第一篇：新课程背景下小学数学学困生“解困”策略的实践与研究

新课程背景下小学数学学困生“解困”策略的实践与研究

萧山区临浦镇第二小学教科室 陈柏钢 联系电话：*** 82467202

一、问题的提出

新课程的推进，让沉闷已久的数学课堂焕然一新。课堂活了，学生活了！自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使学生个性得到了张扬„„然而，透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到：在优中等学生如鱼得水、思维翱翔之时，我们的学困生却难以深入其中，陷于困顿状态；在学优生享受学习乐趣之时，学困生却在经历一次次失败的“锤炼”，无所适从„„渐渐地，他们成了课堂名副其实的“观众”，课堂也成了他们心头难言的伤痛。

我们不禁发出忧思：新课改好是好，但班级中的两极分化现象在日渐严重，好的更好，而差的则愈差了。据此，我们借助本学期学校建立的对学困生的定期跟踪探访这一制度的启动，提出了引导学困生“解困”策略的实践与研究，旨在切实改变学困生的学习、生存状态，有效减少两极分化。

二、问题归因：

1、学习习惯“不良积累”，自卑心理“遏制兴趣”

有些家长，忙于自己的工作，对孩子作业完成如何，学习如何，缺乏及时的督促指导，致使有些学生养成做事懒散，不守纪律的不良习惯，影响到学习，养成许多不良的学习习惯。作业不认真，马虎，得多且过。抄袭甚至是直接不做。这些学生，对知识的掌握不牢固，不会的知识如同滚雪球。还有的学生总觉得自己比别人差，对数学课、对考试产生畏惧或反感，厌恶学习数学，成绩逐渐下降。以上两种学生最终结果是同优生的差距越来越大，成为学困生

2、关键之处“只放不导”，学生思维“原地踏步”

现在的课堂教学提倡学生自主探究发现，教师对“讲授”一词是避之唯恐不及，新知出现后，赶紧抛给学生，自己去寻找解题方法，然后教师将这些方法进行罗列后，就会让学生用自己喜欢的方法进行计算，对于能力较强的学生，这种方法是有益的。可对于学困生来说，这么多方法带给他的仅仅是应接不暇，每一种都如同放电影般从眼前掠过，他都不甚理解，犹如掉进了云里雾里，无所适从，造成新的方法无法内化，使得学困生停步不前，滞留原地。

3、小组活动“优生当道”，部分学生“作壁上观”

新课标教材提供了很多适合合作学习的练习，良好的合作学习有利于学生相互学习、相互启发补充，并能培养与人合作的学习意识和习惯。但有的老师不管什么课都生拉硬扯地把合作学习拉过去，只会让这种全新的学习方式流于形式，还挤占了学生独立学习的时间。只要我们留心观察一下，你会发现每次小组合作时，总是一些优秀学生为中心，学困生则只充当忠实的观众，在一些学困生还没反应过来时，交流已经结束。

三、实施策略:

（一）状态跟踪

——解析学困生在团队活动中的心理状态

数学学习活动不仅仅是让学生学会知识，更是让学生体验学习的乐趣，产生持续学习的欲望与源动力。然而，在大部分学生享受学习之乐，感受成功之喜的同时，我们的学困生却由于屡屡败北，逐渐产生自卑、自闭心理。这种心理状态让他们在学习、生活中感觉紧张、恐惧，表现为得过且过、不求上进。这值得我们教师深思，因此我们采取了一些针对性措施：

1、全面跟踪，有的放矢

教学需要有的放矢。面对学困生，我们更需要真实地了解学生的性格差异、兴趣爱好，把握他们理解能力的强弱、学习方法的当妥，追踪他们的学生的思维、心理状况与动向，从而设计切实、可行的方案。

2、赏识亮点，重拾自信

给予学生赏识，可以增强他们的自信心，促使走向成功。对于学困生，我们更要多用欣赏的目光关注他们，善于发现学困生的“闪光点”，及时表扬，加以放大与粘贴，让他们也在团队活动中享受成功与进步的喜悦，重拾濒临破产的自尊、自爱与自信，并投射于数学学习之中。

