第一篇：谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中

教师对学生的评价方略

永登县中堡镇中心小学

刘有志

教育改革走到今天，出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴，如山东杜郎口中学的“10+35”课改旋风；山东昌乐二中的“271”模式；江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式„„等等，成为了高效课堂的典型模式，纵观中国种种课改现象，统一的教育目标是；通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间内获得最大的发展，这种发展包括显性发展和隐性发展，显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握，隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习内驱力的培养与激发。而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体，情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂，关注每个鲜活的生命的进步与成长，因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式，也是建立师生情感的桥梁。

在小学数学情境教学中，对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素，对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的技能与方法，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式。但是，在实际的教学中，我们常常会看到教师的评价单

一、空乏、甚至无效，由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的！在这里，我抛砖引玉浅谈几点认识。

一、注重对学生的学习状态与习惯的评价

好习惯成就人生，尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段，要执着于挖掘学生的内驱力，培养学生的学习状态和习惯，在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态，并对学生的表现作出恰当的激励性评价！如：“你在这节课的表现太棒了，回答问题准确而迅速，知道为什么吗？我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了这样有创新的想法！大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质，而你却拥有这样的素质，老师真为你高兴！”“你看你前面的计算写得很工整，准确率也很高，后面就开始潦草了，错误率提升了，多遗憾呀！”对学生数学学习状态的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。教师的评价就是一种及时的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。当然要做到这些，首先要做一个有心的老师，去悉心的观察和了解每个孩子，及时地掌握他们的学习情感动向，不失时机的进行引导与培养。

二、评价要有针对性

记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就“你真棒！棒棒棒！”大家口号式的鼓掌，貌似课堂气氛活跃，学生情绪高涨，有的老师在学生的手上或额头上奖励一颗颗智慧星，一节课下来，有不少学生脸上贴满了星星，似乎很有面子！但一反思，学生一味的沉浸在“真好真棒”之中，除了容易盲目产生自满心理之外，根本就不知道自己的优点与不足。因为教师的评价不明确，没有针对性！这样的评价使老师失去了最佳引导教育的机会，只有明确的、适时的、到位的、具有针对性的评价，才能真正体现了评价的意义和价值。如：“你的思维很严谨，思考很深入，真了不起！”“你是真正的强者，因为你有锲而不舍的学习精神！”“你的这种验算方法很有新意，也很科学，把你的方法和大家分享一下！”„„

三、评价语言富有激励性和启发性

我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价发挥引导与启发的作用。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。如：“.你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。”“青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上”“ 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”

四、以学生为主体，建立多元评价体系

教师不光是学生评价实施者，更多的时候应该成为评价活动的组织者，协调者。要给学生自我评价、学生互评、小组互评、家长评价的机会，只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更客观、更有说服力和指导性。

1.自我评价

重视学生的自我评价可以养成学生良好的反思能力，提高他们的自我认识的能力，使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生：“这节课你学得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”“你觉得你的问题出在哪里？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，在学习了9的乘法口诀以后，让学生找生活中有没有利用9的乘法口诀来解决问题，有一个学生马上回答：“我吃了9碗饭，我们一家三口就吃27碗饭，用三九二十七这一口诀。”全班同学哄然大笑，我就问他：“你觉得编的这个问题怎么样？”他马上意识到了，自己的编的不切实际，在我的引导下，他又重新编了一道符合实际的题。

2.学生互评

小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力，不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度,觉得在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足,好象成了他们的特长,这不仅伤害了被评价者的自信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。如；5×1.5（）1.6×6比较大小，一位同学说：5×1.5=7.5，1.6×6=9.6，7.5＜9.6，所以填小于号，我的学习委员王浩腾的站起来说：“他太笨了！5比6小，1.5也比1.6小，不用算，就知道5×1.5（＜）1.6×6了！”我微笑着叫起另外一名比较稳重的学生“张静，你来评价一下他俩的表现!”“老师，我觉得王浩的方法简便一些，但他对同学不够尊重！”王皓的脸一下子红了！

3.小组互评

小组合作学习是新课程倡导的一个重要的学习模式，在这个过程中不仅提高了课堂效率，还让学生学会了交流、倾听、思辨和分享，但小组合作一不小心就会流于形式，达不到预期的效果，这个除了老师对小组合作模式的规范以外，小组中的互相评价也能起到纠正和规范小组合作形式的作用！教师要引导学生学会从以下几个方面进行小组合作互评；

（1）看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

（2）看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

（3）看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。（4）看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。（5）看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

