第一篇：教学就是教与学

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未 英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

第二篇：教学就是教与学

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3.Lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time? It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in America”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

第三篇：教与学

7月4日“教”与“学”在课堂中的把握讲座反思

星河幼儿园郑小燕 在我们的实际工作中，教师如何去针对教育教学中产生的问题进行反思，进而在反思的基础上在改进教学呢？经过陈园长这一讲座将反思、改进教与学的学习有以下感想：

幼儿在幼儿园教学过程中的学习，是幼儿在教育目标指引下获得有益的经验而在自身各方面教育期望所变化的过程。教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。教师应学会有效运用自我评价。教育任务是否符合幼儿的现有水平且具有一定的挑战性；反思教育活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；反思教育教学是否兼顾了群体需要和个体差异；反思教育教学的内容、方式、策略、环境条件是否具有适宜性；反思教育教学设计与实施过程中的有效性。

教与学的关系并不是一一对应的关系。要把幼儿看做是主动的学习者，要让他们根据自己的需要和兴趣，从周围的环境中选择学校内容，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解。对孩子在活动中的行为进行反思。这种反思是以幼儿的学习行为表现和学习效果为依。教师要善于从孩子在活动过程中的学习方式和行为状态获得反馈信息，从而分析和思考自己的教学行为。老师应及时捕捉孩子的信息，解读孩子的学习方式，对活动中孩子的行为进行科学的分析、反思，从而调整自己的策略，才能有效引导。教师在进行每次教学活动后都要分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况。充分思考自己的教学方式对幼儿的发展到底起了什么作用。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。因此教师要学会从自己身上找原因，学习批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设、应变能力，关注自己教学行为背后的思想、观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而在不断的反思中获得进步。

