第一篇：关于多媒体CAI课件设计中的若干问题_1

关于多媒体CAI课件设计中的若干问题

【摘要】：本文阐述了计算机辅助教学的基本概念及其发展与展望，强调了多媒体技术在计算机辅助教学中的重要意义，分析了多媒体辅助教学迅速发展的理论基础和在实际教学中存在的问题，提出了相应的解决方案，说明了多媒体CAI课件的设计原理与制作过程，并结合一个应用Authorware制作数学课件的实例，介绍了在多媒体CAI课件的开发过程中应当遵循的原则和方法，介绍了课件中交互、框架、导航和判断等关键功能的实现技术和方法。

【关键词】：多媒体，CAI课件，计算机辅助教学，Authorware，高等数学。

一 引言

科学技术的飞速发展使人们认识到，研究信息技术在教育领域中的应用，是当前教育研究的重要课题之一。传统的“三中心”(教师中心、课堂中心、书本中心)的教学模式已经不能适应信息社会的需要。为了解决以上矛盾，多媒体CAI课件应运而生了。多媒体CAI课件能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多媒体的信息集于一体，向学生提供一个丰富多彩、生动友好、方便灵活的交互式人机界面，使学生的各个感官能够同时接受到教学信息，从而起到良好的教学效果。因此，研究如何建立一套较为完整、先进、实用的现代化教学环境和多媒体CAI教学体系已逐渐成为各类学校教学改革的突出特点之一。

二 计算机辅助教学的基本概念及其发展与展望

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称 CAI）是计算机技术在教学领域应用的重要内容，是实现教育现代化的重要手段。由于CAI既有个别指导又有协作学习，既有适合学生个人的练习与操作，又有适合教师的课堂演示与动态模拟，既可进行启发式教学，又可让学生主动探索问题、求解方法，此外还有各种寓教于乐的特性，因而得到了迅速发展。它的兴起是教育领域中信息革命的最有代表性的产物，标志着为适应信息社会的需要而在教育领域中进行的又一次教育革命的开始。在九十年代后期，随着多媒体技术及Internet的迅猛发展，计算机辅助教学得到了进一步的深化和发展。在未来几年内，多媒体辅助教学和远程教育将是发展最快和效果最好的现代教育应用模式。

三 多媒体技术在计算机辅助教育中的重要意义

心理学家在研究人的记忆率时得到了如下的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用三小时后能保持90%，三天后可保持75%。而多媒体计算机技术不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体，使人通过多个感觉来获得相关信息，提高信息的传播效率；同时，由于多媒体采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏等技术，使人机交互能力大大提高，可实现教学信息的双向交流。将多媒体技术应用于CAI时，既可使多种高质量的声音和图像等信息同时作用于学生的视觉和听觉，又可使具有交互性的教学系统得以实现。因此，多媒体在计算机辅助教育中具有十分重要的意义。

四 当前我国多媒体辅助教学在设计中存在的一些问题

首先，从功能上说，根据学生学习课件后取得的效果，可把课件分为“知识和技能的获取”型、“应用知识分析和解决问题”型和“创造性的解决问题”型三种。而从目前课件开发情况看，以第一类居多，第二类较少，第三类几乎还是空白。要加快这方面的发展关键在于教学理论和认知模型的创新。

其次，从内容组织方式来说，目前课件基本都是通过超链接的方式组织起来的，学生可以根据自己的学习速度进行学习，交叉索引也比较方便，这与以前固定速度的教师传授或单一方向的印刷课本相比当然是个较大的进步；但课件各部分的内容及组织结构仍是预先固定好的，弹性较小。我们认为，理想的课件应能够根据学生的知识结构、学习类型和学习情况动态生成学习内容及组织结构。在动态组织这方面，目前我们能做到的还只是根据学生对每一小节后习题的完成情况动态增加一些预先准备好的补充页，这对于因材施教是远远不够的，这方面的改进还有待于在课件中提高智能化程度来解决。五 CAI的理论基础和教学设计原理 1．CAI的理论基础

众所周知，自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变：

(1)行为主义学习理论

第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，是计算机辅助教学的初级阶段。由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。

(2)认知主义学习理论

第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，是计算机辅助教学的发展阶段。经过二十多年的论战，在心理学领域行为主义已逐渐退出历史舞台，认知心理学已开始占据统治地位，计算机教育应用的理论基础也顺理成章地由行为主义学习理论转向认知主义学习理论。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。

(3)建构主义学习理论与教学理论

第三次是以建构主义作为理论基础，是计算机辅助教学的成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利 用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。从而形成新一代的学习理论──建构主义学习理论。建构主义成为CAI的主要理论基础这个事实，标志着人们对CAI的认识已日益深化、日益全面、日益成熟。

2．CAI的教学设计原理

(1)以教为中心的课件设计原则：

如上所述，在80年代后期(即CAI发展的第二阶段后期)，人们已开始认识到教学理论(尤其是教学设计理论)对CAI课件开发的重要意义，因而逐渐自觉地应用教学设计理论作为CAI课件脚本设计的指导思想。不过，那时候运用的还是传统的教学设计理论，其特点是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，其主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。按这种理论设计的CAI课件也存在同样的弊病。

(2)以学为中心的课件设计原则：

由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同。对于CAI课件开发来说，以学为中心的课件设计原则可以概括为：

A.明确以学生为中心

这一点对于课件设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。而发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

B.强调“情境”对意义建构的重要作用

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

C.强调“协作学习”对意义建构的关键作用

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

D.强调对学习环境(而非教学环境)的设计

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在以学生为中心思想指导下的课件设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。

E.强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统课件设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分，将有全新的处理方式。例如在传统课件设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计，而现在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为以学生为中心的学习环境下所要解决的问题。

F.强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始的，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个课件设计过程都要紧紧围绕“意义建构”这个中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

六 多媒体CAI课件的设计与开发 1.设计CAI课件要遵循的原则

根据课堂教学的特点，我们认为，设计CAI课件要遵循五条原则：教学性原则﹑控制性原则﹑简约性原则﹑科学性原则和艺术性原则。

(1)教学性原则：CAI的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又有利于学生的学。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性，即课件的教学价值。课件的教学性主要表现在课件的教学目标，内容选择及组织表现的策略。多媒体课件虽然以故事游戏的形式出现，但它必须以教学为目的，要注重教学信息的传播。其所有环节都要围绕教学目的来设计安排，并且在内容的组织上要发挥计算机的特有优势，符合学生的认知规律。利用动态模拟，激发学生的兴趣，扩大学生的感知量，帮助学生掌握概念和规律。可以采用布鲁纳的发现式教学方法，寓教于乐，从而完成教学任务。

(2)控制性原则：课堂的教学时间是有限的，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上，也不能把课件变成电影片，只能一放到底。因此课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠，课件的导航功能要比较强大，各个部分都应有帮助和提示，便于教师和学生控制，使师生经过简单的训练就可以灵活使用。而在整个多媒体课件的学习和娱乐过程中，要始终让学生参与，如进行输入、选择、回答问题等，并给予及时的反馈。

(3)简约性原则：课件的展示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的，学生接受信息的主要渠道是视觉刺激，因此投影的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息的干扰，保证全班的学生都能充分感知对象。内容的切入和退出最好采用淡入 和淡出，避免花俏的动作。

(4)科学性原则：科学性是课件评价的重要指标之一，其基本要求是不出现知识性的错误，模拟符合物理原理。但CAI课件的制作在我国虽然已经有二十年的历史，可目前仍处于探索徘徊阶段，如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于广大教师走进课件编制者的行列。所以在科学性的评判上宜粗不宜细。

(5)艺术性原则：如果一个课件的展示不但可以取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，则说课件具有较高的艺术性。这样的课件能较好的激发学生的兴趣，更好地完成课堂教学内容。

另外，多媒体CAI课件的制作还应符合以下要求：（1）统一的整体风格：由于课件常常由多人分别制作，因此所有开发人员在制作时都要有统一的模板和风格，这样不仅能保证所有单元协调一致，而且还可以减少许多重复劳动。（2）保证健壮耐用：学生使用时不会按照制作者的意图按部就班地操作，这就要求课件的各个层次关系要十分清楚，跳转要十分灵活，要经得起“破坏性”操作。（3）提高运行速度：为了能在配置比较低的计算机上正常使用该课件，就必须在制作时采取一些措施来提高课件的运行速度。

