第一篇：一所薄弱学校的课改突围

阜南县以课改示范校作引领促进均衡教育(2014-02-24 08:27:42)转载▼

标签： 教育

一所薄弱学校的课改突围

阜南县以课改示范校作引领促进均衡教育

来源：安青网原创 作者：本报记者 杨益军 特约记者 高 田 沈朝平

为探寻课改真经，大批学校至今仍络绎不绝前往江苏、山东、河北等课改名校参观学习，其实阜南县于集中心校探索的“五步连环法”并不逊于全国名校的课改模式，这所乡村学校的课改学起来接地气、服水土，更容易操作。

——安徽省著名特级教师、课改专家武宏钧

阜南县于集中心学校是一所占地不到20亩的乡村学校，校园里没有现代化教学大楼，但课堂教学改革却风生水起，课改激活了学校的一池春水，课改也让这所乡村薄弱学校收获了丰硕的教学成果。“五步连环法”激活课堂教学

该校所有教室的课桌和黑板全部打破了传统的摆放模式，分别为八人一组围着几张拼在一块的课桌，六块小黑板分布教室四周。2013年11月20日下午，记者到七（1）班，许多学生正踊跃举手回答英语教师提出的问题，他们索性离开座位把教师围在了中间，大家争先恐后抒发着自己的见解，每个学生的思维此时此刻都在跃动着，他们完全成了学习的主人。

该校校长杨经林对记者说：“我们现在看到的是‘五步连环法’之中的第五环 ‘测评总结’。”

杨经林如数家珍地向记者介绍了该校的“五步连环法”：第一步为学案导学，教师把新课导学案提前分发给学生，让学生依据导学案目标完成对新课的预习；第二步合作交流，学生在教师导入后，有10分钟的合作交流学习，完成对新课的理解；第三步为展示评价，分组讨论后，由小组负责讲解，不同小组之间相互展示、竞争，教师及时点评；第四步拓展延伸，在学好教材、立足课堂的基础上，有效拓宽学生视野，发挥学生想象能力，以实现学习上质的飞跃；第五步为测评总结，教师根据本节知识点设计题目，当堂训练，并对训练情况及本节内容进行总结。

持续关注该校课改的县教育局教研室主任周培远向记者强调：“为确保把课堂主动权教给学生，让教师的角色从根本上得以转变，学校作出硬性规定：教师每节课最多只能讲15分钟，其余30分钟让位于学生。教师的任务就是设计、组织、引导、启发学生，就是对课堂进行调控、答疑和评价，教师完全由主角变成了配角。”

分管教学的副校长张孝成对记者说：“‘五步连环法’步步为营，环环相扣，课堂上让每个学生自始至终成为学习的主人。我所带的地理课由于不是中考科目，以前上课时要么有打瞌睡的、要么有小动作不断的，常常为保持良好的课堂纪律费神，实行课改后，小组竞争计分，组与组之间你追我赶，谁也不甘落后，有时为了一个问题，下课铃响了，大家还在继续争论，想想看，这样的氛围中还有哪个学生会打瞌睡？” 师生沐浴着课改春光茁壮成长

“于集中心学校有13个教学班，500多名学生，其中60%以上为留守儿童，学困生较多。枯燥乏味的讲解、数年如一日的满堂灌，学生普遍产生厌学情绪，时常无事生非，逃学玩游戏的、打架斗殴的不足为奇。”杨经林对记者说，“当我们横下心来实行课改后，全校学习风气很快得到了转变，学生的学习兴趣浓了、纪律观念强了，成绩也跟着上去了。”

80后女特岗教师邢静对记者说：“2009年，我到这里任教时，学校刚刚推行课改，教师和学生一时不太适应，但很快大家就尝到了课改的甜头。”

据邢静介绍，当时，她教七年级英语兼班主任，全班36名学生小学升初中考试成绩平均每科及格分以上者只是个位数，课改三个月后，平均每科及格分以上达26人，12人成绩晋升为优秀。班里有个叫王金彪的学生，父母长期在外打工，爷爷、奶奶年纪大，对厌学淘气的孙子管不了。课改推行的小组学习一下子激发了他的学习兴趣，所有心思都用在了学习上，不仅改掉了陋习，而且品学兼优，考入了省示范性普通高级中学阜南县第一中学。

在该校采访，记者强烈感受到课改对教师的助力成长。张亚飞、范殿允、刘冠锋、冷月艳、张德静、骆苗苗、范金英、王华猛、方云龙、黄杨业等青年教师深情讲述了教学业务伴随课改迅速成长的心路历程，一个共同的感受就是课改让他们找到了教书育人的成就感、幸福感。

课改让学生找到了快乐学习的良好感觉。九（1）班女生李玲感慨地说：“以前，我沉默寡言，不爱与人交谈，多少次在班里想回答问题，但都没勇气举手，如今我不再胆小懦弱，通过上台展示和点评，我现在变得阳光自信，课堂上敢于和老师、同学辩论，总想把自己的见解展示给大家，让自己所在的小组得分靠前，我的成绩由原来的年级三十多名上升到前几名。”

学生家长乔恩成说：“我的孩子在县城封闭式学校学习几年，回家呆头呆脑不敢与人交流，通过在于集中心学校一年的学习，不但成绩提升了，而且与人交流起来滔滔不绝，这都得益于该校的课堂教学改革。”

周培远对记者说，曾长期在全县谷底徘徊多年的于集中心学校教育教学质量连年获得大面积丰收，在2012年中考成绩和综合考评在全县同类学校位居第二，值得强调的是从那里毕业的学生深受高中学校的青睐，普遍具有很浓的探索创新意识，由于综合素质较高，进入高中之后有很大的后劲，像2013年考入县实验中学的宋亚文、刘文明，目前学习成绩在该校高二年级文班、理班均名列前茅。

“为提升全县课堂教学质量，县教育局把于集中心学校和赵集中心学校、三塔中学、城郊中心学校列入全县首批四个课改实验校，以此影响和带领全县课堂教学改革，推动全县均衡教育发展。作为全省基础教育课程改革先进单位，于集中心学校的课改已受到县内外兄弟学校的推崇，并吸引了大批学校前去参观。于集中心学校的实践证明：越是基础薄弱的学校越要推动课改，课改是薄弱学校发展的必由之路。”阜南县教育局党组书记、局长安志刚对记者如是说。

阜南县于集中心学校七（1）班学生上英语课时情景 □本报记者 杨益军/摄 决策者言

以课改为突破口 办人民满意教育

阜南县县长 崔 黎

阜南县作为国家级贫困县是我省最后一个通过“双基”验收达标的县，由于历史欠账甚多，基础教育较为薄弱，为破解均衡教育难题，县委、县政府坚持教育优先发展战略不动摇，曾相继出台了《阜南县中小学布局调整规划》、《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》等系列规范性文件，连续多年与各乡（镇）签订了推进义务教育均衡发展工作责任书，从制度上明确了各级政府的工作职责。按照城区中小学布局规划，随着一批新建中小学校的投入使用，“大班额”、“择校热”问题得到有效缓解，均衡教育取得了一定成效，贵报曾以《一个国家级贫困县教育的弯道超越》为题重点报道。但我们还应清醒地看到，随着城镇化进程的加快，城乡之间、校际之间、区域之间均衡教育面临的问题越来越突出，人民群众对教育教学质量有了更高的现实要求。

