第一篇：农村学前班混龄教育初探

农村学前班混龄教育初探

吕广小学

邓兴军

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《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”

我班是典型的农村混龄幼儿班，这个班里的孩子有的成熟老练，有的还显得很稚嫩。他们的年龄层次不同，知识能力也有很大差异，这就使得有些活动中部分幼儿得不到良好的锻炼和教育。因此，突破传统的农村学前班顾大不顾小的活动形式，建立一种新型的适合各年龄层次幼儿的活动形式就显得非常必要。那么，怎样在农村学前班开展各项活动呢！

一、不分年龄，根据不同知识水平开展分层教学活动 所谓分层教学就是根据幼儿的年龄、知识水平、情感等方面的需要组织各项活动。

农村学前班里的孩子一般可分为三个年龄段，因此他们的知识能力差异很大。教师可以根据不同年龄段孩子的需要进行分层教学，精心设置出不同的要求。如美术课中绘画京剧脸谱，要求首先画出对称的脸谱，再涂色。很显然，这对于中小年龄的幼儿来说要求太高。因此，我们可以进行分层教学，让大一些的孩子按要求完成内容，为中等年龄的孩子画出脸谱的一半，为小一些的幼儿画出完整的脸谱，让他们进行涂色练习。这样，每个孩子就能按照自己的意愿完成作品，获得知识和精神上的满足。当然，教师还应该关注活动中每个幼儿的不同表现，采取有效的应答和指导策略，给予幼儿适宜的个别指导或帮助。

二、根据不同的年龄层次安排不同的活动内容

活动是幼儿学习的主要途径，也是混龄幼儿班幼儿最有效的学习方式，但混龄幼儿班教育不宜过多采用集体活动方式。比如说，同样是听故事，小一些的幼儿他们的注意集中时间短，就会产生厌烦或嗜睡的现象。教师应该根据幼儿的年龄特点，合理地为他们安排不同的活动内容，尽可能地避免这种消极的等待。如大的听故事，小的就可以看书、折纸等，专注于他们自己喜欢的活动，各有所得。

三、根据不同年龄幼儿的发展需要提供材料

混龄幼儿班中幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。因此，教师在提供材料时要充分考虑不同年龄幼儿活动的需要。如：将小一些幼儿的玩具放在低矮处，将大一些幼儿的玩具放在高处；为年长幼儿提供益智类活动材料，为年幼的提供简单的攀爬材料。

教师还可以给幼儿提供开放的、能以多种方式活动的材料，便于幼儿在不同层次上进行探索，便于相互模仿与学习。如简单的建构型玩具，不同年龄的幼儿都很喜欢，但他们的创造和构建能力是不同的，在这样的活动中，不但使不同层次的幼儿能够相互学习，而且促进了幼儿社会交往能力的发展。

四、以大促小，共同提高

农村学前班由不同年龄的幼儿组成，这有助于培养儿童对彼此差异性的尊重，学会接纳自己和别人的不同。教师可以充分利用这一优势，鼓励大一些的孩子给年纪小的树立良好的榜样，多帮助、关心弟弟和妹妹。因为大一些的孩子有一定的自理、自制能力，可以在矛盾中学习自主地解决问题、克服困难，充当游戏的发起者、活动的组织者、矛盾的解决者，从中体验成功，增强自信。他们常常以哥哥姐姐自居，关心小的，同情弱的，懂得关爱。小一些的孩子也可以在大孩子的影响下习得交往的规则和策略，获得解决问题的经验。如玩游戏《占圈》，在遇到两人同时占到一个圈时，大孩子就提出：可以用“剪刀、石头、布”的方法来决定谁能留在圈内。如果其中有一个年纪小的，大的必须让小的，原因是他们年龄小，跑得慢。在这个游戏过程中，组织活动的大孩子自觉地制定出了相应的规则，从而解决了游戏中有可能产生的矛盾。小一些的幼儿则会自觉地遵守这些规则，使得游戏得以顺利、愉快地进行。

五、重视良好个性的培养

良好的个性可以促进幼儿间的友好交往。混龄幼儿班中幼儿的自理、自制能力显得尤为重要，因为有些年长的幼儿会因为长期充当游戏的发起者、矛盾的解决者而自以为是，凡事以自我为中心，而一旦他们与比自己能力强的同伴交往就可能不适应。个性强的可能会不甘示弱，采取过激行为。个性内向的孩子可能会有挫折感。小一些的如果习惯听从哥哥姐姐的安排，就可能缺乏主见，丧失自信心。因此，对混龄幼儿班里的幼儿进行良好的个性培养至关重要。教师可以通过寻找典型树立良好榜样、让幼儿听故事《孔融让梨》、玩游戏《今天我当小班长》等方法让幼儿受到潜移默化的影响。

六、重视教育评价

《纲要》指出：要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”对混龄幼儿班的每个幼儿作出正确的评价，能够调动幼儿的积极性，促进幼儿主动、有效地学习，使其得到更好的发展。

农村学前班教师面对的不是同龄班上水平相对整齐的孩子，在组织活动时必须针对不同层次儿童的个性化特点，多角度地观察每个孩子，并根据每个孩子的特点制定个性化的活动方案。这就对农村学前班教师提出了更高的要求。让我们共同努力，让农村学前班的每个孩子都能选择自己喜欢的学习方式，愉快地成长。

第二篇：混龄教育

混龄教育之必要性

引言：

混龄活动在我们幼儿园已经实施了很长时间，开放轻松的社交活动让幼儿充分的扮演好自己的角色。活动中教师有针对性的进行个案观察与分析，一课多上的机制下，每次幼儿的表现都不一样的，彼此的友谊也逐渐加深，互动的效果越来越好。坚持了几年下来教师的专业水平得到了很大的提高，活动中幼儿的群性特征也对应的提高了。