总之，教学多媒体课件的设计制作是一个非常复杂的过程。一个好的教学多媒体课件应具有科学性、教育性、艺术性、普及性、适用性、灵活性等特点，它将改变学生传统的学习模式和学习习惯，对提高学生的素质、发展学生的智力有不可低估的作用，是未来的学生教育的一个重要组成部分。

2．多媒体CAI课件的制作过程

随着多媒体的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。但是，多媒体课件由于它自身的特点，决定了其制作过程的特殊性。一般来说，多媒体课件制作的过程可分为以下几个阶段：

(1)选择教学课题，确定教学目标阶段

这一阶段是课件制作的起步阶段，也是课件制作能否成功的关键所在。因为在这一阶段既表明了制作的必要性，又点明了制作方向。对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，如果要使用计算机来进行辅助教学，只能造成人力、财力的浪费。相反的，课程内容比较抽象、难以理解，教师用语言不易描述，需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。但要根据教学目标，作好系统分析与设计。

(2)研究教材内容，创作设计脚本阶段

选择好课题后，应根据教学目标，分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序，并以此来进行脚本设计。多媒体课件脚本的创作通常分为两步进行：第一步是文字稿本的创作。文字稿本是由教师自行编写而成的。编写时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织；第二步是编辑稿本的编写。编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思而成。

(3)搜集媒体素材，制作合成课件阶段

多媒体素材是指多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从各种 多媒体素材光盘中取得。多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。

(4)修改、调试及实施阶段

应用课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。尤其是对于那些有复杂计算和多种软件调用的课件，更要反复调试才行。

3．多媒体CAI课件制作的注意事项

(1)开发环境

在制作多媒体课件之前，首先必须选择合适的硬件环境。多媒体课件有较多的音视频及动画，因此对计算机的主频、内存、硬盘等要求较高，原则上尽可能选择高的配置。而且计算机要配有声卡、光驱、麦克风、扫描仪、刻录机等设备。并且最好把制作课件的计算机连成局域网，以便于大量数据的交换。其次，要选择合适的操作系统和开发工具。CAI课件的开发目前一般都是用WIN系列的操作系统。多媒体开发工具一般可分为多媒体创作工具和多媒体编辑工具，常常在实际中同时使用数种工具软件进行制作。

(2)素材制作

A.文本的制作。对于多媒体课件中的文字一般可以直接在多媒体编辑工具中输入。但是由于每个操作平台所带的字库不同，在集成时会出现字体改变或错位现象。因此可以把文字做成图形格式，这样做不仅不会出现问题，还可以通过图形动画课件对其进行特殊效果处理，美化文字。

B.图形、图象的制作。多媒体CAI课件中的图形图象要求比较高，在构图、形式、色彩等方面要符合学生的特点，可以通过扫描输入、数码相机摄取、屏幕捕捉、课件绘制等多种途径获得。对于不同途径获得的图象，在编辑时应注意使其表现效果一致，必要时可在同一课件中统一处理。

C.动画的制作。动画是多媒体课件中的点睛之笔，应使其达到逼真有趣的效果。

D.音频的制作。课件的音频部分可分为语音、音效、音乐三类，包括数字形音频、CD数字音频和MIDI等。多媒体课件的语音要亲切，甜美，可由专人录成。音乐要轻松，旋律要优美。配以合适的音效可以增加课件的效果。

E.视频的制作。课件中的视频要考虑其是硬件回放还是课件回放。硬件回放效果好，但成本高，一般用户不一定具备条件。课件回放对硬件要求较低，只是图象经过了压缩，质量相对较差，但不影响使用，因而在多媒体课件制作中广泛使用。

(3)编辑集成

将各类多媒体素材编辑成为完整的课件是多媒体课件制作的最关键的工作。集成时各单元之间的层次关系要清楚，跳转要灵活，可采用一些特技效果，活跃气氛。课件的帮助与导航要明确清晰，有助于学生的使用。

七 使用Authorware 制作多媒体CAI课件的简单实例

以下将通过讲解一个简单实例，具体介绍使用Authorware制作多媒体CAI课件的整个过程及有关知识。

由于CAI软件具有生动、形象、感染力强、易于激发学生学习的兴趣的特点，针对数学知识不像其它学科那么生动有趣，可以运用多媒体CAI课件来进行教学，使枯燥的数学公式、单调的数学符号、静止不动的图形变得形象、生动而有趣味。本实例就是运用Authorware，根据同济大学版《高等数学》第六章：空间解析几何与向量微分的内容，来制作多媒体CAI课件的。

首先在确定好选题后，应仔细分析和研究，搜集好各类素材。可以用Word中的公式编辑器来输入数学公式，录入文字；用Mathematics、几何画板、Window中自带的画图等工具制作出各种几何图形，并用Photoshop等软件进行修改。这是课件制作前的必要准备，关系到课件的展示效果。（如图1）

其次是课件总体结构的设计。计算机多媒体课件的画面转接是非线性的，画面与画面之间有较复杂的层次嵌套及跳转关系。因此在开发多媒体课件之前必须对课件的总体框架进行严格的设计。可先将整个课件分成几个大的单元，大单元再分成小单元，逐步细分，最后由大单元向小单元逐步完成整个开发任务。本实例在显示介绍课题的片头后，进入主界面。主界面以下各有六个分支，除了用做播放、关闭音乐与退出程序的两个分支外，其余的四个分支分别为“教程”、“练习”、“帮助”与“说明”。“教程”是本课件最主要的部分，讲述了空间解析几何与向量微分的详细内容，可用于教师的课堂演示或学生的自学。而“练习”部分出了一些单选题，可供学生进行自我测验，以了解自己对本章内容的掌握程度。“帮助”则列出了一些快捷键，为使用者提供了方便。“说明”部分简述了本课件的制作工具与大概内容。（主要界面如图2所示）

至于界面、导航策略以及媒体的表现形式等方面的设计，要充分利用所用软件的特点和计算机特殊的视听信息展现方式，以更好体现教学内容。Authorware的交互与导航功能比较强大。主要采用【交互】、【框架】、【导航】、【判断】 等设计按钮。设计按钮是能够实现特定功能的功能模块。【交互】设计按钮是用来创建一种交互作用的分支结构，该分支结构是由一个【交互】设计按钮和附属于该设计按钮的其它设计按钮所组成。它可使用户对程序的进一步运行做出判断，并且这些判断直接影响程序运行的过程或结果。【框架】设计按钮主要是一组定向控制按钮。这组定向控制按钮使用户能够设计交互式应用程序来正确访问一个指定的页。而【导航】设计按钮是用于设置任何附属于【框架】设计按钮的几个设计按钮间的一个定向链接。附属于【框架】设计按钮的设计按钮为一页。当程序运行到【导航】设计按钮时，Authorware会自动定位到定向链接指向的页。【判断】设计按钮可以用来设置一种判断逻辑结构。例如，在“音乐”分支中运用【判断】设计按钮，可控制程序流程，从而用一个开关来实现音乐的播放与关闭这两种不同的功能。使用以上的设计按钮，我们能够完成交互式应用程序的开发。本课件的“教程”部分先运用了【交互】设计按钮来选择章节或显示图片，然后运用【框架】设计按钮来控制章节内的页面跳转。而在“练习”部分则相反，先运用了【框架】设计按钮来选择练习题目，然后运用【交互】设计按钮来做单选题或看答案。为了制作和调试的方便，在设计时要尽量使软件的总体结构和风格一致，从而形成一个清晰的树状布局，清楚的层次关系和灵活的跳转，可采用一些特技，运用【显示】、【等待】和【擦除】 设计按钮，控制文字和图片的出现与消失的效果，以活跃气氛。(主要流程如图3所示。)声音和动画是多媒体课件中的一大亮点。用【数字化影像】、【视频】和【声音】设计按钮可以得到很好的视觉与听觉效果，提高学生的学习兴趣。

此外，运用【运算】设计按钮，在其窗口可以输入一些Authoware的指令、计算结果、表达式、函数等，以实现一些设计按钮无法实现的功能，更 好的完善课件。如本实例中，运用了函数MediaPlay与MediaPause，可以控制音乐的播放与关闭；运用文件Cover.u32中的Cover与Uncover两个函数，可以将课件运行时，媒体画面的演示屏幕之外，影响了视觉效果的多余部分掩盖起来；运用Quit可以退出程序的运行；运用Checked可以制造单选钮的效果等。