质量是教育发展的永恒主题，提高教育质量是办好人民满意教育的保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”于集中心学校 “五步连环法”课改探索为提升教育教学质量进行了可贵的尝试，这种以学生为主体的课堂教学方式，有效调动了学生学习探究的积极性，每个学生在课堂上都成了学习的主人，其课改模式不仅为教师提供了专业成长的沃土，而且让学生在分享小组学习的快乐中掌握了知识要领、提高了综合素质。更为重要的是于集中心学校的课改模式已经被丰硕的教学成果所验证。地处偏僻、基础较差的乡村学校没有任何先天优势，其课改能取得如此成效，一方面说明课改是薄弱学校提升的必由之路，另一方面说明这所学校的课改具有示范效应，于集中心学校能做到的，其他学校也应该很好地进行反思，给自己一个定位，在学习与借鉴之中，走出一条更适合于自身发展的课改之路。诚然，于集中心学校课改还处于探索阶段，还需要不断总结，进一步优化“五步连环法”，让这种课改模式释放出更大的教学潜能。

于集中心学校课改是“王家坝精神”在我县教育系统的集中体现。我们将以课改为突破口，充分发挥于集中心学校等四所课改实验校的示范效应，努力办好人民满意的教育。原载2014年2月19日《安徽青年报》教育周刊

第二篇：一所农村薄弱学校的改变

一所农村薄弱学校的改变

2009年8月，由于工作的需要，我由原来一所交通便利、各方面都比较好的源潭镇中心学校调至下面一所地处三县交界处的教学质量比较差的一所薄弱学校——棋盘初中任校长。

源潭镇中心学校是全县的“十强”学校之一，老师们比较珍惜学校荣誉，工作起来积极主动，不计较名利，各项工作开展得十分顺利，学校竞争文化浓郁。与她比较，我感到现在所工作的棋盘初中团队凝聚力不强，教师整体素质较差，工作不积极主动，崇尚金钱，缺少奉献。有些工作虽然学校已形成决议，但还是有个别老师敢于顶牛不执行，是教育局领导眼中的“乱”校„„同处一镇，为什么两所学校的老师会有这么大的反差呢？我通过一些途径了解到，原因有：（1）学校所处位置较偏，交通不便利，很多老师不愿在这所学校工作。近几年招考进城，调动外流的的优秀老师有16位，人才流失严重。（2）留下来的大多是本地“土著”老师，年龄偏大，激情不再，学校教职工有51人，超过50岁的教师超过¼。（3）老师中存在小帮派和小团体现象，有点事时，沆澯一气。（4）学校原来的管理方法多年不变，行政层不作为，遇事躲着走，见利益争着上，老师对立情绪较大„„，基于这种种原因和现象，我应怎样打开工作新局面呢？

一、沟通，从心开始。

当我刚调到棋盘初中时，学校绝大部分老师对我都有一种“紧张感”，认为我这个校长比较严肃，“一天到晚板着脸”，工作很认真，从内心上有一种“抗拒不安”的心理。老师们有这样的心态是不利于学校开展工作的。所以我们积极主动通过各种形式，利用各种时机与老师进行交流沟通，在与老师沟通时，尽量避免一对一、一对多的命令式、批评式对话，而是多采用指导性、激励性的对话，还注意多在非正式场合走进教师的心灵去一对一的沟通。当老师有情绪时去沟通，当老师生活反常时去沟通，当老师有困难时去沟通，当老师在默默工作时去沟通，当老师获得成功时去沟 通„„，不失时机、平心静气，和颜悦色地沟通。通过沟通，了解老师的工作进程，了解老师的意见和看法，了解老师的快乐和困苦，吸纳老师好的建议，清除了工作间的隔阂。从而缩短了校长与老师之间的心际距离，赢得老师的信任，调动了老师的积极性和主动性。学校开展各项工作也顺利多了。

在赢得老师的初步信任，实现沟通无芥蒂无障碍之后，我把沟通的级别提升到“思想碰撞”的高一级别，利用碰撞实现对老师的思想引领。

棋盘初中经过前几年的震荡，积极进取的优秀人才走失殆尽，沉淀下来的大多是不思进取、墨守成规、职业倦怠的本土老师。随之滋生的是思想守旧、漠视外界变化、牢骚满腹、负性思维的学校亚文化。振奋全体教职工的精神状态，提升他们的职业精神和职业幸福感是实现正向沟通的主要内容。我们利用科学发展观学习实践活动、创先创优活动、师德培训活动的开展，组织学习专家讲座、先进人物事迹，开展“个人价值与学校发展”讨论，进行党员承诺活动，形成对全体教职工的思想风暴。私下交流时，针对部分老师对人对事的消极看法，我也从不隐满自己的观点，进行理性分析和批驳。润物细无声，渐渐地，积极的多了，消极的就退隐，主流战胜非主流，学校里怨天尤人的声音少了，主动积极的行为渐成为常态。

校长的个人行为和风范是实施正向行为影响的重要沟通途径。我知道自己时刻置身于千百师生的瞩目之中，我的行为应成为他们的标杆。两年多来，我每个正常工作日早于老师到校，迟于老师离校，并亲自授主要课程，让老师们看到了我的勤奋。遇到困难和问题，我从不沮丧气馁，积极地应对解决，让老师们看到我的坚持和执着。我乐观、阳光、坦城，经常和老师诉说我的快乐和苦恼，感动和困惑，让老师看到真实的自己。从某种程度上说，我作为校长，率先垂范、积极上进的行为作风是语言之外的一种沟通，引导着他们积极向上。

二、服务，以人为本

刚到棋盘实初中时，学校领导班子大部分成员在我面前大口苦水，认 为在这开展工作很难。各部门在贯彻学校精神时，总是遇到来自教师的阻力，有时很难真正实施下去，有一种无可奈何的感觉。我相信他们所说是真的，因为这种情况不但我校存在，在很多学校中也同样地存在。我认为，出现这样的情况，主要有以下原因：（1）各中层干部工作方法有问题，造成与教师的关系紧张。（2）出现了问题，上一级没及时为下一级去协调解决。为此，我在教研组长、中层干部会议上说：你们尽管大胆开展工作，如果在工作中遇到什么困难尽管提出来，我一定会为你们“服务”协助你的解决。同时也希望大家要加强为老师“服务”的意识，管理就是服务，老师在工作中有什么困难一定要为其解决，为老师排忧解难。

在实际的工作中，我们也真的做到了诚心为老师“服务”。其一，积极为教职工安心工作创造条件。哪个老师家庭闹矛盾了，学校党团组织及时出面，谈心说服，消除误会，促进家族和谐；老师职称评定，住房公积金申领，孩子买保险，尽量由学校统一代为办理；教师住房有困难，学校出面做工作积极协调。其二，积极为老师专业成长搭建服务平台。学校支持老师积极参与教育培训、班主任培训、国培计划培训，转岗学习，报销全部学习经费。建设校园网，配备办公电脑，改善老师办公条件。请专家到校举办讲座，也带领老师走出去进行教育考察。通过种种途径，满足老师自身专业发展的渴求，在提供服务中促进学习文化的形成。针对教师个体的成长，我们也开展针对性“服务”。我校有个班主任比较年轻，欠缺管理班级的经验，在实际班级管理的工作中常出现让她头痛的事情，我们知道以后，除了安排一个经验丰富的班主任以师徒结对的形式帮助这名年轻的教师尽快掌握班级管理工作外，学校领导也经常指导及帮助她处理一些较严重的突发事件。事实证明，设身处地为教职工着想，在管理的过程中体现服务，全体教职工在享受服务的同时，也感受到了来自管理者的关心和帮助，从而提高了团队的凝聚力。

