下载文档第一篇：壮语比较句的结构类型
摘 要：比较，是人类认知领域中普遍的思维方式。这种思维方式映射到语言中，便形成了“比较”这一语法意义。比较句，又称比较结构，是语言中广泛存在的句子类型。壮语中比较句分为三类，即：等比句、差比句、极比句。本文以壮语比较句为研究对象，对壮语比较句的结构类型进行客观详实的分析。
关键词：壮语 比较句 结构
《马氏文通》：“凡色相之丽于体也，至不齐也，同一静字，以所肖者浅深不能一律，而律其不一，所谓比也。象静为比有三：曰平比，曰差比，曰极比。”①马建忠第一次提出了“比较”的概念，将其分为三类，并对这三类逐一加以分析、解释。本文沿用马氏的分类，将壮语比较句分为等比句、差比句、极比句三种类型，进而对其进行分析、阐释。
一、等比句
等比句指两个（或两个以上）有着某种联系的事物之间，在程度、数量或性状等方面存在异同，并且由相关的比较参项构成的有一定格式的句子，最终目的是区别异同。壮语等比句的结构类型分为四种。
（一）比较主体+比较标记+比较基准
（1）gonj bit de doengz gonj duh gou.枝 笔 他 同 枝 的 我（他的笔跟我的完全一样。）
（2）aen ranz de lumj aen ranz neix.个 屋 那 像 个 屋 这
（那个屋子跟这个屋子一样。）
此结构类型的等比句是壮语中特有的，句中没有谓词，直接用比较词作谓语，一般在两种比较对象完全相同（即大小、高低、宽窄、厚薄等各个方面皆相同）的情况下才使用这种比较格式，而比较词只能用“doengz”“lumj”等。如上述例句中的比较项分别是“bit de（他的笔）”和“bit gou（我的笔）”“aen ranz de（那个屋子）”和“aen ranz neix（这个屋子）”，比较词分别是“doengz”“lumj”。
（二）比较主体+比较结果+比较标记+比较基准
（3）duz mou neix hung ha vaiz.头 猪 这 大 如 牛
（这头猪跟牛一样大。）
（4）duz gaeq neix biz lumj duz gaeq de.只 鸡 这 肥 如 只 鸡 那
（这只鸡和那只鸡一样肥。）
此种类型的等比句是壮语中最常见的，也是运用范围最广的，其特点是比较结果先于比较基准。如上述例句中的比较主体分别是“duz mou neix（这只猪）”“duz gaeq de（那只鸡）”，比较标记“lumj”“doengz”引入比较基准“vaiz（牛）”“duz gaeq neix（那只鸡）”，比较结果“hung（大）”“biz（肥）”相对于比较基准的位置是靠前的。上述例句中比较主体和比较基准是在静止状态下进行比较的，整个句子表现出来的是静态的相同比较。此外，壮语中常在句末加“lo”或“gvaq”，以表示动态的相同比较。所谓动态的相同比较是先确定比较基准，继而以比较基准为参照点，把比较主体逐渐向着这一参照点移动，最终两者重合并达到相同的水平。例如：
（5）duz gaeq neix biz lumj duz gaeq de lo/gvaq.只 鸡 这 肥 如 只 鸡 那 了/过
（这只鸡和那只鸡一样肥了。）
“lo”对应汉语中的“了”，为完成状态标记。“gvaq”含“完成”义，也可表示完成状态，两者用在等比句中皆表示动态的相同比较。如例（5）中，以比较基准“那只鸡”的重量为标准，比较主体“这只鸡”先前并不具有与比较主体相同的重量，后来经过一段时间的变化，才和后者达到相同水平。动态的相同比较的过程，实际上是事物发展变化的过程。变化的起点是比较主体本身所具有的属性的水平，而终点则是比较基准所具有的水平，超出这个终点，就变成差比句了。
（三）比较主体+比较基准+比较结果+比较标记
（6）go faex neix caeuq go faex de sang doxlumj.棵 树 这 和 棵 树 那 高 相似
（这棵树和那棵树一样高。）
②mou hau caeuq mou ndaem biz doxha.猪 白 和 猪 黑 肥 相似
（白猪和黑猪一样肥。）
此类型等比句的特点是以连词“caeuq”连接两个比较对象，比较标记则位于比较结果之后，与汉语的“和„„一样”相对应。如例（6）中两个比较对象为“这棵树”和“那棵树”，分别位于连词“caeuq”的两侧，而比较标记“doxlumj”则位于比较结果“高”的后面。同样，此类型的等比句也可在句末加“lo”或“gvaq”表示动态的相同比较，上文已有分析，此处不再赘述。
（四）比较主体+比较基准+比较标记+比较结果
他 和 你 一样 高
（他和你一样高。）
（9）ngoenzneix caeuq ngoenzneix ityiengh nit.今天 和 昨天 一样 冷
（今天和昨天一样冷。）
韦茂繁指出，这是一种借自于汉语比较标记的语法格式②，语序与汉语“和„„一样”完全一致。此种格式进入壮语等比句，是语言接触的结果，但相对来讲，此种等比类型的运用范围比较有限。
二、差比句
差比句指同一个事物的不同方面，或者两个（或两个以上）的有着某种联系的事物之间，在程度、数量或性状等方面存在差比，并且由相关的比较参项构成的有一定格式的句子，最终目的是表现差别。壮语差比句结构类型可分为五种，即：
（一）比较主体+比较结果+比较基准
壮语此类型缺少语法标记，比较结果由形容词充当，依靠语序表达差比含义，也叫意会型差比句。例如：
