题不要了。而从教学目标角度看，新老教材又没有明显的区别。因此这个问题马上被凸现出来，随着市教研室关于“算用结合研究”的明确提出，我们采用课堂常规调研、专题研讨、论文案例评比相结合的方法开展了一系列的研究活动，相关疑团才逐渐解开。

一、我们开展的活动

算用结合教学研究，我们是从202_年开始的，那时路桥的新课程还是一下年级，从课堂调研中发现，新教材取消了应用题的单独编排后，学生面对漂亮的图境，绝大多数学生均用数数的方法解决问题，而不是从数量关系的角度去思考解决问题的策略。针对这个现实问题，我们开始关注“算用结合”教学的探究，最有代表性的研究课是，在“台州市小学数学课堂教学研讨暨专家讲学活动”中，路桥小学梁茶斌执教的一上“用数学”和杨灵君执教的“

8、9的认识”，受到大家的一致好评。尔后，我们又在黄岩承办的三区课堂教学联谊活动中，就算用结合教学形成了共识。在往后的几个学期里，我们加大了该课题研究的力度，并分项展开研讨。

202_年下半年，主要组织了以下几项活动：一是于十二月二十日，专门召开了青年教师参加的“算用”教学反思交流会，着重从理解的层面谈对各人对算用结合概念的认识和理解，这次活动由叶仙花教师执教“表内乘法”练习课；梁茶斌、潘慧敏、杨灵巧和施仙素等12人，分别以“赋予计算教学以生命”“让计算教学根植于情境之中”“小议用数学中的计算教学”“新理念新课程”为题作了发言；会议还专门邀请了市教研室王瑞达老师作指导。二是于11月18日，到横街小学、桐屿小学、新桥小学，就算用结合教学进行专项调研，活动的基本形式是听课和教师座谈会，广泛听取一线教师对算用结合教学的体会。

202_上半年，共安排了四项活动：一是组织了以算用结合为主题的论文、案例评比，组织这一活动重在研究，旨在导向，效果尚好。二是广泛发动教师参加三区放在椒江双语学校举办的“算用结合”专题研讨会。三是开始整理第一学段计算与应用的序列。四是于4月11日放街道实验小学召开“算用结合”专题研讨会，会议还邀请了省教研室的方张松主任作了“新课程背景下课堂教学如何关注学生的学习方式”的专题报告，王佳老师执教的“两位数乘两位数的笔算乘法”引起了听课教师的共鸣，从此敲开了本课题的大门。

202_下半年，共开展了三项活动。首先，发动教师参加了市放玉环召开的算用结合观摩会；其次，趁镇、街道自行组织的教研活动之机，进行重点宣传、引导，不断强化，使全体数学教师对算用结合课题研究引起高度的关注。三是针对调研活动中暴露出来的问题，组织召开了以路桥小学骨干教师为主，面向全区的算用结合研讨活动，这次活动有周超教师执教的“一个因数中间有0的乘法”，余春素老师执教的“工程问题”，着重从操作层面展开，在如何实现算用结合教学的有效性方面形成了共识。

202_上半年，除了到街道实验小学、峰江小学、蓬街小学、桐屿小学作专题调研外，还承办了以“深化小学数学算用结合教学研究，提高课堂教学的实效性”为主题的三区联谊会，研究课题包括⑴四下数学P95-96小数加减法，⑵四下数学P117-118植树问题，⑶三下数学P99解决问题，⑷二下数学P98 加减法估算。在引导参会教师互评的同时，还特邀了市教研室王瑞达老师，作“数学问题”的专题讲座。对全区教师促动很大，收到了实效。

二、我们的启示和收获

通过众多的算用结合研究活动，我们得到了很多的启示和收获。

1．三点启示

启示一：关于计算的再认识。计算是解决现实问题的基本工具，这是无可厚非的，但随着计算机的诞生，繁杂的运算已不必人工演算，所以没有必要花费太多的时间去训练。对计算的教学，要结合现实情境与实际应用环境，让学生亲身体验各种运算的来源和本质，感悟各种运算的真切意义，形成自觉选择恰当运算方法的意识，遇到实际问题时会从数及数的运算角度去思考的习惯。在这里，值得一提的是要加强估算的教学，它能很好地体现一个人对现实状况从数学角度评估的能力，是一个人生活、学习最基本最常用的技能，是衡量学生数学素质的重要指标之一，也是养成运算意识的重要途径。

