第一篇：“对话课”教学模式实施方案

“对话课”教学模式实施方案

新课改实行已经几年了，高中语文新课标也明确提出语文是工具性与人文性的统一，但由于长期以来传统教育观念、教学模式、升学压力等诸因素的限制，中学生的主体性、独创性在很大程度上还仍然遭受着某种束缚，学生人文素养的培养仍处于低迷状态。针对这一现象，根据课改的要求，我在近几年的教学中充分利用语文课所独具的“语言和心灵交流”的独特优势，大胆尝试，开设了一系列有别于常规的“对话课”，试图从一定程度上打破迷局。结果我惊喜地发现，只要选题得当，准备充分，这种“对话课”课堂上学生们次次反响热烈，生生之间、师生之间很容易产生强烈的心理共鸣。对话课能真正达到感染学生、发掘学生心灵世界中潜藏的自由精神、突出学生主体性地位、在一定程度上有效提升学生人文素养的目的。下面就将我的“对话课”的方方面面（定义、内容、操作程序等）介绍给大家。

一、什么是“对话课”

所谓“对话课”，就是老师与学生之间、学生与学生之间以对话的形式进行心灵交流与沟通的一种课内的语文活动课，是老师顺应学生倾诉或探求的欲望，选取合适的专门话题，营造宽松的课堂氛围，老师适当引导、点拨，学生自由展开对话、交流的一种新的专题活动课形式。

二、从哪些方面去开掘合适的“对话课”话题

第一，从班级、学校生活中开掘话题。

学生的校园生活丰富多采，如各种讲座、英语角、运动会、书法赛、小制作、搞劳动、文艺演出等，老师可以从这些生活中挖掘谈话材料。高一学期开学伊始，我的学生进行了为期一周的军训，我发现他们（尤其是那些平时一贯怕苦怕累的学生）训练时头顶烈日、口干舌燥，不但没逃跑，反而很认真。据我了解，他们认为再苦再累也要支撑到倒下为止。我想一定有什么力量使他们变得如此坚强。军训后上课的第一周，我就以“我谈军训感受”为题展开“对话课”。

第二，从校内、校外及家庭生活中学生感兴趣的内容中开掘话题。

现在的学生生活在一个现代化的时代，喜欢QQ、喜欢打游戏、喜欢探索电脑等，我开展了以“QQ文化伴我成长”为专题来开展对话课。学生们尽管生活在不同的家庭环境中，但毕竟处在同年龄段，有着许多共同的话题――父母矛盾、代沟、如何看待贫穷或财富，等等。校外的生活五彩斑斓，也可以引导学生适当涉猎，如：暑假很长，我在放假前夕即引导学生去体验生活，或打工，或学艺，或踢球，或干农活，或旅游，开学后，我以“暑假生活回放”为专题来上对话课。

第三，从贴近学生兴趣的某些生活化课文内容中开掘话题。

教材选取的课文，都是经过精挑细选的，不同的时代，又赋予它们不同的内涵。尤其是那些生活化的课文，学生读起来亲切，感兴趣，甚至学完后意犹未尽，教师可以结合学生生活实际，从文本内容中引申出话题来共同探讨。我教必修3中的《项链》之前，调整教学计划，先引导学生学习了《守财奴》这篇小说，学生对葛朗台的敛财、守财的金钱观、人生观极感兴趣，紧接着引导学生探究《项链》，小说中主人公玛蒂尔德对美好生活的追求以及付出的十年代价使学生惊诧。我趁热打铁，针对学生的金钱观、消费观、价值观，以“金钱是什么？”为题上了一堂“对话课”。

第四，从国内外重大事件中开掘话题。

学生不仅仅要学书本知识，而且要关心身外大事。我们的学生经常看报、看电视新闻、收听广播，男生们更是经常在宿舍里各抒己见，争论不休，我就引导他们把争论的焦点移到课堂上。如202_北京奥运、台湾局势、中日关系、美国总统选举等。