总之，由于空间解析几何是比较抽象的数学分支，运用Authorware制作的多媒体CAI课件可以通过动画展示其中的一些图形，再配以音乐，使学生产生较强的兴趣，在非常轻松的情景下很容易掌握该学科的知识，学习效果较好。而在练习题的设置上，当学生回答正确时，运用动画或音乐给予鼓励，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为教学中的主体。同时，在CAI课件的编写中，运用各种设计图标，实现交互、框架、导航和判断等关键功能，使学生参与了观察、操作、计算、思考等学习的全过程，有助于他们理解概念，记住其有关性质。

图1 图2 8

图3 八 结论

多媒体CAI课件的应用是信息时代的来临、是现代教育的必然趋势。当然，CAI作为一种新兴的教学手段，它的道路并不平坦，需要我们不怕困难，知难而上，分层次，分步骤地进行教学改革。只有这样，才能更快地步入现代化教育的行列。CAI的教学也并不是十全十美的，它只是教学的一种辅助手段，并非万能，需要我们不断的探求和完善，还要结合其它教学手段，以达到优化教学的目的。

参考文献: 1．《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2．《CAI 课件的编制原则》 邵泽义 首都师范大学物理系 3.《多媒体CAI课件基本原理与制作技术》 张森 宗绪锋编著 北京航空航天大学出版社 4．《多媒体技术与计算机辅助教学(CAI)》 李玉洁 安徽医科大学护士学校 5．《基于Web的多媒体CAI课件开发过程中若干问题的研究和实践》 曹文君 朱东来 复旦大学计算机系 6．《教育软件应当以人为本》 吕劭玉 7．《信息技术与教育相整合的进程》 刘儒德 北京师范大学心理系 8．《中国计算机辅助教学20年》 贾瑞凤 王艳 邹劲松 9．Microcomputers for Twenty-first Century Education(3rd), Lockard.J.etc, Harper Collins College Publishers, 1994.10．Teacher’s computers and curriculum: Microcomputers in the classroom.Paul G.Geisert, Mynga K.Futrell, Boston, Allyn and Bacon.1995, pp177—181.(发表于《高等师范教育研究》，1997, 9(3), 18-23。)中学数学教学中多媒体课件的优化设计和使用

随着多媒体技术的迅速发展，多媒体课件的应用也越来越多。但多媒体教学并未取得人们预想的效果。其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件，真正使课件能展示思维过程和开发思维能力，把教学主动权交给学生。

教师是课堂教学的积极组织者和指挥者，学生是学习的主体。课件只是一种实现教学目标的辅助工具，它不能取代教师的主导作用，更不能扼杀师生的个性和创造性。多媒体课件的设计必须从培养学生的素质出发，做到有利于教师主导与学生主体的有机结合，有利于学生把握知识和思维的过程、培养学生的创新能力，有利于学生自主建构终身学习所需的知识概念体系。为此，课件设计和使用必须针对目前计算机多媒体的优势功能，依据学生的认识特点和中学数学的教学规律、教学原则。作为课堂上呈现知识的信息工具--多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便、直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。

一、针对教学对象，合理选择课件内容，确定实现目标。根据学生实际、教学内容，合理选择课件及确定实现目标，这是课件设计和使用的首要工作。在数学课的教学中并非所有的教学内容都借助多媒体实现教学目标。要使用多媒体就要突出其优势。主要针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容，才使用多媒体课件。如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。为此，在设计和使用多媒体课件时，须从如下几方面来考虑和确定实现目标：

1、深入钻研教材，找出重点和难点，使课件能根据多媒体的功能，在满足教学要求的前提下，能突出重点，突破难点。

2、把握好学生，了解其知识、能力、使课件的设计和使用切合学生实际，因材施教，充分发挥和发展学生的主体性，便于学生理解掌握知识，培养学生能力，提高学生的认识。

3、要充分发挥多媒体的特长，根据教学内容及特点，精心设计多媒体课件，使其化无声为有声、化无形为有形、化静态为动态，集图、文、声、像及动画等的功能为一体，能有效地调动学生的视、听、说等多种感官，达到教学的最佳效果。如： “勾股定理”的证明显然是一个难点,因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为a+b的正方 形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理。“尺有所长，寸有所短”。比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就远不如教师动手切萝卜来得自然。我认为：合理、有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。

二、精心选择呈现方式。

数学课比较枯燥，因此设计的课件尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。一个多媒体课件，并不是画面越多越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，根据学生的需要和能力，设计出符合学生的认知规律、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，使课件能充分发挥教师的主导作用，调动学生的主体能动性，更好的实现教学目标，全面提高学生的素质。因此，在课件设计和使用时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要在“精”，而不在“滥”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。否则就会造成适得其反的效果。多媒体技术尽管有许多长处，但不是万能的，必须精心设计，对每一幅画面的呈现方式都是要反复研究。如：怎么用？是否需用动画？选用什么形式才能激发学生的兴趣？选用什么例子才能表现定理规律的内涵外延，突出其本质特征，抓住教学中心？怎样引起学生理解和明白教学内容？尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体。

三、精心设计课件的呈现秩序，挑选使用时机。

从生动的直观到抽象的思维，从感性认识到理性认识，再由理论 到实践，归纳到演绎，这是学生的认知规律和中学数学课教学的基本规律。无序或不适时的使用课件会分散学生的注意力，造成无意义的机械学习。我们应根据上述规律，从时空两个维度对多媒体课件的使用程序和时机做出精心安排。在导入、重难点、知识和思维的过渡与转换处，以及学生学习兴趣淡化和思维控制时使用课件，以凝聚学生的注意，激发学生的兴趣，帮助学生把握知识的过程和规律，保证学生有意义的学习，培养学生的观察、思维能力，发展学生运用知识分析、解决问题的能力。

四、演示与点拨相结合，适时语言控制，指导学生观察与思考。利用多媒体教学“角”一节中，屏幕呈现画角时两边无限延伸的动画，在此演示过程中，教师提出下列问题：“这样的延伸会有尽头吗？”这种在教学内容呈现过程中，适时插入问题，即使不期望学生回答，也能产生促进其思考的效果，从而在学生顺畅思维的引发下，推动其自然的、积极的参与。上述事例说明，多媒体教学应坚持演示与点拨相结合。为此，在课件设计中要尽可能少的使用有声语言，把使用语言的主动权交给教师。在演示课件时，充分发挥师生两个积极性，都是要适时运用语言的控制功能，有步骤地指导观察、思考、探究、然后总结、表述，这是多媒体演示教学的关键。教学媒体能提供生动、直观的视听信息，然而，获取这些信息并不是教学的目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解往往太抽象。因此，教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥语言的作用，使演示与讲解点拨有机地结合起来，通过讲解把直观与抽象、视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，把握本质和规律，加速由感性认识上升到理性认识的升华过程。这对学生掌握知识、发展想象、启迪思维、形成智能等都具有重要作用。

五、因材施教，合理控制课堂容量的进程。

多媒体技术具有对动画、文字、图像、声音等资料有重复演示功能，快现、慢现以及逐步展现等调控方便的特点。因此，在设计时要注意根据学生的接受能力和需要，按需使用，合理控制课堂容量和进程，使学生既能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间，演练的机会，便于学生加深对知识的理解、巩固和运用。如，在重点、难点的讲解中，利用多媒体课件的上述特点，有机地快现、慢现和重复，并安排一些练习，既能调节课堂教学的节奏和容量，又能加深学生对所学知识的理解和巩固，并在练习中有的放矢地解决个别与集体地差异，使在讲授中对难以照顾到的个别学生，在练习中发现其障碍所在，并及时排除，真正做到因材施教，使每个学生的智能都得到充分发展，使师生真正成为教于学的主人。

六、注重思维的训练，注意德育和美育的渗透。

数学课是最注重学生思维能力的培养，它不象文科课带有观赏性。数学课件利用了多媒体技术，将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养了学生的思维能力。因此，在设计课件的时候不宜过分强调形象性和直观性而忽视思维的训练。

课堂教学始终承担着育人的重任。设计课件时融入德育和美育教 育是很重要的。如“勾股定理”这一课件的引入部分，可以这么设计：先插入几张两汉时期农民耕地、粮食运输和建筑的图片，目的是告诉学生在两汉时期我国的科学文化有了飞速发展，特别在数学方面，出现了《周髀算经》、《九章》等著作，很早以前我国古代数学家就发现了勾股定理并用很多巧妙的方法证明了它。这样不但激发了学生的民族自豪感，而且很自然地把学生引到新课中来。