启示二：关于应用题学习目的的再认识。传统的应用题教学，过分强调了应用题的类型，过分注重了数量关系的分析，过分关注了学生解题技巧的训练，致使许多学生在解答应用题时，只是把问题与应用题的类型相联系，死扣类型，他们思考问题的空间很小，不会分析其中的数学意义，应用题教学仅仅发展了学生的解题技能，而没有发展学生的数学理解和思考能力。应用题学习的目的主要不再是学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具，是所有学习材料情景化的最主要呈现方式，它不再以相对独立的知识体系存在，而是融合各数学知识以解决现实问题的工具，成为各部分知识有机联系的融合剂，学习的目标是培养应用的意识和提高解决实际问题的能力。

启示三：关于应用题的加工度。目前使用的应用题，大多条件充分，解题方向明确，答案唯一，而且现实背景高度简化，数学意义一览无遗，这样的应用题，只能助长学生运用归类套公式解题的模式，而对培养他们的思维能力及应用意识，显然是效果甚微的，原因就在于，习题已帮助学生完成了从现实到问题的“数学化”抽象过程，呈现在学生面前的已经是毋需抽象的“友好”问题情境，学生仿例题或依类型即可安全获解。我们知道，“数学化”的过程恰恰是提升思维力最有效的途径，失去了此过程即削弱了应用题培养学生思维的功能。过度加工的应用题，完全失去了现实问题本来的面目，学生感觉不到问题的生活原型，不利于应用意识的培养。但也不提倡将现实原封不动地取为应用题，特别是对小学生，他们还不具备将生活原始信息加工成数学问题的过强能力，所以，新课标的理念是，应用题应该是经过适度加工的实际问题，在能够收到实效的前提下，尽可能地保留问题的原型。

2．四点收获

算用结合既是新课程改革的教学理念，又是新教材编排的最明显特点，我们通过几年的研究，一致认为算用结合，要从以下几个方面入手。

⑴善抓算用结合的时机

做任何事情，抓合适的时机总是最重要的。记得有一则关于砍树的寓言，很能说明这个道理，老子在冬天里砍掉一棵只剩光秃秃枝丫的千年古树，结果春天来临时却惊奇地发现树桩上又萌发了一圈新绿，原因是过早的判断导致误砍；小子却守着春天里的死树指望来年长新叶而舍不得砍掉，结果可想而知。二个人都因为没有把握好砍树的时机而后悔莫及。

实施算用结合，善抓时机显然也是首当其冲的要事。一节计算课通常有出示算式、探究算法、理解算理、巩固内化等教学环节，在众多环节中，我们不可能把用数学贯穿于计算教学的始终，这时着重要考虑的问题，就是将用数学落实在哪一环节最合适，或者说计算教学的哪一环节是实施算用结合的最佳时机。

⑵精选算用结合的题材

实现有效的算用结合，除了抓牢结合的时机外，题材的合适与否也是一个非常重要的因素。题材得当，既有利于学生主动地理解算理掌握算法，也有利于学生在学习计算的过程中，逐步积累解决问题时的建模、解模和学会数量关系分析及解决问题思考方法的成功经验，体验解决问题策略的多样性,如果题材不当，则得不偿失。

特别指出的是，计算教学过程中用数学的题材，除了信息量的控制外，还有注意以下二点：一是应用目标的明确指向，如：四上第三单元“三位数乘两位数”，除了落实计算目标后，还有一个不可忽视的用数学目标，即要求学生掌握时间、速度和路程之间的关系，以及应用这种关系解决问题。因此，在这一单元的计算教学中，行程问题的题材是不可缺少的。二是数学化的生活题材，正如周玉仁教授说的：“提供的生活情境要简明、生动，突出数量关系，要防止过泛过大，防止花哨和形式化。”使选定的题材更有利于算和用结合。

⑶适当把握结合的“度”

算用结合教学已成常理，操作技巧研究不仅仅是我们的研究课题，也是新课程背景下大家探讨的共同话题。但在目前的算用结合教学中，很明显地存在着以下二种现象，一是把计算课上成提问题的课，或者称说话课，二是把计算课上成纯粹用数学的课，结果呢？辛辛苦苦40分钟，在观察情境图上花了大量的时间，而算理还是模糊不清，算法一知半解，问题就在于算用结合的“度”的把握。