之前我对课题一无所知，课题组选拔人员的时候我努力的准备课和笔记，当时是为了上课而上课，为了任务而做观察记录，现在我欲深入的了解混龄教学方法对幼儿认知与群性发展有什么帮助？以及与平常分年龄教学相比较的优劣。对于这些问题我想和大家进行一下探讨。

混龄教学乃是将不同年龄的幼儿共处在一起教学，除了常规主题教学和分龄教学外，其它时间的活动则将不同年龄段德儿童聚在一起进行学习和游戏等活动，活动形式自由开放。在这环境中，幼儿可以彼此观察，彼此自由学习，好象一个大家庭式的环境，也似一个小社会的模式，在欧美及台湾等国家都会采用此教学方法。

混龄教学对幼儿的认知与群性的发展有何帮助？

三至六岁的幼儿乃是学龄前的儿童，也是入幼儿园的时期，在这阶段，最主要是发展幼儿的语言、思想、推理、概念形式（即认知方面的发展）及他们与他人建立关系（即群性方面的发展）。那么混龄教学对幼儿这两方面的发展有何帮助呢？

认知发展方面

根据皮亚杰的认知发展理论，三岁至六岁的幼儿正正在运思前期的阶段，此阶段的幼儿多会自我中心；直接推理或按自己的自觉及以往的经验去推理，很容易将事实扭曲；在观察事物时，只能集中注意单方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混龄教学是配合幼儿不同认知程度，给与适当的刺激，可以减少幼儿感觉无聊和困扰，而且也容许幼儿提早学习；年龄较大的儿童可以从中协助年龄较小的幼儿，加强他们的自信。

由于在混龄教学中，容许幼儿自我观察及探索，在最自然的情况下，可从大哥哥和大姊姊我身上学习减少幼儿的自我中心。因为班中幼儿会在互相刺激学习与模仿之下，幼小的反而能主动的去认写生字，而且大孩子想让自己更厉害，成为榜样，故会主动的让自己更强。另外，与年龄较大的幼儿相处机会很多，也加强了幼小孩童的语言表达能力。

第三篇：混龄教育在农村幼儿园的实践研究

混龄教育在农村幼儿园的实践研究

——以马堡村幼儿园为例

内容摘要

随着蒙台梭利教学法在全世界学前教育机构的广泛传播，学前教育改革的不断深入，混龄教育模式越来越受到社会的关注。混龄教育对促进幼儿的社会化、个性化有独特的功能，有助于幼儿的全面和谐发展。将混龄教育理论运用到农村幼儿园中，有利于促进农村幼教改革，有助于提高农村幼儿教育质量。本研究运用混龄教育理论，选取了一所混龄编班的农村幼儿园——马堡村幼儿园为研究对象，结合该幼儿园实际进行教学设计，深入农村进行教学实践，然后进行教学反思，为农村实施混龄教育提供参考。

关键词 混龄教育 农村幼儿园

英文内容提要及关键词：英文题目居中，3号加粗，推荐使用Arial体，上下各空一行；“Abstract”用4号黑体，内容为小4号字，推荐使用Arial体，每段起首空两格，回行顶格。“Key words”用4号字，内容用小4号字，推荐使用Arial体；关键词通常不超过7个，词间空一格。标点符号用英文形式。

The action research about mixed age education in the countryside kindergarten ————take Ma Bao village for example Content abstract:

With the Montessori teaching method’s widespread dissemination in preschool education organization around the world, and the unceasingly thorough of the preschool education reform, the mixed age educational pattern draws more and more social attention.The mixed age education not only has a unique function on promoting baby’s socialization and personalization, but also be helpful in baby’s development in an all-around way.It is propitious to promote the reform of countryside preschool education and improve its quality.With the usage of the mixed age education theory, this research selects a countryside kindergarten-----Ma Bao village kindergarten which pides children into classes with mixed age to be the object of the study.It makes the teaching design with the combination of the actual condition of this kindergarten, goes down to the countryside to carry on the teaching practice, and then makes a teaching reflection.All of these provide the practice of mixed age education in countryside with reference.目 录

一、问题的提出

二、概念的界定

三、混龄编班的理论基础

（一）德国对混龄教育的研究

（二）最近发展区理论

（三）社会学习理论

（四）认知冲突理论

四、研究过程

(一)研究背景

(二)教学活动及其反思

（三）教学总结

五、农村幼儿园实施混龄教育的优势与面临的挑战

（一）农村实施混龄教育的优势

（二）农村实施混龄教育面临的挑战

混龄教育在农村幼儿园的实践研究 ——以马堡村幼儿园为例

一、问题的提出

从20世纪90年代开始，不分年级的教育已成为影响世界发达国家实行教育改革的一种重要潮流。法国、美国、德国、丹麦等国家都对混龄教育进行了尝试并做了相关研究。今年来，随着蒙台梭利教学法在全世界学前教育机构的广泛传播，学前教育改革的不断深入，混龄教育模式越来越受到社会的关注。随着我国独生子女社会化问题越来越引起社会关注，我国幼儿园也开始了混龄教育的尝试。部分大城市的幼儿园以“大带小”的形式在部分时间或部分领域里进行一些混龄活动，希望通过这种方式来补偿独生子女社会化方面的某种遗憾。此外，个别采用蒙台梭利教学法的幼儿园，由于其课程的需要，也实施混龄教育。

