第一篇：识 改 变 生 活 - 阳光学习网

知 识 改 变 生 活

一、教学目标：

1.知识目标：四个时代（农耕时代、工业时代、信息时代、太空时代）的重大科技发明。

2.技能目标：①通过列举身边的实例，来感受科技发展给我们生活带来的变化；

②通过体会知识给人们生活带来的种种变化，理解知

识与文明生活的关系；

③让学生学会从知识和学习两个方面来阐述教育是享受和创造文明生活的必要条件。

3、情感目标：鼓励学生要努力学习科学文化知识，要享受文明生活，更要创造文明生活。

二、教学重点与难点：知识如何改变生活

三、教学手段：多媒体教学

四、教学过程：

[一]、导入新课：

同学们有没有听说过这样一句话,“中国农民吃饭靠两平，一靠邓小平，二靠袁隆平”呢？对邓小平大家一定都知道，那么对袁隆平你又了解多少呢？

[播放]：“袁隆平教授”的一段录像。

[思考]：

1、他的什么重大发明解决了亿万中国人的什么问题？（杂交水稻技术）

2、从中我们可以感受到是什么的伟大力量影响并改变着人们的生活？（知识）

今天就让我们一起走进第九单元《丰富多彩的精神生活》去感受“知识的伟大力量”，共同来探讨“知识改变生活”这个话题。

[二]、探究新课：

1、回首过去：

[师述]：我们中国有五千多年的文明历史，创造了光辉灿烂的古代文化，被誉为“四大文明古国”之一。那么今天的话题就让我们从古老中国的象征说起。

[师问]：你们心目中的中国象征有哪些？

[生答]：龙、长城、四大发明、黄河、长江、„„

[展示]：“长城图片”

[师述]：中国人是龙的传人，绵延万里的长城，犹如一条奔腾的巨龙，昂然屹立在世界的东方，是中华民族不朽的象征。

[师问]：烽火台在古代中国的作用是什么？

[生答]：点燃烽火，以“烟”“火”传递军事消息。所以古人常把外敌入侵比喻“狼烟四起”。

[议一议]：

1、明朝初年，蒙古兵经常骚扰北部边疆，假如当时他们攻打到了长城之外，而明太祖正在咱们浙江视察民情，他要想获得相隔千里之外的军事消息，并诏告天下，抵御外敌入侵，可能会采取哪些手段？这样的手段在我们现代人看来，有什么弊端？

2、假如明太祖生活在今天，他在浙江海盐巡游，要想准确了解军情，并向全国发布命令，可以用哪些办法？

[答]

1、引出印刷术

[师述]印刷术是中国古代四大发明之一，被誉为过去两千年最重要的发明。

[展示]：（图片）：

1、北宋平民毕升：发明泥活字印刷术（成为农耕时代科技发明的典范）

2、德国古登堡：创制近代铅活字印刷术，发明印刷机（大大提高了印刷效率）

3、王选教授：发明汉字激光照排系统（使中国的印刷事业彻底告别了“铅”与“火”的年代，用“光”与“电”续写了辉煌。）

[思考]：印刷术的发明、应用和改进对于知识的继承和传播以及现在学习生活有什么意义？

2、审视现在[说一说]：假如明太祖生活在今天，他在浙江巡游，要想 准确了

解军情，并向全国发布命令，可以用哪些办法？

1打电话：工业时代

2传真：

3手机

4电视传播

5电脑信息时代

6互联网

7收发电子邮件

1、卫星同步追踪 ：太空时代

[讨论]：电脑和互联网将在人们的日常生活、学习和工作中发挥哪些作用？（分组讨论，小组长记录，派代表发言）

[过渡]今天，我们的生活发生了日新月异的变化，而人类对科技进步和生活改善的要求是无止境的，人类的视野已不再局限于地球，开始把目光投向太空。

3、展望未来

[看一看]：播放一段从互联网上下载下来的“中国神舟号太空飞船”的录像，来了解中国航空事业所取得的辉煌成果，同时也感受一下高科技成果给我们带来的方便和享受。

[思考]：

1、中国已有多少神舟号太空飞船升空？

2、哪一艘神舟号太空飞船首次成功地完成了载人航天飞

行？

3、这位“太空英雄”是谁？

4、除此之外，你还知道哪些现代人类超越地球束缚的航天科技成果？

[谈一谈]你对未来太空生活的希望和奇思妙想（请展开充分的联想）。

[共勉]：“自己再累，也要看书；工作再忙，也要读书；收入再少，也要买书；住处再挤，也要藏书；交情再浅，也要送书（五要）”。

[三]、小结:正是人类对知识的渴望和追求，使文明不间断地传承下来，并在不断地改变着社会的面貌，改变着我们的生活，推动着社会的前进。我们要努力学习，学习掌握知识的方法，学习不断提高完善自己，以适应信息时代学习化社会对我们的要求，争取对人类社会做出自己的最大贡献。