所谓“度”，指的是程度、限度、分寸。哲学上指一定事物保持自己质的数量界限，在这个界限内，量的增减不会改变事物的质，一旦超过这个界限，就要引起质变，性质就大不一样。算用结合教学中为什么出现了上述二种现象呢？根源就在于没有把握好结合的“度”。

⑷正确理解算与用的内涵

算用结合，是台州市教研室自实施新课程以来提出来的新课题，在研究的过程中，我们常常因为算、用概念的界定而引发激烈的争论。

一般来说，算用结合中的算，指的就是计算知识，如：100以内加减、表内乘除、整

十、整百数乘整十数的算法及算理；而从信息丰富的情境图中提出问题，包括应用相关知识去解决的归属于用，这是比较容易判断的，但令人非解的如以下四种情况。一是简单的实例，可不可以理解为用数学的题材。二是教师通过口述的生活情境使相关的计算知识得到应用，是不是属于用数学的范畴。三是已经掌握或已形成技能技巧的计算，又如何去界定，四是算与用，在教学中如何把握，是不是每一个环节、每一节课都必须得到体现？

关于算与用二个概念的外延，确定一时很难定夺。我们认为，算或用的外延具有相对性或模糊性，有时甚至是可以转化甚至相通的。但有一个本质问题必须搞清楚的，即算用的辩证关系：即算是用的前提，用是算的归宿，算和用是一个不可分割的共同体，任何简单化的拆分都是不对的。对于算和用在教学中的比重，也应该从知识整体去衡量，例如，在万以内数计算的教学过程中，如果完全脱离了用计算解决实际问题的题材显然是不对的，但在某一个环节甚至是某一个课时，就未必非这样做不可。

三、存在的问题及反思

问题之一：“习惯势力”成为制约算用结合的一大阻碍

大家知道：思想是灵魂，理念是先导。算用结合研究也不例外，要搞好此课题研究的关键是更新教师的教育观念，传统教育观念下的教学模式是根深蒂固的，即使有意识去改变，在教学中也会自觉不自觉回到原先的教学模式中，这就需要实验教师不断学习、探索，不仅需要付出，更要塑造自我。面对新的课题，相当一部分教师还是停留在老的教法中，暂时适应不了新教材所特有的算用相结合的新体系。

问题之二：“情境教学”溢满课堂

自台州市教研室提出“算用结合”这个研讨主题以来。我区相继组织了各种规模的专题活动，老师们也撰写了相关的文章并进行交流。应该说收获不少，一是实施算用结合已形成大家了共识（算用结合，是新教材的编写特点，是数学教学改革的趋势，是提高计算和应用题教学的有效途径），二是大多数老师都已投入算用结合的研究之中。但算用结合研究并不是轻而易举的事，特别是算用结合的有效性问题还需要进行深入的研究。

教学实践告诉我们，并不是每节课都能创设情境，也不是每节课都需要创设情境，更不是随便地把问题提出来，就算是创设了情境，如果创设的情境不当，就无法达到良好的教学效果。新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者，数学的课堂教学的一切都要围绕学生的发展，开展教学活动。因此，问题情境的创设，必须依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律和课堂教学内容，符合课题自身规律进行创设。过易过难的问题，不能很好地调动学生的积极性和创造性，不利于优秀人才的培养；相反，会使学生感到心灰意冷，或高不可攀，违背“人人学有价值的数学”的新理念。因此，教师在创设情境时，要尽量准确地确定学生的“现有发展区”和“最近发展区”，以“现有发展区”为基础，以“最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富有挑战性的问题，使创设的情境合情合理且有效果，能吸引学生积极地投入到学习中来。对于教科书上已有的情境，要充分利用或通过教师自己的设计、创新，来充实利用。对于一些难以创设情境的教学内容，可以采用开门见山方式，直接进入新课。

数学课堂教学中，问题情境的创设，形式是千变万化的，多姿多彩的，无论用哪种方式创设，都要遵循直观性、启发性、应用性的原则。让学生在问题情境的教学过程中，发现问题，解决问题，拓展问题，从而达到掌握知识，培养能力的目的。

