第一篇：浅谈初中数学教学中的后进生转化

浅谈初中数学教学中的后进生转化

玉龙县九河中学 段立勋

【摘要】：随着九年制义务教育的普及，学生“两极分化”的现象越来越明显，后进生的转化工作迫在眉睫，本文在分析数学教学中后进生形成的原因的基础上，对如何转化后进生这一问题进行了探索，认为可以从这几个方面来解决：做好中小学数学内容和教法的衔接；指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习；培养学生自觉学习的良好习惯;培养学生学习兴趣。

关键词: 初中数学教学

后进生

形成原因

转化策略

数学一直是很多学生头痛的学科，特别是到了初中很多学生都感觉数学学不下去，因而害怕学数学，究竟是什么原因导致学生对数学的恐惧与厌恶呢？又该怎样转化这些后进生呢？经过多年教学探索及研究，我总结出以下几点： 一． 教学中后进生形成的原因(一)小学部分没有打好基础

现在的农村中，很少有父母直接守候着自己的孩子成长，太多的留守儿童和留守儿童问题，在隔代的畸形教育引导下，自然也就出现了大量的基础差的学生，他们小学数学学习思维训练没有跟上，到了初中，学习数学也就自然吃力了。

(二)学生不适应教材内容及教学方法的变化

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。小学数学教学，教师讲得细、练得多、直观性强、知识反复次数多；到了初中，相对来说教师讲得精、练得少、知识反复次数少，抽象性也比较强。

(三)缺乏良好的生活学习习惯 初一学生跟小学生比起来，受家长和教师的约束少了，部分学生的家离学校十几里，在学校寄宿，有了更多的自由活动的时间和空间，加上社会上一些不良因素的影响，容易让学生形成不良嗜好。在他们看来，自己做完作业就万事大吉，不再看书学习，更谈不上自学和预习，加之他们虚荣心强，不懂的从来不问，课后不注意及时复习，学习被动。这也是加速“两极分化”的不容忽视的因素。二． 后进生转化策略

（一）做好中小学数学内容和教学方法上的衔接

1、教学内容的衔接

初一数学教材内容可分为四大块：一是数，二是代数式，三是方程，四是几何。在“有理数”这一章，由于数的扩充引入了负数、有理数、绝对值、相反数等新的概念，并要准确理解，就会使那些认为“数学就是计算的数”的学生望而生畏。因此应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识。例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量、温度的表示，仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识。在“一元一次方程”这一章，小学简易方程的数量之间是用和、差、积、商等数量关系来说明，而在一元一次方程中在理论上有了同解原理，有关解方程的一些步骤提高到理论上的理解。根据学生掌握知识的实际，我们要进行三个方面的有机过渡：“算术数”与“有理数”的过渡;“算术数”与“有理数”的过渡;解答方法上的过渡。

2、教学方法的衔接

.进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。针对初中学生的特点，也提倡精讲多练，但由于课程设置、教学内容与教学时间的关系，不可能做到一题多练。要活跃学生的思维，有赖于教师在教法上的新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解。

（1）加强新旧知识之间的联系，强化概念的衔接

在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的内在联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。如有理数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点，仅在于需确定积的符号，而讲解的重点则应放在符号法则上。

(2)针对特点，注重认知规律衔接

小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思维的，小学教师一般采用的是与之相适应的教学方法，而中学数学，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解，如在教学数轴概念时，可列举直尺、杆秤、温度计等，讲等式的性质时可借助平衡的天平，待学生对特殊的具体事物有所认识后，及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深。

（二）指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习

我国著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同，根据情况对学生加以个别指导，指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。我曾有一个学生，她在小学时数学成绩很差，进入初中后，我的要求是：课前做好预习工作，整理出这一节知识的总体结构，画出示意图，标明每个分支所包括基本内容。对于比较明确的知识，打“√”，对于不明确的画“？”，对于在预习中已经掌握的内容可以放松地听讲；对于已经看懂，但仍有一定难度的则要认真听讲，如有可能在课下再提出更深入的见解向老师请教；对于自己所不懂的则要认真听讲，积极主动地思考，但一定要沿着老师的思路走，尽量放弃课下预习中自己的想法，这样能够迅速解决自己的疑问。三年下来，她的数学成绩有了很大进步，中考时还考了班上的最高分。.（三）、培养学生自觉学习的良好习惯

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的 3 辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

(四)培养学生学习兴趣

爱因斯坦说过“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。因此，老师在教学中要通过各种渠道来培养学生学习数学的浓厚兴趣，并以此来激发学生的思维活动,从而有效实现教学目标。

