第一篇：与朱元思书教案

《与朱元思书》教学设计

枣庄市第三十六中学孙印新

教学步骤：

(一)渲染导入。

1．富春江的美，激发了无数文人雅士的豪情，留下了许多吟咏佳句——（播放课件）学生齐读： 天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清·刘嗣绾)

南朝梁文学家吴均的《与朱元思书》以书信短札的形式，描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骈散相问，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。

2．学生齐说课题中“与”“书”的意思。师：这是吴均写给友人朱元思的一封书信节录，文章没有一般书信的格式，也没有通常书信中事务的叙述和问候的套语，而是向友人描绘富阳至桐庐一百多里的富春江雄奇秀丽的自然风光，是一篇优美的写景小品文，也是一篇音韵和谐的骈文，在当时文坛影响很大。

3．简介文学常识。（课件提示）

◆吴均，南朝梁文学家，史书称他好学有俊才。其诗多与友人赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，被人称为“吴均体”。

◆ 《与朱元思书》是一篇骈体文。骈体文多以偶句为主，讲究对仗和声律，后来发展成每句四字或六字，又叫四六文，是介于散文和韵文之间的一种文体。

(二)读美文，整体感悟。

⒈ 自读课文：

要求对照注释，读准字音，读懂大意。①重点注意如下加点字的读音： 缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

②重点理解如下短语的意思： 风烟俱净任意东西天下独绝急湍甚箭猛浪若奔负势竞上鸢飞戾天望峰息心经纶世务窥谷忘反横柯上蔽在昼犹昏

2．朗读训练：

① 本文句式齐整，骈散并行，要求通过朗读感受韵律美。

② 本文用词清丽，平仄相对，要求通过朗读感受语言美。

③ 播放课件，分步展示课文二、三段显示的画面，听读，要求通过想像感受情景美。

3．多角度感知课文：

阅读本文，说说你从文中获得了哪些信息？

例如：本文既写了山又写了水；既写了静态的水，又写了动态的水。

本文结构特点——总分式。

总领全文的词句——奇山异水。

本文描写的内容——第二段描写“异水”，第三段描写“奇山”。

全文描写了顺流而下的游船，纵情山水的游人，荡漾的碧波，娓娓的游鱼，峥嵘的山石，挺拔的寒树，泠泠的泉声，嘤嘤的鸟语，久久的蝉鸣，清厉的猿啼，清丽隽洁，如诗如画……

找出并翻译表达作者心情的句子——从流飘荡，任意东西。

找出并翻译寄予作者感怀的句子——鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

(三)析美点，揣摩写法。

⒈ 文中描写的山水之美，美在哪里？

示例：山水之美，美在奇山异水，天下独绝；美在水清皆缥碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。明确：美在游鱼细石，相映成趣；

美在山势之奇，负势竞上，争高直指；

美在山音之妙，泉水泠泠，鸟鸣嘤嘤，蝉转不穷，猿叫无绝，天籁之音，俨然奏响山林交响曲；美在山意之绝，沉醉于山水间，能望峰息心，能窥谷忘反，抛却功名利禄，涤尽尘世之虑；

美在山林之异，寒树横柯上蔽，疏条交映……

小结：山水之美，美在色彩、声响、情态、意境、动静等。

⒉ 拓展联读，穿插叶文玲《乌篷摇梦到春江》片段，进一步感受富春江的美。

（课件播放）学生齐读。

富春江的俏，全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉婀娜；行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江葫芦湾。葫芦湾情形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村舍农居，更添无限情趣。

富春江的娇，也在于它的色泽，那江水，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就的。乌篷船行在江上，望两岸，只见千峰染翠，峰峰岭岭都浓浓淡淡的绿进去：立在船头，看江中，水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅绿出来。

富春江的美，更在于它无与伦比的静。电站的建成，益发使江水浪敛波平。它虽然还是千里涧水汇清流，但那汇聚和涌流，仿佛是在水底暗处悄悄进行的，“临流鼓棹，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆行的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去。

奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝。

3．作者是如何描摹“奇山异水”的？试从描写角度、词语运用、表现手法、表达作用等角度，任选一点，揣摩妙处，体会写法。

示例：文中“从流飘荡，任意东西”一句情景相融，写出了一种自有自在、无拘无束的轻松惬意。分组活动：男生赏读第二段，女生赏读第三段。或分两大组各赏读一段，比一比，看谁发现的多，揣摩的更恰当。

全班交流，评点：静静的细石与娓娓的游鱼，相映成趣，这一切清美秀丽。

①“缥碧”一词强调水的青绿、澄清。②“千丈见底”似写水深，实则夸张写出江水清澈透明。

③游鱼细石，一动一静，相映成趣。鱼群穿梭，不仅衬托水之清之秀，且逗人游兴，给山水增添无限生趣。主要用了衬托的手法。

④“急湍甚箭，猛浪若奔”既写波浪翻滚之形，又闻振聋发聩之声，用了比喻的手法，写出了江水之壮美。

⑤ “船行江中，时而平缓无波，时而怒涛裂岸，一动一静，变化无穷，收到了对照鲜明、相得益彰的效果，又表现出江水娴静的秀丽美和飞动的雄奇美，淋漓尽致、生动传神地展示出富春江水千姿百态、“天下独绝”的个性特色。用了动静结合的方法。

