第一篇：阅读教学渗透习作策略研究的阶段小结

农村小学阅读教学中渗透习作策略的研究 实践研究阶段(2011年秋期)工作小结 语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造。于是，我们大胆地提出“农村小学阅读教学中渗透习作策略的研究”的课题，学习了丁有宽老师读写结合理论，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。

一、更新观念，揭开创造的神秘面纱

实验伊始，参加实践的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实践方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

针对上述种种思想，课题组经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实践，明确该项改革实践的意义。为此，采取了几方面的措施：一是实践教师要澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。二是要辩证地正视教改实践的实质，解除思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思

1想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是加强理论学习，坚定教师的信心。五是实验班级要经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。

教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”披上了神秘的面纱。课题组认为整个实践的核心就在于“读与写得结合、渗透”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。

二、突出学科特点，建立阅读教学渗透习作的初步框架

实践的路子如何走？课题组每位成员都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的，培养具有创造精神的人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此，实践应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。因此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。

同一年龄段的儿童学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了阅读教学渗透习作策略研究的初步框架。

1.阅读教学渗透习作教学改革实践的指导思想。树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的创造人才。

2.阅读教学渗透习作教学实验的内容和目标。内容：(1)抓住阅读与写作的对立统一规律。突出阅读与写作的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。(2)使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。(3)抓住阅读与写作的发展统一规律。进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。

(4)抓住思想教育的渗透点。在阅读渗透写作教学的活动中培养学生的高尚人格。

3.阅读教学渗透习作教学实验的环节和方法。环节：(1)读——指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写——指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创——指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。方法：实

验重在探索，贵在得法。教学方法的选择与制定要综合考虑，要精心设计、灵活运用。

4.阅读教学渗透习作教学实践的管理。(1)优化学生管理。精心制订学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，强化激励机制，使学生学得乐、学得活，知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。(2)优化教学管理。实验要做到学习、研究、运用、发展相结合，实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创造性的统一。(3)优化科研管理。把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。

三、找准阅读教学渗透习作的训练点，巧妙进行“课堂小练笔”

模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象；拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。

四、本阶段开展的主要工作和收获

1.组织参研教师认真学习理论知识。我们以《丁有宽小学语文读写结合法》为主要学习内容，认真组织参研教师学习、讨论，使参研教师的理论水平得到了很大的提高。

2.根据课题研究内容，设计第一次教师调查问卷和学生调查问卷，对学校的语文老师和实验班级的学生开展问卷调查。从调查结果可以看出，我们的教师中有部分对阅读教学、习作教学存在一些认识不到位、教学方法、策略不能适应学生的需求等问题。本次调查共发学生问卷335份，涉及我校8个班级、335人，收回的有效问卷320份，占问卷总数的95.52％。问卷中78.77％的学生在阅读和习作方面

仍然存在学习是被动接受，不喜欢读书，作文水平低。许多学生，只知道完成老师交给的课业，而学生害怕写，一提到习作就一筹莫展，无从下手。

3.针对问题及时开展研究工作。首先，在学校开展各年级组的集体备课，集思广益，充分发挥学校教师的集体智慧，以读写结合为核心，分析教材，撰写教案，分析修改，二次备课，最后定稿的形式，使课堂教学有章可循，杜绝上课随意发挥等现象的发生。第二，召开家长会，了解每个孩子在家的学习和生活习惯，重点和家长交换了学生的读写习惯和能力等，鼓励家长和学生多交流，促进学生多读多写习惯的养成。第三，组织教师进行课堂反思，找出自己课堂教学中的成功之处和值得改进的地方，撰写教学（育）随笔，参研教师在此基础上也对自己的课堂教学做了大量改进，并进行了总结。第四，对学生进行心理疏导，与学生谈心交朋友，了解他们学习中的障碍、存在的问题，制定解决方法与策略，帮助学生树立写作信心。第五，针对个别学生的情况进行个案研究，写出研究报告，从而为后续的研究积累了大量的第一手材料。第六，参研教师通过撰写心得体会等方式，写出阶段性研究报告，及时总结得失，为后续的研究找准了方向和目标。

4.组织第二次学生问卷调查并认真分析。本次问卷调查的学生和上次的学生一样，收回的有效问卷330份，占98.5％，和第一次差距不大，但不喜欢读书和作文、被动学习的学生比例下降到了66.04％，这是一个不小的进步。

