第一篇：搭石

义务教育课程标准实验教科书四年级上册

搭 石

学习目标：

1、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。2、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。学习重难点：

1．从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。教学准备：

学生：查找作者的资料，查不理解的词。

教师：多媒体课件，鸟叫声，水流声，课文插图，轻音乐。教学过程：

一、图片导入，揭示课题

师：同学们，我们先来看一组图片（出示桥的幻灯片）你们有什么发现？ 生：都是一些桥的图片。

师：善于总结，善于发现。那这些桥给你什么感受？ 生1：这些桥给我的感受是很雄伟，壮观。生2：这些桥给人们的交通带来了方便 生3：„„

师：同学们说的都不错。为了交通便利，人们在水上或者陆地上架设了一座座雄伟的桥梁，真是“一桥飞架南北，天堑变通途”啊。可是你们知道么？我国当代的著名诗人刘章，在他的文章中，就没有描绘这些雄伟壮丽的桥梁，因为每当他回忆起家乡的时候，最念念不忘的是小溪里那些普普通通，并不起眼的搭石。这就是我们这节课将要学习的课文，第二十一课《搭石》。请同学们认真看老师板书课题。（师：板书课题；生：齐读）师：读了课题，你有什么疑问呢？ 生1：什么是搭石？ 生2：为什么要写搭石？

生3：课文为什么以搭石为题？

师：让我们带着这些问题走进课文，从中寻找答案。

二、交流预习、识记生字

师：课前同学们都预习了课文，现在我们先来交流交流。（出示本课生词）谁能声音洪亮、准确的读给大家听？ 指读两名学生

（一）强化认读“绰”

师：读的真棒！流利干脆！同学们看看这个字（“人影绰绰”的“绰绰”变红），比较难读，刚才的两位同学都读对了，我们一起再来温习一遍，它的读音是—— 生：chuò

生：人影绰绰（齐读

（二）识辨多音字“涨”、“间”

师：同学们看这两个字（出示“涨”和“间”），他们都是多音字。我们先来读一读他们的读音，谁愿来读？ 生：(指生读)师：那同学们，把这两个字放在这两个词语里，应该怎么读呢？（出示“洪水猛涨”和“间隔”），为了读准字音，老师特意查了字典，并且把读音相对应的解释打在了大屏幕上。请同学们认真看，根据解释选择正确的读音。生：（选择读音、齐读）

三、整体感知，初识搭石

师：生词读准确了，课文读得怎么样呢？请同学们轻轻地打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？它给你留下了怎样的印象？ 生：（自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文中的句子说说？

生：（读有关句子，课件出示）

师：找的很准确，很会读书！（出示课件）同学们看，像这样在小溪里按照一定的间隔摆上一排，让人们从上面踏过的石头，就叫做“搭石”。那如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。

师：“绾裤”是什么意思？谁愿意做做动作？

生：（做动作）

师：正确！那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须—— 生接；脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得这是一件很麻烦的事情。生2：我觉得这样很麻烦，而且还很累。生3：我觉得这样挺辛苦的。

师：没错，一次次脱鞋绾裤很不方便，甚至是辛苦。那还大多是在夏天呢，到了秋天，天气变凉，家乡的人们还能这样过小溪么？必须依靠什么？ 生：依靠搭石过小溪。

师：那了解了这些，我们再来读读什么是搭石。生：（生齐读）

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得搭石给人们的生活带来了方便。

师1：是的，人们再也不用一次次的脱鞋绾裤了。那搭石在刘章爷爷的心中，是什么样的呢？请你快速浏览第二自然段，找一找相关的句子。生1：搭石，构成了家乡的一道风景（师板书：一道风景）生2：我觉得搭石摆在小溪里很美。

师2：你觉得搭石很美是么？说得真好，你们的心和刘章爷爷的心是相通的，请你快速浏览第二自然段，有句写搭石美的句子，看能不能找出来。生：搭石，构成了家乡的一道风景（师板书：一道风景）

四、围绕风景，自主寻美 师：同学们，想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着家乡的人们一起去

走走搭石吧。请大家默读3-4自然段，用波浪线划出写家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划。）

五、深入体会，品味搭石

师：老师刚才巡视了一下，看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

（一）一行人走搭石的画面

生1：（读句子，课件出示语段：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”其中“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红）