（10）gou laux/oiq de sam bi.我 老/嫩 他 三 年
（我比他大（小）三岁。）
“laux/oiq”是形容词，在句中作谓语，专用于年龄差距间的比较，充当差比句的比较结果。壮语中此结构类型中除了形容词外，亲属称谓词“beix/nuengx”也可以放在同样的位置上充当比较结果。例如：
我 大/小 他 两 月
（我比他大（小）两个月。）
（二）比较主体+比较结果+比较标记+比较基准
这种类型的差比句主要是“gvaq（过）”型差比句。例如：
（12）saenzcingz bengz gvaq gim.人情 贵 过 金
（人情贵过金。）
（13）dungxcaiz ak gvaq doih.才能 强 过 伙伴
（才华赛过人。）
上述壮语“gvaq”型差比句中形容词“bengz”“daeuz”和“ak”充当比较句的谓语，也是差比句的比较结果。壮语中还有一种特殊的“gvaq”型差比句，这种差比句中的谓语是由动词来充当的，它所进行的是一种行为能力的比较。例如：
我 跑 过 你
（我跑得比你快。）
（15）de rap gvaq daxmeh de.他 挑 过 母亲 他
（他挑的比他母亲挑的重。）
例（14）中比较的是奔跑的能力，句子的谓语由动词“buet”充当。而例（15）中比较的是挑担的能力，句子的谓语由动词“rap”充当。这种“gvaq”型差比句是壮语中特有的，泰语中没有。
（三）比较主体+比较标记+比较基准+比较结果
此种类型不仅比较标记借自于汉语的“比”，语序也和汉语“比”字句一致。
壮家 生活 比 蜂蜜 甜
（壮家生活比蜜甜）
（17）lauxdaih beij lauxngeih saeqsim.老大 比 老二 细心
（老大比老二细心。）
（四）比较主体+比较标记+比较结果+比较基准
你 多 瘦 我（你比我瘦。）
（19）haeuxsan lai bengz haeuxgok.白米 多 贵 谷子
（白米的价钱比谷子贵。）
（五）比较主体+比较标记+比较结果+比较标记+比较基准
这种类型也是壮语差比句的一大特点，句中表“超过”义的“lai”和表“多于”义的“gvaq”同时存在，属于双标记差比句。例如：
（20）ma lai biz gvaq meuz.狗 多 肥 过 猫
（狗比猫肥。）
（21）yiuh mbin lai sang gvaq roegenq mbin.鹞鹰 飞 多 高 过 燕 飞
（鹞鹰飞得比燕子高。）
三、极比句
所谓极比句，即某一事物与同类事物相比，在数量、程度等方面达到最高值。极比句通常有限定比较的范围，在句中由表示处所或范围的介词短语或名词性词组来充当。比较标记是极比句中必不可少的，壮语极比句中以程度副词“最（ceiq）”为比较标记。
（一）比较范围+比较主体+比较点+比较标记+比较结果
全 班 他 打 扑克 最 猛烈（全班算他最会打扑克。）
家 黄 咱们 就 算 你 辈 最 高（咱们黄家就数你辈分最高。）
在特定的上下文中，比较范围和比较点可以隐含。例如：（24）faenj duhheu ceiq nyangq.米粉 绿豆 最 韧（绿豆粉丝最韧。）
（25）huq siu neix ceiq siu.货 销 这 最 销（这种货最畅销。）
（二）比较范围+比较主体+比较标记+比较结果 里 班 我 算 他 最 高（我们班里，就算他最高。
第二篇：短语结构类型
“短语结构类型”教学设计
教学目标：
1、理解短语的五种结构类型、概念及结构层次关系。
2、能正确划分短语的种类。
3、培养学生热爱祖国语言文字的兴趣，增强学生对母语的情感。教学重点：根据所学概念，正确划分短语类型。教学难点：短语的概念及结构层次关系。教学过程：
练习（课前测试）
指出下列词语的合成方式。多媒体展示：
树木 手脚 牛马 大树 红花 火车 砍树 浇菜 洗车 花开 树倒 血流 火红 碧绿 很高 掉了 翻出 吃了 吃的 用的
通过对词的组合方式的复习真正达到温故而知新的目的。
二、新课教学
1、并列短语：并列短语是由两个或两个以上的名词，动词或形容词并列组成的短语，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分。
例如：（多媒体展示）海口和三亚 老师和同学 花草树木 珠光宝气 改革开放 唱歌和跳舞 团结互助 雄伟壮丽 讨论并通过 继承和发展 聪明美丽 光辉灿烂 庄严肃穆 万紫千红 风和日丽
2、偏正短语：偏正短语是由名词、动词或形容词与它们前头的起修饰作用的成分组成短语，其中名词、动词、形容词是中心语，修饰名词的成分是定语，修饰动词、形容词的成分是状语。定语、状语与中心语的关系，是偏和正的关系。
例如：（多媒体展示）我的老师 恭敬地鞠躬 小心观察 世外桃源 突然发现 清晰的字迹 小心地翻阅 一个顾客 完全相信
3、动宾短语：是由动词和后边受动词支配的成分一起组合成的短语，其中受动词支配的是宾语，表示动作行为的对象、结果、处所等。宾语主要由名词，代词，或名词性的短语充当。例如：（多媒体展示）敬畏生命 开阔眼界 热爱生活 夸奖同学 爱好文学 撰写文章 欢度节日 维修汽车 安排工作 布置舞台
4、后补短语：后补短语是由动词、形容词和在它们后边起补充说明作用的成分一起组成的短语。起补充说明作用的的成分是补语。
例如：（多媒体展示）： 开心极了 热死了 牵回去 大得多
