第一篇：论听力在英语学习中的重要性 2

论听力在英语学习中的重要性

教师： 张金妮

概要：语言学家认为，听力理解在语言学习中是一项根本而重要的技能。有些专家认为它是听、说、读、写“四会”中的第一技能。因此，听力的重要性受到学者们的极大关注。

Rivers and Tempely(1978)早就指出：在培养听力时，要考虑两个基本水平，一是认识水平；二是选择水平。当一开始接受听觉刺激的时候，学习者只听到“受阻”(barrage)的，且无意义的声音。渐渐地，在继续接触这门语言之后，他们开始能识别诸如此类的成分和样式：音素、声调、词汇和短语。当能够自动识别那些语音、句法、和语义等语言符号时，便达到了第一水平，即认识水平。当能够在不需要有意注意个别成分的情况下，能分离载有“记忆和理解单位”（units for retention and comprehension）的信息时，即达到了选择水平。显然，后者属于高一级的水平了。

很多语言学家认为：可以通过培养听力技能来有效地提高说的能力。在语言学习和教学中，把“听”放在首位被认为是最好的办法之一。尤其是当学习者受到激发全身心地投入到听的过程中时，就很容易能熟识流水般的声音：话语的停顿、重音、节奏和语调。

作为一种能力，听懂别人所说的英语是学生、特别是中学生学习英语的重要目的之一；作为学习英语的手段，它又是学好英语的必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。Wlovin(1985)说：所谓听就是对听觉刺激的接受、留心、并进行信息转换的过程。因为作为交际工具的语言首先是个有声系统。在听、说、读、写四会中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是提高其他技能的基础。听力在母语和第二语言的发展中起着至关重要的作用。但是，我们必须看到，听力技能的提高“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，我们必须给予听力训练以足够的重视。

关键词：听? 感知? 练习? 交际 1．为什么说听力是重要的？

试想：我们每过一天，哪天能离开听呢？在早上听新闻；之后听各种人的声音；朋友、邻居、同学、侍者等等。在晚上看电视、看电影、听音乐会、聊天等等都离不开听。总之，我们每天都在不同的背景下、为着不同的目的在听着。由此看来，“听”是我们生活不可缺少的重要组成部分。英语学习中的听力亦然。

2．听力的特征有哪些？

听力技能和其余的几项技能紧密联系；过分地强调它们的联系会动摇“听”在学习中必须处于的领先地位。听力活动在很多方面不同与课堂上其他的学习活动。首先，音频的播放速度对每个人都一样。而像语言学习、口语实践、阅读训练，我们可以按照自己的节拍行事。但课堂上的听力训练却不管你是否听懂，照放下去；它不会反弹到前面的段落，重播提要、停下来让你看看背景图片或者在继续之前让你思考一番。听者完全处于被动的位置。也许正是因为这种训练的“不仁慈”（relentlessness）使我们在听力活动中备感痛苦。例如：这种尴尬经常发生：我们会因为一两个词或短语没听懂自然地停下来想一想。但声音已如流水一般一去不复返。理解的线路就这样被撕扯断了。

3．听力是如何同交际能力相关的？

听的效率同以下几方面的交际能力有关：

（1）语法能力

语法—通过理解，运用词型学和句法的规则来理解所听材料。

词汇—能识别所听之词结构，通过使用自然停顿、强调语气、语调等变化来帮助理解。

（2）社会语言能力

熟知目标语言社会和对文化的预期，并以此作为基础增强对听的理解。

（3）策略能力

利用一切暗示物(cues)来猜测意思。如，背景知识，语言材料内容的线索等。

（4）语篇能力

理解语篇的连贯性和整体性的功能有助于识别和理解较短语篇或较长语篇的材料。

4．有关听力过程几个方面的问题

听力活动涉及到诸多因素。开始的时候，听者对声音进行感知，然后通过以下四个方面的理解方式进行下去。所有这些因素涉及到从“输入”(input)，到“吸纳”(intake)的转换过程。即从不断传来的“嗡嗡的噪音”(whirling buzz)慢慢转变成被听者内化的(internalized)，并载有一定意义的“子集”(subset)。

输入和吸纳之间的差别是值得研究的。学习者接触到的一切并不一定能变成对其自身第二语言发展有好处的“吸纳”。处于听辨水平中，吸纳只是一串串有意思的声音；而处于高级的理解水平中，吸纳却表现为载有一定意思的词汇、短语、句子或者较长的语篇。

（1）听辩

听的第一过程是听辩。它需要把如流水般的声音同富有意义的“刺激物”(significant stimuli)区分开来。因此，听者一开始的任务就是“听辩”：从流水般的声音中获取重要的信息；从先前一连串杂乱嘈杂的声音(undifferentiated sequence of noises)中找出有意义的语言单位来。