⑥负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这几句不仅画出了峰峦迭起、层出无穷的磅礴气势，而且运用了拟人手法，化静为动，把无生命的群山写得生机勃勃，活跃飞动。

⑦ “写山林适寒、竞长、繁多，突出了树之奇，以树奇衬山奇，是映衬。

⑧“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，以声衬静，寓视于听，空谷传响，侧面突出了山之拔地参天。此处以奇声异音衬山之奇异，以山音的奇美衬托山林的幽美，表现出富春江两岸山间的无限情趣。

⑨“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，这里的议论、抒情，是作者“望峰”、“窥谷”的主观感受，既透露出失意文人清高隐逸的思想，又反映了对庸俗官场和**社会的厌恶之情。作者厌倦官场生活、陶醉于大自然的情态，正好烘托出富春江一带山谷的幽静、美好及其诱人的魅力。此处虚写山水，实写世人，情、景、理俱出。

小结：本文构思别具一格，描写形声兼备，动静互见，虚实相生，体现出动态美、映衬美、情趣美、虚实美。行文骈散相间，实为一篇优美隽永的写景散文，不仅给我们美的享受，还为我们学习景物描写提供了范本。

(四)总结规律，制作卡片。

示例： 以声衬静——蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。（空谷传响，衬托出山之幽静。）

联想：①争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。（《如梦令》）②明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（《西江月》）③林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。（《山峡》）④四下里一片寂静，耳边传来不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的：像波涛在澎湃，像野马在奔驰，像山泉在呜咽，像春蚕在咀嚼桑叶……（《老山界》）

[备选创意]

创意说明：本设计意在引导学生将同作者的作品及同类型的作品勾连比较，横向探究，以期融会贯通，提升能力，丰富积累。

教学步骤：

(一)美读课文

①朗读——播放课件，要求读出节奏，读出意境，读出蕴味。

②品读——了解作者思路、写景层次。

③精读——赏析语言特色、写景技巧。

(二)比较阅读

⒈阅读吴均的《与顾章书》，标出与课文内容相吻合的语句旁批评点，进一步体会作者的思想情感及作品风格。

明确：两文都是给友人的书信；都多用四字句，骈散相间，韵律和谐；两文都写山写水，形声兼备，意境优美；都写景抒情，抒发了对自然的向往，表现了无拘无碍的自由心境，从而创造了一个远离俗世的超然的审美世界。

2．复习背诵《答谢中书书》，领悟文中描绘的山川之美，与本文比较写景的层次及方法。

3．复习背诵《山峡》，同是写山写水，与本文比较描写角度和方法有何异同。

全班交流自己的发现和收获，积累写景的词汇、写景的方法。

4． 教师小结。

对教育而言，真正需要的，不是国家制订的进程表，而是给每一个孩子的一份私人进程表。——查尔斯.汉迪

从《与朱元思书》的教学看教师深度导引的三个层次

在课堂教学之中，学生是否能真正成为学习的主体往往决定于教师能否进行深度导引。所谓“深度”导引，就是教师在对文本和学生的充分了解下对课堂的一种机智应变。这种应变是在学生与文本的对话之后产生的，它贵在诚恳机智的学情探索和心心相印的平等意识。其特点是敏锐地捕捉学生的思维线路，巧妙地应用学生原有的知识基础，能动地尊重学生的理智情感，使课堂对话彻底脱离了单纯的知识传授和平板的知识生成，而进入一种充满人性化的，游刃自如的，渐行渐深渐行渐美的立体良性的智慧状态。

一般来说，深度的导引，往往表现为三个层次：

以《与朱元思书》的教学为例：

第一层次：左右衔接前后贯通，打穿知识通道。

如学生问：

“泉水激石”怎么不用“泉水击石”呢？

“皆生寒树”中怎么用“寒”来形容“树”呢？

“猛浪若奔”中的“奔”为何不可以理解为动词“奔跑”呢？

分析：不要以为这只是简单的字词理解方面的提问。这些问题如果是以“激”、“寒”、“奔”如何解释的方式呈现，那么学生和文本的初始对话的质量就还不算太高。但从问题本身的呈现方式来看，学生已经经历了对字词的初步理性思考和理性比较了。这样的提问已经具有“深度质疑”的特点。在这种情况下，教师如若稍不注意，直截了当地简单告知字词意义，那么就堵塞了学生的思维通道，遏制的学生的知识再生成的可能性，既不利于学生的思维习惯的培养，也大大减低了课堂容量的自然提升。

这时候深度引导的方法是：左右逢源，洞穿堵塞。

我采用了联想式比较的方法给孩子们搭出理解阶梯。《三峡》中不是有“乘奔御风不以疾也”的句子吗？《三峡》中也还有“至若晴初霜旦，林寒涧肃”的句子。上学期学习《观潮》的时候，不是有一句“震撼激射，吞天沃日”吗？我一提醒，大家伙儿也就都想起来了，稍作点拨，学生一交流讨论，问题就迎刃而解了。特别是对“激”和“击”的比较，课堂讨论还很出了彩。孩子们又翻字典又动脑筋，谈到了“激”字所有的而“击”没有的飞花溅玉的美形和泠泠作响的美声，这一教学环节真是让人回味无穷。