许多研究指出，混龄教育为儿童创设自然的教育生态环境，对促进幼儿的社会化、个性化有独特的作用，其精华在于在教学活动中最大限度地促进异龄互动。2000年，学前教育组织（OMEP）柯蒂斯主席访问中国时，对中国的独生子女教育问题提出建议：“如果能够把不同年龄的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展”。大城市幼儿园对混龄教育的实践证明了混龄教育的价值。与此同时，我国许多研究者发现，随着计划生育政策的广泛推广，我国农村幼儿园面临着生源缺乏的问题，同时由于师资、场地等客观条件的限制，农村幼儿园被迫实行混龄编班。但是，由于农村幼儿教师专业素质的限制及传统观念的阻碍，农村幼儿园在混龄编班形式下仍然按照传统的分龄编班实施教学。这样的幼儿教育既加重了教师的负担，也不利于农村幼儿的全面和谐发展。因此，有研究者提出，在农村幼儿园实施科学理论指导下的真正意义上的混龄教育成为一个值得研究的课题。但关于这方面的实践研究几乎没有。笔者通过去年在农村幼儿园的半年实习，深切体会到农村幼儿园在实施混龄教育方面有着得天独厚的优势，把混龄教育的理论和实践经验运用到农村幼儿园的教学中，有助于提高农村幼儿园的办学质量，有助于推进农村幼儿园的幼教改革，有助于避免农村幼儿教育小学化倾向，有助于农村幼儿的健康成长。

二、概念的界定

混龄教育，是意大利教育家蒙台梭利提倡的一种教育方式，是指把3——6岁不同年龄的幼儿编排在一个班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了过去以幼儿年龄为界限的班级组织形式，把不同年龄的孩子编制成班，每个年龄的幼儿就有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并且在此过程中学会认知，学会做事，学会生存，学会与他人共同生活。混龄教育主要有三种形式：完全混龄分班、部分混龄分班和间断性混龄分班。有研究者认为混龄教育模式有三个同样的要素：不管能力如何，把不同年龄的儿童编在同一个年级中；强调儿童发展的需要和怎样最好地满足他们的需要；坚信发展事宜性方案和整体发展观即发展不仅包括学业成绩，而且包括儿童的社会性、心理和身体健康。

本文所指的混龄教育，是指我国部分农村经济发展比较落后，幼儿园由于师资、生源、场地等客观条件的限制被迫实行完全混龄编班、混龄教学的办学模式。班级内幼儿年龄层次不齐决定了教师面临的是混龄教学。但是农村幼儿园没有大量的资金投入，所以农村混龄教育应该从农村实际出发，充分利用本地区的特色资源开展具有农村特色的混龄教育。

三、混龄编班的理论基础

（一）德国对混龄教育的研究

在国外，已有部分发达国家对幼儿实施混龄教育。德国混龄教育研究者指出，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是不断发展变化的：从最初的被照顾，发展到照顾别人；从一个“弱者”，努力学习“强者”发展成为“强者”。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为幼儿的发展变化提供了有利的条件，促进了幼儿的社会化进程，使得幼儿身心同步发展。

（二）最近发展区理论

维果斯基的最近发展区理论作为一种认识发展的观点，在理论层面上得到了我国教育工作者的欣赏和认同。在混龄教育中处处充满着异龄互动。在异龄互动中，年长幼儿为年幼幼儿提供了最近发展区。正如蒙台梭利所说“我们学校的经验表明了不同年龄的儿童之间可以互相帮助。年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事并请他们说明解释。他们是很乐意这样做的；这样的教学才有价值，因为5岁儿童有比我们更接近3岁儿童的心理，幼儿很容易学会我们认为难以传授的东西。在他们之间存在着一种人们在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐”，“有很多东西教师是不能传授给3岁儿童的，但5岁的儿童却能轻而易举地做到，在他们之间存在着一种自然的心理渗透”。

（三）社会学习理论

班杜拉提出了社会学习理论，他将人的学习分为观察学习和亲历学习。在观察学习中，交往的榜样和强化对儿童社会性行为的养成有着十分重要的作用。混龄班中存在着多种类型的模仿，如年幼儿童与年长儿童的相互模仿，某方面能力弱的个体模仿比自己能力强的个体„„在活动中，教师对互助行为的鼓励与表扬，孩子们因为别人的行为受到表扬而受到间接强化（替代强化）从而自然地习得了这些好的行为。在混龄班中，模仿和观察学习发生在生活、教学和游戏的各个环节中，儿童从中得到了成长。

（四）认知冲突理论 皮亚杰提出了认知冲突理论。皮亚杰认为，同伴对儿童的认知发展有着重要的贡献，儿童需要与同伴互动以促进学习。混龄班中有多种类型的同伴关系：同龄幼儿之间形成的同伴关系，异龄幼儿之间形成的同伴关系。与同伴的互动为幼儿提供了产生认知冲突的机会，儿童产生认知冲突后，通过与同伴的争论，重新组织自己的认识架构，从而促进自己的认知发展。

四、研究过程

(一)研究背景

笔者以山西省晋中地区介休市绵山镇的一个农村幼儿园——马堡村幼儿园为研究对象。该园办学条件比较落后，全园有幼儿18人，教师1人。幼儿年龄结构为：大班幼儿3人，中班幼儿9人，小班幼儿6人。该园幼儿教师初中学历，曾接受过市教育机构对幼儿教师的短期培训，从而获得幼儿教师资格证。该幼儿园办学条件简陋：只有两间教室，一架电子琴，户外有一个跷跷板，自制的动物头饰，一些跳绳和一个大垫子。在该园幼儿教师的帮助下，笔者将该幼儿园的幼儿根据其年龄与能力分组，以求在混龄教学中实现“大带小”“能力强的帮助能力弱的”，从而最大限度的促进异龄互动。

(二)教学活动及其反思

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的教育内容的选择原则要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的视野经验”，《纲要》还指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”。笔者遵循《纲要》的要求，针对该幼儿园的实际情况，结合该村可利用的资源，将大班科学活动与小班认知活动进行整合，设计教学活动，并亲自进行实践。下面笔者从教学设计意图、教学目标设计、教学活动过程三个方面对其中的三个活动进行分析。

活动一:豆子大集合

1、教学设计意图

《纲要》指出“科学教育活动要提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能应用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。所以，笔者以农村幼儿生活中常见的操作性较强的东西豆子设计了本次教学活动。笔者根据混龄班中幼儿的不同兴趣和不同的生活经验，确定了多元化的层次目标：让小孩子认识各种各样的豆子，学会将豆子分类，练习用豆子数数；大孩子学会运用多种方式对豆子进行排列；大孩子为小孩子提供示范，培养其关爱精神。目标设计的多元化有助于不同年龄的幼儿的发展。