（2）听音会意的四个方面

a)孤立词汇的识别 ：在听力理解的这个要素中，学习者首先捕获（catch）孤立词汇。通过理解这些孤立词汇中的一两个词，智慧的听者能有时猜出全文内容。如果学习者听到了其中的一两个关键词汇，整个内容有时就会变得一清二楚。

b)短语或简单日用语的识别：学习者是可以识别全部短语和日常用语的。这些短语能够“清扫”(grease)交际中出现的障碍（wheels and cogs）。倘若老师能为学习者提供尽可能多的这些日常用语，对其理解会有助学习者感到自信、增强语言的流利度(fluency)、而且可保持高昂的参与热情。

c)从句或句子的识别：对从句或句子的识别是理解语言的又一要素。这涉及到学习者以前可能没有听到过的、不纯粹是日常用语的那些从句和句子。在此方面，学习者的理解效率经常取决于为了填补理解空缺所需要的那分执着(willingness)。

d)延伸(extended)话语理解：此种理解涉及延伸话语或者我们一般称之为高于句子水平之上的语篇(discourse)。达到如此境界的学习者不仅要能着眼于孤立的词汇去猜测一般内容、找出一定的语规(formulas)、或者集中注意力于那些孤单的从句和句子、还要经过努力能够全面理解一个讲座、一个谈话、或者一切有价值的信息。在理解语篇时，记忆对听力理解是很重要的。倘若语篇愈长，听者愈要记住先前听到的内容以便衔接上不断涌现的“意流”(flow of meaning)。记忆策略有助听者改善保持力(retention)。

5．影响听力过程的因素

（1）话语的特性

（2）听力任务的性质或目的（3）注意的程度

（4）“耳”的身体机制

（5）听者的性别

（6）与学习风格有关的听力差别

（7）听的情感因素

6．优秀听力活动的特征，优秀听力活动应具备以下特点：

a)听力背景必须是学习者事先知道的、真实、且具有交际的目的。

b)听力材料应具有听者个体所感兴趣的内容。

c)说话者要能让学习者看得见而不是看不见；除非听力的目的是帮助其理解录音和电台广播。

d)要求听者用某种方式对听力理解作出回应（例如：说一番话语、听从一个指令或请求、问一个问题、或者笔录要点）。

e)听力活动要对材料提供背景知识。

f)了解背景知识的听者容易理解听力活动的话题。

g)听力活动有其自身的随意特性，即一个谈话可能会简短、冗长、或者是急速的“语快”。(chunks of speech)；而另一方面，可能是一个更加正式或者有序的谈话和戏剧等。

7． 关于听力发展的原则

a)必须认识到听力是一项重要的技能，而不仅只是一项实际的能力。

b)运用与生活实际有关的听力材料。若有可能，学习者可自己确定听那些自己感兴趣的内容。在此同时，可以请老师调节和指导听力活动，使其能够顺利地开展。

c)鼓励学习者自己根据一切可能的线索，“智慧”(intelligently)地进行猜测。

d)确定听的目的，以及如何为达到其目的需要给予的重视程度。比如，广泛地接触不同语域的语料，并能对其内容反馈。

e)听力差的学习者需要得到特别的帮助。还要注意克服在听力中出现的焦虑情绪、为了急于提高听力技能身体出现的不适、以及可能出现的自信心不足等。8.提高听力能力的方法探讨

在人们日常生活中，听的目的主要表现为：获取信息、娱乐、生存。虽然训练听力的方法有多种，但总的说来主要是：首先要抓住大意；其次是：听特别信息、推测，做记录，以及听详细信息。在训练听力能力的时候，要考虑具体目的、要顾及自己的兴趣和需要、现实的语言水平、和潜在的问题，等等。一定要做到有的放矢。在听的过程中，要运用“听前，听中，和听后”的三种方法。首先要了解必要的背景知识，即所谓的“预期”(expectation)。然后，培养训练自己的“解码”（decode）能力，即将输入的声音转换成有意义的语言信息。最后是巩固阶段(consolidation)，即能将已有的知识同获得的信息结合起来加深理解。最好设置一些具体和特别的题目来检查自己。还要找出存在问题的原因，并进行形成性评价活动。其实，成功的听者并不要求听懂每个单词；但要能根据听力的不同目的，抓住他认为重要的东西来。下面谈谈具体的做法：

（1）准备听前活动：老师和学生双方都要进行准备。对老师而言，在播放音频之前，自己必须熟知内容。这样就会知道听者可能存在哪些问题、音频的清晰度、说话者的口音等；从而能解答适宜；做到心中有数。对学生而言，必须逼着自己做些准备；这意味着：要看看图片、讨论话题、提前阅读问题；要处在能够预测将要听到什么的位置上。

（2）多听几遍： 实践证明：在任何情况下，播放音频一遍的方法是不可取的。学习者希望再听是为了“拾起”（pick up）在第一遍听的过程中遗漏的部分。在第二遍的时候要解释特别难的词汇和句子，甚至可以写在黑板上。有时对某部分可以进行重放以求弄懂。在不同的阶段可以设计不同的听力任务。第一遍的要求通常直接、笼统。这样会因能理解大概而状态良好，为后续打好基础。然后可侧重听力材料内容的细节、信息、语言的运用、语音等。一般情况下，两至三遍就会理解清楚。尽管听力内容千差万别，但它们却都有共同的顺序性和逻辑性（sequences and logic）；即在进行听力实战阶段之前，需要有简短的演练准备。

（3）回应（respond to）所听内容 ：正如阅读一样，听力练习最重要的部分就是能够提取(dram out)有价值的信息。如提取材料中隐含的意思、以及对听者产生的影响等。