第二层次：整体俯瞰推波助澜，丰富思维角度

如学生问：

文中已经用“窥谷忘返”和“望峰息心”两个句子点题了，老师也经常谈到“卒章显志”的问题，所以文章在这个时候戛然而止多好啊，为什么又还要加一句景物描写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢？这会不会冲淡主题？

分析：这个问题提得是有相当深度的，因为它来自于学生对整篇文章的俯视，它象征着学生已经能够主动站在文本的高处对文本进行初步的整体审视。它也预示着学生已经脱离了零敲碎打的学习思考，而进入前后贯通的思维境界。当然，仅仅是站在门口还未升堂入室。这个时候，教师易犯的最大失误就是以为这是“深度质疑”中的高层次问题而惟恐学生理解有难度所以情不自禁一讲为快。这样做的后果是：强行让学生的脚步停止在了“整体阅读”的起跑线上，浪费了思维资源，让“灌”和“套”杀了回马枪。

这时候教师应该回应以“深度导引”：将计就计，顺势挖掘思维潜力，拓开整体阅读的空间，让阅读难点不攻自破。

我提醒学生，既然大家已经注意到了从整体上来俯瞰全文，那我们为什么俯瞰的角度不多一些呢？不仅可以从全文的开头结尾，还可以从本段的开头结尾来俯瞰。不仅可以从描写方面来俯瞰，还可以从情感变化方面、表达效果方面来俯瞰。多朗读了几回后，孩子们的“多角度俯瞰”有了成效。有孩子说点题之后写景，可以淡化说教的痕迹，让吴均的这次建议有“润物细无声”的效果。有孩子说，以景开头，以景结尾，做到了前后照应。有孩子说从“猛浪若奔”“争高直指”“百叫无绝”的热闹回到“在昼犹昏”的静谧，这和前文的“天山共色”“游鱼细石”的宁静是相吻合的，这样画面的淡入与淡出符

合美学的原理（甚至还有孩子谈到了蒙太奇）。更精彩的是，一个孩子还发现了只有这样的清幽安宁若明若现的景物描写才能和文中主人公“从流飘荡，任意东西”的心境和谐„„总之，这个问题的提出起始于整体阅读，深化于整体阅读，学生的问和教师的导都颇让人难忘。

第三层次：扩展空间碰撞思维，营造探究磁场

如学生问：

“蝉则千转不穷”书上说是“转”是通假字，通“啭”，但是为何上学期我们在学《三峡》的时候有个句子“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转就绝”中的“转”又没有说是通假字呢？

文中“负势竟上，互相轩邈，争高直指”的到底是“夹岸高山”，还是“山上寒树”？

分析：就这两个问题本身来看，似乎仅仅也还属于字词句理解的层面，但是一旦深入，你就会发现不那么简单。这两个问题的价值，不在于问题本身，而在于问题折射出来的中国语言文字理解的多义性复杂性。所以，在争论的过程中，孩子们各执己见连我也难以决断。这使《与朱元思书》的教学，出现了“群莺乱飞，杂花生树”的局面。

这时候深度导引的方法是：放手讨论，巧借外力，让思维尽情碰撞，关于“转”的问题我在课堂上就让孩子们求助了当时可能找到的好几本词典，说法却都不太一样。商务印书馆的《应用汉语词典》上“转”没有鸣叫之意，只有“啭”解释为：鸟声音婉转地鸣叫。商务印书馆的《现代汉语规范词典》的解释和《应用汉语词典》是一致的。上海辞书出版社1996年版的《学生古汉语词典》中明确标注：通“啭”。鸟、虫婉转鸣叫。举的例子就是《与朱元思书》中的这一句。但四川大学2003年新版的《古汉语常用字字典》对“转”（读四声）的解释是“鸣叫声的回转”，如果真这样就好理解“哀转久绝”之意了，但后边恰恰又有个例子，恰就是“蝉则千转不穷”，看来这本大词典上是没有把这句中的“转”当作通假字的。于是，我们就又糊涂了。而且，孩子们还发现，课本中是把“啭”当作是名词“鸟叫声”来解释的，而文中显然应该理解为动词才合理。看来，要解决这个问题，还得请教更权威的字典和老师才行。

“夹岸高山”和“山上寒树”之争更是如火如荼。在孩子们的启示下，他们甚至还翻察了我的教学参考书，结果发现参考书上也是自相矛盾的。参考书189页的全文解释是“重重叠叠的山峦各仗着自己地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰”，而教参190页的赏析文章的第三自然段又说“寒树不畏天高气寒，顽强地生长，互比高低，给山增加了无限生机。寒树直指苍穹，参差起伏，蜿蜒连绵，宛若山峰”。看来，英雄所见略同，这个地方还真是一个“是非之地”啊！两派学生不服气，我说：“大家伙儿下去写成小论文，找机会咱们再来辩一辩”，这才暂时平息了**。