5世纪的希腊数学家普罗克拉斯说：哪里有数，哪里就有美。数学美具有一种特殊的美学价值。勾股定理的简明美，黄金分割美，对称美，函数的线条美……处处给人美的感受。

综上所述，优化设计和合理使用多媒体课件，是提高中学数学教学实效性的一项关键性的工作。教师应围绕教学目标，结合数学课的学科特点、学生实际，潜心研究，精心设计，以充分发挥多媒体课件的功能，最大限度地调动学生地学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质全面协调发展。

第二篇：多媒体CAI课件制作试题库

多媒体CAI课件设计制作

试题六

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1、下列媒体元素中哪个不属于静态媒体（）

A、文本

B、视频

C、图形

D、图像

2、下列哪种课件不是按照课件的功能来分类的（）A、实验型

B、课程辅导型

C、测试训练式 D、固定型

3、（）是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

A、华生

B、斯金纳

C、皮亚杰

D、加捏

4、学习过程理论认为，学习过程是一种（）和信息处理的过程。A、信息迁移

B、信息获得

C、信息准备

D、信息传递

5、下面哪个不属于当前多媒体课件中较常采用的信息组织结构方式（）

A、线性结构

B、图状结构

C、树状结构

D、网状结构

6、下面哪个不属于封面导言的类型（）

A、介绍型导言

B、注释型导言

C、信息获取型导言

D、序言型导言

7、超文本的结构是（）。

A、顺序的树形

B、非线形的网状

C、线性的层次

D、随机的链式

8、多媒体是指文本、图形、（）、图像等媒体和计算机程序融合在一起形成的信息传播媒体。

A、硬件

B、文件

C、声音

D、通讯

9、计算机动画就动画性质而言可分为两大类：一类是矢量动画，另一类是（）

A、帧动画

B、空间动画

C、二维动画

D、变形动画

10、下列多媒体工具中，不属于多媒体著作工具的是（）A、FLASH

B、POWERPOIN

D、WORD

11、我们利用“绘图”工具箱的文本工具在演示窗口中输入文字时，当希望此文字能够和背景有效的结合，需要使它透明，则修改（）A、文字大小

B、排列对齐

C、卷帘文本

D、文字的遮盖模式

12、利用“绘图”工具箱绘制正方形时，可以采用的方法是（）A、单击矩形工具，按住Alt键

B、单击矩形工具，按住Ctrl键

C、单击矩形工具，按住Shift键

D、上述均不正确

13、按照多媒体创作工具的创作特点进行分类，Authorwaere属于（）A、基于图标的创作工具

B、基于描述语言或描述符号的创作工具

C、基于时间序列的创作工具

D、基于编程语言的创作工具

14、当许多图片和内容重叠显示时，画面往往凌乱，重点无法突出。为此

Authorware

C、需要在适当的时候去除掉不需要的内容，此时需要使用（）。A、交互图标

B、擦除图标

C、计算图标

D、显示图标

15、移动图标的属性对话框中“类型”栏中有5种移动类型，其中（）指的是从路径起点沿路径运动到路径上终点。A、指向固定直线上的任意点

B、指向固定区域内热某点。C、指向固定路径的终点。D、指向固定路径上的任意点。

16、（）是一个特殊的逻辑功能图标，其作用是将一部分程序图标组合起来，实现模块化程序的设计。

A、KO图标

B、计算图标

C、群组图标

D、框架图标

17、Authorware交互式程序设计中，（）指的是用它来创建一个用户可以输入字符的区域，当用户按回车键结束输入时，课件能够按照规定的流程线继续执行。

A、按钮交互

B、目标区域交互

C、热区

D、文本交互

18、（）图标用于设置一种决策手段，某些图标能否被执行，以什么顺序执行，以及总共执行多少次。

A、决策图标

B、判断图标

C、移动图标

D交互图标

19、下面哪种方式不是课件评价的方式（）

A、实验方式

B、会议投票方式

C、专家评估方式

D、现场应用方式

20、（）是指对教育现象进行定量化测定的原理和方法。A、教育测量

B、教学评价

C、教育评价

D课件评价

二、判断题（每小题1分，共20分）

1、制作稿本就是文字稿本，两者含义相同。（）

2、多媒体教室有多功能教室和多媒体网络教室两种。（）

3、课件开发过程分为四个阶段，即分析、设计、实现、使用和维护。（）

4、屏幕界面是学习者和课件交互的窗口，学习者通过屏幕界面向计算机输入信息，课件通过屏幕界面向用户提供信息。（）

5、Authorware中热对象和热区域是一样的（）

6、图像实际上是一个二维的数值矩阵，其基本单位是象素，描述的对象会因为缩放而损失细节或产生“锯齿”。（）

7、补间动画分为两种：一种是“移动补间动画”，一种是“形状补间动画”。（）

8、Authorware能够导入的文本文件格式有两种，即TXT文件和RTF文件。（）

9、在Authorware中，“层”表示当前图标的显示层次，层次数值越大，越能够得到优先显示。（）

10、教育评价和教育测量是两个密切相连、毫无区别的概念。（）

11、使用“超级解霸“可以将音频的MP3格式转换成WAV格式。（）

12、多媒体就是各种信息媒体的简单复合。（）

13、当需要在规定次数内完成特定的交互时，需要采用“限时交互”的类型。（）

14、移动图标可以独立于其它图标单独使用。（）

15、当需要导入GIF，Flash和QuickTime动画时，可以使用：插入——〉媒体导入。（）

16、交互图标系统缺省的交互类型是按钮交互。（）

17、Photoshop是图像处理软件，不仅可以处理图像、而且能够制作出精美的特效文字。（）

18、菜单交互方式中，系统默认的“文件”菜单可以修改菜单内容，但无法删除掉。（）

19、导航图标、页图标、框架图标不一定要结合在一起使用，也可以单独使用其中之一。（）

20、课件评价方法中测验法是教师与学生之间通过口头交谈来获取相关信息的一种方法。（）

三、填空题

1、国际电话电报咨询委员会CCITT把媒体分为5类，分别是_______、表示媒体、______、表现媒体、________。

2、超文本是一种新型的信息管理技术，它包含______、_链和________三个基本要素。

3、authorware7.0有_______种交互类型。4．________响应的对象是一个物，也就是一个对象，该对象可以是任意形状的，它和__________响应不同，________所规定的只是一个矩形区域。5．MPC是指____________________________

四、简答题（50分，每题10分）

1．什么是多媒体技术？多媒体技术的特点是什么？ 2．叙述多媒体课件设计的一般过程。3．说明Authorware7.0提供的交互类型名称。4．按要求做题

(1)Authorware7.0中移动图标的运动方式有哪几种？

(2)使用移动图标设计如下图所示的日出日落的authorware程序，详细写出设计过程。

5．谈谈你对学习多媒体课件制作的意义及对Authorware7.0的认识

1、计算机辅助教育包括（）。

A．计算机辅助教学和计算机辅助教学管理 B．学生成绩管理 C．学生档案管理 D．课件制作

2、计算机辅助教学包括（）两方面含义。

A．学习的指导者和工具 B．学生成绩管理 C．课件制作 D．学生档案管理

3、计算机辅助教学简称为（）。

A． CAI B．CBE C．CMI D．CAD

4、课件制作的脚本设计是课件生成的重要文档，它包括()。A．教学大纲和剧本 B．脚本模板和剧本 C．剧本和脚本设计 D．脚本模板和脚本设计

5、（）是CAI系统活动的基础，通常包括数据处理能力、存储能力和人机会话能力。

A．硬件 B．系统软件 C．课件 D．软件

6、教学监控系统是一种对学生个别化学习活动进行检测、控制与管理、引导以及评价，同时为教师提供各种报告和服务的（）系统。

A．CBE B．CAI C．CMI D．ICAI

7、课堂处理系统硬件主要有（）组成。

A．教师和计算机 B．学生和计算机 C．硬件和软件 D．反应器和计算机

8、课堂信息处理系统主要有初始化、反应曲线处理、（）和统计分析四个模块组成。

A．记录保存 B．数据采集 C．数据整理 D．S-P表分析

9、智能计算机辅助教学的英文简写是()。

A．CAI B．ICAI C．CIA D．NCAI

10、从微观上说，计算机辅助教学中的教学策略包含()。

A．主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略 B．教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略 C． 指导型策略、接受型策略、教练策略、建模策略 D． 反思策略、支架策略、启发式策略、自我反馈策略

