第一篇：给每一株野草开花的时间

给每一株野草开花的时间

一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。

暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：

“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。”

“腊兰？！”这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，惊呆的人又多了一个，他不无感慨地说：

“其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。”

一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。一天，隐士要出远门，便叫了一位朋友帮他看守庭院。与这位隐士相反，他的朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，让其自由疯长。

暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花型如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑它也是兰花中的一种，便采撷了一下叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。

专家仔细观察了一阵，然后兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生也很难找到它，如果在城市的花市上，这种蜡兰的单株售价至少是一万元。”

“蜡兰？”这位朋友惊呆了。

而当那我隐士知道这个结果时，惊呆的人又多了一个，他不无感慨地说：“其实那株蜡兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。”

面对野草，不同的态度产生了不同的结果。隐士从来没有想到过，平凡的野草中会隐藏着蜡兰，他的缺乏耐性使他从来没有看到过野草开花，使蜡兰来不及证明自己的价值便被拔掉。朋友的懒惰恰恰成就了蜡兰，因为他给了野草足够多的生长时间，所以达到了许多人穷尽一生也难以企及的高度。

这个故事让我深思，让我想到了我们的教育。做为老师，我们面对着千差万别的学生，他们或顽劣不堪，或老实本分，或平平常常，或天资聪颖，他们有着鲜明的个性。可是我们却如园丁一样，拿着大剪刀，“喀嚓喀嚓”地把他们修剪成高低相同大小相等的同一模式，绝不许他们旁逸斜出。对于那些不容易修剪或拒绝修剪的学生，我们会人为的把他们打入差生行列，严加惩罚。我们以学习成绩做为衡量标准，把学生当作生产线上的模具一样往里套，符合标准的就是优秀生，是我们眼中的骄傲，就可以做为成品出厂了，就如那些天生昂贵的花朵。而那些不符合标准的就是残次品，哪怕是其他方面再突出，就因为成绩达不到要求，被冠以不误正业，成为了我们眼中的另类，就如野草。于是我们的教育不再有宽容，不再有耐心，不再有关爱，有的只是功利和浮躁。

我们经常教育学生“生活中不是没有美，而是缺少发现的眼睛”，只是我们的目光在那些普通而平凡的学生身上逗留多久？我们更多关注的是那些优秀生，是学习成绩。

“每一朵花儿开放都有一定的时间，每一个孩子的成才都有一个过程。我们之所以会犯错，就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子经历完成长的过程；就是因为浮躁的态度让我们少了一种等待的胸怀，少了一双智慧的眼睛。”

孩子毕竟是孩子，所以犯错误是在所难免的，我们做学生时，不是也经常犯这样或那样的错误吗？我们不也是在错误中成长起来的吗？谁能说自己的成长过程中没有错吗？为什么我们成为了教师之后，却不再容许学生犯错误呢？

给每一棵野草开花的时间，给每一个平凡的生命同等的待遇，给每一个学生必须的尊重和宽容。只要有足够的耐性，只要静心守候，野草也会开花。

让心田开满爱的玫瑰花

来源： 作者：三里学校翟雪 发布时间：2011-10-2

4在前苏联的一所学校，校园的花房里开出了美丽的玫瑰花，每天都有很多同学前来观看，但都没有人去采摘。一天清晨，一个四岁的小朋友（就读于该校幼儿园）进入花房，摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。当她拿着花走出花房时，迎面走来了该校的校长。校长十分想知道小女孩为什么要摘花，便弯下腰亲切地问：“孩子，你可以告诉我你摘下的花是送给谁的吗？”

“送给奶奶的。奶奶生了重病，我告诉她学校里有一朵很大的玫瑰，奶奶不信，我这就摘下来送给她看，希望她早点好起来，等奶奶看完了之后我会把花送回来。”

听完孩子的回答，校长的心颤动了。他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，说道：“这一朵是奖给你的，你是一个懂事的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。”