这是两个课堂上没有能够解决的问题，但就是这个“没能解决”，反而让教学呈现出了“天光云影共徘徊”的境界：学生带着问题进课堂，又带着问题出课堂，这不正是语文教学孜孜以求的可持续性发展的内在动力吗？

总之，我的体会是，教师的课堂引导要真正具有深度，必须要遵循的原则是：

一、学生与文本的对话一定要在教师与学生的对话之前，教师不能只以自己对文本的理解来设置教学流程，教学的起跑线应该让学生自己来划——让学生在自我阅读中生成问题从而生成课堂，坚决拒绝传统意义上的“循循善诱”。因为：“循循善诱”虽然从来都是一个褒义词，但其实它也完全可能成为“课堂杀手”。在课堂上高度控制的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识。老师那“不无启发”的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的“自由思想”。

二、在课堂上仅仅提“尊重学生”是不够的。尊重的本质是要研究学生：细心地感受学生的思维层次，悉心地洞察学生的知识和情感基础，真诚地呼唤和回应学生的思维方向，巧妙地加强学生的思维力度。只要这样，“让学生成为课堂教学的主体”的倡导才不会成为一句空话；唯有这样，学生才会真正在课堂教学中达到各自能够到达的最高目标。

第二篇：与朱元思书教案

《与朱元思书》教案 教学目标

1、了解《与朱元思书》的作者及背景。

2、准确熟练的朗读课文，了解短文的大意。

3、加强学生自主的解释、翻译文言字词的能力。教材分析 《与朱元思书》是本册书中重要的一篇讲读课文。课文篇幅短小，语句优美、整齐读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我把多形式诵读定为本课时教学重点。学情分析 学生有什么 我班学生经过一年半的学习，已初步形成了一定的文言文的学习方法，大部分学生较能主动背诵、解说。

学生缺什么 我班学生缺少思维的主动性，不能在课前充分的明确自己理解问题的困难之所在；不能自主地整体把握课文。难点预估 整体把握与逐句翻译是两个完全不同的概念，因此我把如何总体上感知一篇文言文的主体内容，定为教学难点。助学预案 课前指导朗读；寻找精美的有内涵的语句； 课堂加强师生合作、交流的学习方式。

第一

课

时

预习设 计

1、熟读课文，归纳难读、难写的字词。

2、结合有关资料，归纳作者常识。

3、有感情的诵读课文。

教学过程：

一、激发兴趣，快速进入课文： “天下西湖三十六，个中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，又留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……

活 动：文学常识积累

要求：查找有关资料（如课文注解等其他语文资料），整理出你认为重要的与作者有关的常识内容，写在下面空白处。提示：吴均（469-520），一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗，总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。本文选自《艺文类聚》，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。

二、反复诵读课文，整体把握文意。要求：

1、读通课文，找出难读难写的常用字，并注音后整理到下面空白处（要查字典）。

教师提示：韵yùn 柯kē 飘piāo 荡 轩xuān 邈miǎo泠líng 嘤yīng 缥piǎo 碧 横héng柯kē 窥kui 鸢yuān 和hè 鸣

戾lì 天 急湍tuān 自行整理：略

2、熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句）要求：先用铅笔在文中自行断句，做出标记。（如“水／皆缥碧，千丈／见底”）

3、结合课文，发挥想象，用自己的话描绘富春江的山水美景。提示：描写时，要抓住文中主要描写句的大体意思，但绝不可照抄翻译，语言要简洁而生动。

三、初读此文后，你认为这篇文章从应用范围及标题形式看，它属于什么文体？从文章内容上看，又属于什么文体？从语言特点看，是什么文体？

提示：从应用范围及标题形式看，它属于书信；内容上，它属于游记（散文）；从语言特点上看，属骈文。

四、理清文章结构层次，概括各部分主要内容。第一段：总写富春江“奇山异水”；

第二段：分两层，先写 “异水“部分，再写“奇山”部分，抒发个人感悟。练习

1、给下列加点字注音

横柯（）轩（）

缥（）碧

和（）鸣

戾（）天

急湍（）

2、给下列句子断句

①风烟/俱净，天山/共色。②自/富阳至桐庐，一百许/里，③水/皆缥碧，千丈/见底 ④夹岸/高山，皆/生寒树

⑤蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。

⑥鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。

3、口述作者所描绘的富春江“奇山异水”

要求：立足课文，发挥想象，条理清晰，口齿清楚 10分钟

课 堂小 结 优美的散文要诵读，要读出它的情感，要边读边展开无边的想象。突出有感情的背诵 1分钟 板书设计

《与朱元思书》

一、作家、作品

二、诵 读

1、读准字音

2、注意断句与重读音

三、结构

第一段：总写富春江“奇山异水”； 先写 “异水“部分

第二段：

再写“奇山”部分，抒发个人感悟。

使本课时脉络清晰明白 课后作业

1、整理笔记（背诵名句、写准字音字形、重点句的断句、掌握重要的作家常识）；

2、抄写字词、拼音各3遍；抄写课文2遍

3、完成校本基础知识部分；预习并完成下一课时的学习内容

第二课时

预习设计

1、背诵课文。

2、结合文下注释，解译课文。

3、完成校本上的思考题。教学过程：

一、导入：集体收集并背诵写富春江的诗句：

①钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐•韦庄)②三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(苏东坡)③天下佳山水，古今推富春。(元•吴桓赞)④一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清•刘嗣绾)