2、教学过程

环节1：教师向幼儿呈现四种豆子，引导小孩子认识不同种类的豆子及其特征（大小、形状、颜色）

环节2：教师按“黑豆黄豆黑豆黄豆”“绿豆黄豆蚕豆绿豆黄豆蚕豆”等规律对豆子进行排列，请小孩子描述豆子的排列顺序，引导大孩子发现排列规律并继续排列

环节3：将豆子发给每个幼儿，告诉幼儿对豆子可以进行分类、数豆子、排列豆子等操作，请大小幼儿对豆子进行操作，教师进行个别指导

环节4：请幼儿将豆子分类放回盘子中

3、教学反思

环节1中，以教师与小孩子互动为主。教师在引导小孩子认识各种豆子的过程中，大孩子对豆子的认知得到巩固。另外，在这个环节中，大孩子结合自己的生活经验联想到“黄豆可以做豆腐”“做豆腐干”“做豆芽”。这是笔者在教学设计中没有预料到的，大孩子的行为说明教师在以小孩子为主实施教学时，大孩子也在思考，他们也在思维；而且大孩子在与教师互动的过程中为小孩子的发展提供了“最近发展区”。基于大孩子与教师教学活动的这一互动，教师引导小孩子对豆子的用途展开了认识，这样小孩子不仅认识了豆子的形状、颜色、大小，还对豆子的用途有了初步的认识。

环节2中，以教师与大孩子互动为主。教师在排列豆子这一个演示活动中，同时进行了异龄互动。一方面，小孩子在描述排列好的豆子的过程中，巩固了对四种豆子的认识；另一方面，在教师引导幼儿说出“一颗黄豆，一颗黑豆„„”时，帮助大孩子发现豆子的排列规律。这样，在一个活动中，大小孩子互相促进得到了发展。

环节3中，以大小幼儿互动为主，教师给于指导。在操作之前，教师对幼儿提出可弹性化的要求——幼儿可以对豆子进行数数、分类、排列等操作。幼儿可以根据自己的水平选择适合自己的操作。值得一提的是，大部分小孩子对豆子分类时，将每种豆子排成一行，这充分说明小孩子对豆子的排列有了初步的感知。在操作活动中，异龄之间、同龄之间的互动更是丰富的。例如：⑴小孩子将豆子分类后，观察大孩子，从而模仿大孩子对豆子进行简单的排列，在教师的指导下，有几个下孩子排出了具有简单规律的豆子；⑵大孩子将豆子排出新的规律时，向小孩子展示自己的作品，分享自己成功的喜悦；⑶大孩子就一个幼儿排列出的“黄豆绿豆黄豆绿豆”这种规律的豆子展开了讨论，当他们争论不止时，教师进行了指导。对小孩子的行为给于了鼓励。

总之，在“豆子大集合”这个教学活动中，大小孩子对活动都非常感兴趣，都积极参与了活动，层次目标完成较好。在活动中，同伴资源的优势得到充分发挥。大孩子获得发展的同时为小孩子提供了示范，小孩子通过模仿大孩子，获得了个体的发展。在活动中，教师关注个体差异，尊重个体差异，所以每个幼儿都在原有水平上得到了提高。教师看到幼儿出现问题时给予了及时的指导，使幼儿活动的积极性得到了提高。活动二：挑水：力的平衡

1、设计意图

提水、挑水是农村幼儿日常生活中常见的场景。笔者观察到幼儿跟在大人后面模仿大人挑水的形象。因此。笔者结合幼儿科学探索活动“力的平衡”设计了这个教学活动，将幼儿科学活动与幼儿的生活经验相结合，从而激发幼儿进行科学探索兴趣。笔者结合混龄班幼儿的年龄特征，设计了两个层次的教学活动即提水与挑水。

2、教学过程

环节1：教师引导幼儿回忆家长挑水、提水时的情景。猜想父母是如何保持身体平衡的。

环节2：让小孩子提水，体验平衡。教师将易拉罐里的水装的稍满，当小孩子将易拉罐里的水洒出来的时候，引导大孩子来帮助小孩子解决问题。

环节3：小朋友们学会了用一只手提水，咱们大朋友长大了，要像大人一样挑水。请一个大孩子挑水。教师将易拉罐里的水装的稍满，当水洒出来时，提出“为什么”的问题，引出平衡的话题。环节4：用自制天平探索物体如何保持平衡

环节5：分组游戏：提水与挑水：大小孩子分组，小孩子用一只易拉罐提水给大孩子，并保持身体平衡（不让水洒出来）。大孩子用木棍挑两易拉罐水，体验平衡。

3、教学反思

环节1中，教师从生活中常见的场景引入课题，将教学活动与幼儿的直接生活经验相结合。

环节2中，以教师与小孩子互动为主。教师请小孩子提水，当小孩子将谁洒出来时，教师将小孩子出现的问题抛给大孩子，引导大孩子说出原因。在这个过程中，大孩子会为解决小孩子遇到的问题而思考，这样大孩子既帮助小孩子解决了问题，也获得了自身的发展。教师请大孩子为小孩子示范提水，大孩子意识到他所做的事情会被小孩子重复，做得非常认真，这时大孩子变成了“老师”，小孩子成为模仿者。

环节3、4中，以教师与大孩子互动为主。教师让大孩子挑水，当水洒出来时，提出问题。教师引导大孩子用自制天平探索力的平衡时，小孩子虽然不懂怎样可以平衡，但对这个活动非常感兴趣，当他们看到水洒出来时，表现得非常紧张。大孩子则跟着教师在探索中发现：当两边水桶里的水一样多，扁担左右一样长时，水就不会洒出来了，这时就平衡了。