1.利用好奇心理，引发学习兴趣。数学不单是一些推理和计算，很多知识和日常生活有很大联系，对于一些生活现象。学生看得见摸得着，如将其引入课堂，可以调动学生学习的积极性，引起学生的好奇。.2，通过问题，激发学生的求知欲

教师在讲授新内容之前，要善于提些有价值有意义的问题，可以收到一些成效。例如：讲分式运算时，可进行分数的的有关运算(学生已 4 经学过，自然得心应手)，这样能使他们顺利进入状态，然后再提出问题，“分式又该如何运算呢?”问题虽小，却如一石投入平静的湖面，立刻激发学习探求新知的欲望和热情。.3、一题多变或一题多解来激发学生学习兴趣

在进行例题教学中，对有一定灵活性的题型，可设计创设情境，启迪学生从不同的角度主动思考，寻求多种解法，教师也可以从不同方面改变问题的题设和结论，做到一题多变。例如：代数中的应用题教学时，可以改变原题中的某一条件，或者改变问题，把一道题改成多道题。.4、用爱心激起学生的热情

在教学中教师对学生的情感投入，能激起学生积极的情感体验，从而也能提高学习的兴趣。在课堂上，老师的亲切温和的目光，期待的神情，无疑是已经给学生创造了一个和谐宽松的思维空间，在这样的氛围中学生的思维会比较敏捷。当学生遇到困难，灰心丧气时，教师语重心长的谈话，或是给你名言的激励，或是给你亲切的动作，如：拍拍肩膀，握握学生的手等等，这些虽是一些细微的言行，却体现出对学生的关怀，师爱传递到学生心灵深处，激起学生的情感，学生因得到老师的爱护，逐渐也会爱老师，更爱老师的课。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高后进生的成绩帮助极大，对提高班级数学教学质量有极大的帮助。当然，后进生的转化是一项艰巨，长期的工作，需要我们不断的探索，并把有关教育理论应用到实际生活中去，才能取得良好的效果。

参考文献：

1、孙萍，《关爱后进生提高教学质量》，2008

2、王振宇《中小学心理学教程》人民教育出版社，2002

3、季华伟《关心差生，全面提高教学质量》2007.

第二篇：浅谈初中数学教学中如何转化后进生

浅谈初中数学教学中如何转化后进生

摘要：要提高初中数学的教学质量,教师必须注意对数学后进生的转化。转化后进生是教师、家长和社会共同关注的问题。出现后进生的原因是多方面的，转化后进生需要教师了解分析学生实际，对症下药，因材施教。作者就如何转化后进生谈谈自己的意见。关键词:转化 后进生 责任心 爱心 赞赏 宽容

要提高初中数学的教学质量,教师必须注意对数学后进生的转化。后进生的发展引起教师、家长和社会的共同关注。出现后进生的成因是多方面的，有的是家庭因素，有的是社会影响，还有的是智力方面缺陷，有先天造成的，也有后天形成的，我们要把转化后进生当作一项重要的教育工作来扎扎实实地开展。

经过观察比较，我发现后进生在数学教学过程中有如下几方面的表现。

1、基本概念及定理模糊不清，不能用数学语言表达概念、公式、定理。

2、自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不会运用学过的知识解题。

3、课堂上缺乏解题的积极性：课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对问题避而不答。

4、不肯完成教师布置的练习、作业，不复习功课，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，不能正确灵活地运用定理，公式。

5、不重视考试，缺乏竞争意识，抱着自己反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。

总之，后进生缺乏独立性，自信心，目标性，久而久之，先是厌学，而后放松学习，为了应付考试，死记硬背不求甚解，或干脆放弃学习，自暴自弃，正是由于缺乏学习的主动性，后进生的智力发展缓慢，学习成绩停滞不前甚至倒退。因此注重转化后进生的转化工作，对提高初中数学教学质量具有重要的意义。

下面我联系数学教学的实践，就后进生转化问题谈谈本人的一些看法：

1、教师要有高度责任心和耐心

“人之初，性本善”。学生的天性是善良、淳朴、勤恳的，之所以出现后进生是因为学生个人的学习能力有差异，学习方法不当，学习态度不端正，学生的意志力薄弱，自制力差，从而厌学，怕学，最终不肯学，久而久之，纪律也变得松懈散漫。因此转化后进生只有从学生具体情况出发，关心他们的思想、生活和学习。科任教师必须有高度的责任心和爱心。在工作中做到勤下班检查、督促学生学习，并深入学生中间，以平等的身份多找学生谈学习、谈理想，谈纪律，用赏识的眼光关注他们，善于发现他们身上的闪光点及不足之处，在交谈中予以表扬和指正。对他们在学习中取得的点滴进步，教师都应细心地发现并及时表扬，以增强学生的成就感和自信心。