3、协助成功，激起自豪

转变学困生的关键措施是让学困生获得成功体验。我们可以在教学中尽可能多地为他们创造成功的机会，从而使他们体验成功，在内心能重新审视自己，相信自己，激起成功学习的自豪感，让他们的发展步入“探索—成功—再探索—再成功”的良性循环，一样能扬起头走路。

（二）融入团队

——改变学困生在师生互动中的守望状态

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。然而，在演绎精彩的互动之时，在激烈的对话之中，一部分学生的思维缓慢、稚嫩，他们的思维难以跟上优生频频切换的观点，幽禁的思维难以与富有个性的想法形成碰撞。慢慢地，守望——似乎成为互动时他们角色的全部内涵。于是，我们从以下方面着手，努力使他们也融入这个互动的精彩世界。

1、放缓互动速度，让他们紧跟互动步伐

学困生思维缓慢，时常跟不上团队互动的步伐，以致他们经常对一些想法与见解无动于衷。为有效放大互动中生成的优质智源，引领学困生的共同思考，我们必须学会等待，适当“牺牲”一点时间，让他们去咀嚼与消化。在舒缓的互动旋律中，让学困生的心随课堂脉搏一起跃动。

2、改变发言顺序，让他们成为首席发言

互动中最基本的方法往往最早浮出“水面”。为此，在互动交流中，我们可以尝试让学困生扮演“首席发言人”，让他们先阐述最为浅显的观点与想法。既了解他们的学习状况，也为深刻他们对知识的理解与把握，更为让他们体验自我的团队价值，增强互动实效。

（三）重置“渔场”

——改变学困生在自主探索中的挣扎状态

客观地讲，学困生的思维能力不强，尚不具备独立探索与获取新知的能力。在优生徜徉于“渔场”自主探索“捕鱼”方法，尽显英雄本色时，我们教师有必要改变他们滥竽充数的挣扎状态。那么如何才能让学困生也能有效参与自主探索，并有所收获呢，这需要我们去思考、探索。

1、拓展课堂空间，预习先行

人是有差异的，这种差异并非只是思维方式的不同，更多的是学生间思维水平发展的不平衡，它是难以一时消除与缩小的。然而“笨鸟先飞”启迪我们可以引导学困生进行提前预习，通过预习，拓展他们学习的时间与空间，缩小他们的思维差异。

2、立足因材施教，先教后做

教师教学方式的选择应根据学生学习的需要，针对学生的不同状况，对于学困生，由于他们没有储备足够的探索经验与能力，我们不妨采取传统教学中的“先教后做”。在其他学生自主探索时，我们可以尝试着通过“友情提示”、“帮助纸条”、“学习导航”等等帮助他们搭建思维的脚手架，化解思维的冰点，填补思维的空白，觅得有效的学习方法。

3、加强个别指导，断层弥补

个别辅导是教学方式又一形式，也是教学“补救”的重要措施。我们要善于发现学困生的思维障碍与偏差，准确找出他们之所以学困所存在的知识断层，及时地对他们进行指导、点拨，弥补知识断层，从而在渐进与反复的过程中补救他们思维的落差。

（四）强化建模

——改变学困生在解题多样化中的迷茫状态

《数学新课程标准》指出：学生数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。解题方法多样化也因此在课堂中瞬间崛起，并演绎成新课改的一道亮丽的风景线。客观讲，突显解题方法多样化为优中生创设了更多张扬个性的舞台，是现代教育发展的需要。但对于学困生，他们如果单纯地面对一种或两种解题方法，或许尚能理解或模仿，可一旦面对五彩缤纷的解题方法，他们着实难以及时消化，甚至会颗粒无收。所以，我们从以下方面来解决学困生的这一困难：

1、淡化教学理念，强化解题模式

新课程重感悟，轻模仿，以往教材中的解题方法与规律被“布白”所替代，这虽为优中等生构筑了丰富的思维平台，但也让学困生失去了思维的拐杖，他们稚嫩的思维难以读懂“布白”的艺术。因此，我们思考，能否重操“模式化”旧业，但不是大面积地进行，而是在课堂的局部地区进行适时适当地模式化，以减少优、困之间的差异与距离，更好地追求课堂的和谐发展。