师：你找到了这幅画面，这段话中有几个词不好读，谁来读一读？（生读变红的词语）生2：（找了别处的句子）

师2：哦，你找到了两个人面对面走搭石的画面，真不错，那通常情况下，人们怎样走呢？

生2：（读句子，课件出示语段：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”其中“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红）

师：你找到了这幅画面，这段话中有几个词不好读，谁来读一读？（生读变红的词语）

师：谁能说一说，你从哪些地方体会到这幅画面的美呢？ 生1：清波漾漾、人影绰绰。

师1：哦，你觉得清波人影美，那其他同学，你还觉得哪里美啊？ 生2：我从协调有序这个词体会到了美。师2；那怎样的动作是“协调有序” 呢？（1）从“协调有序”体会美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生：（读句子：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。）

师：你联系下文理解了。让我们也加入到走搭石的人群中，去走一走吧。（指一组学生：前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。哪一组愿意试一试？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

师：（引读）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（读3遍，渐快）

生接：抬起脚来——紧跟上去。（效果不好就再找一组）

师：没有人被踩了脚，也没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，没有人指挥，却配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生接：协调有序。

（2）从声音体会美

师：原来这样协调有序的动作也是一种美。（板书：动作）同学们仔细听，“踏踏踏踏”，什么声音？ 生：走搭石的声音。

师：是啊，那是人们走搭石的声音，同学们，你们觉得那声音怎么样？ 生1：那声音像轻快的音乐。师1：像音乐，这音乐美么？ 生1：美！

生2：那声音很轻快，像音乐一样。师2：你爱听么？ 生2：爱听。

生3：那声音像音乐一样的悦耳。

师3；悦耳，用词多准确啊！多么动听悦耳的音乐啊，美么？ 生3：美！

生4：那声音很美。

师4：是啊，那踏踏的声音像轻快的音乐，真美啊！（板书：声音）师生合作读这一部分。

（3）从“清波漾漾 人影绰绰”体会美 师：你们还从哪些词体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：同学们看“绰”这个字，刚才我们特别强调了它的读音，那他的意思你知道都有那些么？它在字典中有三种意思，（课件出示）请同学们想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：选择C，形容姿态柔美。

师：完全正确，在本课中，是形容谁的姿态柔美？ 生：形容走搭石的人的姿态柔美。

师：那我们就再来读一读这个词，注意读出那种柔美的感觉。生：（齐读）人影绰绰。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”字又是什么意思？ 生：宽裕，富裕的意思。

师：完全正确。理解了词语的意思，那么我们再来读读这句话“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”，你的脑海中浮现出了怎样的画面？ 生：（描述自己想象的画面。）

师：听大家这么一描述，我感受到清波人影的景色美，真是清波人影两相和啊！（板书）你能通过朗读把这画一般的美感传达给大家吗？ 生：（个别读，齐读。）

师：（评价）同学们读的声音真美，老师陶醉了。同学们，再来看看这一段，为我们呈现出一幅多美优美动人的画面啊！老师也忍不住想读一读了，可以么？（配乐范读）

师：有谁愿意跟老师一起合作朗读？这么多同学啊，那同学们一起，跟老师合作吧，老师读黑色的部分，同学们读红色的部分。生：（齐跟老师合作读、配乐）

师：同学们，每年入秋以后，家乡的人们都会在小溪上摆上搭石，村里的男那女女、老老少少，都在这搭石上走着，每天，都会有这样的情景—— 生：（再次齐读）

师：（小结）是呀，家乡人们在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（指板书，生接：一道风景）

（二）两人走搭石的画面

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你自己想读一读句子，看看能有什么体会。

生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才向背而行。师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

生1：我觉得，家乡的人们彼此很熟悉，见了面会说几句家常话。师1：是啊，家乡人们彼此之间像亲人一样熟悉，谁还有其他体会？ 生2：我觉得家乡的人们很友好。他们都是一个先走，另一个再走。

师2：对啊，两个人走搭石，总是等对方过河，自己再过，不过“友好”这个词不太恰当，能不能换个恰当的说法？ 生2：谦让（师适时板书：谦让）

生3：我觉得假想敌人们很谦让，你看他们都是让对方先走。

师3：你的体会很准确，很对读书，家乡的人们在走搭石的时候，多么的谦让啊。（师适时板书：谦让）

生4：能问个问题么？什么叫“家常话”？

师4：谁能给他解释什么叫做“家常话”？（平时在家聊天说的话。）我们接着来谈感受。

1师：好一幅谦让的画面啊，让我们一起来感受这种美。生：（齐读）

（三）老人走搭石的画面

师：那么年轻人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：（课件出示）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：再读读这个句子，看看哪个词语最让你有话想说？ 生：理所当然