（4）加大听的力度，注意听的效果：听力是听与理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。听力是在听的练习里培养起来的。因此，我们要从思想上重视听的训练。一方面要多听，另一方面还要在听的训练中加强目的性、及效果的检查。还要考虑自己的现有水平，及潜在的问题，等等。我以为：语言学习者听力水平的提高是长期不断被渗透的结果；是不可一蹴而就的。我这里的多听包括老师在课堂上多用英语进行教学、少用、或不用母语。除了听课任老师之外，还要多听英美人及其他英语老师的说话；使自己习惯于听地道的英语发音和较标准的发音。听的训练有很多作用：学习者能学到地道的语言、语音、语调、还能听懂新材料。为将来复述文章或做书面表达做了很好的准备。（5）变换练习方式，把握练习时间：在进行听力训练中，要经常变换练习方式，并随着变化由简到繁，由慢到快，逐步提高对自己的水平要求，形成自然的发展过程。每种练习都不要做得太久，以保持自己在练习里的兴趣和积极性，并避免出现疲塌现象。因为心理学告诉我们，一般学生有效注意力只能维持二十分种左右。训练性的练习一旦做过后，必须有检查性的练习。只有看到一种练习的目的确实达到之后，才能进入下一个练习。举例说明之：

a，听音会意 ：要让自己听懂新材料的录音，可借助老师用图画或身势语的示意。从中领悟，把语言同所表示的情景直接联系起来，达到对句子的初步理解。录音要一连播放二至三遍。

b，课堂用语的运用：老师在组织教学里通常会说些简单的课堂用语。倘若能持之以恒，对我们学生是一种很好的听力训练。可请求老师根据我们现有的英语水平和结合课堂教学的需要，说些不复杂的英语。这样可复习不少学过的单词和句型。由于大多数用语是结合教学情景说出来的，在听时就很容易懂，并在反复接触中易于理解与记忆。这样会在长期的潜移默化中提高听力水平。

c，叙述课文大意：老师在处理课文之前一般都要用简易英语叙述课文大意一至二遍。在叙述当中把课文里的生词有意识地用进去，难的写在黑板上；有时可适当地用简单的英语解释生词。这种处理方法会对培养我们的听力、掌握生词、训练阅读技能都大有裨益。

9．结语

综上所述，听力在语言学习中的重要性是不言而喻的。听力水平的提高绝对不是一朝一日所能达到的。在这个方面，我们每一位语言学习者都有很深的体会。即我们几乎不可能达到说母语者的听力水平。当然我们的目标没有那么高，但最起码我们要努力培养我们自己能够同老外进行语言交流、实实在在地能够把英语作为一门工具来使用。这应当是我们的学习目标。因此，我们在语言学习中，应该给予“听力”在“四会”中应有的位置。通过正确的听力活动的开展，我们可以促进自身其他技能的发展，从而能够最终整体提高自己的英文水平。

参考文献： 1.Jeremy Harmer.How to Teach English by Jeremy Harmer.外研社出版 2.Hyltenstam, Kenneth., Pienemann.Modelling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon England, Multilingual Matters,(1998).3.Pica, Doughty.The Impact of Interaction on Comprehension.TESOL Quaterly, 21, 4(1987).4.Rivers, Temperly.A Practical guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language.New York Oxford UP,(1973).5.Wolvin.listening in the Quality Organization.Ithaca, NY: Finger Lakes Press,(1999).6.Wipf.Strategies for Teaching Second Language Listening Comprehension.Foreign Language Annals,17,4,(1984).7.王立非, 中学英语教学法.

第二篇：论英语故事在教学中的重要性

论英语故事在教学中的重要性

“故事是儿童的第一大需要。”生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在小学的英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。所以,在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。对于小学生来说,故事是他们成长过程中不可缺少的一部分,生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。小学生年龄小,他们对故事都有很大的兴趣,他们都喜欢这种喜闻乐见的学习方式。通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式,激发学生自主学习并为学生提供思维空间和语言运用空间,培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力。

那么,我们在小学英语教学中要正确认识英语故事的重要性。

一、英语故事教学激发学生的兴趣

首先,在教学中利用故事明确学习动机。兴趣是最好的老师,故事能极大地激发学生的学习兴趣和学习动机,使他们在学习过程中发展综合语言能力,培养创新能力。中学生好奇心强,表现欲旺,什么都想体验、实践。通过故事,使不同层次的学生都得到相应的提高和发展,从而更清楚地理解对所学语言的运用,进行语言的内化输出。第二,故事可以激发学生的想象力,促进语言表达能力。学习语言是为了运用语言。人在小学低年级英语教学过程中融人英语故事教学活动，让学生在愉悦的氛围中轻松地习得语言知识，实现有效教学。它能最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发智力，触发求知欲，从而达到语言教学之目的。

二、英语故事教学贴近现实生活，突出真实性和实用性

建立课程与社会生活的联系是新课程的基本理念之一，基础教育课程改革纲要明确提出要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。英语故事教学也越来越注重培养学生在真实的情景中正确运用语言的交际能力，这要求英语教材要选择贴近学生日常生活的真实情景来编写内容。如：人教版“Story time”专栏内容的一个突出特点就是突出真实性