四、今后的打算及解决问题的策略

1．整理教材序列

继续整理教材的编排序列，特别是“用数学”在计算教学中的渗透和“编排体系”，关于新教材的知识系统，相对于用数学来说，计算教学是一条明线，而用数学是算用结合教学的一条暗线，教师一旦忽视这条暗线，就会在数学教学中摔跟斗。如四上第三单元中的“三位数乘两位数”教学，表面上看这是计算教学，但这里除了我们必须完成的计算教学任务外，还要求学生理解并掌握行程应用题的数量关系与解题方法。当然，有些计算教学的知识点，也贮藏在用数学之中，如二下第一单元的“解决问题”，教材安排的三个例题，表面上看，都是应用题，但只要用过该教材的老师都知道，这里面还孕伏着带小括号的二步计算。因此，我们要深化算用结合教学研究，必须先理清教材关于该知识点的序列。

2．突出有效性研究

近几年的课改实践告诉我们，课堂教学应该注重扎实、高效，绝不允许被课改这股旋风从一个极端刮到另一个极端，同理，计算课中的算用结合也千万不能用牺牲计算本身去换取超限度的算用结合。事实上，“度”的把握不仅是计算教学中算用结合的注意点，也是整个课堂教学乃至课程改革过程中不容忽视的重要话题，开放教学需要把握一个度，动手操作、自主探索、合作交流同样要考虑如何恰到好处。我们的每一项数学活动，当超越了一定的限度时，则意味着我们的教学行为违背了教学规律，更谈不上高效。

上海市静安区教育学院的曹培英教授在“数学还是那个数学”一文中说到：每一节课都要有主要教学方向，即主要是完成计算呢，还是主要完成用数学的问题。这既为我们的课改指明了方向，也为我们的算用的结合度问题作了很好的回答。

3．进一步深化研究

算用结合研究，需要一个“实践--理论--实践”的探求过程，如开始阶段，我们出现了胡乱现象，眉毛胡子一把抓。后来，慢慢认识到，我们所指的算用结合，并不是计算和应用“一锅煮”，而应各有侧重，譬如，计算教学前需要通过实际的问题情境来激发学生学习计算的热情，使学计算成为学生的内心需求，计算教学后再让学生应用所学的计算技能，去解决简单的实际问题，从而感受学计算的实际价值，体验成功的愉悦。但是，这里有一个不可含糊的问题，即在计算课中必须让学生学会计算的方法，而计算教学过程中的情境仅仅起衬托作用，调节学生心理的附加因素，绝不能因此而冲淡计算，甚至喧宾夺主。

我们指望，再通过二年的共同努力，将把算用结合推向一个新的高潮，从而使小学数学教学中这一重要课题，有新的突破。

第二篇：小学数学课“算用结合”教学策略之我见

小学数学课“算用结合”教学策略之我见

张菲菲

《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，小学数学教学中“算用结合”已成为一种备受重视的教学策略。但如何提高“算用结合”的教学策略的运用效果却仍然是每一位小学教师应当深入思考和研究的。

一、“算用结合”应当以算为基础。我认为学好算理就如同给房子打地基一样，在“算用结合”的教学策略中起着非常重要的作用。要想让学生在用的时候更加得心应手，就必须让学生具备扎实的运算能力。

二、以算为引，可以调动学生的学习兴趣。根据小学生的认知特点，小学数学教材当中穿插着大量的主题图和情境图。身为教师，我们应当充分运用这些教学资源，创设出充满童话色彩和生活情趣的应用情境，并以此作为引子在学习算理之前呈献给学生，便可以让学生在学习算理之前就意识到此节课学习的目的和意义，激发学生认真学习的动力。

三、运用可以让学生获得成功的体验和自豪感。在学习算理之前将运用情境呈献给学生，就让学生的学习有了意义和目的。儿如果学生能够在学习完算理之后，成功地解决掉在引入部分所提出的问题，就可以让学生充分地体会到自己这一节课的学习有了一定的收获，并且具备了用所学到的知识去解决实际问题的能力。我想，这样的感受就会使学生获得成功的体验和自豪感。而这种体验会让学生以更大的热情和动力投入到以后的学习当中。这样，运算的方法学生就掌握了，运用的目的也就达到了。

四、算用结合，全面发展。虽然算和用在具体的教学环境中有着不同的分工和作用，但是教师却必须将两者有机结合起来，才能够更大程度地发挥两者的作用，让学生以用为引，激发算的兴趣，以算为基础，更好地对所学知识加以应用，逐步发展他们解决问题的能力。