师：为什么是“理所当然”？说说理由。

生1：因为家乡的年轻人把被老人过河当成是自己应该做的事情，而不会嫌累什么的。

生2：我觉得，“理所当然”说明家乡的人们把被老人过河看成是自然而然的事情，没有什么特别的，他们都很孝顺。

师2：哦，他们孝顺，能不能用个恰当一点的词，是家乡的年轻人对老人的一种（生接：尊敬；师适时板书：尊老敬老）

生3：我觉得，从理所当然看出来，村里的年轻人都很尊敬老人，他们把背老人看成是理所当然的事

师3：是啊，村里的年轻人对老人多么的尊敬啊（适时板书：尊老敬老）师：在家乡，每当年轻人看到老人走搭石，都会伏下身子把老人背过去，因为他们认为这是——（生接：理所当然的事）总会有一天，当年轻人变成老人，还会有人背他们走搭石么？（生接：有！）因为，这些年轻人依然把伏下身子背老人看成是——（生接：理所当然的事）

师：同学们，注意到了么？年轻人是怎样背老人的？ 生：伏下身子

师：（出示课件）同学们你们看，就是这个字，这是现在我们通用的楷书的写法，它在甲骨文里，是这样写的（切换）同学们仔细观察一下，像什么？ 生：像一个人弯下了腰。

师：对呀，一个人弯下腰的动作，就叫做“伏”，村里的年轻人就是这样伏下身子背老人的，从这个字中，你体会到了什么？

生1：我体会到了，年轻人对老人都非常的尊敬，很爱护老人。

生2：我觉得，村里的年轻人，把老人当成自己的父母，都很孝顺尊敬他们。生3：„„

师：是啊同学们，在家乡的年轻人看来，背老人走搭石，是理所当然的事，更是他们义不容辞的——（生接：责任）；背老人走搭石，在家乡一代一代的传下来，这是家乡人们的一种——（生接：美德）。

师：一个理所当然，包含着多么丰富的内容，是责任，是美德。所以作者在文章的结尾是这样写的——（出示结尾一段，生齐读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（“美好情感”变红）师：结合前面的课文，请你说说这“美好情感”指的是什么？ 生1：指的是年轻人尊老敬老的美德。生2：指的是人们走搭石的时候的那种谦让。

生3：„„

师：同学们，刘章爷爷的家乡美么？（板书：美）是啊，因为那里有一道美丽的风景，那就是——（生接：搭石）；可是，透过搭石让我们看到的更美的，是乡亲们的——（生接：美好情感；师板书：美好情感）这段话，不仅是作者对搭石的赞叹，更是对乡下村普善良的父老乡亲们的赞叹，让我们再来读一读——（生齐读）

师1：同学们现在你知不知道，刘章爷爷为什么要写搭石了么？ 生1：是为了赞美家乡人的美好情感

师2：同学们，刘章爷爷为什么要以搭石为题？ 生2：是为了赞美家乡人的美好情感。

五、总结全文

师：同学们，随着时间的推移，也许有一天，这里会架上桥、通上路，搭石在家乡就永远地消失了，但是搭石所构成的风景美，还有它所蕴含的人性美、情感美却会永远地留在我们每一个人的心中，这节课就上到这，现在同学们来看一看随堂检测题，看看你能不能又快又好的完成。

六、板书设计： 搭 石

一道风景 动作 声音 景色

美

美好情感 谦让 敬老

第二篇：搭石

小学语文第七册21课《搭石》教学设计

佛山市第一小学 李丽

教材分析：本组教学要求引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。这篇课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

21搭石

一教学目标：

1正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三教学方法：自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言。研读探究，发掘心灵的“美”。默读，写出感受。小组交流，解疑，谈感受，指导朗读。升华主题，拓展迁移 四教学过程：