学生小组内的互评，更容易让学生接受，通过从这几个方面的评价也可以不断的提醒在交流合作时应注意的问题，使课堂结构达到最优化。

4.家长评价

家长的参与十分重要，因为家长同教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源，利用好这一资源，也是教师的职责。我们通过家长会、家访、电话联系等形式对学生家庭表现进行评价。这既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

教师怎样才能做到科学的课堂评价呢，使之成为情境教学高效开展的催化剂呢！应该遵循以下四个原则。

1.反馈性原则

教师有效课堂评价可以保证教学工作的良性循环，提高教学质量和效率，充分发挥教师主导作用的有效措施。

2.激励性原则

让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强获得进一步发展的积极性与主动性，激发学生自我发展的内驱力，使其产生进一步学习的欲望和动机

3.调控性原则

让学生了解自身发展所存在的优点和不足，进而调节自己的学习行为，促进自身的进一步发展，而教师也通过教学中的评价，进一步掌握学生，以便随时调节自己的进度与方法。

4.诊断性原则

引导学生发现问题，以及对问题的分析与定位，找到症结与原因，进一步找到改进和补救的措施

第二篇：浅谈数学课堂教学中如何对学生进行评价

浅谈数学课堂教学中如何对学生进行评价 课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。根据这一理念，我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对学生的评价,这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学生是学习活动的主体，一切以学生为中心。

新课标也同样指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心

长期以来，小学数学课堂教学评价的关注点都是以‚教师‛为主。在评价中总是去评价老师是如何的能驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题是的机智灵活、语言表达的是否流畅、数学用语是否严谨等等。即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂的评价多采用目标式评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。

在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，我认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：

一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价

学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的‚你教我听‛的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。

二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价

美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论’认为：‚只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。‛它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最

少的帮助，达到同等的学习目标。可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。

1.对学生在合作学习情景中进行评价

‚合作学习法‛是最具合作性的方法，它有利于学生学习积极性的发挥，有利于集体凝聚力的形成，有利于形成学生正确的竞争观、合作观等。在小学数学课堂教学中，经常会有学生们通过动手、讨论、交流等合作的形式，来获取知识。这也是适合小学生的个性发展特点。但是会经常出现这种情况，例如：在分组摆图形求面积、分组摆正方体求体积等一系列的合作活动中，每一组的同学中总是由其中的一、两个同学代替整组的成果展示，这样就阻碍了其他学生的发展，使他们总是被动的去观察，于是，这种动手能力的培养就变成了直观感觉，只能被动的接受意见。我觉得这样从侧面也反映了老师在教学中没能照顾到全体学生，这样就造成一小部分人的动手能力强，而另外一大部分人缺乏实践能力，形成了两极分化的局面，教学效果当然不好。

由此可知，在小学数学课堂教学中，对学生合作性的评价同样成为了对课堂评价的标准。

2.在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。

数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。在教学中，经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。

在课前，我们让学生们收集生活中的数学信息，把学生们观察到的实际问题在课上进行交流。这样就能对学生应用数学的能力进行评价，同时也是对学生已有知识的创造。

例：在讲到长、正方体的体积时，有这样的训练：把一块石头放入一个盛有部分水的长方体的容器中，这时水面会上升，利用水面上升的高度和长方体的长、和宽，就能求出石头的体积。同学们在解决这个问题后，我们又深入到实际生活的问题中进行探索：‚你发现在你的生活中有类似这道求物体体积的问题吗？看谁发现的问题最多？‛学生们很快的就说出了在平时生活中有洗苹果、洗澡等同样的问题，这是又给定学生一定的已知条件，让学生们求小孩洗澡时小孩的体积，并求出用水的量，甚至还求出洗一次澡大约需要多少钱的问题。学生们在这节课上的表现，足以说明他们具有了观察生活、感知生活中的数学问题的能力。同时学生们也能获得准确性的评价，为数学课堂评价做了很好的因素。

三、在课堂教学中，对学生的‚情感态度价值观的评价‛的评价

人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。任何课堂教学都是伴着情感进行的，没有无情感的教学。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。学生生活的环境和他所接触的人际关系，对学生的情感形成起着决定性作用。小学生在数学课堂求知的过程中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能

形成自己人生观，并通过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。我认为，这不仅是对课堂效果的评定，同时也评价教师水平的一项重要内容。

在小学数学课堂教学评价中，学生所表现的学习态度、个性品质、掌握和应用知识的能力等，以被看作是教学评价的积极参与者，成为教学评价的重要主体，同时也是对教师的一个鞭策性的评价。使学生得到了充分的展示，也是老师乐于对每一位学生报以积极热切的希望，更乐于从不同的角度去评价、观察、欣赏每一位学生。