1、计算机辅助教学就是指利用计算机帮助教师教课。（）

2、计算机辅助教学管理是用计算机以及网络来帮助各级教育部门管理教学、指导教学的 过程。（）

3、“多媒体”技术的含义并不仅是综合运用各种传播媒体，而是将各种不同媒体所记载和表达的信息融为一体，并自如地分解组合。（）

4、电子讲稿的设计原则是使技术合理地整合于教学，从而提高教学的成效。（）

5、多媒体课件的制作过程为：课件设计、脚本创作、素材准备、程序设计、封装与测试。（）

1、多媒体课件的教学内容组织结构有、、。

2、教授型教学模式主要有 和。

3、网络课程可以分为、、。

4、人机界面中对学习者类型的分类可按其掌握计算机技能来分，可分为、、、。

5、计算机辅助学校行政管理简称为。

6、课堂信息处理系统中进行分析处理的一般方法有 和。

7、CAT系统构成的四个模块是、、、和。

四、名词解释

1、计算机辅助教育

2、网络课程

3、形成性评价

4、教学模式

5、虚拟教室

五、简答题

比较说明网络课程与课件的区别。简述课件设计的基本原则。

3、简述网络课程的开发流程。

4、简述计算机辅助教学中的教学法与传统教学法的区别与联系。

六、论述题

1、论述计算机辅助教育与教育变革。

第三篇：多媒体CAI课件设计制作试题十

多媒体CAI课件设计制作

试题十

一、单项选择题

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.1954年发表《学习的科学和教学的艺术》一文，指出传统教学的缺点，提出使用教学机器解决教学问题，推动了当时程序教学运动发展的学者是（）A.普莱西

B.伯克 C.戴尔

D.斯金纳 2.教育技术术语的最早出现时间是（）

A.1928年

B.1938年 C.1948年

D.不明确

3.教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力，称为教学媒体个别特性中的（）

A.表现力

B.重现力 C.参与性

D.受控性 4.能扩大教学规模和学习资源的媒体为（）A.语言媒体

B.文字媒体 C.印刷媒体

D.电子媒体 5.分类图属于（）

A.图表

B.简略图 C.统计图

D.线条图 6.被公认最有弹性和最经济的展示平面是（）A.挂图

B.电子白板 C.磁板

D.黑板

7.投影器放映时，当图像调整到适合学生观看的银幕中间位置时，图像呈梯形失真，解决的方法是（）

A.调整调焦旋钮

B.调整反光镜

C.银幕前倾一微小角度

D.改变投影片的位置

8.在放像的过程中，先按下录像机的暂停键就使放像过程暂停，再按下（）就结束暂停状态重新放像。

A.停止键

B.暂停键 C.寻像键

D.快进键

9.我们无法直接用肉眼看清子弹击中玻璃杯的瞬间玻璃杯是如何破碎的情景，但利用非常高的速度拍摄整个过程再以正常速度播放，我们就清晰地看到了玻璃杯破碎的全过程。这是利用了活动图像的（）特性。

A.时间的扩展

B.时间的变换 C.时间的压缩

D.空间的操作

10.摄像时，一般用（）介绍人的位置、状态、相互关系。A.远景

B.全景 C.中景

D.近景

11.静态视觉图像中（）结构给人以柔和、优美感。A.横线

B.垂直线 C.斜线

D.曲线

12.本地的计算机可以登录到远方的服务器上，将服务器上的文件复制到本地的计算机上。这种网络的信息服务功能属于（）功能。

A.电子邮件系统

B.远程登录

C.文件传输

D.布告牌系统和新闻组

13.把强化理论应用到人类的技能学习中时，需要把另一个因素加入进去，就是（）A.“提示”

B.“反应” C.“强化”

D.“识记”

14.模拟的一个特殊价值就是可以使（）的应用清晰直接。A.发现学习

B.共同学习

C.合作学习

D.计算机辅助学习

15.教学设计非常重视对学生的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使（）发生在每个学生身上。

A.自学能力

B.学习技巧 C.有效学习

D.创新意识

16.学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，（）叫学生的初始能力。

A.相对于学生而言

B.相对于教学过程而言

C.相对于教师而言

D.相对于教学设计人员而言 17.智力技能中，最低一层是（）

A.辨别

B.形成概念 C.使用规则

D.解决问题 18.布卢姆认知学习领域的“知道”是指（）

A.把握知识材料的意义

B.运用新知识 C.对先前知识的回忆

D.把复杂的知识分解 19.替代式教学策略中（）是教学活动的主要责任承担者。A.教师

B.学生 C.主办单位

D.主持人 20.用来描述计算机存储量的最小单位是（）A.byte

B.Kb C.bit

D.Mb

二、多项选择题

在每小题列出的五个备选项中有二个至五个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21.1972年在美国《视听教育》发表的《教育技术的领域：定义的表述》一文认为，美国教育技术的形成与（）的发展有关。

A.视听教学

B.程序教学

C.社区教学

D.系统化设计教学 E.个别化教学

22.按传播范围分类，可将媒体分为（）A.印刷媒体

B.人际交流媒体 C.非印刷媒体

D.大众传播媒体 E.单向传播媒体

23.下列选项中对图示材料的说法正确的是（）A.形式简练

B.容易获得 C.价廉物美

D.画面一般较小 E.有一定的抽象性

24.下列快门速度中，最好使用三脚架的是（）A.T门

B.B门 C.2

D.125 E.60 25.以下选项中是黑白片的为（）A.色盲片

B.分色片 C.全色片

D.红外线片 E.彩色片

26.静态视觉图像构成的基本要素是（）A.线条

B.形状 C.大小

D.质感 E.色彩

27.计算机的输入设备主要有（）A.键盘

B.鼠标

C.游戏杆

D.显示器 E.扫描仪

28.在远程会议系统中，以下选项属于基于计算机会议系统的是（）A.电话会议系统

B.音频图形会议系统 C.数据会议系统

D.多媒体会议系统 E.虚拟会议系统

29.教师的“教授过程”应包括（）等过程。A.教师对教学的准备

B.课前预习C.教学的实施

D.课后练习E.教学评价

30.（）为合作学习提供了框架，有可以操作的原则和程序，并在实践中证明是有效的。A.互助交流模式

B.人机对话模式

C.共同学习模式

D.小组合作加速学习模式 E.网络沟通模式

三、名词解释题

31.教育技术（按基本定义解释）32.视觉文化 33.学习需要

34.学生的一般特征 35.教学顺序

四、填图题

36.给下图的WINDOWS窗口带标号的部分填上名称。

37.下图是用录像机录制影碟机电视信号的连机方式，请用连线将影碟机、录像机和电视机正确连接起来。

五、简答题

38.简述以课堂为中心的教学设计过程模式的特点。39.简述制定教学策略的依据。

40.什么是形成性评价？进行形成性评价一般需要几个步骤？

六、论述题

41.结合自己的教学活动论述编写学习目标的意义。

七、综合题

42.在录音室里备有话筒、空白录音带、带有录音控制按钮的录音机，请叙述讲话录音的操作步骤。

第四篇：如何制作CAI课件

教你制作CAI课件

制作CAI课件，首先要进行设计。CAI课件的设计，有多种方法。CAI课件的具体设计包括课件选题、脚本设计、CAI教学过程设计和课件设计四个过程，以下对各个环节进行简要介绍。

一、CAI的选题

课件设计的第一个环节就是如何选择教学内容，并确定课件所能实现的教学目标。课件设计之前，我们不妨对使用者、运行环境、可行性进行分析，然后对将要开发课件的主教学内容进行分析，即进行需求分析后确定课题实施所能达到的目标，符合的教学总要求。具体包括以下几个方面：

1．满足教学的基本要求。即怎样有利于讲授和理解教学内容，怎样有利于落实课程质量标准，怎样有利于激发学生学习语文的兴趣，怎样有利于培养学生的语文能力，怎样帮助学生掌握学习方法等。

2．满足教学对象的基本要求。了解学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点，使课件适应学生的口味，以调动他们的学习积极性、创造性，增强学习效果。