环节5中，以大小幼儿之间的异龄互动为主。在游戏中，教师采用“大带小”的方式，将大小孩子进行分组，大孩子与小孩子站两边，让两个小孩子为一个大孩子提水，大孩子再把小孩子提过去的水挑回来。小孩子提水过程时把水洒出来，大孩子给予小孩子指导告诉小孩子“要平一点”“慢一点”，有的大孩子帮小孩子提水。大孩子与小孩子在游戏中配合得很好，在游戏中培养了幼儿的合作能力。大孩子在游戏中充当了组织者和指导者。总之，大小孩子在活动中都获得了发展。

总之，在“挑水：力的平衡”这个教学活动中，大小幼儿都对活动表现出浓厚的兴趣，积极参与了活动。小孩子对用自制天平探索力的平衡也非常感兴趣。另外笔者发现，在分组游戏中，部分大孩子代替小孩子提水，从而超出了指导的范围，使得小孩子参与活动的积极性降低。此时，教师应该进行指导，要求幼儿要各司其职，合作完成任务。活动三：蔬菜的平衡

1、设计意图

物体的平衡是幼儿园科学教育领域的一个重要内容，也是幼儿非常感兴趣的一个科学活动。因此，笔者结合农村实际，以幼儿为活动的主体，以蔬菜为操作材料，在引导幼儿认识各种蔬菜的基础上，初步获得物体沉浮的经验。

2、教学过程

环节1：老师引导幼儿回忆自己平时吃什么蔬菜，向幼儿展示各种各样的蔬菜。环节2：引导小孩子认识各种各样的蔬菜，大致认识不同蔬菜的不同特征。环节3：教师引导幼儿猜想这些蔬菜放到水里到底会怎么样呢？请你们把它们放到水里试一试。教师演示把蔬菜放水里，请幼儿观察蔬菜的沉浮，引导幼儿对“沉浮”感知。

环节4：操作：大小幼儿分组。把蔬菜一一放进水里，仔细观察它们在水里的情况，然后在另外一张记录卡上验正记录。

环节5：结果展示，教师总结。

3、教学反思

环节1、2中。以教师与小孩子互动为主，引导小孩子认识生活中常见的几种蔬菜。教师在向幼儿出示辣椒时，大孩子根据自己的生活经验说道“老师，我不爱吃辣椒，辣椒太辣了”，在认识其它蔬菜时，大孩子会联想到一种蔬菜的不同颜色。这样通过大孩子，小孩子对蔬菜有了更加深刻的印象。

环节3中，以老师与大孩子互动为主。在教师做实验演示时，请小孩子选一种蔬菜，说出蔬菜的名称，教师先让大孩子猜蔬菜会沉下去还是浮上来，然后请小孩子将蔬菜放入装有水的透明塑料桶中，然后，教师引导大孩子观察。在实验过程中，小孩子也参与了活动，表现的很兴奋。

环节4中，以大小幼儿互动为主。大小幼儿合作进行实验并请大孩子进行实验记录。大小孩子分组实验时，教师强调由小孩子先说蔬菜的名称并有大孩子检查，小孩子将蔬菜放入水中，由大孩子记录实验结果。在实验中，教师依然采取“大带小”的方式。笔者观察到当有一个小孩子说“黄瓜沉上来了”，同组的大孩子立刻纠正“应该是浮上来了”。由于幼儿是第一次进行实验记录，所以几乎每组幼儿在实验已经快要结束时，记录表都没有填好。总之，在“蔬菜的沉浮”这一活动中，幼儿对活动是比较感兴趣的，幼儿的积极性较高。教师与幼儿之间的互动、大小幼儿之间的异龄互动较好，大孩子给小孩子提供了适合小孩子的最近发展区。但由于教师经验不足，教师准备的蔬菜大部分是能浮起来的，不利于幼儿对沉浮现象进行全面的认识，以后组织教学活动应该注意。另外，在实验操作中，幼儿只是关注实验的操作，忽略了实验记录。教师也未给于及时的指导，使得实验记录这一环节形同虚设。在以后的教学中，教师应多提供幼儿实验记录的机会，使幼儿养成实验记录的习惯。

（三）教学总结

笔者在进行混龄教学的过程中，深刻体会到混龄教育所具有的独特的价值。混龄教学中的异龄互动、师幼互动不仅促进了幼儿的发展，也为教师的专业成长提供了机会。笔者在教学中，充分利用该村的自然资源，将农村幼儿的学习建立在他们的生活经验的基础上，激发幼儿探索生活中的现象与事物的兴趣。幼儿在教师的指导下，以自己为主体通过探索获得了自身的发展。在混龄教学中，教师必须将个体差异摆在提出的位置，尊重幼儿的个体差异，因人施教，使得每个幼儿在原有水平上得到提高。由于在在混龄教学中以幼儿为主体，经常会出现教师意想不到的状况，这就要求教师有较高的教育机智。教师在解决教学问题中，自身得到了很大的发展。

五、农村幼儿园实施混龄教育的优势与面临的挑战

（一）农村实施混龄教育的优势

1、农村实施混龄教育，能够促进幼儿的全面发展。①混龄教育能促进幼儿社会性的发展。近年来，随着农村独生子女也在不断增多，混龄教育扩大了幼儿的接触面，为他们学习与不同年龄的幼儿交往提供了机会。幼儿之间通过异龄互动，获得了社会性的发展。②混龄教育能促进幼儿认知能力的发展。混龄教育中，不同认知发展水平的幼儿之间进行互动，从而产生认知冲突，幼儿通过重新构建自己的知识结构获得了个体认知的发展。③混龄教育能促进幼儿合作能力的发展。混龄教育中，分组获得较多，在分组中大小幼儿进行合作，长期的分组教学有助于幼儿合作能力的发展。④混龄教育能促进幼儿个性的发展，混龄教育中，教师关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的个体差异设计多元的教育目标，幼儿可以根据自己的能力水平选择适合自己水平的活动。这样每个幼儿都能积极参与活动，在原有水平上获得赋有个性的发展。