在教学活动中，学生是学习活动的主人，一切教学活动应围绕学生展开，没有学生参与的教学活动只是一具空壳，教学活动无法展开，教学效果无从谈起，所以每一位教师应该把学生作为评价课堂教学活动的重要标准。这种注重对学生的评价，也是新课程所倡导的教育评价，体现了教师与学生质性的变化，将评价与教育、教学融合在一起。



第三篇：课堂教学中教师对学生的评价

课堂教学中教师对学生的评价

阳城县实验小学 张敏

新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。

一、注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。

记得一次培训时，有幸听到这么一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2÷2.5÷0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这时老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”

我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要指出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？”

二、要把握评价的时机

把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。

记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖励你一颗智慧星。”于是一节课下来，学生的脸上、手上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。只有这样，我们教师的评价才是真正适时、到位的，真正体现了评价的意义和价值。

三、评价语言富有激励性和启发性

以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的评价语言，的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

四、关注学生个性，多元评价

传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者，协调者。要将自我评价、学生互评、老师评价、家长评价结合起来。只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动，才能使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。

（一）自我评价

重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情，养成自我意识与独立性，使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前，我都会问学生：“这节课你学得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次，在学习了9的乘法口诀以后，让学生找生活中利用9的乘法口诀来解决问题，有一个学生马上回答：“我吃了9个苹果，4个同学吃了36个苹果，用四九三十六这一口诀。”全班同学哄然大笑，我就问他：“你觉得怎么样？”他马上意识到了，自己编的不切实际，但也是一道用9的乘法口诀来解决问题的题目。在我的引导下，他又重新编了一道符合实际的题。

（二）学生互评

小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点，改正不足，也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力，不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度，学在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足，好象成了他们的特长，这不仅伤害了被评价者的自信心，而且也不利于学生养成相互合作的精神，这一环节需要教师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光，创新的思维给他人作出评价时，正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评议结果较容易被接受。记得有一次，学完找规律这一知识时，有一位学生给大家出了这样一道题，找规律：2，3，5，8，□。题目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了结论，是5加8等于13。经他自己的观察，第三数等于前两数的和，而有一部分学生则不同意了，认为后一个数与前一个数的差每次都加1，明明是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12嘛，怎么会是13呢？这个小小的课堂立即变成了辩论场，同学们相互评价，达成共识。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领悟到一种学习方法，考虑问题的多样性和周密性。

（三）教师评价

苏霍穆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉得向我们所提倡的方向努力，因此，我对学生提出的各种问题都认真听取，公平对待。如：上课时我经常给学生创设环境：“看谁的办法多”，鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回答的有错或离题时，我给予的评价既有给学生纠错的语言又有鼓励的语言，首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到成功的快乐，增强学习数学的兴趣。

（四）家长评价

家长的参与十分重要，因为家长同教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源，利用好这一资源，也是教师的职责。我们通过家长会、家访、电话联系等形式对学生家庭表现进行评价。这既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。

五、评价方法多样化

《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多种多样，既可以采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可以采用课堂观察，课后访谈，大型作业，建立成长记录袋，分析小论文和活动报告等方式。”每种评价方式都有自己的特点，评价时应该结合评价内容与学生学习特点加以选择。如我现在所教的是二年级学生，根据这个年级段学生的特点，我经常采用口试、面试、笔试相结合的评价形式。口试的主要内容是说理，即说算理，说解题思路等；面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，测量某一物体的长度等；笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。每一个单元新授完，我都要对学生所掌握的知识摸底，考查这段时间学习过程中的不足之处。通过口试和面试，有利于了解学生的思维过程和动手能力，有利于教师及时对学生提供帮助，培养学生的语言表达能力，有利于提高学生的心理素质。课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活通变、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。

总之，评价作为教学的一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。

第四篇：小学数学中如何对学生进行评价

小学数学中如何对学生进行评价

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展„„帮助学生认识自我，建立信心。那么，新课程的先进评价理念，在实际的教学中应该如何体现呢？

一、重视课堂教学中对学生的评价

目前，课堂教学的中心已由原来的以教材为中心转向以学生的发展为中心，老师要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生。在课堂教学中老师选用问题来诱导学生主动参与。如在教学中找规律时，老师出示挂图设问：从图中你们发现了什么？看懂了什么？知道了些什么？这时老师及时鼓励：“同学们观察得非常仔细，真没想到你还发现了这些„„.”通过这样的“加油站”，让学生自己来解决问题。美国心理学家罗杰认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学中尽量建立平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重爱护学生的问题意识。有意识地请一些发言不积极的学生来回答问题，答错了允许重答，答不完整的允许补充，对没想好的允许再想。具体做法是：“声音大点，你能把自己的想法说给同学们听听？”“你能说得更具体些吗？”“谁能来帮帮