三、制度，重在引导

以前的制度，一般都是“要老师怎么样”、“不能怎么样”，很生硬机械 及条条框框，给老师的感觉是束缚他们的“紧箍咒”。便很容易产生一种抗拒、反感的感觉。为此，我们对制度做了修改，突出制度的引导作用。就是将学校每一项工作除了制订相应的标准要求外，还制订相应的操作指南。使老师们不但知道每项工作要做到怎样，还知道应怎样做。我们重视建立了一些激励性制度，如《教职工绩效考核方案》、《教育教学成果奖励办法》，采用比较分析法，量化分析各项数据，依据数据进行考核和奖励，促进了学校老师之间相互竞争与合作。

每项制度的公布实施，我们必定经过以下的程序：领导研究制订初步方案——发放到每一老师中手中讨论——收集老师们的意见再修改——修改后召开教代会讨论通过。这样几上几下，制度实施起来比以前顺畅多了。因为老师们讨论修改的过程就是一个很好的学习领会过程，并且这些制度是收集老师意见修改的，是尊重绝大部分老师意见的，所以老师们也能自觉执行。

四、突破，抓住机遇

棋盘初中最近几年来各方面都比较落后，在老师们的心中已基本形成我们学校比别的学校“差”这样的思维定势。在老师中有这样的思想是很不利于学校发展的。所以我必须想办法尽快扭转老师的这样想法，恢复老师们的斗志。为此，我们分析学校的优势，寻找可突破的地方。

我刚到学校履新时，恰逢学校新教学楼落成。我们这个新教学楼是由学校所在地的一名知名人士捐建的，价值不菲，建造得气势恢宏，应该是我县初级中学里面最漂亮的一幢楼。该楼的建成直接改变了我校在校舍建设上的落后局面，学校布局变得明朗大气。以此为契机，我们不断争取资金，实施了校园环境建设，并利用校友资源争取捐赠添置了教学生活设施，校园面貌焕然一新，学校办学硬件条件一跃而超过周边学校。办学条件的巨变，极大地振奋了学校教职工的精神，成为推动学校改革的强大动力。在分析学校发展面临的形势和优势，分析家长和社会、分析捐赠人士对学校的期望后，我提出学校下一步的努力目标“创建标准化学校，成为全县 东部的窗口学校”也是顺应民心，顺应时势的必然结果。

随后，我们抓住标准化学校创建的机遇，挥舞这杆大旗，提出规范办学行为，提升学校内涵，提高教育教学质量的一系列改革措施，全体教职工一呼百应，积极行动，班子也空前团结，学校气象日新月异。

由于学校生源质量比镇中心学校差得多，虽然老师很努力很勤奋，但几次统一试题的质量检测，成绩总是赶不上镇中心学校，有时难免沮丧。针对这种情绪，我一直在琢磨着怎样突破，尤其是老师心理定势的突破。机会终于来了，2012年春季毕业班的第二次月考，由于很好地把握了命题趋势，我校月考总成绩超过了镇中心学校！我立即举行了一个很隆重的总结庆功会，在总结会上，我对全体师生讲：这次月考成绩说明，我们棋盘初不比中心学校差，我们老师是有水平的，我们同学也是很努力的。希望进入中考冲刺阶段后，老师要继续搜求中考信息，把握中考命题规律，课堂复习要科学高效。同学们要科学作息，保持良好状态，在中考中取得佳绩。这样，我们利用这一次取得的成绩大做文章，使全校师生看到了希望，信心倍增。对后面的复习更加抓紧，更加具有针对性。最终该年中考，我校总平均分和录取率均进入全县前10名，获得家长和社会的一致称赞，全体教职工精神风貌可以说是斗志昂扬。

作为教育工作者，在工作历程中可能遇到不同的学校，在管理过程中会遇到各类不同的困难和问题，但只要我们不气馁，敢于面对现实，善于想办法，相信也会有意想不到的情况出现的。棋盘初中从乱象迭出到风清气正，主要就是结合实际，灵活管理的成效体现。

第三篇：一条龙舟悄然改变着一所学校

发布者：

姚安

材料名称：

发表论文 《一条龙舟悄然改变着一所学校》

内 容： 一条龙舟悄然改变着一间学校 ——特色教育的感悟 姚安

教育的行家们曾说过，“教育需要胆识”，“教育需要智慧”，“教育更需要用心去做！”。在上级领导部门的领导与支持下，我与全体师生一道进行了一年多的以民族传统体育运动为突破口的特色教育尝试，以大无畏的精神大胆创新，拓宽学生成才之路。教师们运用了集体的教育智慧，相信学生有才，因势利导，因材施教。更是以父母式的良苦用心，千方百计促进学生成才。

虽然参与特色教育的学生只占学校学生总数的十分之一、二，且是校内的镇招班中所谓的“潜质生”，但由于学校运用了先进的教育理念、科学的教育方式，在锲而不舍的教育精神的引领下，结出了丰硕的特色教育成果。这不仅仅改变着学生个体，而且影响着学生总体，逐渐凝聚出校园精神，即团结奋发、自强不息的龙狮精神。特色教育作为学校教育、教学和管理整体工作的突破口，牵一而动百，正激发出我校师生的教育激情，创造出教育奇迹，谱写出一个个教育神话，它正一步步改变着一间学校，使学校走出低谷，走向光明的发展前景。

一、特色教育改变着师生的观念

思路决定出路，经过大胆决策、探索，学校结合当地传统文化底蕴，学校的教育实际和当代教育的方向，创设出特色教育模式，取得初步的教育效果。在此过程中，师生的观念在悄然地变化着。

