第一篇：小班化心得尚应燕

小班化教育培训心得

盐窝镇中心小学尚应燕

2014年8月21日我有幸参加了暑期的小班化教育培训班，期间聆听了大连市西岗区的苑秀丽、宋慧娴和孟宪玲三位老师的讲座，使我感受到了全县“小班化”的浓浓气氛，并深受启发。下面我结合学习内容谈一谈在新的学年我年级该如何实施小班化教育。

“小班化教育”目前对于教师来说可以说是一知半解，因此，号召年级班主任和任课教师学习小班化的实施方案，对小班化有一个初期的认识。树立以学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。同时结合我校推门听课的形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促位教师按照小班化教学的要求，把讲的权力，说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性。教室是学生学习生活的重要场所，教室文化和桌椅摆放也是学生愉快学习的重要因素之一。教室文化在学校和年级的大主题下，把各版块下放给各小组，让学生自由发挥（学生较小，老师和家长可帮忙）。每个班级中，设立才艺展示台、图书角、教师办公角。给每个教室设教师办公角，教师随时都可以在教室里办公，学生的作业实行全部面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生各自知识上的缺陷，并给予辅导。灵活编排课桌，课桌椅摆放应有利于个性化教学，有利于师生教学活动中的平等互动。

小组管理制度和评价细则。注重激励的评价。注重把握学生的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，形成学生积极的学习态

度。学生学习的评价应是多元的。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同的目标。

第二篇：小班化心得

注意策略有效实施——小班化课堂教学观摩有感

迎泽区马庄小学

郭志华

2013.11.1

2早就听说了小班教学这一课堂教学模式，印象中首先定义为人数的少，其次从一些资料中还了解到这一模式中教学方策略、手段的“小班特色”。很幸运，自己在教4年级时，赶上了我的“小班化”时代。

以前看到一些老师在“小班化”课堂中印象比较深的印象就是：四人小组合作——把四张桌子拼在一起，这样学生容易交流、老师容易组织、对学生的评价也比较好操作，一时间还很风靡了一段时间。在我的课堂上，我也努力进行了很多的尝试，一路走来，有一些觉得还不错，有一些却觉得还是走了形式。小班化教学究竟应该怎样实施呢？这让让我深深思考过。

这次聆听了区小班化教育课堂探讨，两位执教老师的小班化课堂教学让我有一些茅塞顿开的感觉：小班化课堂应该让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。下面就两位教师小班教学实施策略上谈谈自己的感受。

1、主动参与 低年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。张老师让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合，同时还很好地践行了语用能力的培养，巧妙的设计、精准的把握，突显了教材和学生的特点，充分地展示了学生快乐学习、快乐成长的过程，这样的课堂才是语文与生活的课堂！

2、合作教学 我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，周老师教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。最为印象

深刻的小组四色单学习活动，贯穿了合作教学始终，让每一个孩子经历了学习、收获的过程，这样的学习才是真正的学习。

在这样的小班化课堂上，小班教学教学的优势有目共睹：

一、具有更强的针对性，有利于因材施教。

二、促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。

三、提高了孩子的自信。

四、增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。

相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学及其模式一 定会在更多的地方实行，为学生的发展而所用。

第三篇：小班化心得

小班化教学的优势

如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”“速度”向注重“质量”“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。

四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

五、小班化教学有利于学困生的提高和发展

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。

六、小班化教育有利于人际关系的互助

小班化集体中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。每个学生的心理，教师都有可能进行深入研究。而且教师作业批改量小了，就可以腾出时间和学生进行心与心的交流。那种硬性的批评教育方式可以淘汰了。

第四篇：2016小班化教学心得

2016小班化教学心得

小班化教学心得

以下由第一公文网分享关于小班化教学的心得体会，整理小班教学的几个优点，下面请看小班化教学心得范文

小班化教学心得

2016年9月梁湖镇小最后的两个大班也被编排成小班了。学校进入了全面小班化探索与实践时期。小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革。因此，要让小班教学成为真正意义上的有效我们需要用心的探索与实践。以下是我在小班教学中的一些粗浅体会。

一、小班教学，让我们与学生走得更近

进入小班后我感受最深的便是与学生更亲近了。常言道：“亲其师，则能信其道。”良好的师生关系本来就是对教育教学效果起着重要的作用。以往的大班四五十人，学生在课堂上善于表达的人少，很多人就因在众人面前表达恐惧而奉行沉默。一节课下来，真正能与教师进行面对面交流只有一二十人，大部分学生成为看客、听客。久而久之，这些学生的学习积极性和创造性就会被抹杀。也因此这些学生惧怕与老师交流，成为课堂上被遗忘的角落。