和实用性，围绕一对好友Zoom和Zip的日常生活场景展开，这些故事非常贴近小学生的真实生活，易于为学生接受。故事的写作没有采用叙述体，而是采用儿童喜爱的对话体，语言亲切自然，简洁易懂；录音是儿童的声音，插图是形象活泼可爱的卡通连环画，情境清晰、真实，有利于帮助学生理解故事。

三、英语故事教学情节生动活泼，富于幽默感和趣味性

英语故事教学大多情节生动活泼，曲折变化，富有机智感、幽默感和戏剧性，符合小学生的审美心理特点，会给读者带来无穷乐趣，特别是那些让人意想不到的故事结尾更是让人忍俊不禁。例如，三年级上册第二单元中的故事讲述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精会神地操作小木偶跳舞时，木偶却挣脱了操作杆跑走了„„这个故事的结果富有戏剧性。三年级下册第一单元的故事中，Zoom和Zip争当老师，而Zip靠着聪明和机智让Zoom读出“I am the student.”Zoom最后发现上了Zip的当。Zip的机智给学生们留下深刻印象。六年级上册第六单元的故事中，Zip在等着吃Zoom做的爆米花，却发现Zoom在院子里种玉米，他告诉Zip：“I'm making popcorn！First，I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow，and then„”Zip听到这儿大呼：“My goodness！”该专栏类似的趣味故事很多，让学生学习英语乐趣无穷。

小学英语故事教学的趣味性充沛调动了同学的积极性。兴趣是最好的老师。小学英语PEP教材一课时或以几个单词或以最多2-3个重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，同学也容易失去积极性和耐性。小学英语故事虽短却总有一些surprise 的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让同学去猜新单词新句子，极大地激发了小同学的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新精神。同时小同学好奇性强，就喜欢扮演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为同学开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在同学理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿扮演，也可以灵活性地创新续编„„同学有充沛的发挥余地，也学的开心。

四、英语故事有利于英语阅读教学

兴趣是学习得以真正发生的基本条件，一种好的教科书只有其内容能够不断引发学生的兴趣，才会给学生带来不竭的学习动力。故事具有集知识性、趣味性、文化性和思想性于一体的特点，非常适应小学生好奇心强、想象力丰富等心理特征；故事的插图采用了儿童喜爱的卡通连环画，这些插图很直观地表现了故事情节的发展与变化，能够传达出语言所无法表现得更丰富的信息，有助于孩子借助图片更好地理解故事。因此，故事本身有利于培养学生的阅读兴趣，对于使学生持久地、自主地、有兴致地阅读英语故事起到了积极的引领作用。

五、小学英语故事教学为学生出现了一个完整的语境。

语境是故事的最重要局部，便于同学理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。老师们假如能这样做，那会省很大的力气，不需要教师解释，同学就知道这个单词、这句话是在什么情况下使用的。因为在故事语境中，同学已经从图片、老师的动作和周围的环境安排中了解了故事发生的背景或是情境。、六、小学英语故事教学为同学提供了大量的学习素材。

英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让同学学会交流，能准确地表达出自身的思想。很多老师可能觉得小同学英语水平不是很高，假如教学英语故事，同学能不能读懂？能不能讲？能不能扮演？正好相反，在故事教学中，同学不只很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语和一些其他方面的内容。在老师的带领下他们既接受了新知识，又从词到句，从句到段，或复述，尽可能多地运用已学知识；或扮演，可结合小组的力量，吸收更多的知识；或续编，可以激发同学的想象力和思维能力。灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，提高了同学自主学习的能力、交际能力和发明能力。

第三篇：听力在钢琴教学中的重要性

龙源期刊网 http://www.teniu.cc 听力在钢琴教学中的重要性

作者：邓磊

来源：《科技创新导报》202_年第16期

摘 要:本文结合笔者的教学经验,着实讨论了听力训练在钢琴教学中的重要性,并指出了听力训练的特点,同时认为听琴练习、唱歌练习以及讨论交流是三种有效的钢琴听力训练方法。

关键词:听力钢琴教学重要性方法特点

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(202_)06(a)-0145-01 众所周知,钢琴音乐教学的难点就在于音乐的看不见和摸不着的性质,音乐的这种性质使得音乐教学“意会大于口传”。钢琴演奏的音乐只能凭借其声音的长短、高低以及强弱来学习,因此学习钢琴演奏显然应当注重听力的练习。我国著名的钢琴教育家周广仁曾经说“音乐是声音的艺术。要想使演奏有魅力,必须在声音上狠下功夫。”[1]

本文在结合笔者的日常教学工作,浅谈一下听力训练在钢琴教学中的重要作用及如何在钢琴教学中对学生进行听力训练。1 听力训练重要性的原因 1.1 音乐本身属性所决定

钢琴音乐本身要诠释的含义统统都是通过声音来实现的,演奏者需要通过声音来传达,钢琴音乐的演奏中,表演者要演奏出充满生命光辉的韵律;要想营造“难以言传”的艺术画境,显然审美听觉的自我控制是第一位的。历史证明,优秀的钢琴演奏家都具有非凡的音乐辨识能力。1.2 听力的后天性