[四]、作业：以“书籍带给我们什么”为题写一篇文章，结合自身谈谈读书的收获。

【巩固练习】:一课一练 p

【作业】:作业本p

【反思】:

第二篇：阳光学习网

网上一对一辅导，暑假网络一对一教学

网络家教一对一辅导，网络家教在线一对一辅导

想要在这个暑假实现一对一教学吗？

想要这个暑假不但可以天天上网，还可以提高自己的学习成绩吗？

那么，这个暑假，请来到阳光学习网，一对一辅导网络家教改革的领跑者

〖阳光学习网：一对一辅导网络家教改革的领跑者〗

近年来网络家教开始兴起，甚至大有取代辅导班的强劲趋势，这是因为相比于辅导班网络家教有着灵活迅捷、随时随地接受教学的优点。但是网络家教同样也存在着一些问题，教师价格不标准，教学沟通形式单一，学习效率较低和家长等方面。针对现有网络家教存在的问题，阳光学习网通过调查和分析对网络教学模式进行了改革，并在一对一个性化辅导上取想要在这个暑假不用出门就可以上辅导班吗？

得了突破。

〖教师资源改革：优质、共享〗

传统的学校、辅导班和依托于名校的网络培训机构，教师资源虽然优秀但却局限于狭隘的范围内，而阳光学习网利用网络汇聚了1000多个全国重点中小学一线资深教师，不同的教学方式和授课风格能够满足所有类型的孩子的需要，而学生也能够根据自己的实际情况试听，直到确定合适的老师和教学方式。与此同时，将这1000多名教师背后的教学资源整合起来，形成了自己庞大而又优质的资料库，能够满足每一个学生的不同要求。阳光学习网借助网络的自由、迅速和便捷，打造了一个梦幻般的开放平台，将全国名校上千位一线骨干教

师和学科带头人汇聚起来，力图实现优质教师资源的全面共享，让每一个孩子都能够得到最好的教育。把全国名校的优秀教师资源汇聚起来，相当于让所有孩子都能够享受名校资源。

〖网络教学平台改革：多样、完善〗

通过对其他网络家教在教师与学生的交流方式单一，难以进行深入地交流，教学也更依赖学生的学习主动性，学习效果考核也比较薄弱(甚至不在考虑范围之内)等方面存在的不足，阳光学习网在实践经验的基础上进行针对性地技术改革，并取得了显著的突破。阳光学习网开发了专门的辅导课堂软件，通过视频、word、ppt、语音甚至flash动画等方式，能够满足不同教师不同教学风格和方法的需要，使教师与学生进行多样化的教学和丰富有趣的交流，让孩子在教学过程中真正实现寓教于乐，并提高成绩。另外，在教学过程中课堂软件能够实时将教学课程完整地录制下来，以方便学生在日后复习，学生能够随时熟悉教学的完整课程，知道老师在讲什么，知道自己当时的疑问在什么地方。同时网站也有着对学生学习效果进行评价和监控的完善系统，这样就保证了个性化教学实施的同时又保证了教学的质量。

〖个性化教学改革：试听、定制〗

为了让孩子愉快享受暑假的同时，又能够保证学习的进步，阳光学习网为孩子准备了丰富的暑假课程，为孩子提供暑期辅导课程的私人定制，让学生更容易接受。名师对学生的进行现阶段学情分析和暑假提分计划，学生选择教学方式适合自己学习习惯的老师，然后根据学生的制定一对一个性化的课程和辅导实施计划，让学生自己选择上课内容、上课时间甚至学习计划。当然，选择课程之前，每个学生都有免费试听的机会，而在具体的辅导实施过程中，也能够根据孩子的需要随时进行调整，并提供全程跟踪服务。这是阳光学习往不同于其他网校的地方，也是阳光学习网受到众多学子和家长信赖的原因。阳光学习网让孩子享受私