而小班人数只有三十几人，每节课学生的发言机会至少为大班的两倍、甚至更多。每个学生在班上的交流频率大大高于大班。在小班里学生人数少，学生表达的勇气也大大提升了。他们不再是听众，而是参与者，在班内、组内可以充分展示自己的才华，尤其能让学生的口语交际能力得到充分发挥。同时，师生间交流也更为亲密，加深了师生间的相互了解和情感交流。在课上、课下，/fanwen/1566/老师和学生之间谈心、交往、提问、解答的机会增加了，师生关系真正做到了“亲密无间”。因此，小班化的教学，学生的自信心提升了，主动性增强了。在课堂上的操练频率和效率都得到了极大地提高，学习实践能力也得到了极大的改善，合作学习、自主学习使学生的创造能力和创新意识得到了有效的强化。

二、小班教学，让我们更清楚的读懂学生

在小班教学中，我们能很快的获取学生学习过程中出现的问题，并加以急时的补救。兵书上说：“知已知彼，百战不殆。”用心读懂学生是我们每位教师都在实践的，对于下一部的教学工作意义重大。以往在大班的教学中，我们更多的是关心学生中的一些共性问题。而当深入学生个性领域时，往往是力不从心。长此以往，一些学生就因这些小疾的堆积终成大患!而在小班中，教师的关注点减少了，投入到每一位学生身上的时间多了。再加上我校实行的协同教学——两位教师同台互助。一位教师用心完成教学内容——把握共性;另一位教师目视每一位学生的学情，适时教育教学——关注个性。如此一来让小班教学更具效果。一年下来，所教学生成绩有了大大的提升。

三、小班教学，让我们与家长勾通更频繁

家校联系，学校一直非常重视。然而，在以往的大班教学中，我们与学生家长的勾通总是那么的匆匆。特别在家长开放日的时候，很多家长就关于自己孩子情况的问题想老师进行交流。但当一些家长看到老师被其它家长围得水泄不通时，这种本就不多的交流欲望顿时全没了。而老师想要交流的也往往就是这些学生家长。平时的家庭访问工作虽说也在用心进行，但分配到每位学生身上总是不多的。但实施小班后这个局面就有了明显的改善。面访、电访、QQ、还有每天的家作本上的信息传递。老师们与每一位学生家长都有了更为频繁交流。这对学生的身心成长，学习发展都有好处。

今年我虽身在江山，然而江山小学也自然的形成了小班模式。协同教学也在这里生根发芽。相信凭借着学校领导的高度重视与我们教师们的共同努力，小班教学会在我们梁湖这块教育热土上形成很好的发展态势!

以上这篇是小班化教学心得。就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，请分享给您的好友。更多心得尽在：心得体会望大家多支持本网站，谢谢。

第五篇：小班化教学心得

读小班化教育课堂教学心得

学校“小班化教育”的实施经历两个多月，近来，我们逐渐树立了先进的教育理念，以人为本，开拓创新，我们在教学上大胆改革，不断创新，走小班化的改革之路，因为小班化教学对于我来说是一种全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜读资料，学校也为我们提供了相应的教学资料——《小班化教育课堂教学》现从以下几个方面谈一谈我读这本书的心得体会。

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。在教学中，根据学生发展水平的差异，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：一个数里面有几个另一个数就是另一个数的几倍，求一个数是另一个数的几倍就是求谁里面有几个几用除法计算。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（1）观察准备题，这几道题有什么特点？（2）求一个数是另一个数的几倍就是求什么（3）求一个数是另一个数的几倍怎样计算？通过分组讨论，使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解并，掌握求一个数是另一个数的几倍计算的方法。同样，由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题（选做题和思考题除外），做这类题中上生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。如在复习：“平行四边形的面积计算”时，先让学生解答：“一块平行四边形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面积”。使全体学生达到基本要求。然后出示变式题：求下面图形的阴影部分的面积。变化之后的题只要求优等生去思考、去解答，以提高他们的学习积极性。这样，既增大了学生的思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

二、钻研教材，制定不同层次的教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“统计”教学时，要求A组学生能初步看懂统计图，能根据统计图回答一些简单问题；而Ｃ组学生则要求他们初步学会画简单的统计图，并能提一些问题。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。

三、分层评价，及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ｃ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ｃ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ｃ组；同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到A组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。小班化的理念是非常先进的，是未来教学的一种导向，我们应该好好的用好它，不断改进，结合当地实际，创设属于我们自己的小班化教学。2016、11、9