五、研究中存在的问题与改进措施

1.由于接受调查的学生部分是一、二年级的学生，所以这部分学生对写作还比较陌生，调查的数据可能与真实情况有一定的偏差。

2.限于研究条件的限制，课堂实录仍然停留在教师的观察和描述等方法，与课堂的真实情况有一定的差距。希望在后续的研究中能运用更多的教学手段和设备，使研究更科学和便捷。

3.由于我校参加研究的教师基本上都是班主任，加上学校其他事情也比较多，这在不同程度上影响了教师的研究。另外，部分教师参与研究的积极性也有待提高。

4.虽然我们的学生在学习主动性、对读写的认识上有较大的提高，但任然有大部分学生还没有转变观念，这不仅需要学生的努力，更有赖于参研教师的大量研究和不懈追求。

第二篇：习作生活化阶段小结

小学中段生活化习作教学探索与研究

——课题阶段小结

麟游县镇头小学

田玲芳

本学期，在学校的指导下，我们开展了“课堂作文生活化”课题研究。课题研究已经有四个多月，还处在刚刚探索阶段，但学校的监督下，有计划的落实课题研究实施过程中的各项工作。

现把我在课题研究以来所做的工作做总结反思如下：

生活作文是激发学生写作动机的良好途径。写作必须激发学生的动机。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。

目前，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我进行生活化的小学作文教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性。

一、更新观念，提高认识

更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题开题伊始，我们课题组成员便展开了理论学习。我们定期组织课题组教师学习搜集到的关于作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变了课题成员的观念。此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。

二、积极开展实验活动

（一）走进生活，丰富素材库

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。在生活作文的研究中，我希望把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

1、以社会为背景，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、以活动为载体，组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行记事作文的训练时，可以配合重大节日组织学生作文。

3、以实践为契机，引导学生体验生活

从作文教学的需要出发，我打算有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。（二)描绘生活，谱写生活

1、从点切入,夯实基础小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切.而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我首先强化了学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象地描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。通过训练，希望学生练就基本功，为作文综合训练打下坚实的基础。

2、分线入轨，掌握写法。小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界…我打算结合范文剖析让学生掌握这些写法，并让学生从读写中领悟。

3、全面拓展，自由倾吐。学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。

（三）创造生活,展示新天地

1、看物联想。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，我有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。

2、动手创作。有计划地组织学生开展小制作、辩论会、竞赛等活动，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手、动口活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能，并引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。

3、设计生活。让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。

（四）改变评价机制。

1、评语生活化。作文评语是老师批改的主要阵地，是师生交流的另一片净土，起着独到的催化作用。传统的“中心突出，详略得当，语句通顺”已让学生感到厌倦。实践证明，生活化的评语学生不但乐于接受，而且兴趣极高，也给学生留下了自我创造、修改的空间，因此我打算努力使自己的评语生活化。

2、批阅方式生活化。由教师的单一批阅转变为教师、学生、家长共同参与的开放性批阅。如：教师点评、家长点评、学生自评、学生互评等各种形式。

三、方法措施：

1、教师搜集课堂作文情景化教学理论依据，凡是对于研究课题有关的理论广泛搜集，然后精心选择并整理出来。并加强理论学习，以指导作文教学。

2、积累学生作文现状包括：学生课题实施前的作文（每班5---10篇）、老师对学生作文现状的分析。

3、精心备好课堂作文指导课，指导学生如何从生活中积累素材，如何写日记写随笔。

4、每周开发一个体验活动，活动后，引导学生谈感受，谈收获，从而丰富学生对活动的认识，学生体验后进行第一次写作，利用作文课进行交流，互评，教师从中选典型例文（优秀作文和问题文章），集体进行评价，互评结束，学生反思自己作文存在哪些问题，然后进行修改，最后发稿。我们开发的体验活动有：“做家庭的小主人”“盲人与哑巴”“感恩系列活动”

5、为了丰富学生对生活素材的积累，主要从两方面入手：一是加大学生的课外阅读量，要求学生每周至少2000字的读书笔记。二是学生的生活日记量，要求学生每周至少写2000字左右的生活日记。