第三篇：小学数学课中怎样算用结合

小学数学课中怎样算用结合

箐门学校：龙先英

《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，广大教师都非常重视 情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的 甚至是低效的。那么，怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中的效果呢？

一、数学课上要找准算用最佳结合点

我们在教学中，要根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。1.注意培养学生思维能力

“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活 情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代 化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，让学生 回归生活学数学，使“算”为“用”服务。如教学“百分数应用题”时，教师对教材充组，选用商场的一条广告“好消息，本店所有商品价格一律按80%出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购1～2种物品，尝试计算“自己选择的物品 要付多少钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性、从情境教学中 感悟到学习数学的乐趣。

2、导入学习时要激发学生学习兴趣

教师在导入新课时，可以借鉴实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生 的学习兴趣，是他们从熟悉的生活情境中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学 的魅力。

3、提高学生应用能力

“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活。”在反馈联系时，通过创设学生熟知的生活情境，架设起 “算”与“用”之间的桥梁，把练习设计生活化，让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，加深对新知识的理解，在解决问题的过程中体会到学习数学的价值，产生积极的情感体验。

二、开展算用结合教学

教师在数学课的教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将算与用紧密结合。那么，学生对于数学学习就会 感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要意义。（1）数学性： 是指设计的情境必须紧扣所要教学的数学知识或技能，而且要非常具体。这样学生才能从生活情境中抽象出数学模型，才能在情境教学 中得到启发，获取数学知识，它是情境教学的生命所在。教学情境的设计要符合课堂教学目标，体现教学意图，注意教材的特点，、和学生 的生活实际，与教师的教、学生的学紧密结合，又必须有明确的目的，这样才能较好地为完成教学目标而服务。（2）真实性：是指情境教学 中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为 数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、体验的 欲望，从而进入亲身体验的境界。（3）针对性：合理的确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。任年龄、城乡生活环境等设计 不同的数学教学情境。对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意，对高年级的学生，应设计对学生的思维 有一定的挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。（4）活动体验法：从学生已有的生活经验出发，在课堂上创设学生熟悉的生活环境，学生在教师引导下，以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验，使学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步与发展。

在小学数学算用结合的过程，既是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲历数学的探究、发现与实践 过程，他们才有可能真正懂得数学的价值和意义，才有可能学会自主地发现与获得数学知识。所以我们不必考虑什么，可以大胆尝试自己的创新教法。

第四篇：小学生“算用结合”课题中期阶段性小结

《民族地区小学数学“算”“用”和谐结合教学策略的探究》阶段性小结

在我国，小学生算用结合的能力差，始终是困扰教育的难题之一，但随着时代的发展也不断地面临新的问题和挑战，可谓常说常新。我校申报的《民族地区小学数学“算”“用”和谐结合教学策略的探究》课题，就是以新的社会和教育形势下产生的与学生“算用结合”有关的问题和现象为主要研究内容，试图探索出既便于教师操作，又有切实效果的途径和做法，并最终提高教育教学实效，全面推进素质教育的深入开展。

一、研究进展情况

202_年底，经过查阅文献资料，并对资料进行分类、汇总和研讨后，我校《民族地区小学数学“算”“用”和谐结合教学策略的探究》课题经过专家组认真评审，正式获得通过，并开始进入了研究阶段。

（一）理论培训：

学校教科室购置了一批有关非“算用结合”教学的书籍，随时提供给每位课题组成员在教科研过程中翻阅和借鉴；教科室还专门摘录了与课题相关的理论、实践材料，指导参与课题研究的教师们理论联系实际，自如地运用于自己的教育教学过程中。有了理论的支撑，才有了实践的动力；有了理论的指导，才有了方法的灵活多样，开放式动机理论的培训，采用自学与讲座结合的方式，为教师们深入课题研究铺平了道路。