5、主谓短语：主谓短语是由两个表示被陈述与陈述关系的的词组成的短语，其中表示被陈述的对象是主语，用来陈述的是谓语。主语一般由名词，代词充当，谓语一般由动词、形容词充当。
例如：（多媒体展示）： 老师讲课 阳光灿烂 精力充沛 觉悟提高 思想解放 阳光灿烂 心情舒畅 通俗易懂 我们学习斗志昂扬 意志坚定 身心愉悦
6、介宾短语：介词和后边的宾语一起构成的短语，用来表示时间、方位、处所、对象等。
例如：在教室里 从海口来 在上面按了两下 往南边 对同学说
7、的字短语：由名词，代词，动词，或形容词等加“的”组成的短语。的字短语可以用来代替名词，相当于一个名词的功能。
例如： 八年级（6）班的 语文老师的 大家的 勤奋刻苦的 打篮球的 在操场上锻炼的 在树底下纳凉的
通过对短语类型的学习，可以为今后学习“句子的成分”作准备，学生如果掌握了这个知识点，就能为今后学习划分句子成分打下坚实的基础。
三、课堂练习（课后测试）
指出下列短语结构的类型
露珠晶莹（）密得不透气（）春光明媚（）好看极了（）工作繁忙（）暴跳如雷（）翻了一阵（）书写作业（）
非常美丽（）更加坚强（）可贵的精神（）陶冶情操（）多么漂亮（）更加坚决（）蔚蓝的大海（）大家唱歌（）我们高兴（）爬在树上的（）垂涎三尺（）洗得干净（）
第三篇：基于链接结构理论的句群结构类型的分析论文
论文摘要：本文依据话语链接理论，从八个方面分析了句群的链接结构。旨在为留学生提供有效的句群链接训练形式，为第二语言学习者提供切实可行的帮助。
论文关键词：链接理论 结构 句群结构类型
鲁健冀《对外汉语教学思考集》曾指出，外国人用中文说话、写作，常给人前言不搭后语之感，即使他们说的或写的每个句子都是合乎语法。主要问题就在话语的衔接、照应和语义连贯上。如：
记得去年的时候，我们班的同学一起去滑冰场，那天早晨下了一场雪，我们还是特别高兴。我们上车，一路上观赏了迷人的白雪，我们对这种生活向往已久，所以我们一路上唱歌、跳舞，心里充满了喜悦。我们终于来到了滑冰场，我终于明白了滑冰场的魅力。
此为一中级班留学生的作文，就单句来看，句子基本正确，可是就整个语段而言却非常拗口。这说明，单纯字词句的训练是不能完全提高话语交际能力的，还需从语篇的角度加以训练，所以有学者提出要重视语篇的研究。基于此，笔者依据《发展汉语——高级汉语》课文，拟结合链接结构的有关理论，对语段内句群的链接结构的类型进行分析。
一、链接结构的理论基础
“链接”一词原指一种程序，《现代汉语词典》中的定义为“在电子计算机程序的各模块之间递参数和控制命令，并把它们组成一个可执行的整体的过程”。语篇的链接结构由节点和链组成，是一种线性的文本结构。节点分为起始节点和被链接点，起始节点是需要被说明的节点，被链接点则对起始节点进行说明；“链”就是各节点之间的连接，包含着节点和链的篇章结构就叫做链接结构。文本链接是针对话语本体，再度加工话语表达信息的。例如：
（1）上海人有许多可以和北京人相提并论。【比方说，上海生产的服装、鞋帽等产品质量好、款式也好，总是在市场上最受欢迎；上海人素质高，有文化，有教养，讲礼貌。上海人的服装欣赏水平也很高，常常走在全国前头。上海和北京毕竟是中国最大的两个城市，而且是优秀人才集中的地方，不可能逊色于别的城市】。而且上海人还有一些北京人没有的，【例如节俭、勤快、守时、讲效率等等。再说，虽然上海人有看不起外地人的毛病，但他们至少没有看不起北京人】，所以北京人并不能因此就轻视上海人。
李明洁曾指出，每一语篇都有自己要表述的语义核心，并将该核心贯穿于整个文本之中，保证各语句不偏离主方向，这个核心就是“语义主线”。例（1）的划线部分就是语义主线。非划线部分则是对语义主线的说明和解释。为保证主题方向的正确性，作者三次说出了意思相近的三句话，保证本次论述的完整性，而这些划线部分都是语义主线，非划线部分即使删去也不影响作者的意图，这些都是语义支线。语义支线的语言形式就是链接结构。
起始节点都在语义主线上，例（1）中“优点”是一个起始节点，是很明示的，紧接着的一句就是对应它的被链接点，是举例说明它具体的“优点”的。
二、链接结构的分类
为使读者更清楚地理解文本，作者在表达中就要使用各种链接手段，使语句的链接方式最有效。李明洁将链接结构分为八大类。
（一）注释结构
（2）我很喜欢谈天说地，也很喜欢写。【所谓随笔，不过是以笔代嘴的意思，随心所欲，想到哪儿就写到哪儿。】这篇随笔就说说我的名字吧。
作者有时会担心读者不明白自己的话，于是就暂停话语的行进，先将该概念解释一番，然后再回到语义主线继续论述，这种结构通常会出现以“所谓”为链的话语形式，类似于给某个词语加注解。在例（2）中，被链接点通过“随笔”的重复来实现和起始节点的链接，这是注释结构中常见的链接的方式。
（二）意向结构
意向性指的是具有意识的主体其意识指向外部世界的关系，动词“发现”“听见”“希望”和“说”“宣布”“告诉”等都表现了一种意向行为，这种行为的范围就是意向域。意向行为在某一场景中发生，而意向域涉及的可以是另一个场景。如：
（3）我曾经认识一位女士，她绝对是一个最佳伴侣。当时我们共同乘坐一辆狭小而闷热的汽车，外面烈日如火，我感到很不舒服，而她却安静地看着窗外，有时还有一丝微笑挂在她的嘴边。下了车，我她为什么微笑，她告诉我，她那时正在欣赏马路两边的树，它们在微风中摆动，好像是快乐的舞蹈家，这让她忘记了所有的烦恼。