3．充分发挥多媒体的特长。根据教学内容特点，精心制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效地调动学生的“注意”，从而提高理解和记忆能力，提高学习效率。只有通过上述分析，才能确定课件的设计目标，设计出真正有效的CAI课件。

二、CAI的脚本设计

脚本设计是CAI设计的重要环节，它的作用相当于电影、电视作品中的影、视剧本，是程序设计人员开发课件的依据，也是CAI课件最初阶段的总体设计的依据。文字脚本的基础是教材。教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。

1.文字脚本的基本要求

(1)主题明确。主题思想是文字脚本的核心，是教学内容的中心和教育目的，这是文字脚本设计的出发点和归宿。只有把握好教学目的，才能在文字脚本编写中相应地提炼和选择教学内容。

(2)素材精确。表达教学内容的素材要十分精确，不能庞杂、堆砌。应该选择那些典型的而不是一般的，生动而不呆板、新颖而不陈旧的素材。总之要选择那些最能揭示事物本质和最能说明主题的素材。

(3)形象直观。CAI突出的特点就是鲜明、生动、形象，它富有吸引力和感染力，便于理解、记忆和掌握。因此，编写文字稿件时，要充分注意和发挥多媒体表现语言的形、声、色等方面的长处。

(4)层次清楚。丰富的教学内容是通过一个又一个具体问题来展现的，它们在脚本中形成一个又一个完整的段落。要根据教学的实际需要，合理地确定教学内容的层次结构，做到段落分明，层次清楚，以便于实际教学时，能随机进行有选择的学习或重复某一部分学习。

2.文字脚本的格式

文字脚本是在教案的基础上，经过有目的的选择和提炼后写成的，它既反映了教学内容，又对知识点进行分解和分析，并选择恰当的教学媒体和方法，构想一定的教学过程。

3.文字脚本的结构

文字脚本的结构，是根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关媒体素材分出轻重主次，合理进行安排和组织，以完善地呈现教学内容。文字脚本的结构可分课件简介、教学对象、教学目标、教学内容、教学策略等几个方面，这些都是为了有机地组织教学内容。内容决定形式，形式为内容服务，根据不同教学内容的需要，其结构形式也是丰富多彩的，并且是可以变化的。在结构设计中应把握好以下几点：

(1)精选内容，整体构思。对教学内容要按媒体素材的特点进行筛选，把适合的主题材料，按先后主次排队，列出提纲，进行整体构思。

(2)循序渐进，便于理解。人们对客观事物的认识有一定的规律。文字脚本的结构设计，也应符合人们认识事物的规律，如由简单到复杂，由浅入深，由已知到未知，由具体到抽象。只有这样，才能把握教学对象的情绪，使他们能跟上教学节奏，主动探索新知识，解决新问题。

(3)段落分明，突出重点。一个画面，一段音乐，一个动画，都要遵照多媒体表现语言进行结构设计。在此基础上，根据主次有比例地划分段落，保证重点突出。为求其系统性，可用起（始）、承（接）、转（折）、合（成）的手法。通常，每个段落的结构形式都可分为开头、中心、结尾三个部分，开头提出问题，中心展开阐述，结尾明确结论。由于CAI所表现的学科种类繁多，内容千差万别，结构布局的方法也不能拘于一种形式。

三、CAI教学过程设计

教学过程设计是CAI课件设计的核心环节。它包含课件的教学顺序、教学环节、教学方法设计等方面，其实质是解决好如何实施“教”和如何引导“学”的问题。因此，要根据CAI的基本要求，依据教学内容的特点和教学对象的具体情况，在精心设计内容结构的基础上，合理确定教学展开的顺序和教学活动的环节，明确教学方法，控制好教学节奏，充分发挥CAI的教学特长，提高教学效率。

1.教学顺序的安排

教学顺序的基本类型有纵向发展式、横向发展式和层次分解式等。

纵向发展式可使各种教学内容按照时间顺序或逻辑顺序进行排列，使之有一条明确的主线。用这种顺序组织教学素材比较复杂。内容既要深入，又要展开，知识信息纵横交错。但这种顺序与事物本身的发展规律一致，因此，段落层次清楚，便于试听元素的组合。

横向展开式，即平行的教学顺序，适用于表现那些内容相对独立，可以分类、分块的内容。横向展开的各部分内容，也是有一定联系的，有的还有因果关系，如果处理不当，往往会造成系统性不强，知识零乱的感觉。

层次分解式的教学顺序，便于表达那些需要由浅入深地认识客观规律的教学内容。这种教学顺序各部分教学内容的关系，不只是前后发展的顺序，而是一个由表及里、由因到果、由浅入深的关系。

实际教学顺序的确定主要是考虑到知识的系统性和连续性，同时要考虑到学习者能够自己调整学习顺序的需要。在教学内容确定的情况下，一般应安排两种形式的教学顺序：一是以教为主的顺序，主要以教学内容的内在联系和知识层次关系为依据；二是以学为主的顺序，从不同的角度安排多种教学顺序，以便当学习者提出不同的学习要求时，能够组织相应的教学顺序，并保证知识的系统、完整和连贯。

2.教学环节的设计

应用CAI教学与常规的课堂教学在教学环节上应是一致的。在课件设计过程中，应遵循教学的基本原则和一般规律，参与常规教学经验，设计好课件的教学环节。

⑴阐明教学目标

一般应在课件的开始阶段，通过简短的文字或解说，阐述本课件的教学目标和主题，使教学对象了解本课件所要达到的教学目的，明确要学到的知识和技能，从而激发学习者的学习欲望。整个课件教学目标和要求可作为前言安排在课件最前面阐述，章节的教学目标可用窗口技术以最简练的文字予以说明，也可以以在线帮助的形式通过热键呼出。

⑵呈现教学内容

教学内容的呈现一般是按照提出问题、表述现象、分析规律、得出结论的次序进行的。它涉及两个方面：一是各部分内容的排列顺序，先教什么，后教什么，重点教什么。一般是先学具体的、从属的知识，再学抽象的、完整系统的知识；二是信息量的大小，即视听表达单元的饱和程度。信息量过大，部分教学对象可能承受不了，信息量过小，又使部分人感到吃不饱。

为了提高教学效果，教学内容应具有鲜明的特征。通过精心设计的视听表现手法，在画画构图、运用色彩、调节亮度、音响变化等方面，展现新奇的画面和声音，引起学习者注意。在教学过程中，还应穿插一定的实例、练习、反馈等活动，使学习活动丰富多彩。

⑶剖析重点难点

对教学内容中的重点和难点，在CAI课件设计中要体现出来。教学重点应有暗示，使学习者能够感觉到该部分内容不能马虎。对难点内容主要通过形象的描述，包括画面和声音的配合，紧紧吸引学习者的注意，使其开动脑筋，在不知不觉中突破难点。可充分利用计算机的三维动画和虚拟现实技术，模拟展示一些看不见、摸不到的自然现象和规律，帮助学习者理解知识、加深印象、强化记忆。

⑷渗透学法指导

在传播知识的同时，教给学生分析问题、解决问题的方法，以提高自学能力。在课件设计中，通过具体问题的分析，尽可能为学习者提供思维方法，启发他们去寻求答案，掌握规律，促进其知识结构的发展与知识迁移。

⑸合理设置反馈

设置反馈的目的是促进并强化学习者的积极性。通过反馈，学习者能及时了解自己的学习情况，坚定学习的信心。课件中的反馈内容主要有适当的提问与提示、部分实例的分析、典型习题的解法、已有知识的复习等。

⑹适时归纳总结

由于CAI以视听方式传播知识，它不像文字教材表达教学内容那样严密和具体，因此对一些理论性和逻辑性较强的问题必须表达得很清楚。为了巩固所学知识，加深记忆，应适时地进行归纳和复习，以刺激学习者回忆已学过的知识，充分利用认知结构中已有的概念来完善和丰富知识体系。

四、课件设计CAI 软件设计，就是要采用有效的方法和手段，将教学所需的文字、图形、声音、图像、视频等文件有机结合在一起，构成教学信息并将其传递给教学对象。主要内容包括：程序结构设计、屏幕的设计和各类素材组接设计、人机交互界面设计等。

1.程序结构设计

程序结构设计是CAI课件设计的基础，是CAI的知识层次，相当于教材的目录结构。CAI运行时一般按随控和自控两种形式播放教学内容，随控是在播放过程中，由使用者选择播放教学内容，而自控则根据教学内容的逻辑顺序，自动按某种顺序播放教学内容，无需使用者控制。