6、利用作文讲评课或语文课，赏读优秀作文或日记，从而激发学生写作兴趣，同时对学生日记或作文进行针对性的指导。

7、在写作时积极创设情境，让学生通过感受、领悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，进而陶冶性情。

8、为了激发学生的写作兴趣，将每次作文或日记中较好的，打印电子稿，张贴在班级走廊文化吧中或收集在班级作文集中。

四、实验的体会

1、作文教学必须加强口语交际训练，应从以下几个方面加强：

（1）给充足的时间，让学生做好“说”的准备。（2）营造和谐的交际气氛，激发学生口语交际的兴趣。（3）在语文学习的各个环节中渗透口语交际。如课文前五分钟进行口语交际训练；利用课文插图进行口语交际训练；角色扮演在表演中进行口语交际训练；抓住课文“空白点”进行口语交际训练。（4）利用实践活动进行口语交际训练。

2、作文教学要注重书面语言的积累，可从以下几方面进行积累：

（1）在阅读教学中积累。（2）在课外阅读时积累。要做好课外阅读积累，教师可向学生推荐阅读的书报，让学生轻松阅读，让学生读自己喜欢的书籍；教师还可教给学生阅读的方法；此外，还可开展评比活动，提高阅读兴趣。（3）在日常生活中积累。

3、作文教学要加强生活积累，可从以下几个方面进行积累。

（1）亲近大自然，感受大自然的无穷魅力。（2）关注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）开发学校生活，领略校园生活的多姿多彩。（4）参与、观察社会生活，认识社会的真、善、美、假、恶、丑。

五、实验的成效

1、通过加强口语交际训练，学生不但乐说，而且会说，口语交际能力得到了提高。

2、大部分学生懂得如何从生活中撷取写作素材，并且习作水平有所提高。

3、学生语言积累的能力提高得较快。中年级学生能够在规定的时间内写出语言较丰富、文通字顺的习作，实现了快速作文的目的。

4、实验教师的教学、教研水平有了明显的提高，从教师们上的研讨课和上交的各种资料就可看出。

六、存在的问题及工作方向

通过一段时期的研究，发现要深化课题研究还存在许多问题：缺乏资料、投放精力不够、理论水平有待进一步提高、课题活动抓得前紧后松等，这些都是今后需要迫切解决的问题和研究工作努力的方向。

第三篇：小学阶段多学科渗透心理教育的策略研究

小学阶段多学科渗透心理教育的策略研究

林铛

引 言

随着我国经济建设的飞速发展，人们的物质、文化生活水平有了显著提高。21世纪的孩子正享受着前辈们为他们创造的幸福生活。他们中的大多数孩子都成长于被家人、长辈娇宠、溺爱的环境之中，他们都是温室里的“小少爷”、“小千金”，与他人相处相容的观念十分淡薄，承受挫折的心理素质和行为能力也很差。孩子们身处的社会有暴力、有凶杀、有欺骗等，还有残害生命的现象。他们在耳濡目染中面对杀戮、面对被残害的生命熟视无睹，影视剧里的恐怖场景和触目惊心的场面使得他们在潜移默化中面对杀戮生命的残忍麻木不仁。这些无视生命的现象给孩子的启蒙教育蒙上了一层阴影。我们的孩子尤其是小学生对生命的认知几乎是空白的，对生命的意义和目的更是懵懂无知的。这与当今社会倡导的“以人为本”和充分关注学生的生命发展价值的理念是背道而驰的。由此看来，对小学生从小进行有关生命的启蒙性、基础性教育是必不可少的重要内容。

小学生的人生观和世界观都处在尚未形成、容易塑造的阶段，而且由于小学生年龄小，珍爱生命的意识相对淡薄，自我保护的能力相对低下，属于最容易受到伤害的弱势群体。因此，从小学开始进行有关生命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的认知的水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向是非常必要的。

心理健康研究实施策略：

（一）教学阵地策略

在对小学生进行珍爱生命的教育中，我们根据小学生的年龄特征和认识规律，向他们进行比较系统地传授一些有关生命的知识。为此，我们安排一些教育时间，并在各学科教学中渗透这方面的心理健康教育。主要有以下几种形式：