2、农村实施混龄教育能充分利用同伴资源。农村实施混龄教育，在教学、游戏和生活中都可以充分利用同伴资源来促进幼儿的全面发展。另外，农村依然保持着淳朴的交往风尚，几乎每一户居民都是相互熟悉的。这种自然风尚使得幼儿之间的交往也是相对广泛的。所以农村在实行混龄教育的同时，可以成立“家庭混龄游戏小组”，为孩子的互相交往建立联系，让更多的不同年龄的孩子聚集在一起。异龄之间孩子互相促进对孩子发展是不可忽视的。

3、农村实施混龄教育，可以充分利用农村特色资源。农村幼儿教师可以充分利用农村自然资源来激发幼儿参与活动的兴趣，促进幼儿的主动发展。陈鹤琴指出“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材”，农村丰富的民间文化、淳朴的民风、自然的物品都是幼儿园可以利用的特色资源。所以农村幼儿园不必机械模仿城市，广大农村幼教工作者应提高认识，打开思路，办出农村幼儿教育的特色。

（二）农村实施混龄教育面临的挑战

混龄教育的实践价值已得到证明，在操作上也是可行的。与此同时，混龄教育在农村的开展也会遇到一些挑战。

1、混龄教育对教师提出了较高的要求。教师面临的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子，而是有着不同年龄特点和不同发展需要的孩子，这就对教师提出了更高的要求。①教师必须转变教育观念。教师必须尊重幼儿的个体差异，因材施教；要设计多元化的教育目标，注重活动的过程。②教师还应该提高自己的教育能力，教师需要了解、观察每一个孩子，并促进每个孩子获得发展。教师既能根据幼儿不同年龄特点与发展水平进行个别指导，同时又能照顾全体，教师还必须能够运用各种方法促进幼儿间的异龄互动。

2、教育在农村的实施需要幼儿家长的配合。农村幼儿家长文化水平较低，大部分家长对幼儿教育有着错误的认识。他们认为幼儿上学就是为了学习知识。所以混龄教育实施前应该使家长懂得幼儿教育的意义所在，在此基础上，让家长了解混龄教育的价值。从而使家长配合幼儿园共同开展混龄教育。

3、开展混龄教育需要国家和社会的支持。教育部门应该加强对农村幼儿教师的培训，国家应该制定相关政策保证混龄教育在农村的实施，探讨适宜的农村幼儿园混龄教育的课程成为研究者们应该研究的课题。

参考文献

[1]王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究[D].华东师范大学,2004年硕士学位论文.[2]李颖,赵海燕.蒙台梭利教育中的混龄教育[M].淄博师专学报,2008年2期.[3]任代文(主译校).蒙台梭利幼儿科学教育方法[M].人民教育出版社,2001.[4]邓俊超,郭礼智.农村幼儿园混龄课程的构建[M].安徽农业科学,2007第6期.[5]聂劲松.农村幼儿教育课程目标与资源分析[M].学前教育研究,2006年第7-9期.[6]张小芬.幼儿混龄教育的实践与思考[M].研究与探索,2005年7、8月.[7]陆春燕.幼儿园混龄教育初探[M].经验荟萃,2006年四月.[8]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[M].理论建设,2005年第二期.[9]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社,2000.[10]赵菁.幼儿园混龄课程园本化研究.[11]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[M].学前教育研究,2006年第一期.[12]叶蔚青.挖掘乡土资源,创设农村幼儿园特色区域活动[M].学前教育研究,2008年11期.附录

活动一：豆子大集合 活动目标：

1、小孩子认识各种各样的豆子，学会将豆子分类，练习用豆子数数。

2、大孩子学会运用多种方式对豆子进行排列。活动准备：黄豆、黑豆、绿豆、蚕豆四种豆子 活动过程：

1、幼儿呈现四种豆子，引导小孩子认识不同种类的豆子及其特征（大小、形状、颜色）

2、师按“黑豆黄豆黑豆黄豆”“绿豆黄豆蚕豆绿豆黄豆蚕豆”等规律对都豆子进行排列，请小孩子描述豆子的排列顺序，引导大孩子发现排列规律并继续排列

3、豆子给每个幼儿，告诉幼儿对豆子可以进行分类、数豆子、排列豆子等操作

4、将豆子分类放回盘子中 活动二：挑水：力的平衡 活动目标：

1、通过观察、操作，感受物体是如何保持平衡的，并知道平衡的重要性。

2、激发幼儿参加平衡活动的兴趣，感受平衡带来的快乐。

3、小孩子感知如何在单手提水时保持平衡，大孩子感知挑水时的平衡。活动准备：

观察父母挑水、提水的情景、自制天平一个、易拉罐若干、水、木棍。活动过程：

1、教师引导幼儿回忆家长挑水、提水时的情景。猜想父母是如何保持身体平衡的。

2、让小孩子提水，体验平衡。教师将易拉罐里的水装的稍满，当小孩子将易拉罐里的水洒出来的时候，引导大孩子来帮助小孩子解决问题。

3、小朋友们学会了用一只手提水，咱们大朋友长大了，要像大人一样挑水。请一个大孩子挑水。教师将易拉罐里的水装的稍满，当水洒出来时，提出“为什么”的问题。

4、用自制天平探索物体如何保持平衡。

5、分组游戏：提水与挑水：大小孩子分组，小孩子用一只易拉罐提水给大孩子，并保持身体平衡（不让水洒出来）。大孩子用木棍挑两易拉罐水，体验平衡。活动三：蔬菜的沉浮 活动目标：