第五，从学生共同的心理盲区开掘话题。

由于当今复杂的社会环境的熏染、父母亲望子成龙的迫切欲望、家庭的分裂等原因，当代学生心理上普遍存在着这样或那样的偏差，个别学生甚至出现了伤人或自残的恶性举动，有些学校开设了心理咨询热线，就是针对当代学生这种欠健康或渴望交流、沟通的心理。我认为广大教师特别是语文老师在关注学生心理，健康发展方面有着义不容辞的责任，因此在日常教学中，我不忘适当安排“扫盲”。如：今年的一次周记批阅中，我发现有个学生字里行间透露出对班上出现的一种“不正常”现象的忧郁――出双入对堂而皇之谈恋爱的人渐渐多了起来，而且很多同学认为不谈恋爱就是赶不上时髦，就是无能。我马上意识到这是一种亟需引导的不良心理，于是以“中学生恋爱之我见”为题展开对话，尽量把他们扶到正轨上来。

以上五点，仅仅是我开展“对话课”的话题来源的几个方面，其间有交叉、重合之处也无关紧要。其实，只要是能开启学生心扉、打开学生话匣子的，都可以纳入话题，教师们完全可以从更多、更广的角度入手。总之，“对话课”的话题越贴近学生，或者越被他们所关注，就越能为他们所理解、所接受，使其精心准备，踊跃参与。

三、教师怎样才能上好一堂“对话课”

可以分为以下几步：

第一步，确定范围，拟好话题，明确目标。

“对话课”是一种专题活动课，不是漫无边际的闲聊。因此首先要确定交流的内容与范围，并给这堂课拟出一个生动、新颖的标题。如前面提到的《暑期生活回放》、《我谈军训感受》、《金钱是什么》等。

第二步，布置学生围绕话题事先做好充分的准备。

活动的主体是学生，他们临场应变能力偏低，信心不足，让他们做好相关的准备、深入思考甚至写好谈话稿，做有备之战，他们谈起来就会充满自信、语言流畅，并闪烁着思想的火花。

第三步，课堂操作。

课堂上，老师充当主持人的角色，常常处在引而不发的推动之中，适时提示、诱导学生展示观点，畅所欲言。“对话”过程中，教师要敏锐、灵活，始终不失大方向，抓住学生思维因势利导，适当加以点拨、深化。以《暑期生活回放》为例。“对话课”伊始，我先讲述了自己在暑假两个月中的某些亲历和感受，以此诱发学生倾吐的欲望。课堂气氛随即活跃了，学生或诉说、或想象、或质疑、或探讨，我面前展现出一个个生动的故事、一幅幅感人的画面、一张张无奈的面孔„„有个学生谈到假期失去父亲的伤痛，泣不成声，我赶紧轻声安慰他，并引导他该如何应对变故，挑战自我，肩负起责任，走向新的生活；有个学生谈到她暑假去工厂打工的体验时，倾诉了压抑在心中的委屈心情，同时以切身体会告诫同学：一定要学好知识，充实自我，锻炼多方面的能力，否则很难立足于社会„„我随即告诉学生，当今社会是“知本家”的社会，一定要用知识武装自己，平时要多参加活动，培养综合素质，为以后踏入社会做准备。

第四步，活动后，师生及时进行总结。

学生总结课前课后的自我变化――心理变化、思维与认识的变化等；老师总结目标的实施情况，总结课堂操作的成功和有待改进之处。师生共同总结，就能不断完善这种新的课堂形式，“对话课”的路子就越走越宽。

四、“对话课”的效果

“对话课”开展至今收到很好的效果。课堂之外，常常有一群同学围住我，叽叽喳喳，说个不停：“老师，我认为这样的课很好，以后可以多让我们搞一些”、“老师，这节课我学到了许多以前没学过的东西，心胸开阔多了”、“老师，我还有一件事要说”，有学生单独找到我，告诉我他下次一定鼓起勇气站起来说；有学生在周记中特意告诉我，她从同学们的讲话中第一次如此深刻地意识到社会竞争的残酷、父母的辛劳„„