第四篇：教与学

□教与学

一、教学效率角度的研究：促进教学目标与内容的落实 教学目标 [具体目标] ××学科培养××素养（知识、技能、思维、意识、习惯等）的实践研究

例：小学生估算意识和能力培养的教学实践研究

小学中高段学生数据分析能力缺失现象及对策研究 中学数学优化学生思维的实验研究

低年级语文教学中学生书写技能及习惯培养的研究 高中学生文言文阅读能力培养的研究 学生英语标准化语音培养的实践与研究

高中生英语“听、说”能力强化训练的比较研究 小学美术课堂中学生视觉思维能力培养的策略研究 渗透化学素养的《实验化学》教学设计研究

[整合目标] ××学科三维目标的解析与整合的研究

例：写字教育中实现三维目标整合的实践研究

高中物理教学中知识目标与方法目标的整合研究

××学科教学中教学目标的拟定与有效达成的实践研究

例：初中语文阅读教学中“情感态度和价值观”目标的设计与实施

小学语文课堂教学中“过程与方法”目标达成的现状与对策 小学语文三维目标达成的微格监控与应对的研究

教学内容 1.学科特征 [学科思想] ××学科思想（文化、思维、方法、观念等）在教学中的运用研究

例：数学史在初中数学教学中的运用研究

数学文化融入高中数学教学的实践研究 小学数学思想方法的梳理与教学设计研究

新课程背景下高中物理渗透物理学史教学的研究 中职学校学生数学观的现状调查与分析

[学科概念] ××学科核心概念教学设计研究

例：概念图在高中理化教学中的应用研究

小学生“科学概念”形成策略研究

2.知识结构 [内容衔接] ××学科××学段有效衔接教学的实践研究

例：普通中学初高中数学衔接教学的研究

基础教育阶段英语教学有效衔接与统整的实践与研究 初高中地理知识脱节的原因分析及对策研究

××学科教材优化重组及有效教学的研究

例：小学语文“单元整组教学”的实践研究

高中数学人教版新增内容教学研究

[专题内容] ××学段××学科××内容教学的优化研究

例：优化高中语文诗歌教学的实践与思考

高中文言文创新教学的研究

新课标下落实字词教学的实践和尝试 人教版小学“数学广角”教学的研究

小学科学“生命世界”部分“概念—过程”模式的过程设计与实施研究 新课标下小学低段文本仿写研究

3.知识应用 ××学科教学与××（学生生活、知识、情感、行为等）有效结合的研究

例：化学教学生活化的实践研究

农村小学阅读和写作有效结合的实践研究

小学语文阅读教学中情感体验与文本之间切合点的实践研究 语文教学中的多元解读与文本限制的研究

小学数学“情境、算法、应用”一体化的计算教学模式研究 儿童文化视野中小学作文教学

语用学视野下的小学语文教学的研究

二、教学效益角度的研究：促进学生的学习与发展 学生学习[学习意识与动机 ] 例：农村学生课内外自主阅读的有效引导的实践研究

小学“自主学习”教学模式的探索和实践 高中物理协助式自主学习课堂模式的实践 新课程理念下高中学生问题意识培养研究

[学习方法与能力 ] ××学科××学习方法的运用与优化研究

例：小学数学小组合作学习方式有效性的研究

改善学生数学学习能力的行动研究

数学阅读方法进入小学数学课堂的实践研究 高中生英语写作指导方法的优化研究

目标引导学习，优化学生的数学学习方式的研究 思维导图在生物教学中的应用研究

选择合适地理学习方式以提升学生地理素养的行动研究

××学习方法的运用与优化研究

例：初中综合课程中学生研究方法的指导

充分利用BBS网络交流 培养学生探究能力 关于提高班学生小组课外互助自学的探讨 课堂教学中“小先生制”的实践与研究

[学习计划与实施 ] ××学科学案设计及优化研究

例：新课程下高中物理学案设计的实践的研究

新课程下高中语文预习学案设计的实践研究 小学高段学生自编学案的辅导研究 初中科学课程的学习设计及应用研究

××学生学习计划实施的指导研究

例：高中生物学习自我监控能力及培养策略的实验研究

小学生学习时间自我管理研究

[学习行为与习惯 ]