2.屏幕的设计

要使教学内容以理想的形式表现出来，符合教学对象的心理特点，以产生良好的教学效果，研究屏幕的设计是十分必要的。笔者体会到，要处理好这个问题，可从以下四方面入手：

⑴精心选材，合理运用色彩

为了更好地吸引学生的注意力，在设计屏幕时，应把最重要的内容放在屏幕的显著位置，而其他部分的重要内容则可通过色彩的搭配、明暗的变化等，吸引学生的注意力。

⑵抓住重点，突出变化

对一些重要的文字内容，可加入变化或运动的画面，吸引学生的注意。如改变画面的色彩，改变字形或字号，改变解说的声音和配乐的强弱等。利用闪烁、游动线条等技术，对教学重点内容加以强调，使学生加深印象，加强记忆。

⑶尽量采用图形和动画

对教学内容中一些抽象的概念，可合理选择些图形和动画，以展示一些看不见、摸不到的自然现象和规律，帮助学生理解和接受教学内容，变抽象、枯燥的文字为形象具体化，以提高教学效率。

⑷增加视听效果

语文课是最讲形象思维和语言感染力的学科，除上述讲的“图像形象”外，“语言形象”也是很有用的。“语言形象”包括课文录音朗读、录音配乐朗读、电视配乐朗读、老师或学生的当堂朗读。在课件中适量地增加声音，可紧紧吸引学生注意，最大限度地开发和利用学生的潜在智力因素。

3.各类素材衔接设计

CAI课件是由各类素材衔接而成的，衔接的方法和技巧直接影响课件的质量。各类素材衔接分为画面与画面、声音与声音、画面与声音三种方式。

⑴画面与画面衔接

画面与画面衔接要做到：自然过渡，中间没有明显的间断感和跳跃感。在设计时应注意以下几点：①保持前后画面运行速度、方向、构图、色彩、亮度等方面的协调。②处理好静态图形和动态画面的衔接。应遵循“动接动”、“静接静”的原则。③画面衔接必须符合教学进度和教学内容，应遵循“从整体到局部”。

⑵声音与声音衔接

声音分为解说、音响、配器，在实际制作中，一般按教学内容的层次将解说、音响、配器组合在一起，形成声音文件，创造出富有立体感的整体效果，使画面内容或主题思想得到烘托、渲染和强化。

⑶画面与声音衔接

画面与声音衔接的协调、一致是CAI课件制作最基本的要求。其方法有多种，一般是以画面为参照物，由主控程序调用声音文件，达到与画面同步播放的目的。

4.人机交互界面的设计

人机交互界面的设计是CAI中一项主要内容，它直接关系到教师或学生的使用和CAI特长的发挥。下面介绍人机交互界面设计的方法。

（1）精心选择交互方式

常用的交互方式有：Pushbutton(按钮交互)、Click/Touch（点触交互）、ClickableObject（击物交互）、MovableObject（移物交互）、Pull_downMenu（菜单交互）、Conditional（条件交互）、Text（文字交互）、Keypress（击键交互）、triesLimit（限次交互）、TimeLimit（限时交互），可根据教学内容确定交互方法。选择原则是操作简单方便，界面友好。同时

注意交互的设置要有意义，有针对性，不能为交互而交互；交互的频度不宜过多，交互信息应简练、准确。

（2）操作与提示

CAI是在教师或学生的管理和控制下实施的，所以课件的安装、启动应力求简单，开始时，要对课件的结构、内容、主要操作方法、功能键等方面进行简单的介绍。在运行整个课件时，对命令键、功能键的命名要始终如一，并在屏幕上给予提示。对有些关键提示信息，可定义一个帮助键，在需要时随时呼出。

（3）练习

为了配合教学内容的学习和理解，可在课件的适当位置设置专门练习题，以应答方便的选择题、判断题和填空题为主。对每个问题都要给出回答正误的反馈信息，回答正确给予肯定，回答错误时应用简短的鼓励促其重新回答，有的题目可事先设置回答错误的原因。

一个实际的课件往往是多种形式的综合，只不过是以某一种形式为主。采用先进的多媒体和通信技术，并集多种形式为一体的CAI课件，将是未来CAI课件制作的发展方向。

第五篇：中学化学CAI课件中易出现的问题及改进

中学化学CAI课件中易出现的问题及改进

（胡京）（2006071101）

（黔南民族师范学院化学与化工系 贵州 都匀 558000）

摘要：计算机辅助教学CAI正逐渐改变了传统的教学模式，大大提高了课堂教学效率，然而，中学教师们普遍使用的CAI课件在辅助中学化学教学存在着课件使用上的误区及课件制作水平欠佳、CAI课件与传统课堂教学有机结合的误区、以及软件选择上单一等问题，对于这些问题我们进行了认真的分析和研究，阐述了目前计算机辅助教学中存在的问题，提出了应对措施，保障CAI课件辅助教学良好发展的有效策略。

关健词：CAI课件 课件设计 存在问题

CAI Courseware in High School chemistry problems and

improve trade

(Hu Jing)

(2006071101)

(Qiannan Normal College for Nationalities, Department of Chemistry and Chemical Engineering undergraduate

courses 2006 Duyun 558 000)Abstract: Computer-Aided Instruction CAI is gradually changed the traditional teaching model, greatly improving the efficiency of classroom teaching, however, secondary school teachers generally Shiyong the CAI courseware Zai Device in Chemistry teaching courseware using the Shang Cun Zai Zhe Mistakes and poor levels of courseware Zhizuo , CAI courseware combination with traditional classroom teaching the error, and software options on single issues, these issues we conducted a careful analysis and research, described the current problems in computer aided instruction, measures are proposed to protect the CAI courseware development, teaching good effective strategy

Key words: CAI Courseware courseware design problems

现代技术的迅猛发展，使人类社会进入信息革命时代。信息时代的发展为人类的学习、为教育提供了越来越丰富的先进媒体、技术和思维方式。尤其是以计算机技术为基础的多媒体快迅发展，如：flash powerpoint authorware 化学金牌、chem ofice等软件的发展，使传统的教育模式受到严峻的挑战。但我们在使用这些软件进行教学时要尽量避免它们带来的教学弊端。中学化学CAI课件在化学教学中应用的优点。[1] CAI课件作为化学教学资源中的一种，它是将计算机所具有的特殊功能用于化学教学的一种教学形态，它能使我们在教学活动中利用符号、语言、文字、声音、图形、动画等多媒体描述教学信息，通过计算机的交互性传递教学过程中的教学信息，完成教学任务。然而随着现代教育手段的非速发展，CAI课件作为一种教学手段，在中学化学领域教学中得到了极大的普及，然而，在运用CAI课件教学过程中也出现了一些问题，不能不影起我们的重视。

CAI课件介入教学过程，表达知识准确、画面生动、形象。加大了传递信息的通道、速度。所以运用CAI课件进行化学教学有助于激发学生的学习兴趣，通过创设直观、动态的情境，有助于培养学生的创造性思维能力，运用CAI课件还能进一步突破教学的重点和难点，增加课堂的利用率等。因此CAI课件已成为我们化学资源中不可缺少的一部分，但发展至今CAI课件仍存在许多不足之处。实际教学中，CAI课件跟化学的联系不足[2]

2.1 CAI课件应以先进的教学理论为内在指导

CAI课件在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想密切相关。现阶段CAI课件教学仍然存在这样的问题：教师的教学思想一点都没有改变，沿袭了传统教学思想中以传授知识为基本宗旨的模式，而仅仅在形式上利用CAI课件作为辅助工具，代替了板书，甚至可以说变成了电子版的教材。当然在这个过程中教师可以节省时间，可这样一来的教学方式更本没有发挥CAI课件在教学过程中的作用，部分学生还会觉得长篇累牍，读得辛苦，这种教学方式不仅不能提高教学水平，反而阻碍了学生综合素质的提高，在现阶段应该充分挖掘CAI课件的使用价值。

2.2 CAI课件选题不典型 运用CAI课件可以将文字、图像、声音等多种媒体综合起来，从不同的侧面、不同的感观进行实验教学，加深了对事物的认识，但它毕竟不是真正意思上的化学实验，有的教师滥用多媒体进行教学，原本用演示实验能轻松完成而且现象很明显的实验，却用了CAI课件进行模拟实验效果。如：我们使用的教材《中学