2、对后进生要学会赞赏和宽容

“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，恰如其分的赞赏会使学生由衷地自豪并增强战胜困难的自信心。讽刺和挖苦则会使学生心灰意冷，丧失信心，从而自暴自弃。后进生的情感同样丰富和敏感，他们更渴望得到别人的肯定和尊重。因此老师要善于用敏锐的眼光捕捉每一个学生的闪光点，都应用赏识的目光和态度及时予以肯定、鼓励，以激发其学习兴趣和上进心，让他们看到自己并不是一无是处，而是有自己的“强项”，从而积累学习的动力，培养自信心，迎难而上追求进步。对后进生所犯的错误，老师应学会宽容，给他们足够的时间和空间改正自己的缺点，决不能简单粗暴、滥用批评，更不能讽刺挖苦，应坚持正面引导规劝，耐心教育，以理服人，以情感人。

3、注重情感教育，多元、多方面温馨式评价

在学习中初步获得成功的后进生，会赢得老师、同学、家长的表扬和赞许，而那些没有起色的后进生往往遭到同学、家长的斥责和讥讽，对后进生进行科学合理的评价是让他们体验到成功的关键。多元、多方面温馨式评价，可以使后进生从他人的肯定中获得满足和自信，体验快乐和宽慰，达到自我激励，自我评价，自我预防，自我矫治的目的，从而促进自身的进步和转化。

4、降低要求，注意培养后进生的自信心和自尊心

按照因材施教理念，学生素质参差不齐，为他们制定的学习目标就不能千篇一律，对后进生的转化不能操之过急，给他们制定的目标应该相对低一些，要有意识地给他们出一些较简易的题目，培养他们的信心，让他们体味到会解答问题的喜悦，使他们意识到自己也可以学好知识，认识到只要付出努力就能获得成功，逐步消除他们心中“自己差人一等”的阴影。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们自强不息，努力缩短与优秀学生的差距。

5、趁热打铁，持之以恒

后进生经老师、同学的帮助引导，一旦有了思想上的转化，就要趁热打铁，抓住时机，激发他们自觉学习和对知识对进步的渴望，变厌学为乐学。对于后进生出现的纪律松懈，学习敷衍了事的现象，教师要及时地指正和引导。同时与家长保持联系和沟通，共同展开有的放矢的教育转化工作。

总之，转化“后进生”是一项长期的工作，只要我们心怀学生，给他们更多的关心和耐心，激发起他们学习的兴趣和信心，最终一定能够取得好成效。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，以现代教育教学理念为指导，纵观全局，充分调动每个学生的积极性，激活思维能力，运用人格魅力，弘扬学生个性，那么我们的付出定会得到回报的。

第三篇：浅谈初中数学教学中后进生的转化

浅谈初中数学教学中后进生的转化

初中数学是一门逻辑性较强的学科，所以部分同学在学习上表现出不同情况的困境，如何帮助这些同学走出困境，提高学习成绩，顺利完成学习任务，是值得我们思考的一个问题。

一、造成后进生的主要原因

（一）客观原因来自于社会、家庭和学校。近年来，随着经济飞速发展，有个别人目不识丁，却轻易地成了暴发户，加之教育体制的改革，一时间，“读书无用论”抬头，有的家长对子女的学习认识不高，要求不严，任其发展。社会上的一些腐败现象，不正确观点的流行，对学生还没有形成的人生观、价值进行冲击，导致有厌学思想。另外，一般教师往往偏爱优等生，对后进生缺乏耐心，致使后进生逆反心理日甚，破罐破摔。

（二）主观原因是学习目标不明确，学习方法不恰当。后进生缺乏明确的学习目标，他们上课精力不集中，作业不会就抄。完全没有把聪明用在学习上。久而久之，问题越来越多，厌学情绪越来越强烈，于是考试成绩越来越差，自暴自弃的心理也越来越重，导致学习滑坡。