2、淡化课堂形式，突现计算本质

解题多样化是不同学生因思维方式、背景的差异而显现的一种常态的形式，在教学中，我们不回避其他解题方法的出现，但对于游离于数学本质之外的形式决不能过多的流连忘返与乐此不疲。我们需要不断引领学生去感知、比较这些解题方法，回归理性，回归数学本身的逻辑体系，让学困生构建符合数学本质的解题方法。

结束语：学困生产生的原因很复杂，作为一线教师，我们要用细致的关爱之心，积极探索解决学困生问题的方法，使学困生脱困、转优。

参考资料：《小学数学新课程标准》《教育信息报-教师周刊》《小学数学教师》2008年第1、5、8期

第二篇：新课程背景下教学管理策略与途径

新课程背景下教学管理策略与途径

第三完小

于红彬

新课程改革的开展，给我们带来了许多机遇和挑战。要知道教学管理是不是到位，是一个学校教育教学质量的标志。作为一名小学校长，我只有将教学管理落实到教师的观念转变、教师的角色转变、教师的专业素养提升等方面上来，才能适应现代的教育教学。通过近几年的锻炼和学习，我认为教师是新课程发展的关键，只有带好教师这支队伍，才能完成祖国赋予我们的教育教学事业。怎样带领建设好这支队伍呢？我个人认为有以下几个方面：

一、要让教师认清形势把握方向。

我们每一位教师都清楚新课程要落实的目标——素质教育，他所体现的是以人为本、以每个学生的发展为本、以每个学生的生存为本、以每个学生的一技之长为本。只有明确新课程的目的和目标，我们教师才能把握教育教学方向，提升教育教学素质。

二、重视学习，提升教师教育教学理念

教师有了新的理念，才能有创新。本学期我校在中心校的领导下，全面推行素质教育，加强了教师的理论和校本学习，积极鼓励教师自学和集体研讨相结合，提倡教师写教后反思、学后反思，让新的教育教学理念深入每一位教师的心中，从而，使我们的教师新理念能准确指导我们的教学实践，更好的为教育教学服务。

三、重视研讨、推进高效课堂

在高效课堂的推进中，学生一个优化的教学环境和谐的学习氛围，全面提高教育教学质量，我校强化教师的教学实践要和先进的教学理念相结合，强化教师从我做起，把握高效课堂的重心、中心。

1、要知道教师只有备好课，才有可能上好课，我校利用教研组学习时间，开展集体备课，让每一个教师都有题目做，然后相互交流，在我们的共案中进行修整，从而更加提升了课堂的有效性。教师在课堂教学中，要积极引导学生自信、自强、自立、自理和自学。把备课的重点放在如何教给学生学习方法，指导学生掌握学习方法，最后让学生学会学习，不是让学生学会，而是让学生会学。同时学校要指导教师写出适应不同学生发展需求的教案、学法指导及教学反思。我认为我们的教学目的不仅是学生的全面发展，更重要的是学生的全体发展。

2、在教学中要突破教学新理念，不管怎样教学的主阵地还是在课堂上。我校为使高效课堂在我校稳步推进，强化引导师生要树立新的知识观，明确知道知识是媒介，是学生学习的桥梁。让学生明确树立学习观，只有学生真正、自主、主动去理解，明确学习是自己的事，没有人能代替，是自己生存、成长、发展的必经之路，学生学习的内驱力才能形成学生自主学习的动力。

3、在课堂教学中，教师讲课只是为学生提供参考，为学生学习提供方法的借鉴。课堂是学生学会学习的主要场所，是学生学习方法的自我发展、自我完善的主要过程，所以教师在课堂上要适时准确地加以引导、启发、讲解，促进学生合作、交流，师生互动、互促互进，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体能动性。