CAI课件三合一》中的喷泉实验、钠与水的反应实验等。我们应该清楚的认识到模拟的化学实验无法代替真正的演示实验，因而对化学实验的选题一定要恰当。能进行实验演示的一定要进行实验，让学生亲自观察、感受以获得第一手资料，享受第一感觉。只是对于一些因重要条件所致确实无法演示的实验，采用CAI课件进行教学才是可取的，所以制作CAI课件教学的选题至关重要。

2.3 CAI化学课件的组织不能符合教学要求，实用性很差[3]

CAI课件的设计应遵循人的认知规律，符合有效的教学原理，在信息的呈现、知识的讲解、信息的反馈等方面都必须设置妥当，在制作课件时，除了应注意选择那些内容抽象、内容复杂且传统形式难以奏效的内容进行教学设计，还要把握整体结构，对课件层次精心布局，做到由浅入深，环环相扣。

因此，课件设计不足主要从以下几个方面进行考虑

(1)课件材料选题不明确

(2)CAI课件设计不符合教学设计(3)CAI课件制作要注意系统设计。

①系统结构与功能设计

②屏幕界面的设计不符合视觉感观 ③交互界面的设计不完善，界面转换难

以上便是我们在设计制作CAI课件时存在的不足，我们应加以重视。

2.4制作课件时，软件的使用较单一

随着多媒体设计软件的迅速发展，运用于制作化学课件的软件有多种，如：Powerpoint、flash、Authorware、化学金牌、仿真化学实验室等多种，然而我们的教师在制作课件时却没有充分的发挥这些软件的功能，极大多数的教师只选择其中的一种制作课件，软件使用单一，制作的课件也没有达到预期的效果。如：有的课件“交互性”不强、课件“体积”庞大等种种问题。这些告诉我们一个问题，对于软件的使用要有一个新的认识，充分利用我们多种软件，以制作游戏型、题库型、动态感较强的课件。这就需要我们的教师不断的学习，关注不断更新发展的新软件，充分发挥多种融合的优点。基于先进的教育思想、教育理论进行课件的改进[4]

3.1 CAI课件辅助教学可以向智能化发展，切忌将其当作板书，电子教材

多媒体教学具有超强的智能化，因此在多媒体教学时，CAI课件教学应扮演多种角色。如：了解学生现有知识水平，量身定做学习计划，辅助学习新的知识，接受并处理反馈信息，解决疑难问题等。我们要由此改进以往多媒体教学时出现的问题，只单一的将多媒体课件作为一个电子教材、教师的板书，我们要充分发

挥它强大的功能。

3.2 运用CAI课件要注意选择课题材料的重要性

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验为培养学生的创新精神和实践能力提供了最佳环境，但是在我们实际教学过程中，由于实验条件的限制，课程内容的难易不同，所以我们在运用CAI课件教学时，对于课件的设计我们要有明确的认识，要注意选题的内容。我们不能盲目的去将所有的内容都做成课件，以至于在学生面前呈现出来。因此在设计CAI课件时选题非常重要。我们在选题时要注意从以下几点进行选题。

（1）模拟错误操作导致危险的实验。（2）模拟有毒、有害物质的生成实验（3）模拟难度较大成功率较低或反应较慢的实验

（4）模拟抽象、微观的化学现象，以使化学现象具体化

3.3 改进教师使用软件单一，展示效果不佳，开发powerpoint、flash、authorware、化学金牌、chem ofice等多款软件的综合运用功能

这几款多媒体软件有其各自的优缺点, 各软件都具有自己强大的优势，但也有各自的不足，如：Powerpoint“简单易用”，但“交互性”不强；Authorware灵活实用且交互性强，但“体积”庞大，不象Flash制作出的课件“身材小巧”；而利用可视化编程语言虽使用灵活、控制力强，但对创作人员的逻辑思维、编程技巧提出较高要求；化学金牌里面能很快的调用我们常见的化学仪器，但它和Powerpoint一样“交互性”不强等。

因此，使用单一的制作软件制作教学课件对外难免存在不足。而作为课件创作人员，在实际设计课件的过程中经常用到的不仅仅是一种软件，而是利用多种工具相互配合使用，进行整合，充分利用其他软件的优势来弥补自身的不足，这样才能使开发出来的课件更加鲜活、生动。怎样避免它们的缺点,充分发挥各自的优点,且对于老师在一般的备课中,不可能花费很多时间来制作一节课的课件时,这就提出了融合的要求。所以我们在制作多媒体课件时,充分综合运用及融合它们的优点,将大大提高制作多媒体课件的效果和效率。

因此，我们在运用它们来制作课件时应该慎重的选择，如果是纯粹的介绍、演讲之类较少交互的作品，可以考虑PowerPoint；如果要在网络上发表或小型作品（如一课时或一小节的内容），可以使用Flash；如果要制作大型作品（如一本书、多媒体光盘）可以用Authorware；我们还可以从化学金牌里调用我们常见的仪器进行课件制作。当然，以上划分不是绝对的。总之，我们应在熟练的基础上灵活应用，才能制作出既实用又丰富多采的作品。几个具体化学课件实例

通过对现阶段课件设计的不足和改进，我们对课件的设计有了更进一步的认

识，因此在我们所学的教材《中学化学课件制作三合一》中部分教材的课件设计存在一定的不足，对此我们将抽取部分课件进行改进和设计，进行具体的实例分析。

4.1 关于《中学化学课件制作三合一》中的电解食盐水的实验来进行改进，该课件制作界面设计方面的改进

[5]

图一：电解食盐水 图二：电解食盐水

说明：图一为《中学化学课件制作三合一》中的课件，图二为改进后的课件。图一课件在制作时界面设计不好，与图二相比缺少交互性、色彩也不鲜明。4.2对《中学化学课件制作三合一》中的部分选题不明确的改进

我们所学的教材《中学化学课件制作三合一》中它制作了喷泉实验，还有钠与水的反应，从选题来说不太合理地。

图三 ：钠与水的反应 图四：喷泉实验

说明：我们在选题时应该注意，这两个实验在我们实验室里都是很容易实现的，所以我们没有必要将其制作为课件，我们应该清楚的认识到模拟的化学实验无法代替真正的演示实验，因而对化学实验的选题一定要恰当，能进行实验演示的一定要进行实验，让学生亲自观察。

4.3 单一软件制作的课件和多款软件结合后制作的课件的对比

我们知道powerpoint、authorware、flash、化学金牌、chem ofice等这几款软件它们有各自的优缺点，因此我们将充分发挥它们的优点，通过综合运用

以改进各自的缺点，大大提高制作多媒体课件的效果和效率。如：我们在制作 《晶体空间结构》这个课件时我将PPT中插入FLASH与直接用PPT进行展示做对比。

图五：氯化铯晶体与晶胞的空间结构 图六：氯化铯晶体与晶胞的空间结构 说明：图五为直接运用PPT制作的课件，而图六则为从PPT中插入flash制作的郊野图，显然这样做的展示效果更美观，更能吸引学生注意力，所以我们在制作多媒体课件时,充分综合运用及融合它们的优点, 避免它们的缺点，将大大提高制作多媒体课件的效果和效率。

结束语，在新课改的背景下对教师使用CAI课件教学做了较高的要求，面对这些问题，首先要把握内在知识结构，做到教材的全面统筹，以章备课，对课件设计尽量减少弊端和不断创新优化，因此，我们要不断学习关注化学进展、关注生活资源、扩充视野、关注新闻，对世面上常见的软件要及时学习掌握，作为民族师范院校的学生，还要对民族特色方面的塑材进行收集。要通过化学CAI课件教学设计，建构现代教育模式，体现素质教育的基本思想，以先进的学习理论为指导，发挥CAI课件教学的优势，为新型教学模式的建构提供最理想的教学。

参考文献：

[1] 孔令美 计算机辅助课堂教学现状分析 [J] 时代教育 ,2009.[2] 陈辉 走出误区，让CAI尽显风采——由CAI教学现状引发的思考 [J] 双语学习，2007.[3]张莉 谈化学教学中CAI课件的制作与要求 [J] 信息技术教育，[4]毛辉 中学CAI教学的现状及改进方法 [J] 教育科学研究，2002.[5]王玉华 于继成 中学化学制作课件三合一 [M] 北京希望电子出版社 2005年

2月

指导教师：钟雪莲 讲师