这位校长是谁呢？他就是伟大的教育家、万世景仰的育人楷模苏霍姆林斯。

第一次听到这个故事时候，我的心弦被莫名的触动了，不禁感叹故事中那个小姑娘心灵的美好，她的心就是那朵——纯洁、善良、美好而且永不凋谢的玫瑰花。于是，我也想着我所带的班的学生听到这个故事时候是什么感想，结果让我很失望：班里绝大部分学生都是从道德高度写到校长应该如何对小女孩加强教育；有的甚至以教育者的角度写到教育家应该做的是先没收了小姑娘的花，而不是再去摘花给她，再苦口婆心的对小女孩进行一番传统的道德教育——告诉小女孩不要损害公物、不要破坏环境。我想教育家如果真如学生描述的这样做了，小女孩一定也会唯唯诺诺：不懂，但一定记着老师的教诲，并从此开始在她幼小的心灵中慢慢根植积累着一条又一条的大道理，但可能会让她缺失了对人性美与人情美的感悟、缺乏同情心和怜悯心——可能今后她知道别人有困难或生病等也会漠不关心了„„

传统的道德说教如此深入人心，让我们的学生耳熟能详；教师平日的德育行为，不能只有空洞的道德说教。教师是学生人生道路上的指明灯，教师的言行、内心对事物的感悟，会影射到对学生的言传身教中。教学中我们可以板着面孔说出一番大道理，但是我们不能缺乏对人性美与人情美的感悟和同情与怜悯之心——学生心中的玫瑰，不能在我们手中凋谢了。教学中遇到的那类“摘玫瑰”的“问题学生”不一定是坏学生。英国科学家麦克劳德上小学的时候，曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，受到的惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含人性美和人情美的宽容、善待的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。

长期以来，我们可能习惯给一些有行为过失的学生戴上一些“坏”帽子：“道德败坏”、“调皮捣蛋”等等，随意地贴上“坏学生”的标签，其结果往往直接影响了学生的身心健康。不经一事，不长一智。未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。学生中的错误大多是心理问题而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，对由于好奇心和表现欲所导致的行为过失，我们不能轻易或盲目地定性为道德品质问题，从道德的高度加以教训，更不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护，并引导健全学生的人格。

优秀的教师是学生的一盏灯，反思这个小故事使我们知道怎样教育学生的同时，教师也应该自省自己的内心，自己的心田中开出那朵玫瑰花了么？只有教师能够真正懂得爱的教育，才会在教育学生中由心而发，才会把心田的玫瑰的种子种到学生的心里，才会培养出具有完善人格人性美的孩子。只有教师能够真正懂得爱的教育，才能真正地了解孩子，走进孩子的内心，你对孩子付出一份爱，你会收获孩子们十倍、百倍纯净的爱。

杜威说：“一切教育的最终目的是形成人格。”道德教育必须对学生进行人格训练，我们要最大限度地理解、宽容、善待学生，让我们的学生能具备美好的人性，能像一个真正的人那样活着，心中有一朵永不凋谢的玫瑰„„

看完这个故事，我长久地被这个故事感动着。首先是被那个小女孩的童稚和人性美所感动。记得英国哲学家培根这样说过：一个人如果对他人的痛苦不幸有同情之心，那他的心必定十分美好，犹如那能流出汁液为人治伤痛的珍贵的树木。小女孩就是那棵具有爱心的珍贵的树木。其次，我更为具有伟大灵魂的苏霍姆林斯基的教育艺术所折服。其实，无论是德育还是美育都是通过情感全面地激起整个心灵的活动，通过受教育者对美的对象的主动接受，于不知不觉中受到教育的过程。教育大家苏霍姆林斯基深谙教育真谛，她对小女孩的关切和欣赏就是最好的证明。

所谓教育智慧是一种良好的教育内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。所以，智慧型教师的最大特点就是强调个性在教育实践中的作用。因此，任何追求工作中具有自己个性的教师都有可能成为智慧型教师，一般教师和智慧型教师可能只有一步之遥。

教育大家苏霍姆林斯基是我们教师的标杆，更是我们每位教师努力的方向。

每次读到这个故事，都非常地感动、也非常受启发。智慧的校长在看到小女孩摘花后并没有批评她不爱护花草，而是询问小女孩摘花的原因。这是一位善于倾听的老师，又是一位富有童心的老师。他对孩子懂事、孝顺长辈的行为给予了充分的肯定和赞扬。我们当老师的，当看到孩子做出某些看似不恰当的行为时，也要先别动怒，弯下身来，听听孩子的想法。