1、利用晨会课

我们利用每周一晨会时间，将十个方面的教育内容分解成若干个教育专题，有计划、有目的系统地对小学生进行心理健康教育。在教育时尽可能地结合学生和当前社会实际，内容上把向学生传授生命科学的知识与解决学生对生命意义的模糊认识有机结合起来，方法上把教育自上而下的教育灌输与运用具体案例让学生进行思考辨析的自上而下的自我教育结合起来。

2、挖掘学科因素

充分发掘各学科教材中所蕴涵的有关生命的教育因素。如品德与社会、语文、数学、英语、科学、自然、劳动、综合实践、成长教育、民族文化、大阅读、普通话训练等学科的教学，我们有机地融合、运用和渗透有关生命教育的内容，寓珍爱生命教育于这些学科的教学之中。如在品德与生活这门学科中可以运用孝敬父母、尊重老人、珍惜时间、讲求安全等知识点进行珍爱生命的教育；如在语文课上可以通过英雄人物舍身为国为民的事迹进行生命意义和人生价值的教育；在综合实践学科中可以利用保护生存环境的主题进行这方面的心理健康教育；在成长教育这门学科里渗透热爱生命的相关教育。

3、班队会

班（队）会课是学生进行自我教育的有效教育形式。可以充分利用这个教育资源组织学生开展以“认识生命之源、解读生命意义、探讨人生价值、学生自我保护、感悟人生”为主题的讨论和交流活动，如本市有所小学的学生因为一些小矛盾想不开在校园内上吊自杀身亡的事例，或因生活中遇到挫折就投河自尽的事例。让学生对这些来自生活中的真实而典型的案例进行深入讨论，明辨是非，受到教育。

4、自我反省

建立写周记和日记的制度，为了使珍爱生命教育的效果能够及时得到反馈，我们让学生将所受教育以后的心得体会或感想记录在日记和周记上，并利用中队会、大队会的时间进行演讲，在校广播站里宣读等形式与大家进行教育，使学生在教育自己的同时也能够教育他人，起到相互教育的作用。

（二）文化熏陶策略

无数伟人对于生命的意义、价值，以及人生态度有着许多精辟的阐述和独到的见解，形成了有关生命教育的深厚文化积淀，成为对小学生进行珍爱生命的重要教育资源。我们应该充分运用好这些教育资源，以直观具体的演绎、潜移默化的熏陶对学生进行心理健康教育。

1、指导学生广泛阅读

指导学生广泛阅读有关生命的图书资料，让学生从图书资料所叙述的真人真事中丰富对生命的理解和感悟。如阅读《张海迪的故事》、《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》、《霍金的故事》、《桑兰的故事》等书籍以后，对人生的意义和价值的认识有了极大的提高。

2、收集名人事迹

引导学生收集并学习名人、伟人论述生命的名言和他们对待人生的态度和行为的事迹。特别是那些感人肺腑的事迹，让学生感悟人生的意义和价值，初步形成正确的人生观和价值观。如：在汶川地震中从废墟里坚强地活下来的幸存者，活跃在舞台上的残疾人艺术团和那些在残奥会上为祖国奋力拼搏的运动员们。用他们的案例和真实故事对孩子们进行深刻的思想教育。

3、利用其它渠道

组织学生观看有关生命科学的影视作品，了解生命的起源等知识，让学生通过上网查资料学生有关生命知识的信息。

（三）环境影响策略

在对小学生进行珍爱生命的教育时，必须营造与教育内容相协调的环境氛围，使学生在这一环境氛围中受到潜移默化的教育和熏陶。首先，组织学生利用课余时间向家庭成员作有关生命的问卷调查和访问。如让学生通过向自己的母亲作调查，了解自己生命的孕育过程和母亲十月怀胎的艰辛历程，从而知道生命的来源和宝贵，感受母爱的崇高和伟大，体味家庭的温馨和人生的幸福。其次，引导学生融入社区，通过参观、访问，考察了解现代社会对于人的生命的关注以及保护人民生命财产安全的措施。例如，充分利用“

5、12”汶川大地震，为了保护广大人民群众的宝贵生命，党和政府、全国人民不顾一切抢救幸存者的感人事例，让学生从中感受到生命的宝贵，生命的美好，生命的意义。再次，在学校和班级集体中，努力营造和培育师生之间、生生之间互相尊重、彼此关爱的浓郁氛围，让学生在充满爱的环境里感受人生的美好与快乐。最后，组织学生参观与生命科学有关的展览会和博物馆，感悟生命的内涵。