教师们的学生观、人才观、教育观在特色教育过程中不断改变着。我们学校属于普及型农村高中，教育对象的文化基础、思想素质一般，教学设施、设备条件一般。在实施特色教育之前，我们许多教师，包括我自己在内，总有一种观念在主导着，认为学校的教育效果一般或不好是理所当然的。因为我们没有好生源，巧妇难为无米之炊，生源不如人，条件不如人，待遇不如人，教育结果不如人是天经地义的。教育过程屡屡碰到困难，总是有一句借口：“学生生源素质如此！”然而，自从学校进行了特色教育，行政班子、教师们的观念正在起变化。因为我们发现，同样的学生，由于教育方式的改变，发挥了他们的特长，张扬了他们的个性，创造出一个个教育奇迹。譬如醒狮队员何锦培同学，平时很令老师头痛的“快嘴、多嘴”，自从加入醒狮队以后，不断进步着。训练的艰辛、比赛的磨练，使他人品、技艺不断地成熟，最终被北京体育大学特招，他的父母和他本人回想一年前的情景，简直不敢相信今天的事实。还有龙舟队员吴超鸿同学，在高三级龙狮班里，文化基础可能是最差的一位，但学习态度是最好的一位，他以坚强的毅力和良好的学习态度坚持下来，在特招学生的文化考试中取得227分，名列第二，成功地被天津外语学院特招。6月19日~20日，我校有39名教师参加了“湛江国际龙舟邀请赛”，在学生教练指导下与学生龙舟队一起训练，同台竞技，感受至深，体会到了学生训练时的艰辛，比赛时奋勇向前、永不服输的精神，有些老师说到，一辈子都不会忘记这次参与特色教育、参与比赛的体验，它给自己留下的东西确实太多了。还值得一提的是学生教练熊日均同学，他两进两出龙舟队，曾被北京体育大学和上海海事大学两所高校选中，最终由于高考没有报名而没能如愿，但他始终没有放弃，作为龙舟队助教带领着高三体育班的同学毅然在香港回归杯两岸三地龙舟邀请赛上夺得第四名的好成绩。正如英国体育教师考察团团长阿兰先生在考察我校特色教育时说的一句话，“学校有这么棒的学生而引以为豪，学生有这么好的教师而感到幸运！”我们教师逐渐领悟出，“天生我材必有用”，“相信学生有才”，“换一个标准多一个冠军，多一个人才”。特色教育同时也改变着学生的观念，参与特色教育的学生原来的文化基础都较差，内心比较自卑，但特色教育不断改变着他们的精神面貌。譬如，高三级有一个冠军班级，26名同学中有的荣获全国龙舟锦标赛冠军或世界大学生龙舟邀请赛冠军，有的荣获世界华人醒狮比赛的狮王称号。他们时刻不忘以冠军身份要求自己，要求团队，虽然文化课基础差，但他们充满自信，因为训练、比赛时的磨练让他们意志更坚定了，毅力更坚强了，摘金夺银的成功体验增强了他们的自信，在学校举办的体艺节里，冠军班人人参与，充分发挥出团队精神，取得团体总分全校第一名。特色教育让龙舟、醒狮、武术队员个性十足，如近来的比赛密度非常大，一个月里参加重庆巫山的第十五届全国龙舟锦标赛、肇庆、湛江、韶关、广州和香港等地的国际龙舟邀请赛，天气的酷热，超常的强度，让好些队员累病了，但没有一人退却，他们与全国中学生比赛，与大学生同台竞技，与成人队争锋，毫不胆怯，毫不逊色，他们以千锤百炼，坚忍不拔和技术见长闻名于各队，龙舟比赛里各队一听说九江学生都非常头痛。运动员们还有良好的心理优势，因为他们视野开阔，他们不仅在省内各地比赛，还冲向全国、冲向世界，有相当一部分同学参加了台湾、马来西亚，甚至是美国的龙舟比赛，见多识广。他们还组织了龙狮精神讲师团，到各班去演讲，宣传特色教育，弘扬个性，激励其他同学。特色项目运动员心中逐渐树立起自己的高大形象——“我是冠军”。特长长自信，自信出人才，学生的整体素质不断得到提高。

二、特色教育改变着师生的行为

观念决定行为，随着特色教育的发展，师生的行为也逐渐改变，心态由原来的较为保守转为积极进取，大胆创新。在常规教育管理方面，全校师生总动员，坚决与课堂睡觉现象作斗争，整顿学风、班风和校风，全体教师自下而上，全面客观深入分析学生课堂睡觉的原因，选择阻止学生睡觉的办法，并身体力行，持之以恒去行动，行政、级长、科组长、班主任以及科任教师形成整体强大攻势，长期巡视课堂。近一年的整顿，使学生心中树立起课堂睡觉是违纪行为的强烈观念，使教师认识到在课堂内要组织有效的教育、教学，必须有强烈的责任感、充分的课前准备、娴熟的驾驭课堂的技能等。整顿校风初显成效，尤其是高一年级在高一级全体教师的密切配合和共同努力下，晚修质量、课堂纪律、教学质量都进步很快，一度成为全校学习的榜样。

特色教育能坚持多长、能走多远，依托的是常规的教育与管理。教育、教学效果是否能突显，就要看特色教育效果的冲击力、影响力有多大，可以这么理解：特色教育是亮点，会把这间学校照亮；常规教育、教学是基础，能使特色教育招牌更亮，发展更有潜力，更有底气。德育工作方面，在这一年来，从德育内容和教育方式上大胆创新，德育部门结合学校整顿校风和创建国家示范高中之机，开展一系列德育主题教育，如举行了镇主题班会公开课——龙狮精神激励着我，禁毒教育主题班会，交通安全教育主题班会及竞赛，学生仪表教育主题班会等。结合创建示范高中，改革文明班评比制度，从学校向班级、学生提要求，逐渐转变为班级、学生主动创建示范点。如有班级创建“惜时考勤示范班”、“仪表示范班”、“公区清洁示范班”等，从他育转向自育，逐步提高了效果。德育队伍也进一步成长，冯六凤老师大胆尝试，积极参与特色教育，与学生一起进行醒狮、武术和龙舟训练。在教师团队精神鼓励下，参加班主任技能大赛，获得南海区二等奖。

科研方面，教师们脚踏实地，根据实际，坚持在校本研究上下功夫，全体教师在教学部门的领导下参与“普及型高中实施有效性教学研究”，核心在课堂，重点在备课、授课。市级、区级教研论文获奖数量不断增加。高三级结合高考备考，坚持有效性教学原则，发挥团队精神，挖掘备课组潜力，坚持每周每人上一次公开课，及时课后评课和撰写课后反思，形成了教师共同进步，和谐进取的良好局面，教学效果明显突出，在2006佛山市中小学音乐科说课大赛中，鞠健老师获第一名，刘阳老师获第二名。

教师队伍建设方面，教师们自觉学习的风气盛行，本学期报名参加我镇举办的“华师大研究生课程班”的教师有20位，参加中大、华师大研究生班的教师有17位，在读的华师大教育硕士有2位。包括已毕业2名教育硕士，我校在不久的将来共有40多名研究生，教师队伍的素质将有大幅度提升，为学校教育事业的长足发展奠定坚实的基础。我校教师队伍形成了爱学、向上、敬岗的良好势头，并且人才辈出，如郭尚贤老师，参加九江镇龙舟文化节的会标设计选拔，打败全国五十多家专业设计公司，一举夺得特等奖。体育科组教师在科组长颜平凡老师带动下，互相学习，各展己长，创设一套具有学校特色的龙狮武术操，陈建斌老师更是起早摸黑，一人指挥训练五支龙舟队，在省内、国内和国际比赛中指挥作战，叱咤风云，建立赫赫战功，体育教师们经常作为教练、队员参加全国或国际性的比赛，屡获殊荣。还有我们英语科组的教师，不甘落后，抓住一切机会提高专业水平，电教科组长曾永超老师成功地策划了英国体育教师考察团来校考察和中华龙舟文化论坛两次大型活动，英语教师们也起到了核心作用，在外国友人面前显示了良好的专业技术和形象素养。所有这些，让我们懂得了一个道理，“人才不是天生，是靠培养的”。特色教育也正不断地改变着学生的行为。参与特色教育的学生，从训练、比赛中，获取了高水平的技能，变得更加自信；行万里路的经历拓宽了他们的视野、增长了见识；通过自 我努力获取荣誉点燃了他们升上高等学府深造的希望；团队纪律约束、队风的建设让他们其他素质也得到了提高。这支九江学生军的名气越来越响，不断得到竞争对手、外国友人、各间大学队伍的赞誉。特色教育成就的激励下，全校学生队伍的精神风貌同时不断得到激发，他们为自己学校自豪和骄傲，在学习方面、养成教育等方面也不甘示弱，努力向上，校风不断得到优化。