关注学生成长

王庆玲2010.9

所谓倾听，就是倾身、倾心地听学生讲话。

作为教师，我们深有体会，在教学过程中，针对一个问题学生给予作答时，往往表达得有些让我们着急，这时，往往是学生还没有说完，我们便顺着他的意思迫不及待地接着孩子的话流利地、语言严谨地将问题的答案表述出来，这时候，孩子往往是不再出声流露着一脸的羡慕，目不转睛地望着老师，或是随声附和几句，直到老师将那正确的但并不可能是孩子内心真心所想要表达的意思的语言说完后示意其坐下。有时我们做得会更为过一些，刚叫一名学生站起来回答问题，孩子才说出几个字来，我们一听离正确答案相差甚远，便生硬地、声音响亮地并略带些愤怒地抛出一个字——“坐！”丝毫不顾及孩子的感受将我们的期待的目光迅即从刚才的这个孩子身上转移，继续搜寻下一个目标。

本周，我在执教第四课《槐乡的孩子》这一课时，在此方面有了一定的突破，同时产生了一点个人体会。

课堂上，在引导学生交流槐乡的孩子能干的语句 “女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子”时，学生能够抓住重点词语“一点一点的”，但体会得不够到位，有的学生边说边做动作演示：“就是小女孩的头一低一低的。”这时，我觉得体会得还不够，便紧问一句：“为什么一点一点的？”教室里突然没有了声音，不一会儿，刘浩同学自信地举起手来，我便像发现了新大陆一般立刻请他站起来回答，但可能是由于我的目光中含有太多的期待，使得他说话有些语无伦次——

“因为„„因为„„”

“女孩们在槐树下面捡„„”

我有些着急，但或许是出于对刘浩的喜爱，亦或许是教室里暂时再无其他同学举手，所以只好听他继续。

看着我满面笑容并没有让他坐下的意思，他接着说：“因为男孩在槐树上面割，槐米长的位置不同，有的落这，有的落那，女孩们在树下捡时，一会儿跑到这捡，一会儿跑到那捡，捡一个槐米低一下头，捡一个槐米低一下头，所以头一点一点的。”他边说边兴奋地演示着，“说明割落下来的槐米很多，她们不停地捡，不停地捡，从‘一点一点的’这个词我体会到槐乡的孩子很能干，都不肯休息一会儿„„”

他流利地将自己的想法表述了出来，体会得那样深刻。此时的我因为他的出色回答，已兴奋得不能用语言表达，情不自禁地用力地伸出大拇指给予了他无声的真诚的肯定。

说实话，若是在平时的课堂教学，遇到此类状况，我总会耐不住性子听他们前言不搭后语的表述，便急于寻找另一个举手的学生，但那天，我暗自庆幸自己没有无情地打断他的表达，自己替他说完，或是让他赶快坐下，而是耐心地倾听刘浩的精彩的回答，了解到了学生对文本的真实的体会。透过这个小案例，我体会到，教师在课堂上对学生的回答如果不能给予耐心地倾听，不仅会使学生陷入被动的回答中，也同时会压制学生自我表达的愿望和积极性，长此以往，后果可想而知。所以，我们要做一个善于倾听的老师，让孩子把话说完。

最后，我想说：关注学生的成长，从耐心倾听开始！

第二篇：感人的10个经典教育故事之给每一株野草开花的时间

感人的10个经典教育故事之给每一株野草开花的时间

给每一株野草开花的时间

一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。

一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。

暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。

腊兰？！这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，惊呆的人又多了一个，他不无感慨地说：

其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。

第三篇：给每一颗草开花的时间.最终稿doc

给每一颗草开花的时间

武纯军

我看过一篇文章，题目叫做《给每一颗草开花的时间》，读后很受启发。

故事是这样的：朋友去远方，把他在山中的庭院给我留守。朋友是个勤快人，常常把院子里打扫得干干净净，寸草不生。而我却很懒，除了偶尔扫一下被风吹进来的落叶，那些破土而出的草芽我却从不去拔。初春时，在院子左侧的石凳旁冒出了几簇绿绿的芽尖，叶子嫩嫩的、薄薄的，我以为是汪汪狗或芨芨草呢，也没有去理会。直到后来我发现它的叶子长长的像是幽幽的野兰。暮夏，它开出了小花，是蜡黄色的不像野兰是紫色或褐色的。于是我采了一朵花和几条叶子去找一位研究院的朋友，朋友告诉我那是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都没有找到，在花市上它要价值好几万呢？当我把这个消息告诉远方的朋友时，他当时就愣了，他告诉我，其实那株腊兰每年都要破土而出的，只是他以为它不过是一株普通的野草而已，每年春天它的芽尖刚出土就被他拔掉了。朋友叹息道：“我几乎毁掉了一种奇花啊，如果我能耐心地等它开花，那么几年前我就能发现它的。”