“记得”“问”“说”与说“我曾经认识一位女士，她绝对是一个最佳伴侣”这句话是在不同的时间和场景中，上例通过“记得”“问”“说”等意向动词把要告诉读者的内容告知读者，填补了读者的信息空白。
（三）扩展结构
（4）旅行会帮助我们找到一些问题的答案，比如为什么人们会这样做或那样做。那次在一个小镇上，我看到很多工人在用锤子将大石头砸成小石子，然后卖给建筑工地。我当时，为什么这个并不很贫困的地方会采用这样原始的劳动方法，因为按照现代的科技水平，机器完全可以代替这种劳动。后来随着了解的深入，我终于了，在这个人口众多的国家，机械化的过快发展也使一部分人失去了工作的机会，因此，这里的人宁愿采用人力劳动方式，也不使用机器，这也是不得已的办法。
上例的起始节点是一个粗略的表述，而其后的被连接点则是详细完整的说明，他们一前一后，却在相对独立地描述同一个问题，这样就构成了“扩展结构”。上例起始节点中的“帮助我们找到一些问题的答案”的有哪些问题，又有怎样的答案，在被链接点中都回答得很清楚。当作者认为已经交代清楚了，就不会再接着写下去了，否则就可能出现更进一步的链接。
（四）总提结构
（5）【具有神秘性的事物一般都有吸引力和诱惑力，很多人都想试一试；另外，网络的空间距离也会使人产生一种朦胧的美感，为人的想象提供足够的空间，】所以有些人只满足于在网上与想象中的情人聊天儿，并不急于走到网下来见面。
“神秘事物的有意思”体现出的两个方面，在后面都分别有所说明。一般而言，书面语中介绍性的概述文字通常使用这样的“总提结构”。
（五）总括结构
作者在分说了各种情况之后，再对前面的内容进行总结，这样就形成了一个总括结构，给人的感觉是头重脚轻。如：
（6）记得在一个小岛上，我遇到一对来自澳大利亚的情侣，他们在岛的中部租了一间小屋子。……屋子的内部条件令人皱眉：……。他们并不是想体验原始生活，只是因为那里的租金便宜。相比之下，我的房间靠近大海，宽敞明亮，……。得到这些条件只需要每晚多付4美元。【当然，如果经费不足，这是无可奈何的，可是，只要经济条件允许，我们就要尽量满足自己旅行中合理地序言，宁愿为保护脚而磨破鞋，也不为节约鞋而光着脚。】
由于“总括结构”与“总提结构”相对应的关系，它们有时也合在一起出现，也就是出现“总—分—总”的结构。也就是说，为保证读者正确理解，作者采用了多种方式反复论述的办法。如：（7）我不认为北京人因此就可以轻视上海人。【上海人对北京人还是很友好的，可能他们会轻视外地人，可唯独不敢轻视北京人。而在北京人眼里呢，上海人的形象却不那么美好：精明、小气、没有诗意、缺乏幽默感等等。总之，北京人认为，上海人的毛病太多了。】我认为北京人的这种看法没有什么道理。
（六）例举结构
“例举结构”就是语义主线抽象地描述了某一事物或现象，而其后的语义支线则进行具体描述，它们把一般和特殊这样两个不同的方式结合到一起，构成例举结构。如：
（8）虽然大家都是在“过日子”——吃喝拉撒睡，开门七件事——柴米油盐酱醋茶，但北京人的活法却总是最快地跟上世界潮流，总是有大家风度。【比如说酒吧吧，哪个城市的酒吧会比北京的酒吧多呢？酒吧虽然也赚钱，但文化味儿大于商业味儿。】【也许有人会说，北京人有点儿“油”，不错，是有点儿油，但并不浅薄，北京人也不避俗，但俗中有雅，即使是最俗的俏皮话，也有历史典故作背景，加上十足的京腔，显得有那么点儿诗意。】
这类链接结构一般都会使用明显的表示例举的关联词语链，如“例如”“比方说”“举个例子说吧”“就拿……来说”等等。
（七）比况结构
（9）那时候我还是不大想活，希望能有一个自然的死亡。就像【小河里的水慢慢满了，你难免就顺水漂流，漂进大河里去了，四周的风景豁然开朗，心情不由得也就变了】。终于有一天你又想到了死，心说算了吧，再试试，何苦前功尽弃呢？
在这里，“死”和“漂进大河”完全不是同一类事物，这里只是一个比喻，但是最后的结论是一致的“又想到了死，心说算了吧，再试试，何苦前功尽弃呢？”“比况结构”是用一个通俗的比方来比喻前面的抽象表述。在上例中，节点里的“小河”是与前面所言的“死亡”不同的事物，但是最终得出的结论确实是一致的。
（八）等价结构
（10）我写过一组关于女孩子的文章，用的是一个女性名字：，实际上就是【“小费”】的谐音。
例子中的“萧菲”与“小费”实际上是一种同义的表达方式，作者在用“萧菲”之后，再用“实际上就是”做链接，选择“小费”来进行再次表达，这样就形成了一个等价结构。
在等价结构中，经常会出现“就是”“也就是”“换言之”“或者说”一类的关联词语链。这些词语的存在使得“等价结构”看上去很像是自己给自己做翻译。
本文结合链接理论，对语段内句群的链接结构的分类进行分析，这些分析有助于教师为学生提供有效的句群链接训练形式，衷心希望这些研究能为第二语言学习者提供切实可行的帮助。
参考文献：
[1]杨存田.发展汉语中级汉语（下）[M].北京：北京语言大学出版社，202_.[2]岑玉珍.发展汉语高级汉语（上）[M].北京：北京语言大学出版社，202_.[3]鲁健冀.外国人学习汉语的语法偏误分析[J].语言教学与研究，1994，（1）.[4]邢志群.高级汉语篇章连贯教学法[A].冯胜利，胡文泽.对外汉语书面语教学与研究的最新发展[C].北京：北京语言大学出版社，202_.[5]李明洁.口语中的链接结构及其元认知本质[A].孙茂松，陈群秀.自然语言理解与大规模内容计算[C].北京：清华大学出版社，202_.