他？”无论出现哪种情况，都要以平和的态度去引导。这种全方位的无批评的数学课，大大激发了学生的积极性和主动性，使课堂气氛生动活泼。

二、重视作业批改中对学生的评价

批改作业是老师在教学过程中的一个必不可少的环节，此举不仅仅是了解、评价学生学习的结果，更重要的是激发学生的积极性和热情。在数学教学中，更注重以推行作业批改的及时评价为突破口，尽量客观地对学生优势和不足进行评价，评价时采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公正客观的评价。在数学作业批改中不再用以前的等级制：优、良、中、差，而是使用鼓励性符号：如“五角星”表示满意，“哭脸苹果”表示作业中出现的错误。同时，与新理念相吻合的评语，也是一种个性化的评价。对数学作业中的缺点和不足，不掩饰、不回避、不迁就，尽量使学生在读评语时既有惊喜、又有领悟。如“你是一个聪明的孩子，如果字再写工整一点，老师就更喜欢了。”“你进步了，老师为你高兴。”

总之，评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精。

第五篇：课堂教学中教师对学生的评价方法有哪些

课堂教学中教师对学生的评价方法有哪些

课堂教学中教师对学生的评价，目的就是为了有助于学生的健康成长。在课堂教学中，教师能做到正确客观地评价是对学生可持续发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注，是对学生生命的关爱。

新时代的教师要学会欣赏学生，评价学生。教师说出一句话，甩出一个眼神，做出一个动作，表示一种态度，对教师来说都是很容易的事，但是当决定说这些话，做这些事之前，是否想过带给学生的将会是什么，它可能引起的后果是什么？实际上教师对学生的评价对于学生能够产生多么大的影响作用，每位教师都应该意识到教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。为了对学生负责，为了对我们下一代负责，请千万要谨慎，慎重使用手中的评价权。那么在课堂教学中应如何评价学生呢？

一、评价要全面客观 评价要做到全面客观，首先，要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度；不仅要看他的学习态度，而且要看他的学习方法、看他的学习习惯和心理状态。比如，我有一名学生，他的英语成绩很低，自己也很努力、很刻苦，但却被英语教师放弃了。我了解到这件事之后，找他谈话，共同分析原因，发现他对英语教师有一种恐惧感，对自己也缺乏信心，不敢在学生面前朗读，只是回家自己看。可想而知，在这种心理状态及学习方法下，他的学习成绩能提高吗？所以说，教师应全面客观的看待这个学生。其次，收集信息要全面客观。要全面了解情况，要防“第一印象”、“晕轮效应”、“刻苦板印象”等认知偏差的干忧，不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见或成见。

二、评价要以鼓励为主 对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此，评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。如四班凌建国学生说过这样一句话，咱们班除了学习不行剩下都行，我听这话后对他们说，既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚忍不拔的毅力，还有什么理由说学习不行呢？我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”，让我们共同努力，夺取最终胜利，你们有信心吗？“行”。同学们异口同声回答响彻了整个教室，他们的学习热情被激发起来，学习方式也发生了变化，由被动学习都变成主动学习。教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励作用。比如《借分》一例中，对考试分数采取了特殊处理方式，却收到了良好的效果，其根本原因就在于这一处理方式很好的体现了评价的鼓励性原则。

三、评价要注重主体 教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我应为还应参于学生与学生之间进行评价以及学生的自我评价。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学生回答完一个问题之后，其他学生及时的鼓掌，使他们被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。

四、评价要适当 当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性．

五、评价要有发展性 教师要用发展的观点和标准来评价学生，要看到中小学生正处在成长发展的过程中，他们每个人都有着巨大发展潜力，现在的丑小鸭都可能变成以后的白天鹅。相反，如果教师对一个学生进行讽刺、挖苦，就会影响这个学生的一生。因此，在对学生进行评价时，切忌用僵化、固定的眼光来看待他们。要看到他们的努力、看到他们每点的进步和变化，要及时肯定他们的进步，在评价标准掌握上，要有一定的相对性。课堂教学中科学合理地评价学生是每个教师的基本功，教师能否正确运用评价手段促进学生全面发展，取决于教师是否具有正确的评价观。教师要适应素质教育的要求，就必须能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素质得到均衡协调发展，走向成熟，迈向成功。