（四）师爱感染策略

在对小学生进行珍爱生命的教育中，教师对学生人格的尊重，对学生尊严的关注，其实质就是对学生生命的关爱，所以教师用自己的真情实感去关爱学生的过程，实际上就是最直接、最形象、最具体、最有效地对学生进行珍爱生命的教育过程。

1、强化教师对学生的关爱之情，强调教师敬业爱生，强调关注学生生命的 发展、为学生生命发展奠基的理念，用教师对学生的真情实感来感染学生。

2、培育师生互敬互爱的情感氛围，让学生置身于“被人爱”和“爱别人” 的氛围中，懂得应该如何感激和报答别人给予自己的爱，懂得自己应该如何去爱别人、爱家庭、爱社会、爱世界。

3、教师组织的所有教育教学活动都尽可能地充分体现“人情味”、“人性化” 以及对学生人格的尊重，使教育教学的过程成为学生感受、珍爱生命的过程。

4、教师要以自身对生活的无比热爱和对人生积极、乐观、进取、向上的情 感态度潜移默化地影响学生，为学生树立起珍爱生命的榜样。研究初步成果：

通过一年多的心理健康教育研究实践，本课题的研究达到了预期的目的和要求，并取得了初步成效。

（一）学生对生命意义的认知水平有了明显提高。

经过一年时间的心理健康教育，通过对研究前后两次问卷调查的结果分析

发现，小学生在有关生命意义和价值等问题的认识上有了较大的提高。如小学生对“每一个人的生命都是父母所赐予”的认知，第一次调查中，认同这一观点的学生只占56%,有38%的学生认为生命是命运安排的。而第二次调查显示，认同这一观点的学生上升到了93%，只有7%的学生认为生命是大自然给予的，仅有1%的学生认为生命是命运安排的。又如学生对“生命的结束就是死亡，生死是自然规律”的认知，认同上述正确观点的学生，第一次调查仅有47.9%，而第二次调查提高到93.4%，原来的52.1%的学生认为人的生死是“命运注定，上天安排”，而第二次调查仅有1.7%的学生持有这一观点，一些曾经在长辈影响下存有迷信思想的学生，通过教育对社会上流传的迷信说法也有了批判性的认识。学生对生命的正确认识还表现在认识的深刻性上，有个孩子在日记中这样写道：“我觉得人生的价值大小应该看他对社会作的贡献大小。人生应该像燃烧的蜡烛一样从头燃到底，一直都是光明的。”还有一个学生写道：“我们每一个人都应该在珍惜自己生命的同时珍惜他人的生命，因为人人平等，怎么可以不珍惜别人的生命呢？”这些并不深奥但却朴实的话语，透视出学生对生命较为深刻的认识。

（二）学生对热爱生命的情感基础有了明显增强。

学生经过教育，不仅激发起了珍爱自己生命的情感，而且也激发了关爱周围 的每一个人的情感，具体表现为他们更加尊敬自己的老师，师生情感更加融洽，关系更加密切，同伴之间的友情得到升华，当发现同学有伤痛时会主动报告老师完全改变了以往那种对他人的病痛无动于衷或漠不关心的态度，同学之间互相帮助的真情实感在班集体中蔚然成风，通过教育还让学生真切地感悟到父母的恩情和家庭的亲情，增强了对父母长辈和家庭的关爱。总之，珍爱生命教育使得学生在感受别人之爱的同时开始懂得如何施爱于他人。

（三）学生对珍爱生命的行为能力有了明显提高。

学生对健康普遍重视，对锻炼身体、做广播操、做眼操和其它体育活动的喜爱度和重视度增强了，他们开始关注自己的生命安全、注意活动安全，如原来在课间喜欢追逐大脑和参与危险游戏的学生，开始文明休息了。在饮食安全方面也比过去有了很大的改变，一些曾经喜好在地摊买不卫生食品的学生，也知道吃这样的食品会危害自己的身体健康。表现出对于自己和他人生命安全的高度关注和重视。在认识了环境与生命的密切关系后，学生的环境意识得到了增强，能自觉保护学生和社区的环境卫生，爱护学校内外的花草树木的自觉性进一步提高，学生对保护生命安全的意识有了更进一步提高，原来对交通安全不太重视的学生也纠正了乱穿马路等不良交通行为习惯，确保了自身生命安全。通过教育，认识了生命的宝贵，增强了保护生命的意识，学生在保护生命安全的行为上有了一定的自律意识和能力。结 语：