4、要知道新课程中我们各自的角色，教师在课堂教学中是具有多角色的，教师既是学生学习的引导者，也是学生学习过程中互促互进的学习者。教师永远不能代替学生做事，只能在学生学过程中加以引导及时点拨，要永远把学生放在学习主体的位置上。学生是课堂教学中的主体，在课堂中教师要做好导演，要积极主动引导学生自主理解，将书面知识吸收内化为自己的头脑思维，形成新的知识体系。教材是课堂教学中的主线，师生的教学活动，学生的学习活动，要以教材为载体、为引发点。教师要精心用教材教，而不是教教材。所以我们每一位教师都要清楚三为主，以及他们之间的联系，才能更好地为教育教学服务。

总之，只要我校全体师生齐心协力，共同进退，我相信高效课堂会在我们这里生根发芽，开花结果，最终使我们学校脱颖而出。

第三篇：新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

摘要：小学数学作为小学教学必不可少的部分，对学生的思维能力培养、逻辑思维训练、综合素质提高等方面起着重要作用。随着小学新课程改革的不断深入，小学数学的教学活动较以往有了很大的改善，但是在新课程背景下，小学数学教学活动的有效性还有很大的提升空间。因此，本文就如何在新课程背景下有效进行小学数学教学活动的策略进行深入研究。

关键词：新课程背景 ；小学数学 ；教学策略

就目前的小学数学教学活动而言，虽然是按照新课程改革的要求在不断改革教学模式，提高教学质量，但是还是拘泥于传统的小学数学教学方法，教学活动的有效性缺失，教学质量的提高较为缓慢。因此，为了进一步提高新课程背景下小学数学教学活动的有效性，小学数学教师有必要去思考如何采取更有效的教学策略来提高小学数学的教学质量问题。

一、新课程背景下小学数学教学要求

1.加强教育创新，提倡教学归真。为了小学生发展需要，国家教育部近年来出台的教学改革文件重点提出要加强小学教育教学创新，提倡教学回归本真。所谓的创新教育教学活动，就是摒弃传统的填鸭式教学方法，创新教学方法，改善教学模式，提高教学质量。而教学回归本真，主要指的是要求教师要充分理解教学目的和教学意义，从本质上提高学生的综合能力。每一位学生都是独特的个体，在教学活动应该因材施教，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高学生学习数学的兴趣。

2.推新教学理念，实行有教无类。无论是传统的教学理念，还是新课程背景下的教学理念，一直以来都要求推陈出新，教学有教无类，倡导教师教学和学生学习步伐一致。因此教师在改变传统枯燥无味的教学模式的基础上，关注学生对于知识点的吸纳情况，培养学生养成良好的学习习惯，多预习、多温习，而不是传统的题海战术，发现学生的闪光点，培养学生数学学习的兴趣，帮助其实现全面发展。

二、小学数学教学现状分析

1.课本教材使用率较低。随着教学竞争的不断激烈，教师要求学生掌握的知识点已经不再满足于课本，学生的学习负担日益加重。以人教版数学材料为例，教材内容本身是丰盈的，知识点的整理和罗列都比较到位，但是教师在教材的使用过程中，只是简单的复述内容，并不把其中的知识点进行拓展延伸，而是在课堂之外让学生订购其他的学习材料，理论上是为了丰富学生的知识点，拓宽学生的数学思维，掌握更深的数学知识。但是这无形中增加了学生的学习负担，使得数学学习不再轻松简单。

2.数学教学思维观念落后。目前的小学数学教学活动中，多半还是沿用传统的教学思维和教学理念，教师以题海战术为主，让学生多练题，同类型的题目反复练习，换汤不换药，降低了学生数学学习的兴趣。再加上教学方法落后，缺乏创新，课堂氛围枯燥无味，学生本身对于刻板的数字就有一定的抵触情绪。这些问题的存在主要是因为教师思维观念的传统和落后。虽然新课程改革的要求遍布所有教学部门，但是教师对于新课改如何去实施还是较为迷茫的。

3.教学管理力度不够。数学课堂本身的枯燥无味性决定了学生课堂思维不够集中，而小学教师在数学授课的过程中，很难做到公平公正的对待每一位学生，教师对学生的态度有好有坏，这也就使得部分学生因不被重视而轻视或放弃数学学习。究其原因是教师的教学管理水平有待加强。再加上小学老师对于工作的怠慢，批改作业不仔细，课后知识点追踪不到位，教学质量也就很难提高。