（二）问卷调研：

对于小学生算用结合的能力进行深入的研究，必须建立在对其以往研究成果的继承和对其现状的调查研究的基础上，为此，我们对小学生算用结合的能力进行了问卷调查和个案分析。

1.调研的目的及功能：

(1)帮助广大教师发现、总结和推广提高小学生算用结合的能力转化的经验，找出不足，更好的改进工作，提高教育教学质量。

(2)通过搜集教育现象中的事实材料，为学校开展小学生算用结合的能力教育活动提供依据。

(3)揭露小学生算用结合的能力教育活动中现实存在的问题，对症下药，解决教育内外部矛盾，从而促进学校的教学水平向更高水平迈进。

2.调研的方法、步骤及内容：

(1)方法：主要采用问卷调查研究法和行动研究法。

(2)步骤：

①成立由校长牵头、教科研主任负责、课题组全体成员为主体的调研小组，具体负责调研各项事务。

②依据课题的需要，确定调查对象、方法、目的、任务等。

③拟定调研计划，做好相关准备。

④制定调查表格，运用问卷形式实施调查研究，并统计整理调查材料，分析调查结果，得出调查结论。

⑤写出并向广大师生通报调查结论，提出解决问题的意见和建议。

总之，自本课题开题以来，在校教科室领导下，在教育理论指导下，借助对教师、学生的问卷调研，摸清了不同年级小学生算用结合的能力现状和动机走向，总结并推广了一批一线教师教育教学中提高小学生算用结合的能力的先进经验和做法，发现一些教师在教育教学中存在的缺陷和不足，为以后更好的改进工作、提高教育教学质量提供了有利的支持。

二、课题研究取得的成绩和经验

（一）科研队伍不断壮大，科研水平逐步提高：本课题获得立项审批后，科研活动改变了过去应付、被动姿态，全员参与课题研究已蔚然成风；而且经过培训、实践，教师们尤其占我校多数的年轻教师参与课题研究的积极性高涨，主动进行教改实验，参与课题设计与管理，撰写科研论文，一批科研骨干队伍正在形成，科研水平也在大幅度提高。

（二）用事实说话才有说服力：要科研、先调研，本着实事求是的作风，在进行课题的实验研究之前，我们通过对学生算用结合的能力的测试，认识到小学生在算用结合方面所存在的各种问题。正是有了这些事实，我们的科研才有了明确的方向，才找到了应该侧重的项目，才理顺了科研者与科研对象之间的关系，才有了更深入一步研究的动力。

（三）用理论来指导实践是关键：课题研究的初始阶段，我们先是对教师进行理论培训，先是购置与课题有关的参考书籍供教师参阅，让大家心中有底、心中有数。在理论指导下，我们实践的脚步更扎实，更深入，更符合校情。占有了深刻、广泛的理论，才有扎实、创新的实践。

（四）全员参与，发挥特长：小学生算用结合的能力是一项系统工程，是利校、利家、利师、利生的大好事。我校采用全员参与策略，涉及课堂内外、校园内外方方面面，而且注重发挥教师各自专长，如班主任侧重对学生进行思想教育，数学教师注重计算学习方法引导、激发学生学习的动机、激发学生全面发展的兴趣等等，大家从不同角度、依据个人专长，开展了形式多样、内容丰富的转化计算学困生的尝试，收到了良好效果。

（五）开展丰富多彩的活动，为转化学困生搭建平台：每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生。我校根据学生的年龄、兴趣、爱好和特长，开展丰富多采的活动，为激发学生成就感搭建平台。针对于此，对于这部分学生在口算比赛中表现出的良好提升成绩，进行进步式的表扬。

（六）实现教师理念更新，发挥课堂教学主渠道作用：百年大计，教育为本，我校充分认识到教师在教育教学工作中主导地位的重要性，努力帮助全体教师实现由实干型教师向科研型教师的转轨，充分发挥课堂教学的主渠道作用，并不断通过喜闻乐见的教学形式实现小学生算用结合的能力增强。

三、仍存在的问题

1．目前所占有的材料有限，视野比较狭窄，理论高度有待进一步提高。

2．尽管对教师进行了培训，但仍有部分教师对小学生算用结合的能力在新的社会环境中的表现形式理解不够深入，研究工作停留于表层。

3．由于社会各方面的影响，计算学困生的意志的锻炼，防止其反复仍是难点和重点。

四、下一步的打算

1.深挖已研究策略，常抓常新：已经研究过的小学生算用结合的能力的各项策略应该是贯穿整个研究始终的，应该是任何时候都可以加以利用的教育教学好方略，而且应该是随着学生换届常抓常新的，我们将适应形势需要，适应学生特点，深入一步挖掘已经研究过的学困生转化策略，抓出新方法，挖掘新路径，形成新的特色。