二、逐层解析课文。

（一）解析第一部分（第一节）

1、字词解释：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。从，随着、跟从。

2、语段翻译：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。

3、自富阳至桐庐一百来里的风景，作者是怎样概括的？可见本节在全文的作用是什么？ 提示：奇山异水，天下独绝。总领全篇，使结构清晰，脉络分明。

4、请分别找出本段中写景、叙事、抒情的语句？ 提示：①写景：风烟俱净，天山共色。（八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界）②叙事：从流飘荡，任意东西。（作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，尽兴观赏的情形。）

③抒情：奇山异水，天下独绝。（表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。）

5、本段中与“落霞与孤鹜齐飞，秋天共长天一色”意境相同的句子是什么？ 提示：风烟俱净，天山共色 小结：写作者游览的地点及对桐庐一带水总的印象，概括的描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水，是文章的总起部分。

（二）解析第二部分第一层（第二节）

1、字词解释：①缥碧：青白色；②急湍：急流的水；③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。④甚箭：比；⑤若奔：像，飞奔的马；

2、语段翻译：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。

3、这部分以简练传神的笔法从哪两种状态描写了富春江水怎样的特点？ 提示：静态和动态；写了水之清，水之急都突出了富春江水“异”的特点。

4、静态描写了水的哪些方面？动态描写了水的哪个方面？（要找出对应的语句）

提示：①静态：A，水色——水皆缥碧；B，水清——千丈见底

直视无碍（或用前四句即可表明水清）

②动态：

水急——急湍甚箭，猛浪若奔。

5、文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 可见写水清用了怎样的描写手法？ 提示：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。以深度写水清为间接描写。

6、本部分用了怎样的修辞手法？有怎样的表达效果？

提示：比喻和夸张；生动形象的突出了水至清、至急的特点。

7、《三峡》中的哪句描写与“急湍甚箭，猛浪若奔。”有异曲同工之妙？它们在描写手法上有何区别？

提示：有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。本文直接描绘急湍、猛浪的形象，使人恍若亲见；而《三峡》是间接描写，流速之快是经过计算流程和与他物作比较后才感知的

（三）解析第二部分第二层（第三节）

1、字词解释：①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：

凭依(高峻的)形势，争着向上。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。不穷：尽；无绝：停止；⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。犹昏：好像，如同。交映：互相掩映。可见：同“现”，显现，显露。直指：向。

2、语段翻译：江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。

3、作者写奇山是从哪些角度来写的？ 写 了哪几种景物？

明确：视觉：高山寒树、轩邈成峰；听觉：泉水作响、好鸟成韵、蝉转不穷、猿叫无绝四种。

4、文中所描绘的是一种非常喧闹、非常嘈杂的景象吗？

明确：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。

分析：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！

5、可见作者写“奇山”用了怎样的手法？ 提示：衬托，如以动衬静（见第3题分析）；以观者感受衬山势之奇，强化了山水诱人的力量。

6、作者为什么发出“望峰息心”、“窥谷忘反”的感慨呢？

明确：因为作者此时可谓陶醉于大自然的绝美景色之中，自然人世间争名夺利、官场角逐的一切，都变得了无趣味了。另外，作者被这奇伟、瑰丽、美妙、和谐的山光水色所陶醉，人变得更奋发，精神得到洗涤而变得高尚，境界超出世俗的追求了。这里的一切是那么恬美而和谐、幽静而美妙，作者置身于大自然的怀抱之中，自然暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身。

三、主题探求：这篇文章表达了作者什么样的思想感情和人生观？

明确：作者在这封信中生动地描绘了浙江富阳、桐庐一带的富春江上的秀丽景色，表现了他热爱祖国山河的感情，同时也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避现实、寄情山水，想过隐居生活的消极处世思想。

四、写法探求：结构浑然一体，体现在以下三个方面：①形声兼备

②虚实相间 ③动静互见

④骈散相间

练习

1、下列画线词解释有误的一项是(D)。

A．负势竞上，互相轩邈(凭依)

B．鸢飞戾天者，望峰息心(至)C．经纶世务者，窥谷忘反(筹划)

D．争高直指，千百成峰(指示)

2、下列对句子翻译有误的一项是(D)。

A．从流飘荡，任意东西。(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。B．急湍甚箭，猛浪若奔。（急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。）C．好鸟相呜，嘤嘤成韵。（美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听）D．蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。（蝉鸣叫了千次也不停歇，猿啼叫了百次也不断绝。）

3、填空题

（3）作者描绘富春江山水的奇丽多姿，极有层次。第一段总写富春江山水之美，概括为“_____________，_____________”八个字；第二段承“异水”二字，抓住“_____”和“_____”的特点，具体生动地描绘；第三段承“奇山”二字，多层次多角度展示 富春江两岸群山 之美。