三、新课程背景下有效开展小学数学教学活动的策略

1.科学选择数学教材，提高教材使用率。小学数学教学本来就是一件灵活机动的事情，因此，教师可以不必拘泥于教材。如何科学的选择数学教材，首先教师要确定自己的教学目标，要根据具体的教学目标制定相应的教学计划，在实施教学计划的过程中需要掌握哪些知识点，然后根据知识点的罗列情况选择最为相近的教材。例如教师在教学过程中需要教学奥数的相关知识点，那么就可以选择有拓展延伸的教辅教材，在课堂上就可以将知识点充分拓展，提高课堂教学效率和教学质量。

2.创新教学理念和教学方法。创新教学理念和教学方法不仅可以营造轻松良好的课堂氛围，还可以帮助学生提高数学学习的兴趣。教学理念的创新就是敢于打破传统，教师要学会转变课堂角色，将学生变为数学课堂的主人，鼓励学生主动学习和思考，发挥学生数学学习的主观能动性。例如在人教版三角形学习的课堂中，教师可以借助教学模具来让学生更好更快的识别各种角度的三角形。也可以将学生分组，以小组竞争的方式鼓励学生主动交流、讨论、思考和学习，增强学生的合作意识，增加学生数学学习的兴趣，同时也可以提高课堂教学质量。

3.加强数学教学管理，提高教学质量。加强数学教学管理，可以从以下三点入手：第一点，严抓教师备课工作。每个学生都是独特的，因此可能发生的课堂情况和遇到的课堂问题很难确定，因此教师有必要针对不同的学生群体确定自己的备课内容；第二点：集中课堂教学工作。一节课四十五分钟，教师要在课堂上引导学生掌握更多的知识点，多引导学生思考和提问，耐心解决学生遇到的问题，教给学生主动思考问题的方法，发挥学生学习的主观能动性；第三点：认真批改课后作业。学生的课后作业除了对错之分之外，还有解题思路的不同之分。每一个学生的思维都是不一样的，虽然得到一样的结果，但是解题的思路可能是有所区别的，教师要去研究为什么学生会有不同的解题方法，以便了解学生知识点的掌握程度，而有的解题结果就是错的，那么教师要以此为重点关注对象，指导学生正确的解题思路，帮助学生掌握知识点。

总结：

总而言之，在新课程背景下，学生个体的独特性要求教师要学会因材施教，有教无类。小学数学教学的有效开展要以学生为主，尊重学生个体的差异性，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合学习能力。新课程背景下如何制定有效的小学数学教学策略，在解决学生学习问题的同时帮助学生全面提高综合能力，这需要每一位小学数学教师积极主动的去思考并付诸实践。

参考文献：

[1] 李婷婷.试论新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].快乐阅读.2015.[2] 崔英龙.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].新教育时代.2017.7.[3] 苗林.新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].科学素养教学设计.2016.[4] 张章.新课程背景下教学数学有效教学策略的研究[J].课程教学研究.2015.16.[5] 李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育.2015.

第四篇：新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

摘要：小学数学是国民教学中最基础的教学科目，作为逻辑思维启蒙性教育小学阶段也是最为重要的时候，特别是三年级以前，学生的学习习惯和学习程度尚未定型，因此教师要充分掌握到学生的学习情况，培养学生的数学兴趣。目前来看，我国小学数学课堂教学效率不容乐观，许多学生依靠着课后的作业和课外辅导来提高成绩，因此小学数学课堂有效教学应被提到了教学任务中，合理利用新课程的内容，对于教育部门所指定的 相关标准，指导小学数学的有效的教学模式和方法。