1、观察蔬果在水中的沉浮现象，初步获得有关物体沉浮的经验。

2、小孩子认识各种各样的蔬菜。

3、大孩子学习用简单的方法记录蔬果在水中的沉浮状态。活动准备：各种蔬菜，一盆水 活动过程：

1、老师引导幼儿回忆自己平时吃什么蔬菜，向幼儿展示各种各样的蔬菜。

2、引导小孩子认识各种各样的蔬菜，大致认识不同蔬菜的不同特征。

3、教师引导幼儿猜想这些蔬菜放到水里到底会怎么样呢？请你们把它们放到水里试一试。教师演示把蔬菜放水里，请幼儿观察蔬菜的沉浮，引导幼儿对“沉浮”感知。

4、操作：大小幼儿分组。把蔬菜一一放进水里，仔细观察它们在水里的情况，然后在另外一张记录卡上验正记录。

5、结果展示，教师总结。

第四篇：混龄班健康教育工作总结

西瓜班健康教育工作总结

为了全面贯彻执行以“三个代表”的重要思想为指导，进一步加强生态教育环境，优化人文环抱意识，我园认真按照“政府组织、地方负责、部门协调、群众动手、科学治理、社会监督、分类指导”的工作方针，深入开展健康教育，现总结如下：

我班是一个幼儿年龄从2岁~5岁不等的混龄班级。这半年来我班非常重视幼儿健康成长，每个班都有消毒设备，还有防蝇、防尘、等设备，在健康教育工作方面从以下几方面做起：

1、卫生保健，幼儿园每学期对幼儿进行一次体检，并建立幼儿健康档案。认真作好防病预防工作，我园制定一套完整的卫生保健制度，并认真落实幼儿入园前体检达100%。

2、贯彻以预防为主的方针，做好幼儿的预防接种工作，做到计划免疫，疾病防治健康率达100%，接种率达90%，为控制传染病的流行创造了条件，建立病儿隔离制度，传染病年发率不超过幼儿总数的0.5%。

3、幼儿的牙齿、视力、贫血、营养不良等各种矫治率81.6%，管理率达100%。我园积极配合市儿保所每年对全园幼儿进行一次视功能测查及预防龋齿的防治工作防治率达100%。每年对全园幼儿进行一次驱虫工作，幼儿园经常性的开展对幼儿家长及教师宣传保健防护知识。

4、幼儿园有严格的卫生消毒制度，餐具做到三餐都要严格消毒，毛巾、口缸每天消毒，并有记录，坚持室内幼儿寝室用品每周用紫外线消毒10次，其中每天2次，幼儿玩具进行日晒、紫外线消毒等，桌椅开饭前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒记录。

5、我班做到对家长宣传，宣传不吸烟与健康教育的作用，推行幼儿园无烟区，幼儿园在明显的地方有“禁止吸烟”的标志，能起到较好的效果。

6、我班有固定的卫生宣传橱窗，做到每月定期出卫生宣传栏目，能根据季节变化出一些保健小常识。不断加强卫生与健康教育工作，普及卫生科技知识。

7、同时我班用电教VCD进行卫生科普知识的教育，让幼儿更加了解卫生知识，使幼儿与家长积极参与到健康教育，提高自我保健能力，使之养成一个良好的生活习惯和健康的生活方式。为幼儿园提供一个优美的教育环境而作出贡献。

叶红

2011-12-

第五篇：幼儿混龄教育调查问卷

农村幼儿园混龄教育现状调查报告

（以偏远农村为例）

一、农村幼儿混龄教育现状

1、师资欠缺，硬件设施差

幼儿园的管理规定按不同年龄分班的，不同年龄的孩子有不同的学习内容和教学计划；可是农村大多数幼儿园是小学附设的，没有多余的师资和的教室，更无游乐设施。一个学校就一个教学班，更恼火的是学校只安排一位老师（每学期不固定，多数是受照顾的）管理这些大大小小的混龄孩子。孩子们也只能四岁多才能上幼儿园，因为年龄太小了，老师照顾不过来，2、活动难开展，管大舍小，在开展活动时，幼儿的变化大、情况问题多，有时根本无法按照计划走。大孩子注意力时间长，甚至可以超过一个小时，而小孩子，再有吸引力的活动，一般呆个十多分钟还是抬屁股走人了。还有一种情况就是，每个孩子来自不同的家庭，性格迥异，即使是处于中间年龄段的孩子，他们也经常需要更多额外地关注。甚至还出现过多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上课了走掉了他们也跟着走。在活动内容的编排这一块最让老师头疼了，内容太简单的活动吸引不了大孩子，同时小孩子也要乱跑，太难了又只适合个别的大孩子。比如诗歌朗诵，大的孩子都会背诵，而小的还不会认；讲故事的时候，大一点的孩子听得津津有味，甚至还可以讲字多图少情节曲折的故事，而小一点的孩子根本静不下来；画画问题尤其突出，一般3岁左右的孩子仍处在涂鸦期，而大孩子可以画出一个故事来。所以多数时候老师只照顾大孩子的活动和学习，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年龄大好管理。②、大孩子马上就要上小学了，老师应该多用一点心，让他们学点东西。③、小孩子年龄小，并且在幼儿园时间还长，老师机会把他们照顾好，让他们学好。什么叫混龄班呢？就是一个班里有不同年龄段的大、中、小班孩子，这就叫做混龄班。那混龄教育顾名思义就是教育者对混龄班的教育就叫混龄教育。幼儿混龄教育对于我们老师的要求很高，因为在混合班中的孩子年龄不一样，势必要求老师只能开展因材施教的方法，也就是说老师必须关注每个个体，用适合每个孩子的不同方法进行教育，这包括年龄、兴趣、能力水平等特点。

二、农村幼儿混龄教育策略

在西方一些教育家已转向混龄班教学研究，萨特利（1975）根据任何同龄儿童的发展上都存在着很大的差异这一不真的事实，认为同龄编班所依据的成熟论和发展阶段论仅仅是一种逻辑模式，并不是每一年龄阶段幼儿思维的实际情形，认为混龄编班模式是符合儿童个性发展的有效组织方式。近年来，混龄教育在世界发达国家已成为现行改革的一种重要潮流，我国大中城市也有试点。而农村幼儿混龄教育不是搞特色拉生源，更不是必赶潮流走前端，而是势在必行，可怎样使农村幼儿混龄教育在现有情况下上一个台阶呢？