学生的反应坚定了我继续探索“对话课”这种新课堂教学模式的信心和意志，我意识到，这种课对老师很重要――它可以拉近师生距离，可以把生活和社会带进课堂，推动作文教学，等等；我更意识到它对学生更重要――学生是何等渴望心灵的释放与交流！我们老师平时给学生说心里话的机会太少，尤其是就某一专门问题集中在课堂上讨论就更少。

要特别提醒一点，“对话课”毕竟是活动课，限于学生学习精力等因素，一学期不宜开展太多。个人认为，一个月或两个月一次较为合适。

高中语文新课标一如既往地重视语文学科的工具性之外，更强调了“人文性”的要求，明确指出语文教学要“密切联系社会生活”，要“注意开发现实生活中的语文教学资源”，要“重视师生的语言交际和心灵沟通”，要“善于激发学生的学习兴趣，创造性的开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。我认为，“对话课”完全符合新课标的这些要求，很好地实现了新课标的“情感态度与价值观”的目标。它鼓励学生对纷繁复杂的自然现象、社会现象可以做出各种文化探究和个性化诠释，究其本质，也是对学生主体地位的一种尊重，是其向善本性的一种释放和张扬，有利于学生语文素养的养成，更有利于推动学生的价值观的升华。“对话课”营造了民主气氛，尊重了学生主体，锻炼了学生的思维，为学生人文素质的提高提供了一个充满阳光、气候宜人、土壤肥沃的优越环境。

广大同仁不妨放胆一试。

周玲，教师，现居广东南海。

第二篇：对话课教学模式

小学英语对话课教学模式

英语是一种语言交流工具,小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕话题展开的。在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点创设真实的情景呈现新语言，让学生在这种真实的情景中去理解新语言、感悟新语言。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练，让学生运用新学到的句型进行真实的交际。教师要设计语言活动链，在由易到难，由简单到复杂的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。对话课课堂教学基本环节

一、Preparation 复习、热身

二、Presentation 新知呈现

三、Practice 操练巩固

四、Production 拓展应用

五、Homework 家庭作业

人教版小学英语中的对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：培养学生的交际能力。对话课课堂教学环节：

一、复习热身

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围。教师要引导学生通过听、说、玩、演、唱等方式完成对旧知的复习和巩固，降低学习新知的难度，为新知的学习作好铺垫。因此课前的热身复习活动是必要的，也是必不可少的。

热身活动建议：

总体上说，热身活动的目的性要强，每节课热身复习的目的概括的说是温故而知新，就是要通过对旧知识的复习来为本节课的教学目标服务。热身复习不能蜻蜓点水，流于形式，为了复习而复习，要做到扎实到位。热身复习大体上有以下几种形式：

1、唱歌曲、说歌谣热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。如在四年级上册第二单元A Let’s talk的复习中，我们就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年级上册第三单元)，此歌曲的演唱恰到好处的复习了本节课将要谈到的颜色词，又可以调动起学生的积极性。再如，在学习数字21—50时，在复习阶段播放歌曲Books and pencils(本单元c部分)，在唱歌的同时又复习了句型How many „ do you have?为本节课学习句型What’s in your school bag?做铺垫。如再讲五年级上册第二单元B部分的Let’s talk的热身复习环节，就可以安排学生说前一课时的Let’s chant.既可以有效巩固旧知识，又可以为本节课的新授搭建一座桥梁。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生很喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：课本中的Let’s do 部分或师生间的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年级上册第二单元学习friend时，在介绍朋友前，可复习前一课的Let’s do部分，学生进行听做Listen to the music等，在活动中复习语言，为本课运用句型She likes music.做准备。如：在五年级英语上册第四单元What Can You Do?的对话教学之前，就可以安排学生做四年级上册第四单元B部分的Let’s do.为新语言I can set the table/ make the bed/„奠定基础。