关键词：新课程；小学数学；有效教学；策略研究

随着素质教育的深化改革，学校教育对于学生的实际作用受到不小的冲击，虽然数学作为我国小学的优势型学科，相比国外的学生已经领先。但目前所存在的问题是，课堂的教育效果其实并没有占到太大的作用，教师和学生的课堂效率地下，学生多以课后作业和题海战术来弥补课堂上不能及时消化的内容。当前来说中国的数学教学水平虽然能保持平稳，但不少教师对新兴的教育形式还有理解的误区，在教学能力上仍然有问题。传统的数学教学方式其实在计算机信息技术的冲击之下已经跟不上时代脚步，学生的自我学习能力很大成都上已经可以摆脱教师的课堂教学。因此，教师急需要抓住新课程的发展契机，不断地提升自我，从学生的情况出发，满足现代小学课堂教学的要求。1.新课程背景的要求

（一）新课程需要学校和教师采用发展的眼光看待教学，以学生学习的基础能力和拓展思维为前提，全面提高小学学生数学的能力，学生能够理解数学、了解数学，懂得数学的教学意义和作用，以数学的学习为出发带动其综合素质的全面提升。

（二）新课程背景下小学数学教学的设计理念和课程安排，应以学生的实际情况和学习能力出发，让学生能够更加扎实的掌握学习内容，提高学生数学的应用能力，调动学生的学习积极性和热情，营造自主学习的氛围。

（三）教学过程中，教师要对学生的成绩有客观、科学的评价，认真的做好教学安排，对于每一个学生都能兼顾，整体提高学生的数学成绩，不能有偏袒和照顾思想，做好教学日志、合理安排内容、全身心的投入到教学工作中。

（四）新课程背景下还要求教师能够注重学生的学习方法的培养，善于利用情境教学的模式，为学生打造理想的教学环境，充分发挥学生的想象力、创造力和推理能力，多元化的教学开发学生多角度的解题方式[1]。2.有效教学的概念

有效教学在一些发达国家比较常用，但是并没有统一的标准和模式，可见教学本来就是有章可循但不生搬硬套的。但是不论如何变化，都离不开“有效”和“课堂”这两个关键词，特别是对有效的理解，就是因人而异的，而课堂又对有效的应用进一步的限定了时间和范围。所以，课堂有效教学可以解释为在课堂中教学提高工作效率、强调过程细节和目标内容的现代化教学管理模式，它更关心学生在课堂上学习的内容所得到的进步，课堂上的利用率和教学手段是评判的标准，学生对知识的吸收率是课堂有效教学模式好坏的依据。

3.小学数学的有效教学策略 3.1提高教材内容的成效

小学阶段，数学的教学课本内容相对比较重要，因为所学的公式和法则都依托课本的陈述。数学教材的概念性承载能力强，是教学的主要理论来源，缺少了课本学生很难从其他地方获得系统和严谨的指导，因而新课程背景下教材内容的编排方式给教师的教学提供了很大的实现空间。对于教材内容的熟悉程度，直接影响到教师的教学意图和目的，了解和领会教材的基本走向，加入自己的理解和方法，就能更好的利用课堂的时间，提高教学的效率和效果。对于教材的范围和限度的掌握，也不至于让教学进度失去控制，教学时浅层的就带过，深层的就挖掘，把握课堂节奏，提高学生关键知识的学习。3.2适当结合情境教学法

对于低年龄层的学生来说，数学是抽象的概念，他们还无法自主的在头脑中立即做出数学反应。更多的是利用图形、图像或者实物来组合记忆，而这个阶段的学生的另一个特点是想象力。所以小学阶段的数学教学，多以现实例子来带入学生。条件反射让学生能够集中注意力，学生进入所设立的情境更好的理解数学的本质。特别是通过教师以讲故事的形式来给学生出题，引导学生去进行一些数学以外的行为来实现数学的运算。学生会自己作为故事中的主人公，在丰富的想象中解决问题，从而激发了学生的学习兴趣。教师可以观察和记录学生比较能够接受的故事，设立一个连续性的情节，在不同的课程中慢慢推进，也让学生的记忆和应用形成逻辑的关联性和延续性[2]。3.3营造有效教学的氛围