4、阅读理解

（1）文章总领全文的句子是 奇山异水，天下独绝。

（2）写山奇，分别从____觉和____觉来写景，这样写的好处是多层次多角度展示富春江两岸群山之美。

（3）作者在欣赏了奇山秀水后发出了怎样的感慨？

。（4）说说你对“鸢飞戾天者，……窥谷忘反”一句深层意思的理解。（5）文章第３段中在意思上前后呼应的两句话是什么？（“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”与“夹岸高山，皆生寒树”相呼应。）课 堂小 结 优美的散文写景必然要抒情，融情于景、借景抒情是古人常用的手法，希望同学们能从中得到一点心得，以便在将来的写作中运用。

板书设 计

《与朱元思书》

一、分析第一节：总领

二、分析第二节：水——清；急

三、分析第三层：山——

视觉：

衬

听觉：

情感：热爱祖国山河

托

使本课时脉络清晰明白 课后作 业

1、整理笔记（重点字词的解释、文章主旨）；

2、完成校本及课后习题

第三篇：与朱元思书教案

与朱元思书

吴均（南朝梁）教学目标：

1、理解文意，积累相关文言知识。

2、体会富春江山水的奇丽多姿，感悟作者的人生志趣。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点：

1、理解文意，积累相关文言知识。

2、体会富春江山水的奇丽多姿。教学难点：感悟作者的人生志趣。教学过程：

第一课时

一、导入新课

有一种文字婉转清丽、整齐流畅；有一种意境清新疏淡、空灵澄澈；有一种心境宁静淡泊、旷达脱俗。有一篇美文就是这种文字、这份意境、为般心境，这就是我们今天将要学习的吴均的《与朱元思书》

板书：与朱元思书。

题目是什么意思呢？（写给朱元思的一封信）

二、欣赏语言

1、学生自读课文，体会语言的特点。

（这是一封独特的信，是用一种特定的文体：骈文，写成的，骈文是非常注重语言形式的，请大家自读课文，看看本文的语言形式有哪些特点）板书：语言

2、都读好了，就来说说看有哪些特点。

小结：以四六句为主；以双句为主；多用对偶句；

采用这样的形式，看起来会有什么感觉呢？ 读起来会有什么感觉呢？

有一种音乐的美，朗朗上口，音韵和谐、婉转流畅

3、齐读课文，（我相信咱班的同学一定会读得声音宏亮、精神饱满）

三、读懂文意。

这封信的形式很美，内容更美，写了什么内容呢？还是让我们先来了解文意。

1、翻译相关句子。

很多句子，书下注释里都有完整的翻译，我把注释里没有整句翻译的句子整理在幻灯片上，请大家借助相关注释，互相合作，了解这些句子的意思，马上我们要进行一场竞赛。

学生自由翻译。

好了，现在我把全班分成两个大组，这边是“奇山”组，这边是“异水”组，“奇山”组的同学先选一句你们认为难翻译的句子让“异水”组的同学翻译，然后交换，我们比哪个组应答的同学多，正确率高。现在开始“我问你答”

2、学生自己独立翻译全文。

3、完成文言知识积累卡。

学习文言文有一个重要的习惯、重要的方法，那就是注重积累，一般我们要对哪些文言知识进行积累呢？

第二课时

一、复习检查

二、体会意境

在这封信里，吴均在写什么呢？对，在写景。写了什么景呢

1、用文中的一句话回答。（自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝）天下独一无二的奇山异水是什么样儿的呢？

2、仿照示例，进行写法指导。

同学们，今天，我们也来个穿越时空，穿越千年，做一回吴均，向我们的好友朱元思介绍这天下独绝的奇山异水。

怎么描绘呢？请大家先看老师根据“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”这句话对朱元思进行的描绘。

我呢，先概括出这句话表现出的水的特点。这句话表现出水的什么特点呢？（水清）你们怎么知道水清的？写的是游鱼和细石，和水有什么关系？ 板书：写景方法：直接间接结合、夸张

再进行想像描绘。哪些内容是想像的？

3、明确各组任务。

现在就来仿照我的例子，给好友描绘吧！我给各个组安排了不同的任务。第一组：急湍甚箭，猛浪若奔。

第二组：夹岸高山，皆生寒树；负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。第三组：泉水激石，泠冷作响。好鸟相鸣，嘤嘤在韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。这一句写的是山中的什么呢? 第四组：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日.这一句又写的是山中的什么呢？

