第一篇：英语教学中如何进行分组学习

英语教学中如何进行分组学习

在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获？

一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是每个小组的人数是4人左右。人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；四是要明确规则。有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。“没有规矩不成方圆”，所以教师的指导是很有必要的。教师一定要帮助学生培养良好的合作习惯。教师可以在学生进行小组活动是走到学生中去，鼓励学生开口说话，尤其是学习能力稍差的学生，不管说的对不对好不好，要敢于发表自己的观点，积极参与到小组活动中来，同时也要帮助其他同学养成倾听的好习惯。

在学习7A 第二单元的reading后，教师留给学生7至8分钟，讨论一下my school life.讨论时间我都会走到学生中去，一方面去看看学生是否都在讨论，其次也可以帮助学生纠正其口语上的错误。最后要强调的是小组之间应该开放交流。分组合作学习不再以学生的个人成绩来衡量，而是以小组为单位。我有时经常会在warming up这个环节中开展游戏或比赛。比如说今天是上复习课，那我就会要求学生以小组为单位，write down the phrases as many as possible,在一分钟或是两分钟内写下本单元我们学过的词组，看哪个小组写得又多又好。这样既可以避免个人遭受挫败感，组员的集体荣誉感也会让小组注入活力和动力。但这个小组并不是固定不变的。小组成员可以根据活动主题进行自由组合或是对组间的某些角色进行互换，这样就可以增加学生的新鲜感，让其可以更好的发挥自身优势，也可以通过交流弥补自身的缺陷，做到合作中有竞争，竞争中有合作。只有在这样的一个学习小组中，学生之间的影响力和凝聚力都将得到增强，同时小组成员在相互信任和相互激励的良好环境中进行合作，提高了学习效率。

第二篇：【英语教学】分组

一例一议

该分组时没分组

北京四中英语特级教师

李俊和

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前些天我到山西某校听课，校领导告诉我，他们正在搞统一的教学新模式，即每节课都要给学生印学案，课堂上要以学生讨论为主。不管什么学科，课上都要有至少两次同桌商量，一次分组讨论和全班汇报。我在教学楼的走廊里转了一转，发现果然如此，各个班都是采用麻将桌式的围坐方式，教师在各组间穿梭往来。该听英语课了，我来到教室，发现唯有这个班没有分组而坐。我问授课教师，为什么没有采用麻将桌的方式。他苦笑了一下说，学生太多，六十多人，一分开坐，听课人就进不来了。这节课是阅读和听力课。教师在训练听力时，主要让学生听，适当做了提示。讲阅读时，也是先让学生自己看，而后通过填表格，问答等方式提高阅读的准确性。教师的组织才能是很不错的，中间有一次同桌商量，也做得合情合理。快到下课时，是分组讨论的时候了。这位老师却出人意外的决定让学生泛读另一篇课文。学生对泛读的内容倒是很感兴趣，但是我旁边坐的副校长却现出了很不高兴的表情。他拿起他们制作的评课25条标准，愤然离去。这位老师显然因为没有恪守该校教学新模式而让领导生气了。

我倒是觉得这位老师没什么错，不仅没错，还值得敬佩。

首先，他的英语课让学生听了英语，读了英语，还写了一点东西，难度合适，设计的活动符合年龄特点。什么是好的英语课？能坚持用英语做事，在做事中学习英语，而不是讲解为主，就是好课。我们的口号是为用而学，在用中学。不管你在英语课上使用什么教学手段，只要让学生多接触英语，就是好的。反之，不管你给自己的模式标榜上什么时髦的名称，都是浪费学生宝贵的时间。在英语课上练听练读，首先是个体劳动，即学生自己专心听和读。此外，要讨论也要有条件。这位老师的学生，我观察连简单的对话都不会，让他们用英语讨论复杂的教育问题不是在开玩笑吗！有人说，他们可以用中文讨论啊。那不行。英语课用中文讨论就不叫英语课了。英语课必须坚持四个为主：英语为主，使用为主，学生为主，激励为主。