3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如五年级上册第二单元学习My days of the week，A部分的Let’s talk时，教师就可以在课前和学生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真实的交际中运用语言。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。如五年级上册第五单元What can you do？在复习阶段我们就可以让学生间做动作猜测短语来进行巩固。

在热身复习重要注意以下两点：

1、即使是热身复习也要尽可能给学生创设真实的情境，让学生在真实的情境中自然进入英语的学习。

2、教师可以有针对性的选用热身复习中的方法，无论采用哪种方法，一定要注意在最后一个复习方法上下功夫，要实现复习环节与呈现环节之间的自然过渡，切忌不能生硬。

五六年级每个Let’s talk前的Let’s try部分，是一个听力训练，是新旧知识的结合，也是每个单元词汇教学到对话教学的一个过渡。其作用是用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，简单地说也就是学生进行新句型学习的前奏。教师一定要将Let’s try的处理放在呈现新知之前。当Let’s try中的听力内容较为简单时，可以安排学生在理解图意以后，听一遍录音，完成Let’s try。但是当听力材料较难时，教师就要在复习环节中，适当解决掉一些对学生听与理解有障碍的内容以后，再听录音，完成Let’s try.确实难度比较大的可以让学生听两边录音。

值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在旧知识与新句型学习之间的一座桥梁，我们要充分利用好这座桥梁，没有必要全部听懂、会说，只要学生能抓住重点，完成习题，从中初步感知新语言就达到了目的。

二、新知呈现

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并遵循“先听说，后运用”的原则。首先要通过情境的创设，让学生充分感知语言的意义、语言的用法，充分感知之后，再呈现句型的形，进一步引导和鼓励学生运用新语言进行语言实践活动。新知的呈现和情境创设不是割裂开来，是合为一体的，也就是说新知的呈现必须在教师创设的情境中进行。建议采取可以采用以下方式创设情境：

1、利用实物创设情境。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。学习水果、文具等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。如四年级上册第二单元My schoolbag，学习What colour is it?一课时，我们就可以拿出书包，向学生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.2、利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式创设情境。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。如五年级上册第五单元My new room，学习in，on，under等介词的用法时，我们就可以利用课件呈现小球出现在盒子的不同位置，帮学生理解这些词的用法，正确说出语言The ball is in/ on /under the box。

3、利用简笔画创设情境。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的成本（一支粉笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如五年级上册第一单元My new teachers，就可以在黑板上画出两个简单人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.简单易行，对比鲜明，学生也易于理解。

4、利用肢体语言创设情境。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如五年级下册学习Unit4 What are you doing? 时，教师就可以用自己的身体动作进行展示，I am reading a book等，也可以利用耳语游戏的方式，将句子告诉学生，让学生进行表演展示，其他学生通过观察说出语言，如：He is playing football。

5、利用表演创设情境。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。如四年级下册第五单元How much is it？学习购物用语，教师就可以利用一个领结，戴在领子上，扮作售货员，教室立即就变成了商店，学生在这样的情景中进行交际，俨然是一个购物的情景。

在呈现环节还要注意以下两点：

1、合理拆分对话内容。

三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每轮小对话都有相对独立的操练和表演的时间，又能将这些小对话合为一体，成为一组完整的对话。

2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

三、操练巩固

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。操练巩固又分为机械操练和意义操练两部分。

1、机械操练。

新知学完后，教师不要急于让学生表达，要进行机械操练，就是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复，要达到学生听懂、会说基本句型的目的。机械操练的形式可分为齐声操练、半班操练、排行操练、个别操练、连锁操练，也可以进行简单的替换词语的练习。要注意机械操练的顺序是由整体到个人逐渐分层进行的。如：先集体，再到排组后个人，或集体，分男女生再到开火车等。