人定制的个性化教学的同时，更能收获一个私人定制的寓学于乐的愉快假期。

〖收费的标准化改革：实惠、亲民〗

辅导班收费价格虚高，孩子不能得到同水平质量的教学和服务，老师也都用自己一套的教学方法辅导所有学生，不管有些孩子适不适合这种方法，而孩子可选择的范围也比较狭隘。而针对其他网络辅导不同老师的不同价格标准，阳光学习网进行了统一地定价，分为普通一线老师和一线名声老师两种层次。阳光学习网一对一教学的收费，通常是辅导班的一半甚至更低，也比其他网络辅导的定价更合理。尽管老师都是重点学校的一线资深在职教师，阳光学习网因为利用网络平台的优势，从而大大地降低了教学运作成本。此外，网络的便捷也让教学时间的制定更灵活，满足了孩子随时随地学习的需求，同时让孩子享受到优质却又高性价比的服务。

〖教学过程监督改革：透明、合作〗

在传统的辅导教学中，常常是教师和学生之间的授课和学习，家长根本不了解授课的情况，虽然课后老师和孩子也会试着跟家长展开交流，但是家长并不了解实际的教学进行。家长在学生学习的过程中扮演着同样重要的角色，因而阳光学习网特别为家长设立了监督通道，使家长能够实时了解完整的教学过程和授课情况，了解孩子的学习状态和效果，同时也能督促孩子认真学习。这一切使得教学过程更加透明，让家长在孩子的学习中发挥重要的作用，实现现代教学理念中教师、学生和家长的三方合作，也让家长对网络一对一教学更放心。

此外，为了保证家长对孩子学习情况的全程了解，在每次一对一辅导结束之后，授课老师都将与家长共同讨论学生现阶段的学习情况，并要求家长在的完成中发挥相应的作用。与

此同时，阳光学习网还安排指导老师每周一到两次与家长进行实时沟通，探讨学习方案的调整并接受信息反馈，从而达到快速提高孩子成绩的目的。有意向的家长可以进入网站访问，也可拨打全国热线来电咨询。

第三篇：蜀道难教案 - 阳光学习网

蜀道难教案

教学重点

１．了解诗人李白的生平和创作

２．了解唐代诗歌发展历史

３．体会李白诗歌的浪漫主义风格

４．把握结构上回旋往复的特色

教学难点

分析李白诗歌中的浪漫主义风格

教学过程

唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着不灭的光芒。

一、关于唐诗

唐代是我国诗歌最光辉的时期。评述唐代的诗歌，一般都按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。

初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。

盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。

中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。

晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。

二、关于李白

李白，字太白，号青莲居士，是我国文学史上最伟大的浪漫主义诗人之一。

三、关于《蜀道难》

在预习的基础上，课堂上给学生2—3分钟速读一遍课文，之后找一名同学范读，订正字音，断句。

提问：读过这首诗后，你会发现有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗？ 明确：“蜀道之难，难于上青天”。

提问：这句话在三段中分别出现了三次，是不是简单的重复呢？

明确：不是，意义上是有区别的。第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开辟历史，可以分为两层：

第一层（“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”）讲了蜀道的来历。

第二层（“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹”）写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。

学生熟读，背诵。

第二段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层：

第一层（“问君西游何时还……使人听此凋朱颜”）作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。

第二层（“连峰去天不盈尺……嗟尔远道之人胡为乎来哉！”）作者极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于震耳欲聋的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最后用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。