人先天就具备听辨能力,但这并不代表卓越敏感的听力水平完全依靠天生能力。事实上,优秀钢琴演奏家的敏感听力水平并非天生(不排除很多是天资卓越者),而是长期训练的结果。对于入门学习钢琴演奏的学生而言,训练他们听力是至关重要的一步。让他们在演奏时尝试用听力来感知音乐的变化,力度的层次,节奏的脉搏,踏板的清晰,乐句的均匀,旋律的流畅,风格的准确等等。

因此,敏锐的音乐听觉能力对于学习钢琴演奏的人来说是十分重要的。2 音乐听力训练的特点

龙源期刊网 http://www.teniu.cc 笔者在钢琴教学中发现,如果学生不重视音乐听觉的训练,单纯注重技术手段或模仿弹奏,学习效果是很差的。学生在钢琴演奏时表现出的思路混乱不清通常是由听觉训练不够造成的。因此,钢琴学习中对学生进行的听觉训练应该是:学生在清晰的思维下,按照音乐表达的规律,将无意识的听觉,混乱的听觉调整为清晰的,有目的的听觉。这种训练能够促使学生从特定意义出发进行学习,充分调动自己的听觉器官,培养、发挥自己的听觉能力。“听”是心理在声音上的运用,而耳朵只是身体的器官,只要不发生故障,都具有一种听觉机能,而一般情况下听觉机能所起的只是消极作用,它可能听见也可能听不见。“听”是耳朵的功能．而凝神细听则是一种心理功能。钢琴学习中的音乐听觉训练,就包含了这种心理功能的训练,是学生集中于大脑的听觉训练。教师的任务就是不断地向学生发出信号,让学生注意听,并告诉他们所要听的内容和如何去听,而学生则必须时刻保持听觉的警惕性。

钢琴学习中的音乐听觉训练,就是学生必须在教师的指导下,对音乐进行分析,要对音乐中的各种因素了如指掌,在清晰的思维控制下,有目的的进行。3 听力训练的方式

笔者结合自身多年的教学工作经验,认为听琴练习、唱歌练习以及讨论交流是三种有效的钢琴听力训练方法。3.1 听琴练习

钢琴演奏的难点在于不同作品演奏时,触键的形式是多样化的。要想找到最合适的弹奏方法,最简单的辨别方法就是去“听”。许多初学者在钢琴弹奏时,其对于弹奏的力度和速度的把握是比较差的。所谓心灵则手巧,只有学生内心乐感达到一定的水平,才能把握好弹奏的力度和速度[2]。要做到这些,一个非常好的方法是在平日的学习过程中,多听一些优秀演奏家的示范,并将它们深深地记录在心中。诸如贝多芬的《月光奏鸣曲》、朗朗的《哥德堡变奏曲》等等。

那么有了好的作品之后,如何进行听琴练习训练呢?听的方法非常关键。周广仁教授曾说过:“练习钢琴,要从练第一个音开始就要学会听。”在钢琴学习中听琴练习的关键在于,“学生必须在清晰的思维下,按照音乐进行的规律,将无意识的听觉,混乱的听觉调整为清晰的,有目的的听觉。”难点在于学生如何保持清晰的思维以及把握音乐的规律,这时候教师的引导就非常关键。教师应该通过欣赏的手段,引导学生去用心地听,在这个过程中,教师要时刻提醒学生,注意去听哪里。怎样去听哪里,引导学生去把握音乐的精髓。这种训练能够促使学生从特定意义出发进行学习,充分调动自己的听觉器官,培养、发挥自己的听觉能力。但是这种训练不仅仅是对耳朵的训练,而是一种心理能力的训练。3.2 唱歌练习

尽管钢琴演奏和声乐练习之间有很多差异,但是音乐作品之间的紧密相通性使得唱歌练习对于培养钢琴弹奏的乐感非常有用。目前我们对于学生教授的钢琴弹奏作品都是比较简单的旋

龙源期刊网 http://www.teniu.cc 律,具有易懂、易记和上口的特点。让学生用唱钢琴作品曲目或者唱谱的方法对于训练学生对音高、节奏、强弱准确把握,以及训练学生对于乐句、呼吸和起伏的把握都非常有效。此外非常重要的一点作用,就是唱歌练习可以培养和调动学生学习音乐的积极性,激发其学习音乐的热情。教师在对学生使用唱作品练习法儿时,要注意作品选取由易渐难,循序渐进。在学生进行唱歌训练时,教师的指导是必不可少的。因此,从笔者的教学实践来看,学生无论是弹奏作品还是唱谱时,其对于音乐的盲点通常都是一致的。因此,学生在进行歌唱训练时,教师应该对其进行指导和分析,使学生对作品的各种因素做到心中有数,这样有目的的进行唱歌训练,方可以达到“唱准确”而后“听无误”的水平。3.3 讨论交流

教师与学生以及学生之间对于钢琴作品的讨论和交流是非常重要的。事实上,讨论交流是学习各个学科各种学问的通用有效方法。学生之间对某钢琴作品的听辨赏析进行讨论和交流,便于学生在讨论交流中明白自己对作品的感知程度,从而更加有效的进行钢琴作品的听力训练。笔者在日常的教学工作中,经常组织学生在集体听过某篇钢琴作品后,让学生谈谈对作品的听辨感受,让学生在辩论和讨论中提高自己的听辨能力,效果非常好。4 结语

在目前的钢琴教学模式当中,钢琴教师更加侧重于对音乐作品内容的讲解,听力训练尚未被教师们所重视。本文结合笔者的多年教学工作经验,讨论了听力训练在钢琴音乐教学中的重要性以及听力训练的特点和模式,希望听力训练能够为我国的钢琴教学工作带来一些启发。

参考文献

[1] 王孟德,孟晓.浅谈听觉训练在钢琴教学中的作用[J].中国校外教育.[2] 李莉.影响钢琴学习与教学的相关因素分析[D].西北师范大学,202_.