第一课时

一 学习生字词，写生字。理解词语的意思：协调有序 人影绰绰 俗语 懒惰 理所当然„„ 二 正确、流利地朗读课文。三 了解每个自然段写什么。

第二自然段写老人及时调整搭石。第三自然段写一行人协调有序地过搭石。第四自然段写两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。四 学习第一自然段。知道什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等问题。

第二课时

一谈话导入，复习生词。

今天老师和大家一起学习21课。请同学们齐读课题。

谁来把这些词语读准确？ 相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰绰、山洪暴发、间隔、懒惰、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”，指导读准字音。你上节课学得非常认真！表扬。请大家自己读一遍！二发掘课文中有看得见的具体的“美”。

1（幻灯）“搭石，构成了家乡的一道风景。”轻声读一读这句话。读了这句话，你的脑海产生什么疑问呢？

2翻开课文103页，听课文录音，边听边思考你们刚刚提出的问题。3汇报！这道风景美吗？你从哪里知道？出示“每当上工„„” 告诉老师你看到了什么，听到了什么？ 理解“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”（联系上下文）（课件）

4家乡的这一道风景这么独特，这么美，谁能美美地读一读？读得不错！有谁比他读得更好的？（放录音）打擂台，指名两人，老师向你发出挑战。能象老师那样读吗？想读得都站起来。

5多美啊！谁能告诉老师为什么会出现这样的画面呢？ 出示“家乡有一句„„”理解“紧走搭石慢过桥”。出示“搭石，原本就是„„”导读。老师说前面的，你们接下去。准备开始！真不错！自己大声地读一遍。

6小结：乡亲们相亲相爱，一心为他人着想，所以过搭石的时候动作协调有序。

三研读探究，发掘看不见的心灵的“美”。

同学们，这是我们看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，课文还有许多地方也使我们感受到这样的美。请同学们默读课文第二和第四自然段，划出你喜欢的句子。然后在小组内交流，先读你喜欢的句子，再说说你为什么喜欢？最后解决弄不懂的问题？ 同学们学得很认真！现在分小组合作学习。好，各组开始。

2、小组合作学习。

3、全班交流品读。A、B、C、汇报。读段落。

放课件，读中感悟，读出感受。小结。

（一）谁来读出自己喜欢的句子？“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要„„直到满意了才肯离去。”

为什么喜欢呢？引导学生说出自己不同的感受：老人踩到了不稳的搭石，这时，老人心里会怎样想？对！老人一心为他人着想，他的心灵很美。和他有同样感受的同学也站起来一起读！老师也感受到这种心灵的美，想和大家来分享这种美。范读！抓住“无论 一定 直到”（加大红点）还想读吗? 用你喜欢的方式读，可以大声读，小声读，同桌一起读也可以。

小结：不错！能读出自己的体会来。乡亲们关心他人、热爱生活，连老人也一心为他人着想，使我们的心灵受到震撼！

（二）还有你喜欢的句子吗？为什么？（第四自然段）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会„„人们把这看成是理所当然的事。”

1汇报。

2写几件事？（2件）男女比赛读书。

3理所当然（变红色）同学们把这个词读一次。能举几个生活中理所当然的事说一说吗？师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？对了，礼让、尊敬老人、爱护老人成了理所当然的事。让我们再来读一读第四自然段。4结：通过农村生活中几个非常平凡的镜头，我们看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵，这一切构成了家乡一道亮丽的风景。五升华情感。开火车读学习第五自然段。小火车哪里开？这时，你想对乡亲们说什么？

总结：一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。2齐读课文2至4自然段！

作者从不起眼的事物中发现了美，我们应该向作者学习，用心观察自己的生活及周围的人、事、物，寻找生活中的美。请你也说说你在平凡事物中发现的“美”。（关心他人、帮助别人、关心集体、自强不息）六拓展迁移

在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请找一找《一个承诺》这本书，也拿来读一读。七作业：

1学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

2摘抄自己喜欢的句子，和同学分享。

板书

21搭石

为人着想

协调有序 美

尊老爱老

教学反思：

本文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。教学时我采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路进行。文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。我在教学中引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。我创造一种氛围，让学生始终处于一积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。

本文作者善于从平凡的事物中发现美、表现美，这一点正是学生不容易做到的。教学时我引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美，完成小练笔。

第三篇：搭石

《搭石》教学设计

【教材分析】

爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

【学情分析】

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石” 于默默无闻中凸现出的精神。城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。