从以上心理健康教育研究所取得的初步成效表明，在小学阶段进行珍爱生命的心理健康教育是非常重要和必要的，通过一系列的教育引导，学生在珍爱生命方面的认知水平、行为能力有了明显改善，本次研究取得了一定的成效。

第四篇：《小学语文课“活动化”教学设计的策略研究》阶段小结

《小学语文课“活动化”教学设计的策略研究》阶段小结

语文课堂的改革还没有彻底，大多数课堂依然大是口耳授受的静态模式，教师喜欢详尽地讲解，学生们则端坐静听。气氛严肃的一堂课下来，往往感觉到枯燥、疲惫，思维无法激活，创新难以催发，学生被动接受，养成了一种依赖和定势。孩子天生好动而富有好奇心，在这样的课堂里，学生缺乏乐趣，怎么能成为学习的主体呢？怎么能符合 新课程标准提出的理念呢？因此，传统的教学培养出来的人，激情创新不足，因循守旧有余。正如上海市特级教师陈仲良老师在美国的一所小学考察时，被这所学校的学生称他们是“拘谨而又热情”的中国人。我想：无论是拘谨的外表，拘谨的行为，还是拘谨的思维，都是与经济飞速发展，竞争日趋激烈，勇于创新的21世纪不相符的。改变传统的教学模式，把儿童喜欢的活动和发展紧密联系起来，在教学中设计、建构、组织符合儿童发展需要的各类活动，让学生积极主动地参与学习，势在必行。

“能使学生主动发展的教学才是成功的教学。”当学生处在轻松愉快的状态时，视觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，当然，参与力会大大提高。从而，学习潜力得到更大的发挥，学生的听说读写能力、创造能力和探索能力，以及竞争、合作、交往能力都会得到有效的培养。因此，我把以下学生感兴趣的三方面的活动引入到语文课堂：

（一）把日常活动引入课堂

卢梭曾告戒人们：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”儿童喜欢玩，生性好动，乐此不彼。在课堂上，还儿童以“天真”，还儿童以“活动”。让他们自由，快乐，心情舒畅地学习，尊重他们的个性，让他们的情感释放出来，让创新思维迸发出来，让他们的个性心理得到健康的发展。

1、猜猜、编编。

在识字教学中，把学生日常喜爱的猜谜活动引入课堂。我设计了趣味猜字，以激发学生的学习兴趣。借助多媒体秩趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩、生动的动画，让学生仔细观察，积极动脑。如：“太阳升上地面”（谜底：旦）屏幕上，伴着配音，一个红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了。他们展开联想，努力寻找相关联的字，很快，一双双小手举起来了，有的还迫不及待地说出了答案。于是，我乘热打铁问学生：“你是怎样猜出来的？”学生说得头头是道，把自己的思维过程清楚地展现出来。这样既激发了识字的兴趣，又培养了思维能力和语言表达能力。当然还可以在巩固生字时进行听音猜字：“姓方的孩子戴着帽子在水中”是什么？（游）“姓王的孩子有一元钱”是什么？„„或者有学生编字谜考考同学：“太阳躲在三个人下面”是什么？”（春）“五张嘴巴在说话”是什么？（语）学生在编字谜中积极开动脑筋，又进行语言组合，说出了有趣的字谜。他们的主动性充分调动起来了，学得生动而高效。

2、赛赛、辩辩

学生大都有好胜的心理，把竞赛引入语文课堂的某个环节，会激发学生的学习热情，激活思维。我在培养学生的朗读水平时，常采用竞赛的方法。:如《夏天》中有一节写得非常好：风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗！哗！哗！大雨快活地下。第一次比赛要求学生读出“雨大”这层意思，学生在自练后进行朗读比赛，“哗！哗！哗！”这几个词读得特别好。第二次要求学生不仅读出雨大，还要读出“快活”的感觉。学生又一次投入地练习，练得有滋有味，小脸上都流露出了快活的表情。在朗读比赛时，都把自己最佳的朗读水平充分地展现了出来，个个读得声情并茂，读出了句子的节律、情趣和神韵。竞赛的氛围，极强地调动了学生的内驱力，参与热情高涨。在主动参与中，学生感受到了夏天雷雨的雨势、雨声，同时，通过层递的语速和生动的表情把喜雨的心情表现了出来，又训练了语感，提高了自己的朗读水平，真是一举两得。这在指名读和齐声读中是难以达到声情并茂，会文悟道的境界的。