另外，这位老师没有使用统一的教学模式，也不是什么大逆不道。教学是艺术，艺术的形式是多种多样的。教师上课，也应该根据学科，年龄，班级情况，教师特点等确定最佳的形式。世界上没有两节课是完全一样的。那位老师没有分组讨论，而让学生泛读一篇他们喜欢的英语短文，这种安排是合理的。现在有的人违背教育的规律，强行推行某一上课模式，还美其名曰“教学改革”。其实是一种功利思想在作怪，期望急功近利，搞出政绩，创造教学的新局面。教育是一个缓慢的长期的过程，不可能一蹴而就。令人不解的是，现在如果要参加教课比赛的话，必须要有漂亮的课件，必须要有同桌同组合作，必须要有喧闹一时的热烈氛围，否则就得不上奖。难道就凭一张嘴，一本书，一支粉笔，就上不好课吗？作为英语教师，我们应该好好学习新课标，坚持英语教学的正确方向，像那位山西老师一样，有主见，不盲从，不跟风，不追求急功近利，一切从学生的长远发展考虑。一位名人说过，不唯书，不唯上，只唯实，这应该是我们的座右铭。

去模式化，去浮夸风，去功利主义，英语教育才能生机勃勃。

第三篇：英语教学中如何有效进行小组合作学习

摘要：在新课改背景下，构建自学为主的教学环境，促进学生全面发展在我校正大力推进。那么，课堂教学就是我们的主阵地。因此，我在课堂教学过程中实施小组合作学习，以自学为主教学模式下学生合作互助这一环节为突破口，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学活动，充分发挥其在学习过程中的主观能动性。下面是我本学年在实施以自学为主教学模式下的小组合作学习的一些初探做法。

关键词：英语教学；小组合作；有效性

一、合作学习小组分工

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员，通讯员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：

1、全班59个同学，分15个小组，每组4人。

2、每组都有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。

3、每组都包含学习成绩好、中、差的学生。

4、小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每次的调查报告和篇章教学中全班学生都能积极参与、兴致盎然投入这节课的练习，一改往日上练习课无精打采的面貌。“异质分组”是有意识地扩大组内差别，不仅便于同一组内实现互相帮助，共同进步，而且在学生合作的过程中，做到组内合作，组际竞争，不但提高全班同学的学习积极性，而且培养学生强烈的集体荣誉感。

二、合理实施小组合作学习

（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，我会提出富有挑战性的学习要求。比如在七上第三单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，我在备课时做了深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题也有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this ismy sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，用提前布置学生带来的几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要我很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。我不但会鼓励学生独立完成作业，又了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

第四篇：浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何进行分层教学

我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。

到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手：

一、培养学生学习英语的兴趣。

熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。

二、以人为本，调动学生的主观能动性。

应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。①帮助学生特别是后进生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。②帮助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

③帮助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。

三、优化课堂结构是关键。

科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系：

①灵活运用“五步教学法”。呈现时可有优生引路，操练时后进生、中等生为主；自由练习时优生先来，然后中、困生在看情况给予他们相应的练习。

②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲（面向全体）；直观教学，增强感官印象（更适合后进生）；总结规律，记忆单词（感觉记忆力差的学生）。

③过好呈现关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再创设情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来，于是比较巧妙的引出了新的目标语言项目。

④抓好练习关。练习的时候要根据学生的不同层次完成不同类型的练习内容，尽量让大多数学生都机会练，都学会一些基本的目标语言。虽然分层教学最主要是在课堂教学上体现，但是课前、课后也必须要跟上，作为教师应该抓住更多的机会来实施分层教学。分层教学的主要目的是让后进生改变现状取得进步，也要让优生开拓眼界，更进一步。在课前的预习中可以为不同层次的学生安排不同的任务；课后作业的布置上也要有区别，尽量让所有学生都能做对相应的题目，特别是让后进生能解决他们学习上哪怕是最小的一个难题，争取各层次学生都能学有所获，增强学英语的信心。

四、培养合作竞争意识，增强学习自觉性。

当今社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了展示自我的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准，这种内容可面向中等生或后进生；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，看哪个组，哪个同学先背出来（主要面向中等生或优生）。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、建立和谐的师生关系对提高英语教学质量很有帮助。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。我们应该努力创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

教师要重视情感因素的感化，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，还要根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。作为教师不仅要帮助增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与，还要细心的观察了解学生。当学生遇到困难时，教师还要及时引导；当学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予他们锻炼的机会；当学生的学习情绪不高时，要适当引导并予以鼓励，肯定成绩；当学生在学习上取得成绩时，要及时表扬并适时提出更高的要求。

分层教学的实施方式比较麻烦，具体操作的过程中在不同阶段、不同内容会有所侧重，这也要求教师精心设计，把教学内容分成两至三类不同的教学要求以针对不同的学生。

根据自己的经验，分层教学实施力度不够的话，很容易出现一边倒的现象，即要么整个偏向优秀生，提高知识讲的太多；要么专讲基础题，使好学生产生不满。要避免这种现象的出现，就要求教师备课先要心中有学生，然后提问、练习也要有分层。总之老师备课一定要下真功夫，两头都要兼顾。