第四篇：论文的类型和结构
一、撰写研究论文的意义在教育技术研究中，常常可以看到这样的现象：一些研究人员长年累月辛辛苦苦地做了许多研究工作，并取得了许多有创造性的成果，但往往由于他们没有重视研究论文的撰写，使这些研究成果没有及时得到学术界的承认，没能适时地在社会上产生影响、发挥作用。
教育技术研究论文是教育技术研究工作过程的反映，是教育技术研究结果的文字记载。研究论文写得不好，研究结果就不能全面、正确地反映出来。因此，认真撰写教育技术研究论文，具有十分重要的意义它以文字的形式记录着教育技术研究的成果，展现着我国的教育技术研究水平，并永久性地保存于人类科学宝库之中。
进行教育技术交流，促进教育技术的发展和社会进步。由于研究论文是对教育技术研究成果的表述，它一经发表，便能在广泛的范围内进行传播，因而它是进行教育技术交流、促进教育技术的发展和社会进步的最好工具。
通过研究论文的撰写，可以进一步检验已发现的教育技术研究成果，使之更加充实、完善。并且，极有可能帮助科研人员根据现有的成果发现新的、有价值的研究课题，甚至开拓出一个新的研究领域。
锻炼教育技术研究人员的逻辑思维能力，提高思维的系统性、明确性。教育技术研究本身，不会自然而然地形成逻辑严密、说服力强的研究论文，它需要科研人员对科研成果加以整理，组织成论文。因此，撰写研究论文，是提高科研人员分析、归纳、演绎、判断、推理能力的一种好手段。
二、研究论文的类型
在教育技术研究中，包括繁多的研究课题和方向，因此，研究论文的形式是多种多样的。大致可分为如下几种： 调查报告，如对某个教育技术专题进行调查研究后，写成的报告即为调查报告。它主要是通过调查研究，在掌握大量事实、数据的基础上进行分析、总结，并提出一些观点和看法。
实验报告，如对某种教育技术应用问题进行科学实验后，写成的报告即为实验报告。它主要是通过实验找出规律，提出经验、办法、建议，并得出应有的结论。
专论，即对某个特定问题进行专门论证的文章。
评述，即对有关的文献进行研究，在此基础上，对文献中的某些事实、观点、方法和结论加以评价、论述。
综述，即在研究大量的文献之后，概括出同类课题若干文章的基本事实、基本观点和方法。译述，即把国外专家的一些著作翻译成中文并加以评述。
学位论文，根据不同学位等级的要求，为解决某一课题而撰写的具有不同深度和广度的学术论文。专著，即科学工作者对自己的研究成果进行系统的叙述的著作。
以上关于研究论文的类型划分，对撰写研究论文的人员来讲，是必须了解的。只有根据自己进行教育技术研究的不同情况，选择相应的那种研究论文加以撰写，才能写作出理想的研究论文。
三、研究论文的结构
搞清楚了研究论文的类型以后，还必须进一步了解研究论文是由哪些部分构成的，也就是研究论文的结构问题。
任何文章都有自己的结构，无结构不成文章，研究论文也不例外。研究论文的结构是研究内容的表现形式，是作者对研究成果在写作上的布局、谋划和安排。一篇研究论文的结构应该是一个统一的整体。毛泽东同志说过：“写文章要讲逻辑。就是要注意整篇文章的结构，开头、中间、结尾要有一种内部的联系，不要互相冲突。”这就是说，一篇文章要层次分明，头尾连贯，符合逻辑，必须有一个完整的结构。
任何文章的结构都不是固定不变的，但也不是无规律可循的。各种类型的研究论文都有自己的习惯写法，但也形成了一定的共同结构部分，这就是： 1．题目 2．摘要（或提要）3．导言（或前言、引言）4．正文 5．结论 6．参考资料（或参考文献）
研究论文结构的共有部分，就是它的一般格式，也有人称之为研究论文的基本型。
在研究论文的一般格式中，最重要的是导言、正文、结论三部分。对全文来讲，这三部分承担着各自的任务。
导言部分的主要任务是提出本论文研究的这一课题的目的及其意义。
正文部分的主要任务是详细阐述所发现的科研成果，它主要包括如下三大部分：
论点陈述。陈述研究论文的论点要明确，使人看后一目了然，通常采用的方式有假设陈述式、特征概括式以及肯定陈述式等。
论据铺列。包括本研究的理论依据、实验方法、调查方法、试验使用情况以及实验数据的处理等。
论证展开。根据从不同途径获得的论据，对前面提出的论点加以论证。论证的方法可采用综合与分述，或者归纳与演绎。
结论部分是全篇研究论文的总结，通过归纳得出相应的结论，起深化主题的作用。它主要是对事实的肯定，关系的确定，以及对一些规律、原则、法则加以表述。