教学既是教师和学生的交往活动，也是学生和学生的交往活动。由于阅读过程是文本与读者之间的相互交流，由于个人生活经验与相关知识积累的不同，因此，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。读者产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。学生对课文的理解同样也是如此，有时甚至产生相反的意见。这时，我就抓住机会让学生再次体会课文进行争辩。

（二）、把艺术活动引入课堂

小学生从小就有艺术的天赋和强烈的表现欲。我便把艺术活动寓于课堂教学，给他们展示的机会，激发学习的兴趣。我平时想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，引入一些艺术类的活动：画画、贴贴、唱唱、跳跳、演演等多种活动，让学生积极参与，形象生动地获取知识。

1、画画、贴贴

教材中有许多课文，画面感特别强。教学时，不妨让学生读读画画，透过对语言文字的领会感悟，启发学生进行再造想象，边读文字边在头脑里浮现画面，再描绘出来。在构思图画的过程中，学生的创造才能得到充分展示，人人动脑动手，展开想象的翅膀，创作自己的作品。如《我是一条小河》，是一条小河的自述，有声有色，画面感极强。在课文结束时，我让学生用图画把自己感受到的课文中的那条快乐又明亮的小河表现出来。大家兴趣盎然，在画画中既回顾了课文的内容，又根据自己独特的理解创做了一幅色彩斑斓的画，体会到了学习的乐趣。

2演演、唱唱

许多童话故事，情节曲折生动，学生喜闻乐见。与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他们担当故事角色，在“身临其境”的表演中，使语言文字内化，思想感情得到升华。《动物过冬》一课，在学生读通课文，初步了解课文内容蚂蚁碰到了啄木鸟、青蛙而发生了一些对话之后，教师不急于将对话中引出的动物过冬的方法强加给学生，而是变施教者为激励者和观赏者，鼓励孩子们以四人小组为单位，指导他们读课文、想动作、练语气扮角色。学生们一下子活跃起来，自始自终积极参与，完全忘我地走进了童话故事中。在自己设计的，自己组织的，自己表演的过程中，不知不觉地一遍遍地练习读文，体会课文的思想和情感。

（三）把社会活动引入课堂

《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”

况且，《新课程标准》的制定也打破了过去僵化的教学模式。现在我们所处的时代是一个信息化时代，或者说是网络时代，这就给了学生无限的空间，各种文字材料和超文本磁疗都褡裢地出现在人们地视野种。学生学习的过程其实也就是一个信息梳理的过程，对信息的收集、整理、分析和批判能力的培养都是应该完成的目标。在这种背景下，语文教学提倡生活化，要求语文教学贴近生活实际，反映现实改革。生活化的教学是一种在生活背景下的情景化的学习，多元智能理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。把社会活动引入课堂，是教学贴近生活实际的反应。学生企盼做大人，喜欢充当社会角色，模仿成人进行交际、经营、管理。

一年来，围绕实验主题对语文课堂教学进行了探索，收到了明显的成效：

1、激发了课堂参与的热情。学生参与率高。课堂上的举手发言面广，学生都很自信，乐于表达，并大胆发表自己 独特的见解。即使在公开课上也毫无顾忌，他们的能言善辩给听课老师留下了深刻的印象。

2、培养了创新能力和实践能力。学生由于在自己感兴趣的活动中学知识，因此，动手、动脑机会多，创新思维被激发，创新能力与实践能力得到了有效的培养。涌现出了许多大王：发言大王、朗读大王、写字大王、辩论大王、推销大王、故事大王、看课外书大王及优秀演员、主持人、小老师„ 培养了良好的心理素质。学生大多性格开朗，同学相处友好。他们自信，喜欢竞争，又乐于合作。他们既能给别人提出意见，又能接受别人对他所提的建议。激发了热爱学习，热爱生活的情感。学生大多喜欢看课外书，喜欢讨论问题，喜欢把自己的喜怒哀乐写到日记中去我们的每一位教师在同课题共成长的体验中不断转变着自己的教学观