2、听音答题

听音答题是针对课本中的对话文本进行的。根据课本中提供的对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。如五年级上册第五单元My new room, B部分，在听录音前教师就可以提出问题：Where is the computer?让学生带着问题去听课本录音。

3、听音正音

让学生跟着录音机读对话，让学生注意模仿录音中的语音、语调。教师不要忽视听录音跟读这一环节，这是对学生语音、语调的一个强化训练，长时间的坚持听读模仿，不但可以纠正学生在发音上的问题，而且在一定程度上有助于学生语感的形成。

机械操练完成后，就要进入到意义操练，也就是学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动。

4、角色表演。分角色朗读、或表演课本对话内容，也就是让学生将自己扮成成文本中的人物，将文本中的对话再现出来。这是一种简单易行的意义操练方式。教师也可以鼓励学生模仿文本，替换文本中的个别词语进行角色表演。如：在教学五年级上册第四单元A部分的Let’s talk时，就可以在正因之后让学生扮演文本中的人物进行角色表演。

5、游戏巩固。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。在讲授四年级上册第六单元B时，就可以安排一个猜职业的游戏，对本课知识加以巩固。

6、编唱歌曲、歌谣巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。如四年级下册第五单元How much is it？后，我们就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改编新歌How much is this, how much is this, How much is this dress? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在编唱歌曲时，要注意所编歌曲的歌词要尽可能押韵，要让学生唱起来朗朗上口。歌曲所用到的曲调必须是学生耳熟能详的简单儿歌。如：四年级上册二单元A部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的调子来唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操练巩固环节应注意以下几个问题：

1、操练的范围越广越好。

2、操练的形式要多样。

3、操练时要尽量利用身边的资源。

4、操练中的课堂评价要跟上。

教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则： 1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;2)灵活性原则：教师在备课时最好备几套不同的操练的方案，根据学生情况以及课堂生成情况有针对性的进行选择；

3)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,教师的鼓励对学生来说是最大的鼓舞；

4)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;5)节奏快，密度大：操练的时候要让全体学生都能参与进来，让他们都有事情可做，都能完成一定的任务。

四、拓展应用

拓展运用是对话教学的重要构成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。也是对学生是否真正掌握了所学对话的内容，是否达到了正确运用所学句型进行真实交际的检验。在这一环节，教师通常要给学生设计一个任务，让学生运用所学的对话来完成任务。拓展应用的方式大体有：

1、调查应用。调查就是让一部分学生扮成小记者来对另一部分学生提问、采集信息，也可以互相调查。这一活动形式简单易行，适用于许多对话内容的教学。如：调查一日三餐的食谱，最喜欢的食品，周末的活动、安排，个人的爱好等等。

2、创设语境应用。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。

3、联系实际拓展提高。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

五、家庭作业

在任务型的教学活动中，布置作业不再机械刻板，除了布置一些常规性的作业以外，教师可将作业作为一个延伸步骤，为学生的语言学习提供更为广阔的空间。诸如信息的调查，资料的收集、办手抄报、续编对话、画路线图、甚至与笔友互相答疑通信等等，并将这些作业在班级里公布，让学生的智慧与劳动成果被更多的人分享。设计课外作业的指导思想是：不刻意于光怪陆离，着眼于切实可行。

需要我们特别注意的是，一节对话课的各个环节之间都要过渡自然，尽量不露痕迹。教师要注意各环节之间过渡语的设计，要让人感觉各环节之间的过渡非常自然，整节课非常连贯，就如行云流水一般。

总之，对话教学的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。

第三篇：小学教学模式-对话课

小学英语对话课教学模式

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：培养学生的交际能力。

一、warm up

复习热身

二、Presentation 新知呈现

三、Practice

巩固练习

四、consolidation and Extention 拓展应用

五、Summary and homework

课堂小结，布置作业(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Warm up复习热身

本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。

例

一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）

例

二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）

二、Presentation新知呈现

与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。

1、教授 Who’s she ? She likes… 例

一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁

T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。

例

二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。

2、教授 ：带有or的句子

例

一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”