研究论文的导言、正文、结论三个基本成分，是人们从大量研究论文的格式中进行科学的总结，归纳出研究论文表达方式的共同特点，形成为今天大家比较常用的研究论文的结构形式。当然研究论文的结构也不应该是千篇一律的固定形式，也不必要采用同一个模式、研究论文的结构还是可以根据不同的内容和体裁而灵活安排。只要能够达到结构完整、层次分明、逻辑缜密、条理清楚的要求，在写作形式上是可以有所不同的。对于有经验并长期从事科学研究的人来讲，在研究论文的撰写中已形成了自己的惯用结构。因此，研究论文的一般结构式并不抹煞多种论文各自的结构个性，也不是只能套用的框框、但是，对于初写研究论文的人来讲，为了更有效地表达科学研究的成果，参照研究论文的一般结构式，是完全必要的。
一、撰写研究论文的意义
在教育技术研究中，常常可以看到这样的现象：一些研究人员长年累月辛辛苦苦地做了许多研究工作，并取得了许多有创造性的成果，但往往由于他们没有重视研究论文的撰写，使这些研究成果没有及时得到学术界的承认，没能适时地在社会上产生影响、发挥作用。
教育技术研究论文是教育技术研究工作过程的反映，是教育技术研究结果的文字记载。研究论文写得不好，研究结果就不能全面、正确地反映出来。因此，认真撰写教育技术研究论文，具有十分重要的意义它以文字的形式记录着教育技术研究的成果，展现着我国的教育技术研究水平，并永久性地保存于人类科学宝库之中。
进行教育技术交流，促进教育技术的发展和社会进步。由于研究论文是对教育技术研究成果的表述，它一经发表，便能在广泛的范围内进行传播，因而它是进行教育技术交流、促进教育技术的发展和社会进步的最好工具。
通过研究论文的撰写，可以进一步检验已发现的教育技术研究成果，使之更加充实、完善。并且，极有可能帮助科研人员根据现有的成果发现新的、有价值的研究课题，甚至开拓出一个新的研究领域。锻炼教育技术研究人员的逻辑思维能力，提高思维的系统性、明确性。教育技术研究本身，不会自然而然地形成逻辑严密、说服力强的研究论文，它需要科研人员对科研成果加以整理，组织成论文。因此，撰写研究论文，是提高科研人员分析、归纳、演绎、判断、推理能力的一种好手段。
二、研究论文的类型
在教育技术研究中，包括繁多的研究课题和方向，因此，研究论文的形式是多种多样的。大致可分为如下几种： 调查报告，如对某个教育技术专题进行调查研究后，写成的报告即为调查报告。它主要是通过调查研究，在掌握大量事实、数据的基础上进行分析、总结，并提出一些观点和看法。实验报告，如对某种教育技术应用问题进行科学实验后，写成的报告即为实验报告。它主要是通过实验找出规律，提出经验、办法、建议，并得出应有的结论。
专论，即对某个特定问题进行专门论证的文章。
评述，即对有关的文献进行研究，在此基础上，对文献中的某些事实、观点、方法和结论加以评价、论述。
综述，即在研究大量的文献之后，概括出同类课题若干文章的基本事实、基本观点和方法。译述，即把国外专家的一些著作翻译成中文并加以评述。
学位论文，根据不同学位等级的要求，为解决某一课题而撰写的具有不同深度和广度的学术论文。专著，即科学工作者对自己的研究成果进行系统的叙述的著作。
以上关于研究论文的类型划分，对撰写研究论文的人员来讲，是必须了解的。只有根据自己进行教育技术研究的不同情况，选择相应的那种研究论文加以撰写，才能写作出理想的研究论文。
三、研究论文的结构
搞清楚了研究论文的类型以后，还必须进一步了解研究论文是由哪些部分构成的，也就是研究论文的结构问题。
任何文章都有自己的结构，无结构不成文章，研究论文也不例外。研究论文的结构是研究内容的表现形式，是作者对研究成果在写作上的布局、谋划和安排。一篇研究论文的结构应该是一个统一的整体。毛泽东同志说过：“写文章要讲逻辑。就是要注意整篇文章的结构，开头、中间、结尾要有一种内部的联系，不要互相冲突。”这就是说，一篇文章要层次分明，头尾连贯，符合逻辑，必须有一个完整的结构。
任何文章的结构都不是固定不变的，但也不是无规律可循的。各种类型的研究论文都有自己的习惯写法，但也形成了一定的共同结构部分，这就是： 1．题目 2．摘要（或提要）3．导言（或前言、引言）4．正文 5．结论 6．参考资料（或参考文献）
研究论文结构的共有部分，就是它的一般格式，也有人称之为研究论文的基本型。
在研究论文的一般格式中，最重要的是导言、正文、结论三部分。对全文来讲，这三部分承担着各自的任务。
导言部分的主要任务是提出本论文研究的这一课题的目的及其意义。
正文部分的主要任务是详细阐述所发现的科研成果，它主要包括如下三大部分：论点陈述。陈述研究论文的论点要明确，使人看后一目了然，通常采用的方式有假设陈述式、特征概括式以及肯定陈述式等。论据铺列。包括本研究的理论依据、实验方法、调查方法、试验使用情况以及实验数据的处理等。论证展开。根据从不同途径获得的论据，对前面提出的论点加以论证。论证的方法可采用综合与分述，或者归纳与演绎。