2.做好阶段成果总结工作：课题的研究尽管已进行了一年多，多数教师身体力行，实践着教科室布置的实验计划，但多停留在实践层面上，缺乏理性的思考和分析，这学期将着力做好教师的阶段成果总结，召开一次表彰会，并大力宣传一线教师理论联系实际的好做法，好经验、好体会，让研究成果转化为催动学校整体进步的强大推力剂。

3.开发新的计算学困生转化策略：依照所掌握的理论方法及路径，发动全体教师群策群力，集思广益，从班级管理、各学科教育教

学、课外实践活动等方面开拓小学生算用结合的能力的措施，努力填补原有研究的空白。

第五篇：学用结合

学用结合作为一名学科新教师，一个多月来的《品德与生活》、《品德与社会》国培实践让我深深地体会到：教师作为课程资源的开发者、建设者、使用者，只有建构起生活与课堂的桥梁，将课堂与学生及正在进行中的生活紧密联系，才能使学生真正获得道德的认知、体验；才能真正让学生得到发展。

上个礼拜在思品课上，我和学生交流学习了他们收集到的关于诚信的故事。其间，同学们发言很积极，课堂气氛也很活跃，通过这些小故事，同学们对“诚信”也讲得头头是道，俨然都是一个个小哲学家。可是我总觉得缺少了点什么，课后，他们依然故我，当我看到交上来的作业又少了两本，而这两本作业的主人还在为自己找借口的时候，我总算明白了这堂课缺少的是学生切身体会诚信的感受。于是我开始思考，接下来第二课时该怎么上，才能让他们做到身体力行呢？当我看到桌上的玻璃瓶时，我眼前一亮，有办法了。

上课铃声响了，我没有马上起身，差不多过了五分钟，我才拿起桌上的瓶走向教室，还没到门口，就听到他们的讲话声。我不动声色地走进去，有的同学马上就反映过来了，身体坐端正了，连锁反应，不一会儿就没有人讲话了，教室里一点声音都没有，仿佛暴风雨来临前的宁静。学生们的一双双眼睛都盯着我，等着挨骂，若换了平时，我可能真会这么做，但此时，我的心里正打着个小算盘，于是我说道：“上课之前，我要跟大家道歉。”同学们一听这话，都面面相觑，我鞠了一躬，接着说道：“我为我的迟到向大家道歉，我向大保证，以后不会有这样的事了。”下面学生一点声音都没有了，连平时总喜欢歪着身子的小曾、吴月都坐得端端正正。我趁热打铁，问道：“你们有话要和我说吗？”刚开始，学生一个都不说话，过了一会儿，学习班委张林站了起来，说道：“老师，我们也知道错了，我们不应该上课了还讲话。”我乘胜追击，又问：“那你们应该怎么做呢？”“身体坐端正，保持安静！”下面学生齐声答道。“那你们能做到吗？”“能！”下面又是异口同声答道。我摇了摇头，对他们说道：“说得容易，做得难。我们中国人向来讲诚信，我刚刚和大家说到的都能做到，你们说的真能做到吗？”他们不吭声了。“老师再给你们一次机会，从今往后，你们能做到吗？”“能！”又是响亮地回答。

我也早预料到他们会这么说，于是我便说道：“口说无凭，我们把它写下来。今天老师带了个瓶子，请大家拿出一张纸，写下你今后要做到的事。老师也将自己的保证写下来。”说着我就写了起来，写完之后，给同学们看了看，就第一个塞进了瓶里，同学们都很来劲，纷纷拿出纸笔，写了起来，写完后，我让他们将手里的纸条大声宣读后再放进去。等到最后一个同学塞进去后，我大声宣布道：“这是我们的诚信仪式，我们的诚信从这一刻开始，不仅在学校，在任何一个地方，我们都是一个有诚信的人，我们永远和诚信在一起！”

接下来的几天，同学们表现的都很好，偶尔有几个同学讲话了，只要拿诚信瓶一晃，他们就立马安静了下来。我相信，不久之后，诚信不将是放在眼前的这个瓶中，而是放在每个人的心中！”

这真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是品德课堂的源头活水，只有融入学生生活的品德教育，才能真正发挥它的教化作用。