例

二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is … 例

一、1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子

3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。

4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜

例

二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

在实际教学中，我们要模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。

三、Practice 巩固练习

1、听音答题

根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。

2、听音正音

让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调

3、合作共建 可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。

四、Consolidation and extention 拓展运用

1、表演展示 让学生分角色表演对话，让学生在较真实的情境中来表演对话。

2、做游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动。

例如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)

高年级同学还可以进行短文写作。如教师出示一幅图片，让学生根据图片利用刚学过的句型写一篇短文。

总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成一些活动。例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。

例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。

五、总结评价，布置作业

针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。

例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。

例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder...There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，可让学生采访同学家人；可做看图描写类作业；可做填写表格类作业等。

第四篇：小学英语对话课教学模式

小学英语对话课教学模式

一、Preparation

复习、热身

二、Presentation 新知呈现

三、Practice

巩固练习

四、Production

拓展应用

五、Progress

发展提高 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：培养学生的交际能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation复习、热身

本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。例

一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）

例

二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）

二、Presentation新知呈现

与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。

1、教授

Who’s she ?

She likes„

例

一、师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁

T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）S3：He’s strong.He likes sports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music„

教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。

例

二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳„的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。

2、教授 ：带有or的句子

例

一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”

例

二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ?

Her name is „

例

一、1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is „”重复几个学生后，板书:What’s her name ?

Her name is „让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子

3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。

4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜

例

二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is„其它同上。

当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。

三、Practice 巩固练习

1、听音答题

根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。

2、听音正音

让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调

3、合作共建

可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。

四、Production拓展运用

1、表演展示让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话

2、游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason „Why? Do you like„)做一本有趣的书(eg: season book, familyanimalweather book„)高年级同学还可以进行短文改错。如第六册Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s „Is it„？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。

例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。

例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。

五、Progress 发展提高 i.总结评价 ii.检测提高 iii.布置作业

针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。

例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。

例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。

另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....为增加学生的积极性，师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30—6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder...There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is„ 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业；采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等。收到了意想不到的效果。

设计任务型活动要注意：

1、活动要有明确的目的

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动

3、既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。

4、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。

5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。

6、让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。

7、教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。

对话课教学策略

1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。

1、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。

2、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。

3、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。

4、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用

5、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。

6、提倡合作学习，培养团队精神。

7、利用评价策略，增强学习信心。

8、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。

9、渗透思想、文化教育，寓教于趣。

对话课学习策略

1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。

2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。

3、培养英语思维，提高口语交际能力

4、合作学习，有效覆盖口语训练面。

5、课内外结合，拓展口语实践的空间

第五篇：小学英语对话课教学模式

小学英语对话课教学模式

对话课教学模式

一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动

二、新知呈现：

1、情境导入

2、机械操练

3、意义操练

三、巩固练习：

四、拓展应用

五、评价检测

六、家庭作业 教学步骤：

热身（warm—up）--创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）

一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动建议：

总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。有以下几种形式：

1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you

do.When I say a word, you do the

action.When I do an action, you say the word.3、Free

talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon

says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）

1、情境导入

针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。

2、机械操练

在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习

3、意义操练

在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应

尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种 呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My

schoolbag.四年级下册 How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is

sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年级下册学习Unit4 What are you doing? 五年级上册Unit4 What can you do?„

5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。在呈现环节还要注意以下两点：

1、合理拆分对话内容。

三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。

2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。

1、机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。

2、游戏巩固。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

3、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

4、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。

5、拓展运用巩固。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

操练巩固环节应注意以下几个问题：

1、操练的范围越广越好。

2、操练的形式要多样。

3、操练时要尽量利用身边的资源。

4、操练中的课堂评价要跟上。

教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：

1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;

2)灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；

3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;

4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;

5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。）

四、家庭作业

总之，会话教学是一种比较难操作的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。