学生熟读，背诵。

第三次出现在第3段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。

学生熟读，背诵。

提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简单地重复，那么连续出现三次，是何用意呢？

明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。

提问：李白的想象上天入地，搜古寻今，这种惊人的想象和高度的夸张相结合，营造出震撼人心的气氛和奇险壮观的景象。那么李白此诗只是为了写景吗？

明确：明人胡震亨说“言其险，更著其戒”，诗人的用意其实在此。

学生体会全文，诵读全诗。

《蜀道难》主题思想探源

研究方法：

(1)分小组探究，然后综合。

(2)查阅资料，整理不同说法。

(3)小组讨论，确定比较合适的观点。

(4)上网查询，多方求证。

参读书目：

(1)《唐诗别裁》。

(2)《唐宋诗醇》，作家出版社1986年版。(3)《中华活页文选》(成人版)，1998年第24期。(4)顾炎武《日知录》。

第四篇：u ü》教学设计 - 阳光学习网

《汉语拼音２ i u ü》教学设计

【教学目标】

１、学会 i、u、ü 三个单韵母，能认清形，读准音。

２、学会正确认读带调的三个单韵母。知道上标调时上面的小圆点不写。

３、会在四线格内正确抄写三个单韵母和两个声母。

４、学会声母和整体认读音节，能认清形，读准音。

５、会正确读出 yi、wu、yu 的四声。

第一课时

〖教学目标〗

１、学会 i、u、ü 三个单韵母，能认清形，读准音。

２、学会正确认读带调的三个单韵母。知道上标调时上面的小圆点不写。

３、会在四线格内正确抄写三个单韵母和两个声母。

〖教学过程〗

一、复习

１、认读单韵母。

２、四声练习。

２、交待本课时的目标。

二、学习i、u、ü

１、看图说说他们在干什么？

２、发音──练读──字形──四声（语言环境）提示：i带上帽子之后又什么变化？──巩固

３、注意一个四声以后的小巩固。学完三个以后的巩固相结合。

三、正确抄写

１、指导学生看书。

２、指名板演──评价──得出方法──临写。

四、过关

按顺序读。

第二课时

〖教学目标〗

１、学会声母和整体认读音节，能认清形，读准音。

２、正确抄写两个声母。

３、较熟练地读出 i、u、ü 以及四声。

〖教学过程〗

一、复习

１、认读单韵母 i、u、ü 以及四声。（多种形式）

二、学习声母以及整体认读音节

１、从 i 的音的长短中引出声母 y。

２、从 u 的音的长短中引出声母 w。

３、练习发音：注意区别单韵母以及声母的音的长短。

４、巩固：i u ü y w

三、正确抄写声母 y w

四、过关

i、u、ü 以及四声。

第三课时

〖教学目标〗

１、会正确读出 yi、wu、yu 的四声。

２、认读 wu、ya、yu 三个音节。

〖教学过程〗

一、复习

１、六个单韵母以及四声。

２、声母 y、w。

二、学习整体认读音节

从 i、u、ü 引入。

比一比：i—yi 知道整体认读音节。──读一读──四声练习

衣服、雨衣、上衣、衣架、阿姨、姨妈、移动、已经、以后、可以、一分钱、一起、一同

u—wu：比一比说一说──读一读──四声练习。

ü—yu：比一比说一说──读一读──四声练习。

三、巩固练习

１、认读

２、闯关（对不对？请你赶快坐上位）

３、连一连。

四、看图

认识音节 wu、ya、yu 三个音节。

五、课堂小节

第五篇：察今》教案 - 阳光学习网

察今》教案 教学目的

一、理解课文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等词的不同意义和用法。试图通过语法分析让学生初步掌握几个文言虚字和领会一般文言句式的结构和意义。

二、理解课文大量运用比喻和寓言故事，从正反两方面阐明论点，把说理、举例、设喻三者很好地结合起来以及逐层推进引出中心论点的写作方法。教学设想

一、师生结合讲析课文，启发学生多思考、多练习。

二、安排二课时。教学过程

第一课时

教学要点：解题，讲析课文1─3段。

教学内容与步骤：

一、板书课题：

察今 《吕氏春秋》

二、解题：

察今，篇名，是《吕氏春秋•慎大览》中的第八篇。《吕氏春秋》是秦相吕不韦的门客集体编撰的。今本分12纪、8览、5论，共26卷，约20万言。（以下引导学生阅读课文“预习提示”第二节：“《吕氏春秋》160篇，„„所以它是一部研究先秦学术思想的重要资料。”）课文节选了《察今》的一部分，主要阐明了法令制度应该随着客观形势的改变而有所改变；制订法令制度必须明察当今的实际情况。（以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节：“文章„„关系弄清楚。”）

三、讲析课文第1─3段。

1.教师领读课文第1─3段。

2.指名学生参照课文注释串讲第1、2自然段。

明确：

“非不贤也，为其不可得而法。”这是一句并列复句。先否定，再肯定，目的是加强肯定。第一分句的主语是“先王之法”，承前省。“其”，代词，代“上”（国君）。“而”，连词，表示修饰关系，连接状语和中心词。“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”。“虽人弗损益，犹若不可得而法”，是让步转折复句，修辞作用是欲擒先纵，纵是为了更好地擒。“虽„„犹若„„”是“即使„„还是„„的意思。“先王之所以为法者，何也？”是设问句。“之”，结构助词，嵌在定语与中心词之间，相当于“的”。“所以”，跟现代汉语的用法不同，应特别注意。①“所以„„”等于“„„的原因”、“„„的缘故”等；②“所以„„”等于“„„的东西”、“„„的根据”、“„„的方法”、“用来„„的”等。这里作“„„的根据”讲。“察己则可以知人”的“则”，连词，表示两件事在时间上相承，相当于“就”。“可以”，跟现代汉语的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介词，相当于“凭借”，后省略代词“之”。“人与我同耳”的“耳”，助词，表示肯定语气，相当于“啊”。