教师不仅是教书，更重要的是育人。对于还处于懵懂状态的小学阶段，学生的人生观、价值观和世界观还不健全，学校应该多给予学生人文关怀，从学习、生活和游戏等各个环节上加以保证。不能以学生在成绩的高低来评价学生的好坏，自由、平等、轻松、和谐的学习环境才能提高学生成绩，不论是学生与学生，还是学生与教师都应该相互交流和学习，学生才会主动的全身心的投入学习中。融洽的学习氛围是学生学习动力的条件，是教师开展教学的基础，是学生融入学校的前提。3.4学生互助小组的有效策略

数学是一种科学的计算方法，它有着自己独特的学习方式。学生更多的是学习这些方法，而不是死记硬背概念和公式。教师需要清楚教学重点，通过自己的实际感受，教授学生如何解决数学问题。教师的言传身教是把自己的学习理念渗透给学生，让他们体会到新课程背景下的数学学习方法，充分理解教师的教学目的。通过建立学习小组，教师提供指导性意见，而非直接提供解决方法。提高学生的创新能力，在竞赛中让学生互相学习和提高。学生互相表达自己的思维方式和解题思路，可以让其它学生更容易理解。浓厚的学习氛围，也会带动相对落后的学生，让他们融入自己的小组，从而整体提高教学成效。4.结束语

综上所述，在新课程背景下的小学数学有效教学中，学校课堂中教师需要换位思考的鼓励和理解学生，不能一味的追求教学成绩，而错过了学生成长道路最好的学习时机，充分了解学生的实际情况，认真思考教学策略，利用情境的创立，结合教材内容，积极投身于教学过程中，才能不失时机的整体提高学生的综合学习能力。参考文献：

[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛(教学研究),2010（06）.[2]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育,2015（24）.

第五篇：新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

摘 要：在教育改革的背景下，我国的教学方式发生了很大的改变，但是小学数学的教学和以前相比却没有多大的改变。小学数学学习是为学生以后的数学学习打基础，浪费时间、效率低下的教学方式会极大地影响学生数学学习的质量，使得学生对数学的学习根基不牢，很难在数学的学习上取得很好的成绩。就新课程背景下小学数学有效教学策略进行了探讨。

关键词：新课程背景；小学数学；教学策略

数学是一门需要学生有严谨的逻辑思维和开阔的视野。而小学数学的学习更是需要学生在学习的过程中能够全身心投入进去才能有效率的学习。但是现在小学数学的教学方法效果差强人意，导致学生的学习效率跟不上。所以如何提高小学数学的教学质量，提高学生的学习效率已经迫在眉睫。

一、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是一个人最好的老师，只要学生在学习数学的时候能够充分激发出学生学习的兴趣，那么学习才会有动力，才能够全身心地投入数学的学习当中。老师如何能够在教学的过程中激发出学生学习的兴趣，从而提高学生的学习效率，这就需要老师放弃传统的教学方法。老师可以在教学“两位数乘两位数”时，通过分离的方法提高学生的计算兴趣。比如说在计算16×15的时候，老师可以让学生将16分成10和6两个数字，10×15等于150，6×15等于90，再将两个数字相加，计算出结果。这样新奇的方法会大大地激发学生的兴趣。

二、开展合作学习的教学方法

小学生处在一个特别爱玩的年龄段，学生间的交流比老师的教学效果会更好。所以老师可以划分学习小组，让同一个小组内的学生共同学习。例如在学习位置与方向的时候，老师可以让一个小组内的学生站在不同的位置，然后让学生互相说出其他同学的位置。这样的方法会使学生在欢乐中完成教学，学习的效率也会大大加强，而且合作学习也会使学生培养出合作意向，提升学生的交流表达能力。

三、充分发挥学生的主体性

学生是学习的主体，在数学教学中，老师要充分尊重学生的主体地位，让学生主动地去学习、去提问。比如说老师在教学的时候，可以让学生向老师提问，例如在学习四边形的时候，老师可以让学生在黑板上画图形，然后由老师负责解答，使学生感觉到学习的乐趣，充分发挥出学生的主体地位。

小学的数学教育是为学生将来的学习打下基础的关键时期，所以小学数学教学非常关键，它关系到学生未来的发展。基础打得不牢的话对将来的学习是会非常困难的。所以小学数学的教学一定要保证质量的完成，这样才不会在将来影响学生的深造。

?编辑 鲁翠红