现在就请大家仿照我的示例，用这样的句式先概括出山或水的特点，然后再尽情想像，具体描绘。

3、学生仿照示例进行描绘。

4、学生交流，概括出景物的特点，点出写景的方法，进行有感情的朗读。第一处：水异就异在清、急，对比，现在就请大家有感情地朗读读描写水的文字，读出水之清、水之急。

水清应读得稍慢，轻柔；水急应读得稍快，激昂，女生读水清的句子，男生读水急的句子。

第二处：哪些词我们要重读。竞上：争着向上，互相轩邈：比谁耸得更高，伸展得更远。

这些词，已经让静态的山充满了什么美？动态美，让我们想到另外两句词：山舞银蛇，原驰蜡象

第三处：朱元思：山中会听到这些天籁之音，说明山中怎么样呢？对很幽静，这是一种什么手法呢？以动衬静

怎么读呢：要读得轻快些 第四处：学生交流

作为结尾，我们应读得怎么样呢？

在大家刚才的描绘朗读中，我们仿佛渐渐沉浸到一种水墨画的意境中，这是一种什么样的意境？板书：空灵淡雅。

五、感悟志趣

面对如此美景，吴均又会发出怎样的感慨？从文中哪些话可以看出？ 还有哪些古人也有这样的志趣呢？

六、小结全文。

同学们，吴均短短144个字，用和谐灵动的语言，为我们营造了一份空灵淡雅的意境，表达出淡泊名利，融入自然的人生志趣，让我们再次齐读课文，再次体会这篇山水小品之美！

七、布置作业

同学们：吴均写了这么美的一封信给朱元思，朱元思的回信又会写些什么呢？

假如朱元思就是咱们台东人，我相信他的回信肯定会介绍咱东台的美景。就请大家以朱元思的口吻给吴均介绍咱们东台的一处或几处景点（西溪古塔，永丰生态园、黄海森林公园、滩涂风光、安丰古镇、董永故居„„）写一封《与吴均书》，用上本文的写景方法。附：

板书：

朱元思书

写景方法：

吴均

动静结合

欣赏语言：和谐灵动

巧用修辞

读

体会意境：空灵淡雅

化静为动 感悟志趣：淡泊脱俗

以动衬静

第四篇：《与朱元思书》教案

《与朱元思书》教案设计

【教学目标】

（一）知识与能力

1．弄清文中文言词语的含义，提升阅读文言文的能力。2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵。3．体会文章的“语言之美、意境之美”，培养审美能力。

（二）过程与方法

以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成本文的学习过程。

（三）情感、态度、价值观

激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

大屏幕出示富春江图片，教师做下面的介绍导入，激发学生的兴趣。富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉„„

富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。

二、作者及文体简介

1．文体

南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。

2．简介作者。

吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、示范朗读课文，学生在听读的过程中整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。

1．听读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

教师提示学生注意以下词语的读音：

缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯

2．指名同学朗读课文，其他同学认真听读，注意他朗读的节奏、重音、停顿。听读完后给

出点评。

教师提示朗读需要注意的地方：

(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。

3．要求学生自由朗读课文，感受作品的语言美。

教师提示：本文是骈文，文中出现多出对偶句注意体会妙处。

如：泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经给世务者，窥谷忘返„

句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。4．学生齐读课文．根据朗读朗读示范和老师的提示，努力读出最佳效果。

四、自主学习，疏通文意。

读完文章我们不难发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。

1．学生自读课文，自己试着翻译课文，标画出自己解决不了的词句。

2．四人小组内讨论交流，解决个人解决不了的问题，教师巡视指导。

3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决。

4．教师指导学生积累词语，理解文句。

小组内自主检测，交流反馈。

五、布置作业。

第二课时

一、复习提问

二、理清课文结构。

1、学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了山水的特征？ 明确：“奇山异水，天下独绝”。

2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？ 提示：下文先写什么，后写什么？

明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。教师在学生回答基础上，利用多媒体出示明确：

总写

奇山异水 分写

异水： “清”（千丈见底、直视无碍）

静态之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

动态之美

奇山： “看”（高山寒树，轩藐成峰）

（视觉）

“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉）

3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

4、由此可见，文章在结构上的特点是什么？ 明确：先总后分。

先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西” 写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

再分写：首先写异水，再写奇山。

三、学习描绘方法，感受意境之美。

过渡：如此奇异的山水，作者是怎样具体描绘这的呢？让我们一起来探究。

1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。学生展示后教师多媒体展示明确：

①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

②江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？

师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物——游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。

3、作者又是如何写“奇山”的呢？

生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？ 生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。

师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？ 生：①视觉――山峰、树木

②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼

师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？

生：①拟人――夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。②对偶――泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。小结：这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负„„峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。）

师：作者写山中各种声音，有什么作用？

生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？

生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？

生：树木茂密

师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。

四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。

本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句）（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。生3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！

为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？ 明确：（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

五、揣摩语言，赏析文章的语言美。

1、小组合作探究交流，谈谈本文的语言有何特点。

学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。

2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。（多媒体显示）

（1）

风烟俱净，天山共色。

（2）

水皆缥碧，千丈见底。（3）

游鱼细石，直视无碍。

（4）

急湍甚箭，猛浪若奔。（5）

夹岸高山，皆生寒树。

（6）

负势竞上，互相轩邈。

（7）

泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。明确：（1）“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。（2）“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。（3）鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看

出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”（4）“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。（5）“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

（7）这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

六、总结归纳

问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？ 明确：多层次多角度描绘景物

（动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳）写景有法赋予生命，情景相生 骈体文的优点在此文中突显：