3.引导学生分析1、2自然段的逻辑结构。

明确：

文章一开头，通过设问设答，提出论点：先王之法不可得而法。论据是什么？

人或益之，人或损之。（论据之一）

意思是说，先王之法不可得而法的原因在于它有所损益。

那么，如果先王之法末经损益，是否可以取法？

文章接着指出：虽人弗损益，犹若不可得而法。

这是为什么？

文章说：先王之法，有要于时也。（论据之二）

意思是说，先王之法是适应当时的需要的。

显然，这第二个论据比第一个论据更为重要。因为它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。

于是得出结论：释先王之成法，而法其所以为法。

接着，作者通过设问设答，阐明先王制订法令制度的根据。意思是说，先王制订法令制度主要是从当时的人出发，为当时的人着想。

那么，今天制订法令制度的人，要效法先王的做法，毫无疑义，就得从当今的人出发，为当今的人着想。由此可见，明察当今的人是制订法令制度的前提，这很重要。

文章接着说，“而己亦人也”，“察己则可以知人，察今则可以知古”。为什么？“古今一也，人与我同耳”。

以上是从正面论述了法令制度都是适应时代的需要而制订的。古今时代不同，所以制订法令制度应该详细了解当今的实际情况，以切合当今的实际需要。而不应该墨守成规，拘泥地效法古人之成法。

4.指名学生参照课文注释串讲课文第3段。

明确：

“溺死者千有余人”的“有”（音ｙòｕ），通“又”，用于整数与零数之间。“向其先表之时可导也，今水已变而益多矣，荆人尚犹循表而导之，此其所以败也”的“向”，时间词，跟“今”构成一对反义词。句中的“也”，语气助词，表示语气的停顿，以引起下文。“尚犹”，同义副词复用，起强调作用。“此”，是主语，复指它前面的转折复句。“所以”，这里作“„„的缘故”讲。句末“也”字，表示陈述语气。

5.提问学生这一段所讲的“荆人袭宋”寓言故事有什么寓义？它与第一段提出的论点是什么关系？

明确：“荆人袭宋”寓言故事告诉我们：办任何事情，包括制订国家法令制度在内，都需要从当前的实际出发，随着情况的变化而采取相应的措施。简言之，必须察今，不能泥古。这是作者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点。

6.师生齐读课文1─3自然段。

7.布置作业：

书面解答课后“思考和练习”三。

第二课时

教学要点：

一、通过检查订正作业，让学生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等实词的不同用法。

二、讲析课文4─6自然段。

教学内容与步骤：

一、师生研究订正书面作业：

二、讲析课文4─6自然段。

1.指名学生参照课文注释串讲4─6段。

明确：

第4段：“故治国无法则乱，守法而弗变则悖，悖乱不可以治国。”这一句的第一个字“故”，连词，作“所以”讲，表明这是紧承上节而来的推论。“则”，连词，表示两事时间相承，作“就”讲。“不可以”的“可”，作“可以”讲，“以”，介词，后面省略代词“之”。“譬之若良医”的“譬”，作“比喻”讲。“之”，代词，代“世易时移，变法宜矣”。“良剑期乎断，不期乎镆铘。”这是一个复句。主语“良剑”出现在第一分句，两个分句都是主谓谓语句。主谓词组的主语“人”因泛指而省略。“期”的宾语是省去主语（其）的主谓词组。“乎”，义同“于”。这句也可以这样写：“良剑（人）期（其）乎断，不期（其）乎镆铘。”

第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作为定语后置的标志。其结构是：“中心词＋定语＋者”。翻译时应将定语挪前而译成：有涉江的楚人。“是吾剑之所从坠”的“所”，附在介词“从”的前面，和介词连同介词后面的动词“坠”组成“所”字结构，指代介词所介绍之处所。全句意思是：这里（是）我的剑掉下去的地方。“之”，结构助词，表示它前面的词（词组）是定语。“从其所契者入水求之”的“所”，连同附在它后面的动词“契”组成“所”字结构，指代行为对象，“所契”即“刻记号的地方”，后加“者”构成“所„„者”结构，这就更明确了这个“所”字结构的名词性。“之”，代词，代“剑”。