三、特色教育孕育着硕果

特色教育进行了一年多，取得了累累硕果。

1、竞赛方面。龙舟对参加了两届中国最高赛事——“屈原杯”全国龙舟锦标赛，共获8面金牌，并受到国家体育总局指派（代表中国）参加第八届世界龙舟锦标赛。醒狮比赛成绩也渐露头角，多次参加西樵山举行的省级、国际级狮王争霸，屡获金奖、银奖。武术比赛成绩一样骄人，省级、国家级、国际级赛事屡获殊荣。尤其是香港国际武术邀请赛，共获35面金牌，学校共有国家一级运动员47名，国家二级运动员29名。由于竞赛成绩突出，被广东省人民政府授予广东省群众体育先进单位。

2、今年的高考成绩进步神速；三A线以上142人，比去年增加35人。本科线总人数和三A线总人数在同类学校中的排位中从第九名上升到第四位，还出现了一位佛山市体育单科状元。

3、特招效果好；今年初步确定的学生特招人数有14名同学。其中北京体育大学2名，天津工业大学2名，天津外语学院4名，上海海事大学4名，广州体育学院2名。

特色名校的道路并不可能一帆风顺，但有着上级部门的鼎力支持和教师队伍的中坚力量，我们坚信：我校的教育前景一定会更加广阔，前途无限美好。最后引用南海区名师工程的三句话结束我的汇报，特色教育让学校招牌亮起来，让学校教师名起来，让学生高起来，这是我校全体师生的共同心愿，更是我最大的心愿。谢谢大家！

第四篇：农村小学课改的困惑与见解之薄弱学校

农村小学课改的困惑与见解之薄弱学校

单位：宝井联区北杨学校 姓名：杨娜 电话：***

地址：万荣县荣河镇上范村

课程改革给基础教育带来了生机与活力，许多城区学校已经开始享受到课改的快乐了，很明显课改存在着“城市化”倾向，比较严重地忽略了农村学生的实际生存状况，农村学生学习现行教材因缺乏必要的生活体验，根本达不到课程标准的要求。从中央到地方，从普九到两基，促进教育的均衡发展是义务教育的重中之重，把义务教育均衡发展作为国家推动教育发展的奠基工程和贯彻落实《义务教育法》的重要工程。“新课程改革”是一个重新理解教育重新认识学校与课堂、重新解释学生与教师、重新审视知识与学习的系统工程。从“概念重建”的角度来说“新课程改革”应该是一个重建学校观课堂观、教师观、学生观、知识观与学习观的复杂过程。

一、城乡生源

从目前的城乡学校来看，差距是明显的，农村学校始终是教育的薄弱学校。农村学校和城市学校，同样的开设年级，然而由于农村学校的生源问题决定了农村学校学生人数，一个班从十几人到几十人，甚至个别班级几个学生也有。

二、教师素质

教师队伍整体素质水平较低，难以适应高水平新课改的目标和目的的实现，新课改要求教师必须以全新的教育思想武装头脑，必须有广博而专深的科学文化知识，必须有科学地把握和运用先进教育、教学方面的能力，必须有与新课改理念相适应的教育教学新行为，必须有保证新课改任务顺利完成的高强的教育、教学能力素质。只有拥有一支高素质的教师队伍，才能很好地完成新课改赋予我们的历史使命。在课程改革实施初期，国家对教师课改培训时简单化，功不到位，当教师还没明白是怎么回事，就开始实施，势必影响着课改的顺利实施。

三、教师对课改的误解

教师对新课程理念的理解不深不透，对新课程的本质认识还不够到位，即使认识到位了，也不能在实践上完全与课改要求合拍。于是，在课改过程中，就难够出现一些走偏、走调现象。对于课改中出现的种种不正常的现象，许多人都认为是课改惹的祸，其实质是我们对课改理念没有真正消化理解，导致了课改追求形式多，而忽略课改本质的要求，这是当前课改中不可忽视的问题倾向。由于学校支持力度、工作条件等各方面的原因，农村教师的培训时间、受训内容远远不及城市教师。日复一日，年复一年，教师的理念、教育教学方法逐步拉开差距，导致了城乡教师教育教学水平的差异。所以会有在期终检测的出题上会考虑农村学校的教学现状。

新课程倡导的是以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式, 越来越为人们所关注, 并逐渐成为主流的学习方式。在新课程实施中, 有的教师为了突出课改, 过于强调学生的体验和探究, 由过去“一切都管”变为“一切不管”;课堂上不讲授, 完全是学生的活动, 还美其名曰“敢于放手”。有的课堂, 学生来来往往, 有讲有唱, 气氛热烈喧闹;有的课堂, 学生探究活动完全是走过场, 刻意单纯地追求活动的次数和学生参加的人数,为活动而活动。我们在探究学习的观摩教学中, 多次看到师生活动、生生活动, 非常“精彩”的课堂表现, 但最后发现在知识的学习和掌握上可能是“致命的缺失”。如何达到探究活动内容和形式的统一, 需要我们在以后教学中认真地思考。

四、硬件设施

仪器、设备的配备，农村学校远远落后于城市。学校多媒体缺乏，教师也只是在听课时才用多媒体，不是说我们不用而是学校能用来上多媒体课的电脑只有一台，投影仪也只有一台，该如何用？

五、新课改评价、考核制度相对滞后，影响着新课改顺利实施

就目前情况下，社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校。而学校本身，也把学生的考试分数与教师的评先、晋级等多方面挂钩。因此，课程改革的实际效果不是想象那样令人满意。

六、家长观念滞后

由于农村学生家长们“望子成龙、望女成凤”心切，导致人才观和育人观念远远落后于时代的发展要求和新课程改革的标准。比如：学校执行省教育厅颁布的作息时间表家长就有意见。学校组织一些校外实践活动，意见更大，他们说：“少搞点名堂，多做点作业，背点书，我们的孩子只要成绩，不要活动。” 促进农村小学新课改的顺利实施，是摆在我们学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。我们认为只有加强教师的素质培训，提高我们实施新课改的能力和水平，不断探索新的评价办法，办好家长学校争取家长的配合，才会使农村小学的新课改实施工作呈现出勃勃生机的景象。对于这些困惑我谈谈自己的一些见解：

（一）提高素质、适应课改要求

实施新课程就必须首先确立新课程倡导的人才观、教学观、评价观等一系列新型观念。为此，应从抓教师培训入手，一是要求教师积极参加课程培训，掌握各学科的特点、标准以便在教学中把握尺度。二是要主动参加校本培训，做到有计划、有目标、有记载，多举办听课、评课、说课活动，结合身边的人和事进行实例分析、反思。还要经常外出或上网学习先进经验等。三是要参加技能培训，加大远程教育设备应用。做到有专任教师授课、有固定时间安排，有阶段检测，使教师人人能上机下载资源、利用资源、自制课件。四是抓好课改理论培训。让每一位教师懂得新课程需要教师的角色---学生学习的促进者、教学的研究者、课程的开发者。教学核心理念是关注每一位学生的全面发展。