学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

２、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【教学过程】

一、复习课文，导入新课

师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。板书：搭石

生：齐读：搭石。

师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。如此普通的搭石，为什么会吸引作者，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们继续学习２１课《搭石》（板书）。小 精 灵 儿 童 网 站]

二、通读全文，体会作者对搭石的情感

师：请同学们把书翻到１０３页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石什么样子？把作者直接描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。

生：自由朗读课文，边读边画直接描写搭石的句子，体会作者的情感。

师：同学们读的很认真，谁找到作者直接描写搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，进入秋天──

生：我在第二自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描写搭石的句子，──

生：课文的最后一段也是──

师：同学们找的很准确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒体出示）同学们把这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？

生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

生：我体会到了作者对搭石的喜爱，我也是从这句体会到的。

师：那我们就带着对搭石的赞美、喜爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起！──

生：齐读。

师：同学们，作者在描写搭石时写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？

生：名胜古迹，有观赏价值的才是风景。

生：很美的景色，使我们很陶醉的才是风景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒服、很美的景色是风景。

师：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

三、细读课文，感受美

生：选择自己喜欢的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。

四、汇报交流，体会美

师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一说，课文的哪些地方打动了你让你感觉到了美？

生：课文的第二自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，惟独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满意了才肯离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。

师：这一段是描写人们干什么？板书：摆

在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子）怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？

生：自由练读。

师：谁愿意读一读？（指两名同学读。）

老师发现了，你们把这些词重读了，（多媒体闪烁重读的词），同学们观察一下：这都是些什么词？

生：关联词。

师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰，结构严谨。表现了老人一心为他人着想的高贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确使用关联词。

请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？

生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，知道满意了才肯离去。所以我觉的他很认真也很仔细。

师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为的确让我们感觉到了美！你还从课文的哪些地方感觉到了美？

生：我从课文的第四自然段感觉到了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。我觉得人们尊敬老人的行为很美。

生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是互相谦让，让对方先走。遇上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是理所当然的事。

师：人们都把这看成是理所当然的事。什么是理所当然？

生：就是应该做的事。

师：这里的人们都把什么事看成是理所当然的事？

生：把让对方先过河和尊敬老人、爱护老人看成是理所当然的事。

师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到它的美？

生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画一般的美感。我觉的这一段很美。

师：这段是写人们干什么？板书： 走

人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？

生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！

师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练一练，一会老师找人配乐朗读。生：（自由读、个别读。）

师：他读的怎么样？谁来评一评？

生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了

师：注意要把字音读准确。你来读一下：音乐。

（叫刚读错的同学。）

生：我认为他读的很好。很有感情。

师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。（教师范读。）

谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同学来读，好么？

读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌一路笑语──

同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？

生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。

师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的非常好！

生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着，好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！

师：你的想象力真丰富！你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，非常棒！

搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。

生：齐读。

师：课文你还有什么不明白的地方么？

生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下

师：谁来帮帮他？

生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是天然石块，走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建造的很宽、很坚固的建筑，走起来很稳所以不用那么快，慢慢悠悠过桥就行。

师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，非常好！联系上下文理解词语内容也是学习的好办法。你明白了么？

看见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞叹，齐读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：你是怎样理解这句话的？

生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也写这里的人们无私奉献、默默无闻。

师：说的太好了！至此，我想同学们一定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的默默无语，无怨无悔来写山里人的默默无闻、无私奉献。

板书：无私奉献

文章的最后一句也正是点明了作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最后一段。

生：齐读最后一段。

师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之功能，画龙点睛之妙用，我们今后在写文章时也要注意使用中心句。

五、发散思维，寻找美

师：顾全文，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”让我们一起去发现、去寻找生活中的美吧！

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情，人间的真爱！让我们继续用我们的眼睛发现美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创造美！

【板书设计】

２１、搭石

摆 走 让

搭石 人们

无私奉献

【课后反思】

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：

在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：

首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

第四篇：搭石

《搭石》教学设计

濉溪县双堆中心小学马立红

一、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

二、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

三、教学过程：

第一课时

（一）情境导入，揭示课题：

同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。

（二）初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词

谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人

（1）理解“谴责”的意思。

（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）

（三）再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

4、交流汇报：

（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才肯离去。” ①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？ ②追问：你不是急着赶路吗？