读完这篇文章，我掩卷沉思：作为教师的我们，在无意中拔掉了多少株嫩嫩的“腊兰”啊！我们有时急功近利，恨铁不成钢，常对学生说一些过激的话，如：“你真是太笨了”、“你考试及格除非太阳打西边出来”等等，给学生的心灵造成多少伤害啊！

我们往往主观地评价学生，过早的给他们贴上了优秀和后进的“标签”。其实学生个体差异是客观存在的，学生的接受能力有快有慢，教育是需要时间的。如果我们多给学生一些时间证明，多给学生一些机会展示，多一些耐心与期待，并且真正做到一把钥匙开一把锁，那许多原本珍奇的“腊兰”肯定不会与我们失之交臂。

生活中一句温暖的话语，会感化整个冬天，课堂上一份耐心与宽容，会换来学生的进步与欢愉！让我们停下脚步静听花开的声音吧，它会给你带来惊喜与感动，有时等待与宽容，会换来一片美丽的风景。

给每一棵草开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人，我们将会得到很多人生的“蜡兰”！

武纯军

第四篇：给每一棵草开花的时间

给每一棵草开花的时间

今天看到了一篇短文，讲的是：朋友去远方，把他在山中的庭院给我留守。朋友是个勤快人，把院子里常常打扫得干干净净，寸草不生。而我却很懒，除了偶尔扫一下被风吹进来的落叶，那些破土而出的草芽我却从不去拔。初春时，在院子左侧的石凳旁冒出了几簇绿绿的芽尖，叶子嫩嫩的、薄薄的，我以为是汪汪狗或芨芨草呢，也没有去理会。直到后来我发现它的叶子长长的象是幽幽的野兰。暮夏，它开出了小花，是蜡黄色的不象野兰是紫色或褐色的。于是我采撷一朵花和几条叶子去找一位研究院的朋友，朋友告诉我那是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都没有找到。在花市上它要价值好几万呢？当我把这个消息告诉朋友时，他告诉我其实这株蜡兰每年春天都要破土而出的，只是每年他都以为一株普通的野草而已而把它拔掉了。朋友叹息道：“我几乎毁掉了一种奇花啊！如果我能耐心地等它开花，那么几年前我就能发现它了。”这个故事让我想起自己又何尝不是会做这样的事情呢？

想想在我们平时的教学中，也常常对孩子们说出一些过激的话，如：“你真是太笨了”、“你怎么能这样，象你这样的学八辈子也学不会”、“你简直一点用也没有”……我们总在不经意间说出这样的话语。但孩子们真的像我们想像的那样没用吗？不是的，因为我们会因错看一个孩子，也像短文中的那位朋友一样，差点错过了一种“奇花”，但也许因为我们的一句无心的话，也许会对孩子造成永久的伤害。我应先检讨一下自己，以后要克制自己。如果在平时的教育教学中，我能多些耐心，耐心地去等待孩子的进步，耐心地去发现孩子的进步，我想我会看到更多一些奇花的开放，我会收获更多孩子的成功与成长。

由此我决定：在今后的教学中，我将一如既往地朝着这个方向去努力。给每一棵草开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不盲目地去拔掉一棵草，不草率地去否定一个人，相信，我们将会得到多少人生的“蜡兰”！

第五篇：给每一棵草开花的时间---李慧

给每一颗草开花的时间

李慧

最近读到一篇名为《给每一颗草开花的时间》的短文，对其中蕴含的育人理念深有感触，尤其下面这段话说得好极了：‚是的，我们谁没有错过自己人生中的几株腊兰呢？我们总是盲目地拔掉那些还没来得及开花的野草，没有给予它们开花结果证明它们自己价值的时间，使许多原本珍奇的‘腊兰’同我们失之交臂了。给每一棵草以开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人，那么，我们将会得到多少人生的‘腊兰’啊！‛

教育孩子不也是如此吗？需要耐心地去等待‚花期‛。

看看我们四周，可能没有想过孩子各项能力的发展也会有‚花期‛，他们常常是盲目地拔掉那些还没有开花的‚野草‛。事实上，儿童和那些‚破土而出的草芽‛一样，在心理、生理上都是富于变化的；最不稳定的。耐心的保护、尊重孩子的人格和自尊，静静地看他们证明、展示自我，这样的爱，可以帮助孩子发现自我价值，充分调动他们主动成长的内动力，这才是教育成功的秘诀。