句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致

七、拓展延伸

同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。【课后反思】

新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。在教学《与朱元思书》时，特别注意了语言的积累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法。在课堂上解决记诵，既减轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。

第五篇：《与朱元思书》教案

21．与朱元思书

学习任务

1．借助工具书和课下注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。

2．体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。3．深入文章意境，涵咏体会，体会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，获得美的享受。

学习重点

结构美、意境美、志趣美、语言美 学习方法

朗读、背诵；自主、合作、探究 学习时间 两课时 学习过程

第一课时

一、导入

“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。

天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞)钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄)三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡)一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。(清·刘嗣绾)可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。

二、读文字，反复朗读，疏通文义，沟通古今

1．学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。2．反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。3．做古今沟通的练习。(学生互相测试)A．请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。风烟俱净，天山共色。──一应俱全 百废俱兴 面面俱到 奇山异水，天下独绝。──荒谬绝伦 聪颖绝伦 绝代佳人

鸢飞戾天者，望峰息心；──自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止 横柯上蔽，在昼犹昏；──虽死犹生 过犹不及 B．给出译文，能快速背出原文。

这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。──从流飘荡，任意东西。

飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。──急湍甚箭；猛浪若奔。江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。──夹岸高山，皆生寒树。(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。──负势竞上，互相轩藐。

4．再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下句的程度，鼓励在课堂上背诵全文。

第二课时

一、在基本成诵的基础上，感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美 1．整体感知课文内容，列出文章的结构图。

2．深入探究，从审美的角度关照课文内容。(由教师给出探究的角度，适当提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内部合作解决问题，焦点问题，全班共同探讨，提倡有不同的见解。)(一)结构美1027.tif 2．文章在结构上的突出特点是什么? 提示：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。

3．写景顺序和详略上有何特点? 提示；写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。写景重点上，全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。

(二)意境美

1．文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的? 提示：第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。

第三段写“奇山”。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。

2．你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么? 提示：听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。

(三)志趣荚

1．本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句)提示：高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

(四)语言美

1．本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。

泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返„„

句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。

二、拓展探究 1．马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另一方面美的自然环境也能美化人即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚；请结合这段话谈谈对“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘返。”的理解。

提示：这句话中虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，’教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞上，互相轩邈”的奇峰。聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡泊了功名利禄之心。

2．：丰哉，富春江!”，富春江水的美在当代作家叶文玲的笔下有什么不同的特点?试与课文进行比较阅读。

乌篷摇梦到春江(节选)叶文玲

当年，在青海戈壁滩竟日奔波时，被辉煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我．曾经大发奇想：假如让富春江泻到这儿，那该多么好!那时，我没有到过富春江，却千百次做过关于她的梦。郁达夫“屋住兰江梦亦看”的诗文和叶浅予墨韵淋漓的画卷，早把我对富春江的梦幻濡染得又浓丈甜，那绿沉沉的甜梦中，总是悠荡着乡思绵绵的乌篷船。

我终于圆了梦。回浙江仅两年，两次遂了与她相亲的心愿。两次都是旱路走，水路归。这行程颇使人得其佳妙。，当你迂回山间不胜引颈张目之苦时，突然一条银条素带在前方闪闪烁烁，你兀的眼前一亮，倍觉这碧波粼粼的一江水鲜活可爱；待盼到日程，荡舟起浆开始真正的春江游时，这荡漾漫流的大水，更令你陶然如醉„。”

我始想，富春江俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉婀娜；行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江葫芦湾。葫芦湾清形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村舍农居，更添无限情趣。

我还想，富春江的娇，也在于它的色泽，那江水，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就的。乌篷船行在江上，望两岸，只见千峰染翠，峰峰岭岭都浓浓淡淡的绿进去：立在船头，看江山，水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅绿出来。

我再想，富春江的美，更在于它无与伦比的静。电站的建成，益发使江水浪敛波平。它虽然还是千里涧水汇清流，但那汇和流，仿佛是在水底暗处悄悄进行的，“临流鼓棹，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆行的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去。

奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝，而七里泷碑文荟萃的严子陵钓鱼台，尤能偏现它扬古启今的魅力。

我又想，人们到这儿瞻仰、凭吊，大概不在乎已成百丈悬岸的钓台当年是否真能垂钓，而是表达对严子陵不慕富贵不媚皇亲的风骨的敬崇，对今之世风清新的呼唤吧。哦，钓台不仅是一处风景点，更是历史老人垂落在江边的一只巨手„„

丰哉，富春江!乌篷摇梦梦越甜，惟愿年年得相见。

[注]《乌篷摇梦到春江》原载1988年11月27日《人民日报》，个别文字有改动。

三、古文画意

读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采集永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。下面就让我们根据课文的意境，充分展开联想和想像，拿起手中的画笔或用电脑制作，创作一组“富春江山水明信片”系列，大家共同愉悦欣赏。

推荐书目

《论骈文之所长》 《富春江名胜诗集》 《桐庐行》(柯岩)《钓台的春昼》(郁达夫)《富春江今古散文选》 《历代诗人咏富春》(蒋增福)