③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）

（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石„„给人画一般的美感。” ①让我们也加入到走搭石的人群中吧！

②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）

（四）总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的一道亮丽的风景线。

那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

四、板书设计

搭石

知搭石

摆搭石

走搭石

第五篇：搭石

《搭石》第二课时教学设计

教学目标：

⒈ 学习课文2—5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词意。⒉正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

⒊感受乡亲们乡亲相爱、友好互助、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重点：

引导学生反复朗读课文第2—5自然段，围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开交流和讨论。教学过程： ㈠复习旧知

师:同学们，上节课我们初读了《搭石》，学习了课文中的生字新词，现在老师要看看同学们的学习效果了。（课件出示新词）

师：这里有好些词语，谁来向大家展示一下他的掌握情况。a 指名读，随机纠正。

b 让我们一起把这些词语巩固起来，学生齐读新词。㈡寻美悟情，品读熏陶

1、寻美，知情

师：这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每当回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。

请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文2—4自然段。大家边读边想象，你见到了哪些美丽的画面，用直线画出来。

② 师：家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美！来，四人小组互相说说自己发现的美吧！

③ 师：美丽的事物要和大家一起来分享，谁来告诉大家你发现的美？

2、赏美，悟情

当学生读“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”时，（课件出示段落）

① 师：老人为什么要在合适的石头上踏上几个来回？（学生交流）② 师：从这段话中你体会到了什么美？（学生回答）

③ 师：是呀，老人的这份美德，老师也想和大家一起分享。（师生齐读段落）

（课件出示）想象：老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想，表情动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理，动作，表情呢？（学生交流）

师：嗯，你们看到了这样一位负责任善良的老人，老人的心灵美也看到了，真的不简单，有没有同学能通过朗读把老人的形象再现出来？

（个别学生读，齐读）师：据作者介绍，一年三百六十五天，乡亲们又二百多天在踏搭石。每当上工、下工，就会有一行人来踏搭石。一行人踏搭石，传入我们耳中的是怎样的声音？（出示句子并板书“踏踏的声音”）个别学生读，感情齐读。师：听着这踏踏的声音，你觉得这一行人又是怎样踏过搭石的呢？（轻快的、协调有序的）

师：“协调有序”是什么意思呢？

师：那么这一行人为什么要“协调有序”地踏过？（学生交流）

师：是呀，一行人走搭石，更得想着别人哪！怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥”。

师：这踏踏的声音像轻快的音乐，它是那么吸引人，似乎把我们也带到了小溪边。在小溪边，我们看到了（学生读）

清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：“给人画一般的美感”？是什么样的画面？画里都有什么？请同学们想象画面，用自己的语言描述，也可在纸上写写。师：同学们觉得这一节应该怎么读呢？

（男生读，齐读。）

师：乡亲们协调有序地过搭石的画面，实在构成了家乡的一道亮丽风景，给人带来美的享受。

师：你还发现了什么美？

当学生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（课件出示段落）

师：年轻人是怎样背老人踏过搭石的？（背着老人时，是充满关爱的踏过，小心翼翼地踏过，快乐地踏过。背老人时他还觉得那么理所当然。）师：想一想，年轻人和老人认识吗？（不一定）

师：那老师不理解了，不认识的人叫我背，怎么还“理所当然”呢？（因为山里人具有一种服务老人、尊重老人、孝敬老人的美德。）

师：原来你们发现了尊老爱老美，让我们再一次把乡亲们这种尊老爱老的感情读出来。

(学生感情朗读)

3、诵美，传情

师：其实，回顾全文这样的风景还是挺多的。听着美妙的音乐，我们的脑海中仿佛又出现了那一幕幕：

当天气转凉了，勤劳的人们会早早儿地将搭石摆放好;当搭石不平稳了，急着赶路的人们会连忙把它更换好；

当两人同时过溪了，人们会彼此谦让，还会亲切地聊上几句； 当老人来走搭石了，人们会理所当然把他背过去。

师：山里的人们有着美好的情感，就像那搭石一样，和山村的美景融合在一起，看起来是那么的和谐，那么的美。

美丽的画面 美好的情感是搭石联结成的。

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

4、创美，抒情。

师：是呀，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。其实在我们的学习生活中，美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛。⒉请同学们回忆一下，课后老师留一个小练笔

（课件出示）妙笔生花：作者从不起眼的事中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。