××学科××学习习惯的培养研究

例：学生“数学日记”操作策略研究

培养小学数学“听说读想写”习惯的研究与实践 小学生良好阅读习惯培养的实践研究 小学美术培养学生观察习惯的实践研究 培养质疑习惯提高小学科学教学有效性研究

××学生××学习习惯的调研与培养研究

小班化教学：合作学习的习惯培养之研究 初中学生学习方式与习惯养成调查与实践研究 小学语文课堂教学学生学习行为评价的实践研究

学科整合教学对高中生学习行为影响的调查分析及对策研究

[学习分析与辅导] ××学生学习分析与辅导研究

例：转化班级学业成绩后20%学生的实践研究

小学生学业不良的常见表现及教育对策研究 农村中职学校学生学习困难的成因及对策研究 高中学生学习成绩归因研究及其指导策略

××学科学习分析与辅导研究 例：高中生英语学习策略变化特点和规律的动态研究

普通高中英语学困生的个案研究 初中英语写作难点和教学对策研究 高中数学学困生的概念学习研究

小学语文学困生学习特点及对策的研究 高一学生的心理特征与数学学习方法的研究

××学习方法（策略）分析与辅导研究

例：初中数学课合作学习的低效成因分析及对策研究

良性暗示在高中研究性学习实践中的运用

[学习拓展与环境 ] ××学科学习拓展的实践研究

例：初中《科学》实验的课外实践与拓展研究

新课程高中《语文读本》运用有效引导的研究 高中生通过键友活动学英语的研究

初中英语口语课外练习指导的实践研究

××学习活动策划与组织的实践研究

例：通过班级读书会提升学生阅读能力的实践研究

初中生名著阅读有效指导的实践研究

实施书目考级 倡导经典诵读——指向过程性阅读的实践研究 小数学家摇篮工程下小学基地学校建设实践研究 “家庭实验室”推广研究

××学习环境创设的实践研究

例：创建学习型班级的探究

“增效减负”重建学生学习生活的研究与实践

职校与行业协会共建实训基地的实践研究

三、教学效率角度的研究：促进教学过程的优化 教学过程研究 1.教学设计： [教学方法设计] 基于学生对象的教学方法设计研究

例：大班“差异分层”教学模式的研究

异步教学法在初中数学教学中的实践与研究 农村自然小班化教学的实践研究

基于学科内容的教学方法设计研究

例：实施自然分材教学 提高初中《科学》课堂教学实效性的研究

高中生物案例教学法中有效案例编写的实践与研究 小学语文“以写促读”教学模式研究

高中语文教材中文学作品“过程呈现阅读教学”的研究 小学第二学段数学实践性教学的探索与研究 历史与社会学科体验式教学的研究

劳技与技术课的课型分类和教学方法的研究

基于教学过程的教学设计研究

例：高中英语课堂RICH教学法的探讨

创设课堂“教学主线”，优化英语任务型教学 “暗示教学”应用于中学化学教学的实践研究

[教学手段设计] 例：几何画板辅助高中物理新课程教学的实践研究

Excel软件在高中数学教学中的应用研究

小学美术课堂教学中媒体技术有效运用的实践与研究 农村初中课堂教学中小媒体技术的优化策略研究

[教学资源设计] 基于学生的教学资源开发与利用研究

例：小学数学教学中学生资源有效利用的策略研究

小学英语教学中“错误”资源开发和利用实践研究

基于学科的教学资源开发与利用研究

例：《科学》教材与本地特色资源整合教学的实践研究

影视资源运用于英语教学的研究

《历史与社会》综合探究课与环境教育相结合的实践研究 高中历史教学素材资源库开发与应用

数学课堂中教师提供与利用学习材料的有效性研究 发挥网络优势 进行有效英语学习的研究

[教学情境设计] ××学科教学××情境设计的实践研究

例：初中科学故事情境课例研究

初中科学教学探究情境设计的实践研究 小学数学教学情境创设有效性的实践与探索

中职商务类专业课“职业任务情境”设计的实践研究

[教学结构设计] 例：新课程背景下小学数学简约型课堂构建研究

[非智力因素设计] 例：培养小学儿童数学情感的实践研究

语文课堂上学生情感的流失探因及解秘策略的研究 运用归因理论提高高一学生语文学业成绩的调查研究 初中生课堂异常行为的心理干预的研究与实践

2.教学实施 [教学互动] 师生语言互动

例：高中政治课堂提问有效性及策略研究

小学课堂教与学有效倾听的实践与研究

小学数学课培养学生倾听和口语表达能力的研究 高中化学有效课堂理答的研究 高中英语课堂教师话语的调查

在高中课堂实行讨论式教学实践研究

师生行为互动

例：职业学校创设良好课堂氛围的策略研究

小学数学自主学习中教师行为转变的实践与思考 行为改进：偏远农村小学课堂教学有效行为的探索 新课程下农村数学小学教师课堂教学行为的调查与研究 应用心理效应促进语文课堂互动活动的案例研究 提高中职财会专业学生课堂参与度的微格研究