第四篇：儿歌在英语学习中的重要性

儿歌在英语学习中的重要性

多年来，歌曲用于课堂一直是我国外语教学中一个被忽视的资源。有的学生学了几年的英语，竟不能完整唱出一首英文歌曲，而在英文课堂上英文歌曲的学习更是少之又少的事，充其量，歌曲只被作为书面材料提供学生学习，或者在由家长出资、私人组织的语言学习班里被教唱。而且外语教学是否应用歌曲作为素材以及如何利用，到如今也没有一个很令人信服的说法。这是因为很多人认为歌曲对英语教学、学生应试实在是没有什么可用之处。与其花时间教歌，还不如多讲几个单词，多授几句句型来得实在。更何况，它也不是日常交往的形式，不能作为测试的内容。但是，是否英文歌曲对教师教学以及孩子学习没有任何作用呢？并非如此！那么，儿歌在教学过程中有哪些作用呢？我不全面地总结了一下，具体有两方面：

首先，通过学唱英语儿歌，宝宝在事先没有预定目标不需要作任何意志努力的情况下，从音乐的节奏与旋律中，达到感知的目的，从而从无意注意中获得知识。当教师确定预定目标，需要宝宝掌握这些知识时，歌曲又能帮助宝宝对已感知过的事物在头脑中再现，引导宝宝有意识地记忆。如：我们教单词的认读前，教会宝宝唱歌，当正式认读单词时，让宝宝先唱单词歌，唱到所要教学的单词时，就出示卡片，引出新授单词，随后就此进行认读单词的教学。

其次，也是最重要的。英语儿歌还能在巩固操作中发挥作用。如果单用强化训练的方法对宝宝进行巩固训练，往往会使他们产生疲劳感。然而利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有一定的效果，利用有趣的旋律和节奏，加上肢体动作，让宝宝能在融洽而宽松的学习气氛中，充满乐趣的学习英语。我们只要借助宝宝对儿歌的兴趣，把知识的运用规律融入到儿歌当中，让宝宝通过儿歌来理解、区分和记忆，这是儿童学习最行之有效的方法。

第五篇：论儿童在游戏中学习的重要性

目 录

摘要.......................................................2 关键词.....................................................2 正文.......................................................2

一、游戏与儿童及学习的关系.................................2

（一）游戏构建了儿童的精神世界..............................2

（二）游戏有利于促进儿童的学习..............................2

二、游戏在教学中的应用研究.................................3

（一）教育观念比较落后......................错误！未定义书签。

（二）教学方式枯燥..........................错误！未定义书签。

（三）教学内容的孤立性.......................................5

三、利用游戏提高美术教学水平的建议..........................4

（一）利用游戏提高儿童在美术活动中的审美能力 错误！未定义书签。

（二）利用游戏激发儿童在美术活动中的创造力..错误！未定义书签。

结语........................................................6 参考文献....................................................6 致谢辞......................................................7

论儿童在游戏中学习的重要性

[摘要] 游戏是儿童的天性，每一个儿童在其成长的过程中都伴随着各种各样的游戏，在游戏中学习，通过游戏的方式达到教育的目的是当前社会关注的热点问题之一。游戏在儿童的成长发育过程中发挥着重要作用，对于儿童而言，游戏与学习是存在着内在联系的，通常儿童会在游戏的过程中自发主动的学习，游戏培养了儿童学习的积极主动性，锻炼了儿童的思维创造性，还有利于培养儿童的想象力。本文首先结合某小学一二年级美术教学中运用游戏教学的实例，通过实例的对比分析，得出结论：游戏在儿童的学习中发挥着重要的作用，并且提出将游戏贯穿到美术教学学习中的建议。

[关键词] 儿童；游戏；学习；建议

一、游戏与儿童及学习的关系

（一）游戏构建了儿童的精神世界

个体生命处于不同的发展阶段时，其精神世界的构成要素也是不同的，对于儿童而言构成其精神世界的主要因素就是游戏，游戏在儿童的生活中具有特殊的意义，是儿童真实生活的重要组成部分，在日常生活中，儿童通常会以游戏的心态来观察并模仿周围发生的事情，举一个最简单的例子，儿童看到家长从事家务劳动时，会很兴奋的有意识的模仿，并且在这种活动中自娱自乐，家务活对于成年人而言是一种劳动的方式，但是对于儿童而言更是一种游戏活动，在这个过程中，儿童的精神世界得到满足。