结论部分是全篇研究论文的总结，通过归纳得出相应的结论，起深化主题的作用。它主要是对事实的肯定，关系的确定，以及对一些规律、原则、法则加以表述。
研究论文的导言、正文、结论三个基本成分，是人们从大量研究论文的格式中进行科学的总结，归纳出研究论文表达方式的共同特点，形成为今天大家比较常用的研究论文的结构形式。当然研究论文的结构也不应该是千篇一律的固定形式，也不必要采用同一个模式、研究论文的结构还是可以根据不同的内容和体裁而灵活安排。只要能够达到结构完整、层次分明、逻辑缜密、条理清楚的要求，在写作形式上是可以有所不同的。对于有经验并长期从事科学研究的人来讲，在研究论文的撰写中已形成了自己的惯用结构。因此，研究论文的一般结构式并不抹煞多种论文各自的结构个性，也不是只能套用的框框、但是，对于初写研究论文的人来讲，为了更有效地表达科学研究的成果，参照研究论文的一般结构式，是完全必要的。
第五篇：芽的类型和结构
课时课题：第一章
第六节 芽的类型和结构
教学目标：
知识目标
1、通过自主学习使学生知道芽的着生位置和发育结果，并说出芽的类型。（理解）
2、通过展示卷心菜的纵切使学生认识并掌握枝芽的基本结构，并掌握发育过程。（重点难点）
3、概述顶芽发育和侧芽发育的辩证关系，学生联系生活列举顶端优势在生产中的应用。（重点）
4、通过学生自主学习，结合课件，描述木本植物茎的基本结构。
能力目标
通过卷心菜纵切面的观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。情感、态度与价值观目标
认同环境对生物结构的影响，认同生物的结构与功能相适应的观点 教学方法及学法指导：
本节课采用自主学习，问题导学等方法，首先从芽的种类入手，通过自主学习，使学生对芽的分类有了基本的了解。在此基础上引导学生自主探究枝芽的结构，学生对芽的结构并不熟悉，也非常抽象，这块内容结合卷心菜的纵切面，进行实物投影非常的形象生动、具体，便于学生记忆。关于茎的结构，用提前准备好了浸泡红墨水的枝条，使学生认同生物体的结构与功能相适应的观点。关于顶端优势，从学生熟知的生活经验出发，让学生在常见的生产实践中去分析。然后结合生产和生活实际，使学生理解主干和侧枝发育的相关性的具体利用。引导学生联系生活实际，运用所学知识分析。
课前准备：
卷心菜纵切、红墨水浸泡的枝条、课件制作
教学过程 【激趣导入】
春天，百花盛开，柳树发芽，（展示图片）那么各种花和叶子由什么发育来的呢？这节课我们就一起学习芽的结构和类型。
【自主学习】
过渡：为什么有的芽发育成花有的芽发育成叶子？首相我们来看一下芽的类型 师：阅读课本第29页第二、三自然段，回答下列问题：（在课本标出并理解好）
1、按照芽的着生位置的不同,可以把芽分为哪几种类型？什么是顶芽？什么是侧芽？
2、按照将来发育结果的不同，可以把芽分为哪几种类型？
3、枝芽、花芽、混合芽将来分别发育成什么？ 生：
探点一芽的类型
一、自主学习顶芽着生在主干或侧
1、按着生位置的不同，芽分为枝顶端的芽。侧芽着生在主干或侧枝侧面的叶腋处。师：展示顶芽侧芽图片
按照着生位置顶芽侧芽 生：按照芽发育的结果分
枝芽发育成茎和叶
2、按芽发育结果的不同，芽分为花芽发育成花混合芽发育成叶和花 师：展示枝芽花芽混合芽图片
枝芽花芽混合芽梨花桃花
探点二 芽的结构与发育
过渡：我们知道了芽的类型，下面我们一起探究芽的结构与发育
由于现在的季节植物的枝芽结构不是很清晰，不便观察，因此我们以卷心菜的纵切为模型，来认识枝芽各部分的结构，虽然卷心菜不是一个枝芽，但是它的纵切面和枝芽的纵切非常的相像。师：（实物展示台展示卷心菜的纵切），大家对照课本30页“枝芽结构模式图”，认识枝芽的结构
师：哪位同学结合卷心菜的切面用自己的语言描述枝芽的结构是怎样的？
生:纵切面可以观察到中间是一个轴，顶端有一个突起，周围还似有突起、轴的侧面，生有小叶子样的结构，并且越往顶端越小„„
师：下面我们将枝芽的各部分予以科学命名，哪位同学愿意当小老师介绍枝芽的各部分结构？
生：结合多媒体，指出枝芽各部分结构
1生长点2叶原基3幼叶4芽轴5芽原基
师：请结合刚才的阅读 将枝芽发育成的枝条各部分对应起来 生：小组合作分析枝芽的各部分结构将来会发育成的结果
师：我们知道了芽的结构及各部分的发育情况，老师这有一个枝条，你能说出各部分由芽的哪一结构发育来的吗？
生：生长点→产生新的芽结构
叶原基→发育成幼叶 幼叶
→ 发育成叶 叶原基→发育成侧芽 芽轴
→发育成茎
综上所述，所以我们说枝芽是尚未伸展的枝条。