新课改对教师本身的专业素养做出了新的诠释。

1、确立一个思想，即“为学生的可持续发展做准备”的思想。

学生的发展，强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；强调是个性发展而不是同一模式，是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

3、进行三个转变：（1）教师角色的转变；（2）学生地位的转变；（3）教学手段的转变。

4、采取四种方法：（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；（2）教会学生学习、发展学生的自主性。（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性。（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

课改的第一个目标，就是体现义务教育的基础性、普及性和发展性。教育专家认为，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。

新课程关注学生情感、态度和价值观的发展。新课程确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能，强调在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感。

（二）提高课改效益

课改的成败关键在课堂，主要看教学方法的改革、教学手段的更新、学习方式的转变程度。一是要用新教育理念驾驭教材。二是要大胆进行课堂教学方法的改革。要变惯用“满堂灌”的教学方法为启发式、讨论式、自主式等新型的教学方法。三是更新教学手段。四是要倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，多数情况下，它不受条件的制约。

“学生是课堂的主人”是我们新一轮教育改革中课堂教学的基本观点。教师要把这个观点内化为教学过程中的自觉行为。在交流的话题设置，交流过程的安排中，我们要始终让位于学生，遵从学生的生活体验，尊重学生的发言，重视学生的实践操作，善于捕捉学生在交流过程迸发出来的思维、情感等方面的火花——让其具有燎原之势。再有，要培养学生积极发言的学习习惯。从“体现学生课堂主体地位”的目的出发，提出明确的要求，甚至可以将学生参与课堂发言的次数做出基本规定，促使学生养成积极发言的习惯。第三，在设计课堂活动时，分组要充分考虑学生的性格特点，活动的内容要有利于学生的广泛积极参与，明确小组成员在活动中的具体任务。第四，建立考核学生积极参与课堂的评价机制。比如，将学生课堂发言进行登记并量化评分，作为期末学科成绩的一部分。总之，要让学生在课堂上的主体地位得到充分体现，其主体作用才能得到充分发挥。新课程改革是一场教育的大革命，它不仅给我们教师在教授容量很大的与生活密切联系的新教学内容方面带来了新的要求，如利用有限的课堂时间提高课堂效益、在减轻学生负担的情况下提高学生的成绩、培养学生长远的学习技能和综合素质等，而且给教科研工作带来了系列的新变化，如要求教师直接参与教科研活动、在合作中完成教科研课题等，所以这即是一种挑战，更是一种机遇。

（三）营造课改氛围

应抓好家长学校建设，定期召开家长培训会，让老师和家长共同学习课程标准和学校改革方案。学校还应做好学生与家长、老师与家长的沟通工作。让家长了解学校、了解课改精神、了解自己的孩子，做课改的促进者、支持者。

新课改，受益的是学生，有待提高的是教师。我们需要勇敢面对各种挑战，不断加强学习和研究新课程改革的理念，分析教学过程中继承与发展、借鉴与创新的关系，寻找矛盾的主要方面和解决问题的理论依据，善于总结，善于反思教学中出现的问题和经验，创造性地开展富有新课程特色的教科研工作，并与广大的教师共同参与、共同成长、合作学习、合作研究，为从根本上提高课堂效益，从实践上促进教科研发展。

第五篇：学校课改培训资料

业务学习资料

按新课程的要求，怎样上好一堂课

课堂教学是整个教学的中心环节。教学的各种因素各方面的条件都集中在课堂教学的短短的四十分钟之中得到体现。其中包括：教育方针、政策的贯彻，教学措施的实施，教学原则的贯彻，教学能力的发挥，学生学习积极性的调动，教学时间及物质条件的利用等各个方面。

上好一堂课的因素是很复杂的。就教师来说包括教师的教育事业心、责任感，教师的品德修养，文化水平，工作经验，教学能力，心理素质以及工作作风，甚至情绪都能对一节课的好与坏起作用。另外还有学生、教材、教学设备、教学手段等等因素，也都对一节课的质量起作用。按照新课程的要求，在既定的师资素质，学生素质，教材内容以及各种物质设备条件下，如何发挥教师的能动作用，上好一节课呢？

一、坚持以促进学生发展为本

1.让学生主动参与学习过程。

学生是学习的主体，因此，上好一节课首先教师心中要有学生。从备课开始，教师就要在全面了解学生实际情况的基础上，依据其年龄特征和知识基础，合理的设计问题，合理的选择运用不同的教学手段和方法，促进学生动脑，动口又动手，使学生在每一个教学环节上都能主动参与。

作为教师，在教学上最大的误区就是怕别人不知道自己什么都知道，怕别人不知道自己有本事，因此常常在课堂上抢学生的风头。其实课程改革进行到现在，一些理念已经深入人心，学生是学习主体的观念老师们都能说的出来，但在实际教学中，特别在小学的课堂上，总能看到教师喋喋不休的讲啊，说啊。

我们就这节课想一想，学生为什么没有在课堂上表现得漂亮一些呢?因为学生的创造性和个性不是从天上掉下来的，是教师培养和教育出来的。如果在一节课上学生表现得精彩，肯定是因为教师教得好，引领得好啊!其实就是教师表现得精彩啊!2.让学生在体验成功中学习。

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要以正面教育为主，多表扬多鼓励。特别是面对课堂上的弱势群体——学困生，教师的态度起关键作用。作为教师要想办法对这部分学生进行分层教学，逐步加大训练难度，提高训练要求，不断地让她们体验成功的快乐。

另外，有些老师很注意评价语言的运用，经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。

3.让学生掌握语文学习的方法。

“得法于课内，受益于课外。”这句话就是学生在课堂上学到方法，使学生终身受益的写照。著名特级教师靳家彦老师，教学中就非常注意教给学生学习方法。比如《跳水》一课，其中教学生理解词语，提问、读书、读句子，总结段意的方法处处得到体现。比如概括课文主要内容，先让学生抓住主要人物，再自读中发现每个人物在做什么，并让学生抓住准确的词去表述。例如，猴子“气”孩子，还是猴子“逗”孩子，当学生抓住了一系列猴子的动作的词的时候，就知道了是猴子在“逗”孩子，从而让学生明白今后要用词准确。理解词语方面，用了多种方法，如“取乐”是结合生活实际，“放肆”是查字典结合上下文，“因而”是通过换词，“显然”“更加”是通过句与句之间的联系。这些方法很自然地渗透在教学过程中，学生学得轻松自然。如果我们的课堂上把这些方法时常渗透其中，学生也就掌握了学习的方法。

良好的教学效果。这是上课的最终目的和目标，是评价一堂课好坏的最重要的标准。通过课堂教学，学生接受了真确的思想观念，掌握了要求掌握的知识和技能，提高了运用所学知识解决实际问题的能力，就是一堂好课，一堂成功的课。

二、坚持从自己做起，从认真备课做起

体现学生自主精神，其实是对教师的教学提出了更高的要求。教师要坚持从自己做起，从认真备课做起。精心设计，是成功上好一堂课的基础。教师备课的过程，就是从钻研教材，分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。备课中最主要的要做到： 1.备教材。