游戏还是儿童特有的文化生活方式，德国著名的幼儿教育专家福禄贝尔曾经说过“游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿生活中最快乐的一种现象。他从热爱幼儿的深厚情感出发，基于对游戏活动重要性的认识和凸显，设计了一套体系严谨的游戏材料--恩物。”不仅如此游戏还是儿童应该享有的特权，早在1989年联合国发布的《儿童权利公约》就明确规定：儿童具有发展权、受教育权和享受游戏的权利等。儿童的游戏既携带着人类古老文化的基因，又是当代现实文化生活的反映。游戏是儿童生活中的一种文化因素，消解游戏，就是消解儿童的文化及其精神世界。

游戏是儿童生活的一部分，是构建儿童精神世界的主要元素，并且游戏还是儿童应该享有的一种权利，任何人不得剥夺儿童享受游戏的权利。

（二）游戏有利于促进儿童的学习

21在人生的每一个阶段都有游戏的影子，但是在个体生命发展的不同阶段，游戏所起到的作用是不同的，对于成年人而言游戏是缓解工作压力的一种方式，而对于儿童而言，游戏还是一种学习的途径。不管是游戏还是学习都是儿童阶段生存发展的内在需求的外在表现形式，并且游戏还是儿童学习的母体，对于儿童的学习起到重要作用。

儿童的游戏与学习并不是单一的活动，二者之间存在着内在的关联性，因为不管是儿童的运动技能的学习、社会交往能力学习还是一些生活习惯的养成等都是在游戏活动中进行的，因此在儿童的世界里游戏与学习是密不可分的关系。

基于游戏与学习密不可分的关系，游戏在一定程度上可以促进儿童学习的发展，主要包括对儿童的创造力、想象力、学习的自主性及探究性的培养提高。

二、游戏在美术教学中应用的研究

很多的心理学家经过研究都证实了游戏是儿童进行学习的最好的途径，主要是因为游戏活动本身就包含有认知的成分，正是基于游戏的这个特点，因此游戏可以促进儿童对学习的认知与发展。很多成功的实验表明游戏教学确实可以提高儿童的学习，对于儿童的学习起到积极的作用。但是目前我国多数学校在教学过程中依然运用的是传统教学方式，不重视游戏在儿童学习中的重要性，总之游戏在美术教育中还存在很多的问题。

（一）教育观念比较落后

首先对于美术教育本身，不管是学校家长还是社会都存在一定的误区，认识不够深刻，学校对于美术学科不能与其他学科一视同仁，可以说美术学科本身是被边缘化的科目，家长也认为美术的学习是可有可无的，另外加上美术学科并不在考试范围内，没有考核的标准，很多学校的美术课都被其他学科瓜分，因此美术教师也就不能认真的对待美术学科，由此以来儿童就会不喜欢美术老师，也就不喜欢美术课，因此更不用谈游戏在美术课中的应用了。教育观念的落后是制约游戏在美术课中应用的主要原因之一。

（二）教学方式枯燥

目前某小学的美术课多是老师要求学生不要说话，不准交流，遵守纪律，然后每个学生照着一幅画自己临摹，有的是要求学生一节课就画一个圆，并且反复画，如此一来，课堂氛围不活跃，学生之间及学生与老师之间缺乏应有的交流，并且教学的内容过于单一枯燥，不利于学生动手动脑，不能培养学生的创造力。

（三）教学内容的孤立性

目前存在某小学美术教学中的问题不仅仅是教学方式的传统单一，并且美术教学内容比较孤立，不能与其他学科知识联系在一起，比如美术与音乐与宗教等都有千丝万缕的联系，如果在美术课堂

中适当的穿插宗教故事，一定可以引发儿童的兴趣，所以在美术教学中一定要注意美术与其他学科的内在联系性，全方位多角度的授课，既可以丰富儿童的知识体系，又可以调动儿童上课的积极性。除此以外美术还是一门有生活紧密相连的学科，比如春天来了，让儿童画春天的花，那么最好的方法就是去公园或者野外亲身观察花，才能画出生动的花朵的形象，切忌闭门造车。

总之，目前为止某小学在美术教学中完全采用的是传统的教学方式，孩子们的积极性得不到调动，审美创造力等都无法很好地展开。

三、利用游戏提高美术教学水平的建议

（一）利用游戏提高儿童在美术活动中的审美能力

1、创设美术情境，使教室和活动场地都充满色彩

要想让儿童在美术活动中提高审美能力，就需要先让儿童发现美。在布置美术教室和活动场地时，要尽量使用明亮的、干净的色彩，要尽量还原大自然中的颜色，如墙壁上的图案可以是生动形象的动物，也可以是盎然勃勃的植物。或者是在角落中或者是在黑板的上方设置一个“最美世界”，在“最美世界”中，可以让儿童将自己亲生剪裁或者是亲手所作的手工剪纸或者是画作放在里面，有儿童亲手制作的图画等放在教室里，可以培养儿童乐于表现自己的信心。

2、丰富美术活动，使幼儿感知美

儿童的心智和年龄都比较小，他们虽然都有一双发现美的眼睛，但是却可能并未学会欣赏美，这就需要幼师有目的地引导幼儿去感知美，因此，教师可以丰富美术活动，使儿童感知生活处处充满美好。如美术活动除了绘画之外，还可以开设印画、剪纸、涂鸦、雕塑或者是折纸等活动。大自然界中虽然可以见识到五颜六色的事物，然而还有一些色彩却是大自然界并不常见的，那就是混合色彩，儿童的想象力是无穷的，儿童可以通过丰富多彩的美术活动，体验美术世界的千变万化，让其畅游其中，收获快乐。同时，在儿童不断积累经验时，也能够自主地感知美，不仅可以发现美，还可以欣赏美，并将这种美在生活当中融会贯通。