通过刚才的学习我们知道了我们知道木本植物茎是由芽轴发育来的，茎的结构是怎样的呢？（展示图片）
师：阅读课本第31页第一自然段和多媒体图片，思考：茎从外向内由哪几部分组成? 每部分各有什么功能？ 生：结合多媒体填空
1、木本植物的茎从外向内依次包括、、、、和。
2、木质部内有，作用是，运输方向： ；韧皮部内含有，作用是，运输方向：。
3、木本植物的茎能够逐年加粗的原因是： 细胞不断地侧向分裂增生。
4、阅读相关链接“年轮的形成”，回答下列问题：
形成层细胞进行分裂，大部分细胞向内分裂形成，少量细胞向外分裂形成。师展示课件：
探点三茎的结构茎从外向内由哪几部分组成?每部分各有什么功能？运输有机物（自上而下）1韧皮部(筛管）2形成层侧向分裂增生3木质部（导管）运输水和无机盐（自下而上）师：（展示提前准备好的浸泡好的带叶的枝条），枝条下端插在稀释的红墨水中，将茎横切，茎的哪一部分会被染成红色？为什么？
生：（观察）木质部，因为木质部的导管可以运输水和无机盐，方向是自下而上。
师：“梨树砍三刀，树枝压弯腰”
果农用斧的钝头在树干上敲打，使树干韧皮部受轻伤，为什么结的果实反而更大？
生：筛管自上而下运输有机物，当树皮和韧皮部被砍，阻断了有机物的运输，利于有机物积累在果实。
下列两个枝条上同样大小的果实，生长一段时间后，大小会出现不同吗？如果不同，哪个大一些？请说明理由。师：为什么木本植物的茎可以逐年加粗，草本植物的茎不能逐年加粗？ 树皮被环割正常枝条
生：因为木本植物的茎中有形成层，草本植物没有形成层。
师：下面请大家观察一组图片
棉花杨树冬青果树
观察以上图片杨树和果树、行道树相比它们有什么不同？（提示：结合课本31页第二段）
1、什么是顶端优势？
2、如果要保持主干持续生长，应该怎么做？如果想促进侧枝生长，应该怎么做？ 这幅图片分别是如何利用顶端优势原理的？
生：顶芽对侧芽有一定的制约关系。当顶芽生长旺盛时，侧芽的生长就会受到抑制，这种现象叫做顶端优势。
生：如果要保持主干持续生长，应该摘除侧芽，相促进侧枝生长，摘除顶芽果树棉花没有主干，侧枝向四周伸展侧枝很多，杨树林的树主干很高侧枝伸展较短。师:看来顶芽侧芽的关系非常的微妙啊。
【归纳总结】
同学们这节课表现的非常出色，老师看到了大家对生物的热情对生活的热爱。下面大家来一起回顾一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
学生结合助学的自我感知完成本节课的知识建构
【课堂反馈检测】
1、种植番茄时，常摘除枝条的顶芽，原因是（B）A.防止生长过快
B.促进多生侧枝 C.促进棉花主干生长 D.促进叶的生长
12．有些植物的茎，例如桃的茎，能够不断长粗，主要是因为这些植物的茎内有（B）
A．韧皮部 B．形成层 C．木质部 D．导管和筛20、如图是丁香枝芽结构的纵切图和丁香的一段枝条，请据图回答
（1）写出下列结构的名称
1是 生长点，3是 幼叶。
（2）乙图中的a 茎 是由甲图中的[ 4 ] 芽轴 发育成的；乙图中的c 侧芽 是由甲图中的[ 5 ] 芽原基 发育成的。（3）甲图中的[3]是由[ 2 ] 叶原基 发育来的，它能发育成乙图中的[ b ] 叶。
（4）据图所知，枝芽将来能发育成为 枝条。
【板书设计】
【教学反思】
本节课通过问题导学、结合学生的自主学习，展示实物教具启发学生积极主动的思考； 成功之处：
1、学习枝芽的结构时，由于现在的季节植物的枝芽结构不是很清晰，不便观察，因此我们以卷心菜的纵切为模型，来认识枝芽各部分的结构，虽然卷心菜不是一个枝芽，但是它的纵切面和枝芽的纵切非常的相像。通过展示台实物投影枝芽的纵切面，形象生动，学生对枝芽的结构印象非常深刻，有了初步的分析之后，再结合多媒体课件的图进行命名识记，找学生当老师讲解，教学效果更好。
2、在学习茎的结构和功能时，展示提前准备好的带叶的枝条，下端插入稀释的红墨水中，将茎横切，茎的哪一部分会被染成红色？为什么？使学生对生物体的结构和功能相适应这一观点有了更深刻的体会。
3、在整个学习的过程中，教师始终是情境的创设者，通过精心设计的一系列的问题，引导学生，每个知识点都落实到教材上。通过教学实践看，本节课的效果很好，学生对学习目标能高质量的完成，并能把所学知识运用到生产生活中。
4、联系生活实践“梨树砍三刀，树枝压弯腰”、果树的剪枝、棉花的摘心„„将所学知识应用于生活。激发了学生的兴趣。
不足：没有利用实物展示植物的芽，对于枝芽各部分结构也没有让学生动手去解剖，枝芽的发育，我只是让学生结合课本从课本中找答案，是不是还有更好的方法助于学生理解？