1、教育者不断学习，利用有限资源创建优秀的混龄教育。

作为农村的幼儿教师，单单依靠自己的能力是没法改变幼教师资、教学设施和环境的；有句话说得好“一个人只有不断改变自己去适应别人，而不是一味的要别人改变来适应自己。”所以我们农村幼教工作者就应该勇敢地面对现实，俗话说：“因为专注所以专业”，不管是不是专业老师，只要在幼教岗位上，都要努力改变自己（不断学习，提升自己能力）来适应农村现有的幼儿混龄教育现状，利用有限资源创建出特色的幼儿混龄教育。

2、做通做好家长思想工作，提升家长的意识。

首先，混龄教育能促进幼儿学习的主动性。教育者利用孩子间的同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。

其次，混龄教育能促进幼儿语言发展。幼儿的年龄差距导致现有水平的高低，这就可以发挥混龄教育的优势，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿带动年龄较小的幼儿，让其相互促进，不同龄年龄的孩子的交往能力都可得到锻炼,同时对孩子语言发展有着极其重要的作用。

再次混龄教育有利于培养幼儿的责任心。混龄班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定会比小孩子强。他们生活学习在一个大集体中，对于年龄较大的孩子来说，关心照顾帮助小孩子，为小孩子做榜样，教小孩子学本领等等，一种无形的责任悄悄地落在了他们的身上。

最后，混龄教育能培养幼儿积极的情感。很多孩子都从入园时的“弟弟妹妹”变成了“哥哥姐姐”，从被人照顾到开始照顾别人。对于年龄小的孩子来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。毕竟，大人的教育和小孩子间的影响是不一样的，不同年龄的孩子对事物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意接受哥哥姐姐们的建议。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一种亲情，彼此承担责任和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉。大孩子会处处以哥哥姐姐的身份要求自己,逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位.小的孩子怀有崇拜心理,会用感激的态度服从大哥哥大姐姐的要求.大孩子不会像父母那样全面包办,他们会要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服从就不让参加活动,这是最伤心的惩罚.为此,小的孩子必须“听话”,不敢像在家那样,以发脾气来要挟大人.3、根据不同年龄段对班上幼儿进行位置的编排及分组

混龄班与同龄班不同的不止是因为年龄的差异，它每年都有新入园的和

离园的。所以老师要根据年龄大小不同把班上幼儿分成大、中、小三大组。刚入园的孩子挨着没有门的那面墙坐，因为是刚入园的，行为习惯很不好，一不留神就会溜出教室；那么让他们坐在里边，这样跑出去的机会就会很少，因为等他走到教室门口时，老师已经注意到了。稍微大一点的孩子挨着有教室门的那面墙坐，这些孩子已经上过幼儿园了，基本了解幼儿园的常规知识。最大的孩子坐在中间，这些孩子只有最后一年就要毕业了，那么老师对他们的要求就会高一些；大班孩子上课的时间长一些，内容深一些，坐在中间就更容易集中他们的注意力。

4、混龄班级的教学实施

教育者的教学原则是从易到难、由浅入深，而教育都是相通，混龄班的教育也是一样。从日常操作到幼儿感官的发展都是一个循序渐进的过程。

（1）、在进行活动时，可以不按幼儿的年龄分组，而按幼儿的能力、爱好、发展情况以及上课状态来进行分组，比如跳绳是大班幼儿进行的体育活动，如果中班的幼儿很喜欢就让他们跳，鼓励他们去尝试，对于那些能力弱的老师也不过多强调。在进行数学活动时，一般分组活动多一些。而语言、科学、艺术活动时，可分组也可不分组，但是老师要对幼儿提出不同层次的要求，幼儿愿意做那个层次的要求就做那个层次的要求。如：音乐活动‘伞的世界’老师可以对每一个组提出不同要求和共同要求。小组的幼儿主要是参与游戏，用肢体语言表达对音乐的理解；中组幼儿重点掌握一种乐器的打击节奏；大组幼儿能掌握两种以上的打击节奏，最后全体幼儿能跟随音乐较为合拍地合作游戏。

假设每个儿童在上午的大多数时间内可以在幼儿园的任何一个活动区域活动，或画画、或制作、或阅读、或表演，在这样的一种组合方式中，儿童或以兴趣相同为一组，或以年龄相同为一组，或以能力差异不大为一组，这一组孩子的学习进度大致是一样的。

（2）、在班上经常开展一些关爱他人的主题教育。例如：“找朋友”、“一帮一，一带一，一教一”、“我的好朋友进步了”、“学做大哥哥和大姐姐”、“关心生病的小朋友”等主题教育。不论是小的孩子还是大的孩子，其实在混龄班都是一种锻炼：年龄小的孩子要学会与人沟通从而在社会群体中寻求帮助；年龄大的孩子就要学会有集体荣誉感和责任心，这样才能帮助那些能力比自己弱的孩子。

一个儿童在混龄班的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。在这个发展的过程中，他们的自信心不是被削弱，二是越来越强了。

三、追随先进教学理念，为农村幼儿混龄教育开辟一片蓝天。

意大利著名儿童教育家蒙台梭利提出：混龄教育有利于幼儿合作与交往，儿童向儿童学习，比向成人学习更加自然有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑，年长的儿童不但可以巩固加深自己的知识，并且还意识到他们所做的一切被年幼者重复，从而督促他们会做得更好。

我国的混龄教育近年来也受到一些重视，随着我国独生子女政策实行，独生子女增多，在家庭中处于娇惯地位，普遍认为混龄教育在一定程度上能弥补这方面的缺陷，所以有的幼儿园效仿蒙氏混龄教育，有的为了增加办园特色吸引家长而混龄班，当然也有认识到混龄的教育好处而正在尝试的。

结合农村现状和文献综述仍然看到混龄教育存在许多问题需要更多的学前教育学者去学习与研究更好的解决农村混龄现状与城市独生子女问题。