[教学激励] 兴趣激励

例：中学政治课“兴趣教学”的探究与实践

运用探究性教学案例提高学生数学兴趣的研究

评价激励

例：小学语文激励性口头评价促进学生发展的实践研究

小学语文课堂教学发展性评价的案例研究 初中新课程语文教学中赏识教育的研究

[教学调控] 例：初中英语课堂有效教学策略的行动研究

初中科学生成性教学有效性的实践研究 初中课堂教学决策的研究与实践

[教学管理] 例：小班体制下课堂教学规范的反思与优化研究

3.教学巩固 [作业设计与批改] 例：优化初中英语作业内容与形式的实践研究

科学作业动态分层的研究 小学数学作业生活化研究

新课程理念下优化小学语文课外作业的探索 小学数学实践性作业设计的实践研究 小学科学“中长期作业”设计研究

小学语文阅读教学中有效实施“随文练笔”的策略研究 高中化学中小题训练教学的优化研究 高中物理习题理论及习题库构建研究

小学数学作业批改制度的实践研究

“零作业批改”策略下科学反思本运用的研究 初中《科学》学生家庭作业评价的研究

小学生数学作业质量低下的成因分析及对策研究

[复习方法] 例：高三复习教学法研究

初中科学复习课教学策略的实践研究 初中思想品德生态复习课研究

职业中学高三数学复习实施分层教学的研究 新课程下高中数学复习课课例分析的实践研究

四、教学常规的研究 1.备课制度的研究

例：××学校集体备课方式的研究

××学校教案检查制度有效性的研究及制度建议

2.课堂教学规范的研究

例：课堂教学师生礼仪的调查研究及制度建议

3.作业制度的研究

例：作业反馈有效性的调查研究及建议

4.考试制度的研究

例：初二数学单元测试命题及其诊断功能研究

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第五篇：教与学

学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

动机作用

1.学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

2.动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。

3.有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。

4.动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。

5.教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。类别划分

学习动机的种类

学习活动中动机的作用是复杂的。对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。

（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机

根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

（三）内部学习动机和外部学习动机

研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。

当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。理论观点

由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。

激发培养

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？

用启发式教学

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。

创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。

以上，都是讲在教学开始时问题情境的创设。其实，在教学过程和教学结束时，也可以创设问题情境。例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。这是教学过程中创设问题情境。又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目，以激起学生学习新材料的愿望。这是在教学结束时创设的一种问题情境。

总之，问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。

控制动机水平

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

给予恰当评定

顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。从这个实验中可以发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有良好的结果。

维护学习动机

一奖励和惩罚对学习的影响

在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。处理竞争合作

学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。我们在成就目标理论中谈到，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面就取决于外在的课堂环境。

一课堂目标结构

个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体化型。在竞争型目标结构中，团体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果其他人成功了，则降低了某一个体成功的可能性。在这种情境中，个体重视取胜、成功有时更甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的。大量研究表明，三种课堂结构激发的是学生三种不同的动机系统。

二竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统

竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成学习的能力，而不是指向“怎样”完成目前的学习。所获得的成绩本身并无意义，只有同别人进行相互比较后才变得可以解释，从中鉴别出自己能力的高低。竞争情境的最大特点是能力归因，学生认为获胜的机会与个人的能力直接相关。当一个人认识到自己有竞争能力时，就会积极活动，争取成功。当认为自己无竞争能力时，自尊就会受到威胁，因而会逃避竞争情境。

三合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统

合作情境涉及到为共同目标而工作，因此，在合作情境中常常出现帮助行为。帮助既是援助他人，也是承担合作学习中的工作，帮助和合作是不可分的。研究发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素.合作情境的另一明显特点是共同努力。学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的奖励。在合作情境中，每个成员都尽全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务。

四个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统

个体化结构很少注重外部标准，强调自我发展和自身进步。由于个体化结构强调的是完成学习活动本身，即个体对学习本身的兴趣，而不注重他人是否完成任务，因此它强调只要自己努力就会完成任务，获得自我的进步和水平的提高。在这种情况下，往往将成功归因于自己的努力，产生很强的自豪感；失败则会产生内疚感，但也不会认为自己无能，而是通过增加努力或寻找更好的学习方法来争取下次的成功。

总之，三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机。但是大量的研究表明，合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。促使学生努力

在维纳的成就归因理论模式的指导下，心理学家进行了大量研究。结果表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且更重要的是对以后的学习行为会产生影响。

一归因方式对学习动机的影响 研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下四个方面。

⑴对成功与失败的情感反应。⑵对成功与失败的期望。⑶所投入的努力。⑷自我概念。

二积极归因训练

既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的成败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

构成因素

研究表明，学习动机不是单一的结构，而是由各种动力因素组成的复合体。其中包括：学习需要，学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。

学习动机与学习目的既有联系，又有区别。前者是引起学习的原因，后者是学习要达到的结果。但是，学习目的又常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。

学习动机的培养学生的学习动机可以通过教育教学过程加以培养，比如启发学生的自觉性；激发好奇心与求知欲，帮助学生通过直观或实践活动形成稳定的学习兴趣；对于缺乏学习动力的学生，还可以利用其爱好游戏或体育等原有动机，通过必须掌握知识才能完成的游戏或体育活动造成动机的转移，以形成学习的需要。当学生已经有了种种学习需要之后，为了使他们得到维持、加强或进一步发展，还必须做好动机的激发工作，如采取新颖而生动的教法、创设问题情境启发学生积极思维、适当开展学习竞赛等等。