深钻教材，把准重点、难点、关键点，做到因材施教。

备教材时要做到： 准确把握《课程标准》。

课程标准是教师进行教学活动的依据,教师在备课之前应该认真的理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。只有理解课程标准的实质,才能与时俱进,居高临下的钻研教材,确定目标,探索创新,指导教学。准确把握教材内容。准确把握重点,难点。

教材内同类知识中分量较大,处于重要或主要地位的内容就是教学重点，而学生在学习过程中难以理解消化,不易把握或操作困难的内容,就是教学难点。教学重点在知识结构中起纽带作用,是教学内容的知识核心。准确把握教材特点。

教材特点在一定程度上决定着备课的结构,决定着教学活动的组织和教学方法的选择，不同教材的特点要选择不同形式的教法。因此,教师在研读教材的过程中,要抓住教材的特点。以语文学科为例：

“书不读熟不开讲！”这是对学生初读的要求，也是对我们广大语文教师提出的要求。“读书至少十来遍！”著名教师于永正老师说他备课从来不先看教学参考书，而是一遍一遍地读，一直读到自己满意，读到文章就像自己写的，就像写自己的事为止。2.备学生。

首先，摸清学生的认知障碍。对于学生普遍认为比较难的问题，教师一定要设计出有针对性的解决方法。

其次，把握学生的学习心理。备课时，还应该去认真分析学生的认知特点。具体说，如创设情境时，我们要想，怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，我们要想，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们要想，怎样的表达才能使学生觉得有意思等等。

再次，设计有效的教学方法。我们现在讲课时普遍存在的弊端：教师讲得太多。在有些课堂上，很多老师喜欢用时髦的合作交流，小组讨论等形式，要明确形式是为内容服务的，脱离了内容的形式就变得华而不实了。这种浪费时间的形式上的热闹，就不是有效的教学方法。3.备教法。

学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,研究学生，了解学情，才能做到因人而教，顺学而导。有的老师常年教同一科目、同一年级，因此年年都是抄教案，下载教案，殊不知学生不同，教法也就随之不同。

一节课绝不能只用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。

在备教法时，我们要注意：学生学习方式的转变，是课改与传统课程的一个重大变化，现在的新的课程要求学习方式多元化，譬如说，经常用到的几种：自主学习、探究学习、合作学习、实践学习，包括接受性学习。针对这几种学习方法，我们必须注意：

第一，自主学习、探究学习、合作学习一定要针对特定的教学内容。不是说什么内容都能探究，什么内容都能合作，什么内容都能自主的。

第二，接受性学习仍然有它的保留价值。譬如说一些陈述性知识的讲授，用接受性的学习方式效率最高。这种方式不要轻易加以否定。

第三，自主学习既是一种学习方式，又是一种教育思想。在探究学习中要让学生自主地探究，在合作学习中要让学生自主地合作，乃至在接受性学习中也要体现学生的自主精神。4.备过程。

备过程主要是考虑教学流程，要有利于学生自主学习，有利于合作学习，有利于全员参加，有利于培养创新精神和实践能力。一节课,怎样导入,怎样过渡,怎样总结；安排哪些环节,哪个环节先,哪个环节后,哪个环节主,哪个环节次;这些环节分别指向什么目标,之间存在什么联系等等,我们都得认真思考。5.备细节。

细节包括教学的方方面面。其中最值得一提的是课件，提醒大家注意的是，课件上一屏内容不要太多，不要满满的都是字，这样谁也不愿意看。还要注意字体的大小，要让最后一排的学生也能看的清楚；字体颜色与模版底色的对比要明显清晰，要让人看得舒服；另外不要太鲜艳，跳跃活动的东西不要太多，以免分散学生的注意力。另外要明确课件的地位和作用，它是为讲课内容服务的，它是处于从属地位，切不可喧宾夺主。

6．常反思。

及时反馈，深入反思，是保证我们上好每一节的主要的一环。教学反思在新课程实施中被认为是促进教师专业发展和自我成长的核心要素,通过反思，提升教学质量，提升教师的教学水平。优秀的教师是会用自觉的态度去不断反思自己的教学的。对教学活动所涉及的种种问题进行多视角，多层面、反复、深入、认真的审视和思考。但一些教师写的教学反思就好像流水帐,只是对自己日常教学过程作一些简单的描述,或者为了完成应付教学常规而无病呻吟,正确的做法应当是针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较,对教学目标是否达成,教学策略是否得当,学生的主体地位是否得到足够的尊重,课堂生成处理是否妥当,问题设计是否有意义,情景创设是否到位等教学内容,教学过程,教学效果进行再思考,再认识。

其实一节好课，不仅学生获得了发展，老师也同样应该得到发展，这就是教学相长。平时将每次教学过程中的感悟、反思写下来，它会成为教学生涯中一笔宝贵的财富。

早有人说过，“教学是一门艺术”。它没有最好，只有更好。我们常说“教无定法。”但它重在于特色。期盼我们每一位老师，不仅是合格的老师，而且是优秀的老师。我们上的每一节课，不仅合格，而且堂堂精彩。

新课改下如何写好教学反思

1、为何要写教学反思

教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

2、教学反思的内容

（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（2）、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

（3）、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）、写再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有'集腋成裘、聚沙 3 成塔'的收获。

3、写好教学反思的方法（1）、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。（2）、从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。（3）、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。（4）、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

（5）、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

4、写教学反思的注意点

（1）、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力、风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

（2）、注意反思的“系统化”

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

（3）、注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

（4）、注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

新课程理念下我们应该如何听课？

教师听课的角色定位

调整心态，转化角色

“心态决定一切”，当我们走进教室，与学生同堂听课时，我们究竟应已怎样的心态去听课，扮演的到底是一个什么样的角色，应该如何给自己定位，这也是影响听课效果的一个重要问题。

1、进入“审美者”角色。

教师听课时的最佳角色应该是审美者，而不是批评家。要多学习授课教师的长处，多体会其特有的风格、闪光点。要用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美、抑扬顿挫的语言美、呵护学生的心灵美。还要去用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美，以及他们是如何通过严密的推理、精巧的思维、合理的实证来充分展示出科学的理性美。特别是他们在教学过程中所表现出来的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美，更值得我们去欣赏、去学习、去追求。

2、进入“学生”角色

听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。

3、进入“教者”角色

听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

4、进入“指导者”角色

听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

俗话说：不打无准备的仗，同样我们也不能听无准备的课。有了良好的听课心态，我觉得还要有“听前三做到”。

听前三做到

1． 做到课文内容先预习。听谁的课，听哪堂课，应带那些相关材料听课，听课者要一清二楚，特别要对所听内容了然于胸，做到先备后听。看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。只有这样，才能把握听课的重难点，发现课中的闪光点，捕捉课上的“小高潮”。

2． 做到上课教案先熟悉。现在外出听课，上课老师都会把自己的教案打印出来发给听课老师，上课前，我们不妨先快速地熟悉一下教案，他制定了什么样的教学目标、教学重难点，好的教学设计，在心中有了粗线条以后，听起来才会有的放矢。