《小学语文课“活动化”教学设计的策略研究》

阶段小结

淮河东路小学

冯 雅

第五篇：《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段小结

《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段总结 众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。在这个阶段必须切实打好听说读写的基础。那么如何实现语文课堂的有效教学呢？我们在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。感觉读写结合是语文教学中的一条行之有效的途径，因为在语文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西，阅读对学生写作有较大的促进作用，反过来写作又可以帮助学生更好的阅读。课文是学生写作最好的范例，学生通过教材找到写作的素材和范本。故阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促进阅读，教师在教学中要意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文让课文成为学生写作的最好范例。然而，在阅读和写作教学上，往往是读写分家，难于有机结合。而要全面完成这一教学任务。必须把入围的每一篇课文看成是“例子”，作为例子,作为凭借，去训练学生的听说读写能力，提高学生思想，发展学生智力，如果单纯依靠教师讲授或繁琐的课文分析，是培养不出这种能力，完不成语文教学任务的。当然，必要的讲解是应当的，但其目的也只是为了帮助学生掌握要领，并必须凭借课文进行严格的训练。否则，费时费力不少，收效可能甚微。要记住，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实际操作的。牢牢掌握工具性这个特点，把语文课真正上成语文课，才能大幅提高教学质量。因此我们要充分利用教材特点，结合语言文字进行有效的训练。通过又一个学期的研究，小结如下：

一、课题研究的内容及形式

内容：

1、精心设计主体参与型教学的课例。

2、研究学生在课堂上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。

3、研究课堂合作的行动策略和理念。

形式：围绕“读写结合 提高小学生语文素养”的内容确定课题后，并将与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践，最后形成反思性说课设计。

二、研究过程

本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。

1、学写自读批注，激活练笔潜能 在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，教师应高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。

写批注可采用“三读三写”法。一读，扫清文字障碍。二读，赏析文本语言。第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。三读，记录智慧火花。第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。“三读三写”法，让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动态发展提供了空间。

2、巧用课文插图，读想说写交融

现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。因此，教学时，教师如果很好的利用插图，不仅能帮助学生化难为易，更好地理解课文内容，而且能逐步提高观察和想象等能力，还可以提升学生表达和写作的愿望，激发学生写的乐趣。思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌，“要我写”自然变成了“我要写”。

3、品味经典段落，掌握写作技巧 在教学时抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会如何结尾。掌握句式的表达和段落的构成，以及一些简单修辞方法的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。因此，我引导学生仔细读文，并谈谈你喜欢哪一句，为什么？学生答道：“我喜欢‘如果不能成为大道，那就当一条小路’。这句话中‘大道’和‘小路’正好相对，让人体会到大道自然美好，但自己达不到时就降低目标，做最好的小路，这也是最好的选择。这种比喻与比较运用的很准确，也很生动。而且，学生一下就体会到了作者的用意。

4、感悟古诗意境，培养写作品质

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

古诗教学时，在课上，可引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人叫绝的凝练之笔，激发对古诗词的热爱。课下，注重古诗词的拓展、延伸，运用对古诗改写等方式，使学生与诗人、诗情的激情共鸣。改写过程中，诗情画意尽在学生脑海中展现，诗与情，情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。

《长相思》重点讲述将士出征的悲壮与思亲。所以我在新授课之后加入了学生的读写训练。先让学生带感情朗读全诗，读后想想塞外的凄凉，体会家的温暖，待情感酝酿好之后，引出“故园无此声。”启发学生，蓄积已久的情感之堤瞬间崩塌，思绪如奔涌的潮水一泻而下。学生们写的非常精彩。

三、阶段成果：

在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起，由读句写句，到读段写段，到读篇写篇，实现真正意义上的读写结合。这样的教学，有助于读中借鉴从读学写；在教学中提供程度适合的范文，学生学有榜样，便于模仿，逐渐由仿到创；安排大量的读写训练，给学生提供尽可能多的表现的机会。实验做到读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为重要手段，符合儿童心理特点，满足儿童心理需要，因而有效地提高了学生的读写能力。

四、后期调整

整理好过程性资料，反思，撰写论文，准备结题。