3、定期开展美术交流活动

学校可以定期开展美术交流活动，活动场地要根据儿童年龄和心理特点来布置，要迎合儿童游戏的需要。美术交流活动的主题每期都要更新，要和日常生活紧密联系在一起，可以利用四季变化来创设主题，将春夏秋冬最具代表性的动植物刻画在美术交流活动室当中，或者是以春夏秋冬为主题开展活动，要让儿童尽情地交流自己的想法和意见，如“冬天是什么颜色的，夏天最亮的色彩谁可以绘画出来”等等，活动要尽量让儿童在这种游戏中快乐的体验审美情趣，使其不自觉地就在交流活动中提高审美能力。

（二）利用游戏激发儿童在美术活动中的创造力

1、准备美术材料要尊重个体差异，提高创作兴趣

教师在为儿童准备美术材料时必须要因人而异，要充分尊重儿童个体感知差异，如有的儿童喜欢绘画，有的儿童则喜欢雕塑，还有的儿童喜欢DIY，不管是哪种，教师都一定要尽量满足儿童的个体需求。例如，某小学美术老师在美术课堂上为了尊重个体差异，分组进行美术活动，分成绘画小组、雕塑小组和DIY小组，为绘画小组准备画纸、画笔和画板，而雕塑小组则准备木头、泥巴、石膏等材料，还要准备刻刀等工具，DIY小组准备材料则比较分散，要关注小组内成员想要手工制作的东西是否与其年龄、心智相符，要尽量选择优质、安全且绿色环保。小组内的成员可以各凭本事，“八仙过海各显神通”，教师要正确引导幼儿，利用自己手中的材料可以创作出什么样的东西，要充分发挥他们的想象力，调动他们的积极性，同时，教师还可以开设亲子课，当儿童想象出来什么事物时，可以令其家长协助其将想象出来的东西付诸实际，儿童在创作的过程中体会到乐趣，自然就能够提高创造力，而且材料的收集和准备也可以交由家长，因为家长最了解自己的孩子最喜欢什么，最讨厌什么。总之在这个过程中，儿童始终是一种玩的心态，将游戏的心态贯穿始终，儿童自然可以在快乐的氛围中学习。

2、利用不同游戏方法来激发幼儿创造力

儿童对世界上的任何事物都有强烈的好奇心，并且都有自我表现的欲望，幼师要尊重儿童的天性，要尊重其审美观，要让其充分发挥自己的审美来创造出与众不同的事物，这就需要不同的游戏创作方法。

比如夸张创作游戏。任何事物在儿童的眼中都能够有无数的形象，儿童的想象空间是我们大人难以企及的。如可以以《我们幸福的一家》为主题开展美术创作，让儿童充分发挥自己的想象力和创造力，在儿童眼中，自己的家人是什么样的，母亲是和蔼可亲的还是严厉的？父亲是慈爱的还是暴力的？可以让儿童凭借想象画出自己家人的样子，有的儿童将自己的父母夸张地画成狮子、老虎，或者是小绵羊，还有的儿童将自己父母的头发、手脚、眼睛、鼻子、耳朵、身体等夸张地画成了皮球或者是竹竿等等，以此来表达自己心中父母的形象或者是渴望父母变成的模样。

再比如添画创作游戏。所谓添画创作，即是给儿童一个创作出题，如《阿拉丁神灯》，让儿童凭借自己的想象去绘画和添加内容，教师可以先给儿童讲述《阿拉丁神灯》的故事，再让儿童将自己想象中的“阿拉丁神灯”的模样画出来，在创作时，儿童可以大胆地使用颜色和构图，给“灯”添上色彩，灯可以是直立的，也可以是弯曲的，儿童的想象空间是无限的，有的儿童将阿拉灯神灯画成了一个神奇的魔法棒，还有的在灯的上面画上了许多飞舞的小精灵，还有的儿童除了画灯之外，还将手持神灯的阿拉丁形象以及妖怪的形象画出来，阿拉丁手持神灯念动咒语，化身无数小仙子将妖怪打倒。

结语

不管是什么创作方法创作出来的作品，都生机盎然，富有童趣，令人产生无限的遐想和神往。在这种欢快的游戏氛围中，儿童在潜移默化中锻炼了思维方式，培养了审美创造力及想象力，并且在这种游戏的氛围中，儿童能够积极主动的去学习，充分调动儿童的自主探究性。总之在游戏中学习对于儿童的身心健康发展而言具有积极的意义，值得在所有学科中推广。

参考文献

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致 谢 辞

随着毕业论文撰写的完成，我的大学生活已接近尾声，从此我将踏上一个新的征程。本论文的完成离不开我的指导老师的耐心指导，从课题的选择到构思框架最后修改定稿都倾注了老师大量心血，在此对他表示感谢。

当然，我也要感谢曾经无私帮助过我的同学和朋友，他们在我论文写作期间帮我解决了许多疑难问题，还要感谢我的父母一直在背后默默支持和鼓励我。