3． 做到听课老师先认识。我认为，与一两位或更多同事一同听课效果要比自己一个人去听好得多。当然自己学校听课并不存在这个问题，有时自己独自到外面听课，可以先熟悉一下周围就近座位的老师，不仅可以做伴，听课后还可以交流讨论。如此，才能在“仁者见仁，智者见智”中领悟彼此“仁者乐山，智者乐水”的独特价值取向。

简而言之，就是要提前预习课文，熟悉教案，带着问题有的放矢地走进课堂去听课。听课时——“听”“看”“想”“记”

（一）“听”（听什么）

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何。

（二）“看”（看什么）一看教师。

看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙„„一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何„„一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

（三）想（想什么）

就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？

（4）记

（记什么）

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。可以根据自己的实际情况而定。可以是整个课堂的简单的教学流程，可以是教师精彩的教学语言，可以是教者解决某一问题时的教学实录，可以是对教者处理某一问题的不同看法等等。

当然听完课后，我们不能把听课笔记束之高阁就完事大吉了。听后还是有事情做的。

听课后——重梳理

细思量

1、要交流。听课后，要立刻与老教师交流课堂教学的相关内容，最好先听教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出自己的存疑问题。

2、要整理。听课后，可以将听课记录与自己的教案或备课思路进行对比分析，经过理性的思考后，大胆的去粗取精，必要时，不妨重新设计教学思路后再与老教师探讨。当然如果这次听课给你留下了比较深刻的印象，自己还可以谢谢听后随想的。

3、要常翻。听课记录，是教学中的里程碑，上面撒满了你的酸甜苦辣，得失错漏，只有常翻，才能常新，才能使听课的意义落到实处。那种“为听课而听课”的做法是不可取的。

总之，上一堂好课，是一种美的享受；听一堂课，也是一种美的享受。让我们都学会听课，更能上出一堂堂精彩的好课。

在新课程理念下如何说好课

一、说课的概念

（一）什么是说课

所谓说课，一般地说让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。也可以说，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

说课活动由两部分组成——解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

（二）说课与备课、上课的关系

1．说课与备课的关系

（1）相同点：

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

（2）不同点：

概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

2.说课与上课的关系

（1）说课与上课的共同之处

说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的区别

要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能、参与合作的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（3）说课中应注意的几个问题

教师在说课中应注意以下几个问题：

①说课不是备课，不能按教案来说课。②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

二、为什么要说课

1．有利于提高教师素质

2．有利于理论与实践的结合3．有利于营造教研气氛

三、说课的内容和要求

1．说课的内容

说课一般说来首先点明课题，说课的内容有以下八个方面：

（1）教学背景分析

学习需要的分析：我们可以了解以下三点：（1）发现学生学习中存在的问题；（2）分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；（3）回答“为何教”的问题。

教学任务分析： 新的课程理念是“以学生的发展为核心”，因此，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念；性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题的能力。

（2）教材分析

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

教材分析的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

（3）学情分析

学生起点分析：学生进人教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和认识能力；第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。

只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

（4）教学目标分析

就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。可以结合到教材分析中去进行。

教学重点、难点分析： 说明如何确定教学重点和教学难点。教学重点、难点分析要符合课标要求，符合教学实际。

（5）教法与学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者。教法分析，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

学法分析具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？

（6）教学过程分析 教学过程分析是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

教学过程分析要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即导入——过程——收束的内容安排。教学程序分析要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

（7）小结与练习分析：

说明如何设计习题，设计怎样的习题及设计的意图，说明小结的方式和主要内容及设计意图。

（8）板书设计分析：

要说明板书设计的形式及为什么要这样设计，附出较为详细的板书设计。

2．说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课

不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

新课程核心理念

一、新课程改革的核心理念有哪些？

【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。

二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?

【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。

【二】、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。

【三】、在对待自我上，强调反思。

【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

三、新课程要求教师怎样给自己定位？

【一】、文化的传播者；

【二】、潜能的开发者；

【三】、学习的促进者；

【四】、发展的伴随者；

【五】、教育的探究者。

四、教师如何适应新课程所引起的变化?

【一】、更新教育观念，转变教师角色。

【二】、重建教学方式，重构课堂教学。

【三】、改善知识结构，转变工作方式。

【四】、掌握新的技能，学习新的技术。

【五】、积极参与课程开发，通过研发提高自己。

五、如何培养学生的问题意识？

【一】、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

【二】、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。

【三】、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。

六、怎样培养学生的综合实践能力?

【一】、学习新的课程理论，转变传统思想观念。

【二】、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。

【三】、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。

七、如何实现学习方式的转变？

【一】、作为教师，首先要树立新的教学观。

【二】、充分利用丰富的课程资源。

【三】、实行探究性学习，开展综合实践活动。

八、探究教学需要树立哪些基本观念?

【一】、潜能开发观；【二】、问题探究观；【三】、学生主体观；【四】、行为实践观；【五】、个性差异观；【六】、师生合作观；【七】、生命发展观；【八】、评价过程观。

九、如何引导学生进行探究学习？

【一】、激发导入，自学探究；【二】、解疑导拔，合作探究；【三】、明理强化，实践探究；【四】、激励评价，引伸探究。

十、怎样帮助学生”学会学习”?

【一】、教学的要义是使学生“会学习”。

【二】、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。

【三】、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质；(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；（3)培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新 意识,有“应激”的创造素质，能够多侧面地思考问题。

十一、怎样培养学生的学习兴趣?

【一】、让教师“动”起来。

【二】、让学生”动”起来。(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受；(2)在活动中提高实践能力；(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。

十二、怎样开发学生的差异资源?

【一】、针对基础差异，采用分层教学。(1)目标弹性化；(2)辅导层次化；(3)合作层次化。

【二】、开发气质差异，采取异质异教。

【三】、尊重兴趣差异，鼓励自选学法。

【四】、开发情感资源，运用激励机制。(1)多向评价；(2)多层展示。

十三、怎样组织学生进行小组合作学习?

【一】、开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商；（2)有的放矢；(3)互相提问；(4)动态分组。

【二】、及时调整合作方式。

【三】、科学组织分层学习。

十四、如何提高课堂教学效率？

【一】、用心琢磨和恰当运用教学语言。

【二】、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。（1)教师要调整自己的面部表情；(2)教师要注意自己的衣着、举止；(3)教师要注重自己的教学态度。

【三】、用心促成教学高潮。

【四】、创造机会让学生体验成功的喜悦。

【五】、注意课堂批评艺术。

十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?

【一】、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考，培养创造性思维（2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。

【二】、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境，激励发问，让学生会提问题；(2)创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。

【三】、培养学习热情，锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境，激发学生的学习兴趣；(2)创设情景，培养学生的竞争意识。

十六、怎样让课堂充满探究的气息?

【一】、精心设计，保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；(２)引发学生的好奇心，让学生乐于探究；(3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究。

【二】、铺路搭桥，保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性；（2)讨论要有针对性；(3)练习要有实践性。

【三】、留足空间，保证探究活动的落实。(1)少“占”多“让”；(2)少“扶”多“放”。

十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?

【一】、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。

【二】、注重人人参与的过程，张扬学生的个性。

【三】、给予人人参与的评价，促进学生的发展。

新课程课堂教学评价倡导如下三大基本理念：

1.关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的 课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

⑥生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。