面对学生学英语的实际，我们英语教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学的改革。既要重视扩大优生面，又要关爱中等生特别是后进生；还要设计好各个阶段的分层目标，重视提高学生学英语的兴趣，增强他们的自信心和自觉性，让学生由“逼我学英语”变为“我想学英语”，只有各个层次的学生动起来，才能逐步的全面提高英语教学质量。

第五篇：英语教学中如何进行作业设计

英语教学中如何进行作业设计

长期以来，我们对课堂教学研究投入了很多精力，但对课外作业的研究却相对较少。教师提高学生英语水平的方法层出不穷，但也存在以下的问题：机械抄写、简单重复、“题海战术”等。学生忙于应付作业，导致一些学生缺乏灵活性，产生厌学情绪和由此对教师产生反感情绪；而教师也苦不堪言，教学效果事倍功半。

实践中证明，在义务教育阶段，英语教学中的作业是一个不容忽视的重要环节。课外作业是课堂教学的补充和延伸，如果我们将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么课外作业就是他们的“休闲点心”了。科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力；对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。因此，作为教师，如何设计作业、组织学生有目的地进行训练、及时进行评估、变被动为主动，是提高教学质量的途径之一。科学合理地设计作业，使作业设计成为一把开启成功之门的金钥匙。作业设计中如何充分发挥学生的自主地位，让学生充分感受创造的快乐，已成了英语教学中急待引起重视的一个问题。

外语教学中的作业，对于学生巩固知识，发展智力有着重要作用。因此，科学地设计作业，组织学生有目的地进行训练，及时地进行评价是提高英语教学质量的途径之一。那么如何设计英语作业才能达到最佳效果呢？

一、作业设计要具有自主性

教师应充分发挥学生的自主探究能力，使英语作业活起来

1．布置作业应侧重于实践能力，如可以让学生轮流进行值日报告、陈述、评议时事、周末所做的一些有趣的事情等。

2．充分突出学生在学习过程中的主体地位，要努力体现趣味性、实践性、开放性、合作性和选择性。寓学科学习与学生的自主探索学习之中，始终关注学生的个性、兴趣和创造性，各个环节都要重视学生经历、体验、感情学习的过程。对作业的过程、学习能力、综合素质之评价，要给学生提供做展示的”平台“。

教学实践证明，在英语课堂教学中，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学习兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

二、作业设计要具有启发性

思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素，因此不仅在课堂教学重要对学生进行思维能力训练，在作业设计中也要注意思维的启发性。

三、作业设计要具有导向性

学英语离不开做，但作业并不是多多益善，繁而杂的作业会使学生感到负担沉重，效果不一定好：作业质量太小当然也不行。关键是作业的质量、作业的导向性，也就是说作业必须强化教育目标，突出重点、难点、指导学习方法等。如学习有关购物的交流用语时，我这样布置作业：Make and act out dialogues about “shopping”, using the different expressions you have learned.Try to see how many dialogues you can make.这种作业口笔兼顾，不仅突出了教学目的与重点，而且新旧联系，集中复习、归纳、整理知识于一体，达到以少胜多，事半功倍。

四、作业设计要具有趣味性

为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多用英语进行交际的机会，教师可以设计和开展内容丰富广泛、形式多样的英语课外活动。通过活动可以让学生把所学的知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强了学习的自信心，变”要我学“为”我要学“，这样学生感到无拘无束，畅所欲言，思维就会被激活，进而长久保持对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地、解决疑难问题、分析常见的错误、辨析词语用法，可适当刊登一些游戏方法，英语小诗歌、谜语、名人名言、日记等；可以成立英语课外小组，开展学习课外材料、办手抄报、演唱英语歌曲、进行英语会话等。结合实际组织英语竞赛，如英文书法竞赛、朗诵竞赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。

一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用，就要力求作业类型多样化用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。

五、设计作业要有针对性

教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展，布置作业时要注意按上、中、下三个层次设计。对学习上有困难的学生可以减少部分练习量，以减轻他们心理负担，为以后的学习扫除心理障碍：对于中等生要求会做一般题，难题不必强求做，以达到巩固、深化的目的；对于优等生则要求必须做难题，以求更高的发展；另外还可以根据学生某些方面的缺陷设计作业，以求补救。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业；对于书写差的学生增加一些书面表达练习等等。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。

总之，设计要达到以下几方面的要求：通过作业使学生巩固、深化新学的知识；通过作业促进语言能力的形成；通过作业，辅导中差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高教学质量。