第6段：“有过于江上者”的“上”，按《辞海》解释：指处所。按于在春说：“上”按古义为“侧畔”。今暂从于说。“者”，用于动词性词组后面，构成名词性词组，表示„„的（人）。“人问其故。曰：‘此其父善游。’”前一个“其”，是指示代词，相当于“那”。后一个“其”，代词，代婴儿。“荆国之为政，有似于此。”《吕览纂》：“荆国”作“乱国”。“为”，动词，这里作“治理”讲。“于”介词，介进比较的对象。

2.引导学生分析课文4─6自然段的逻辑结构：

提问：作者在课文第4段提出了什么论点？

明确：作者在课文第4段提出的论点是：世易时移，变法宜矣。

提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系？

明确：课文1─3段从正反两方面论述了法令制度都是适应时代的需要。当今的法令制度应当切合当今的实际需要。如果墨守陈规，拘泥于古法，必将失败。显然，第4段所提出的“世易时移，变法宜矣”的论点，是在前三段论述的基础上推论的结果。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

提问：作者是怎样论证中心论点的？

明确：除1─3段的论述外，作者首先用了三个事例做为比喻对中心论点加以论证：

(1)良医，病万变，药亦万变。

(2)良剑，期乎断，不期乎镆铘。

(3)良马，期乎千里，不期乎骥骜。

总的说来，就是从实际情况出发，讲究实效。这就清楚地说明了：法令制度必须随着世易时移有所改变。

提问：作者在课文第5段讲的“刻舟求剑”寓言故事在文章中起什么作用？

明确：作者以“刻舟求剑”为喻，从反面论证了“世易时移，变法宜矣”中心论点。如果时徙而法不徙，是糊涂迂阔的表现。

提问：作者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”寓言故事，这说明了什么问题？在文章中起什么作用？

明确：作者以“引婴儿投江”寓言故事为喻，说明不能因为先王之法令好就生

搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。这是进一步从反面论证了中心论点。

课文第4─6段主要说明时代改变，法令制度就应该随之改变。如果时代已改变，而仍搬用古代的法令制度，就不会取得积极而良好的效果。

本文的中心论点是通过逐层深入推理而得出的结论。为了把道理说得更充分，更晓畅，使人易于接受，本文大量运用比喻和寓言故事，从正反两个方面加以论证。说理、举例、设喻三者结合得很自然，颇有说服力。三个故事的写法，都是先叙述故事本身，再对故事加以评论，最后就故事引出本意，说明道理，使故事成为全文的有机组成部分，从而增强了文章的形象性和说服力。本文具有朴素的唯物思想，能从发展的观点看待事物，有一定的进步性。

3.指名学生朗读全文。

4.布置作业：

课后笔答“思考和练习”

四、五。附：“思考和练习”

四、五参考答案

四、1.先王之所以为法者，何也（作“的根据”讲）

2.故释先王之成法，而法其所以为法（作“的根据”讲）

3.此其所以败也（作“的原因”讲）

4.臣所以去亲戚而事君者，徙慕君之高义也（作“的原因”讲）

5.此所以学者不可以不深思而慎取之也（作“的缘故”讲）

6.师者，所以传道受业解惑也（作“用来„„的”讲）

7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”讲）

8.亲贤臣，远小人，此先汉之所以兴隆也（作“的原因”讲）

五、1.刻舟求剑

有个渡江的楚国人，他的剑从船上掉到了水里，他急忙在船边上刻了个记号，说：“这里（是）我的剑掉下去的地方。”船停下来以后，他就从船上刚才刻着记号的地方跳到江里找剑。船已经行走了，但剑并没有（随着船）行走。像这样找剑，不也太涂糊了吗？

2.引婴儿投江

有个在江边走过的人，看见有人正牵拉着婴儿想要把他投入江中。有人问这是什么缘故。他说：“这（是因为）婴儿的父亲善于游泳。”婴儿的父亲即使善于游泳，那婴儿难道就善于游泳吗？用这种办法处理事物，必然是谬误的了。荆国治理政治，与上述的故事有相似之处。