二、初中数学后进生的表现

（一）基础差，底子薄，对定理、概念的理解模糊不清。大部分学生对基本概念、定理死记硬背，不能用数学语言再现概念，更不会灵活应用。

（二）自学能力差。不会学习，不知道怎么去学习，不知道哪些掌握了，哪些没掌握，同时也找不出问题，且易受外界干扰，被动的学习，自觉性很差。

（三）课堂上不认真听讲。课堂中三心二意，对教师提出的问题，不认真思考，不主动动手去做，而是问其他同学或等着教师给出答案及抄袭同学的。

（四）有强烈自卑感。对于课堂中不懂的地方，不去问同学或者教师，认为有伤自尊，以至于很多不懂得东西得不到及时解决，积重难返，所以越来越自卑。

三、初中数学后进生转化的主要途径

（一）创造良好的学习环境。和谐是促成任何事的必备条件，学习也一样。要激发学生的学习兴趣，必须创造一个良好的学习环境，而其基础就是培养良好的师生关系。作为合格的教师必须具备良好的心理素质，民主的教风，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差，从而培养好良好的师生关系，真正为学生创造出一个良好的学习环境。

（二）要有信心、爱心，情感的投入。尽管后进生的数学成绩不好，但他们并非一无是处，我们应该对他们要有信心，他们并不是生来就不想学数学，甚至不爱学数学的，由于某些原因他们越学越学不动了，越听越听不懂了，所以成绩越来越差，越来越自卑。因此，作为人民教师的我们不应该放弃他们，要怀着“一个也不能少”的决心，相信他们这种情况是暂时的，经过引导，他们会克服心理的恐惧，鼓起勇气，重拾学习数学的信心。

（三）课堂兼顾全体，课后另开“小灶”。课堂上要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

（四）授课要有趣味性。后进生之所以学习不好，原因之一是数学的概念、定理，知识点较多，教师如果只是“满堂灌”，会让学生感到枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣。因此，教师的授课很有必要加点“调味剂”，增加点趣味性，以便课堂上教师的教能够吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，变被动的学习为主动的学习。

（五）积极改进教学方法，培养良好学习习惯，提高学习效率。培养后进生良好的学习习惯是提高他们学习成绩，帮助他们进步的关键。教师应根据教学的各个环节，改进教法，加强指导，培养学生良好的学习习惯。我认为培养良好的习惯包括以下几方面。

1.课前预习的习惯。通过预习学生能够对将要学习的内容有所了解，同时可以发现问题，带着问题进课堂，能带来课堂教学的最佳效果。预习还可以培养自学能力。自学能力是学习能力的最高境界，是学生终身受益的能力，人终其一生，无时无刻的不在通过自学获得生活的技能，体验生命的意义。

2.专心听讲的习惯。要求学生始终保持高度集中的注意力，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力争在课内把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

3.勤记笔记的习惯。俗话说“好记性不如乱笔头”，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，同时帮助记忆。

4.独立完成作业的习惯。我认为要明确地告诉学生“学习是你自己的事情，应该由你自觉地把学习搞好，我只用抽查的办法来监督。”这种做法有利于培养孩子学习的自觉性。

5.培养自主学习的良好习惯。大部分后进生学习被动。往往对数学概念、公式、定理、法则不仅不求甚解，也不愿死记硬背，更不愿动脑筋，一遇到问题，扔在一边不管。在教学实践中，我从要求学生熟记公式、定理入手，再教给他们灵活运用公式、定理的解题方法，逐步培养他们善于动脑的习惯，提高他们分析问题，解答问题的能力并及时给予表扬和鼓励，以培养他们独立完成作业的习惯。

总之，后进生的转化需要一个过程，需要我们不懈的努力和艰苦的付出。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，持之以恒，只要教师用博大的爱心去培育，想方设法消除他们的自卑心理，激发他们的学习热情，努力使他们形成良好的学习习惯，后进生的转化一定能取得令人满意的效果。

第四篇：初中数学教学中后进生转化总结

二连浩特第一中学2016-2017学上学期

后进生转化总结

数学教师：杜春雷

如果把学生当成演员，那么教师就像导演，要把戏演得好，导演就因该不断提高演员的演技，充分挖掘演员良好的基本素质。诚然，数其原因很多，也很复杂，但概括地讲不外乎是客观和主观两方面的原因。这些原因造成学生数学基础薄弱，知识空白点多，思路狭窄，分析问题和解决问题能力低下。作为教师，要针对具体学生的具体情况，想方设法去转化差生。

一、沟通师生情感，调动积极因素

对于差生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为，严重影响教学质量。因此，作为一名优秀的教师，应该关心差生，善待差生，务必做要少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的角落。要知道，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的多次反复考试“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键时刻，最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我为学生承但责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；此外，我对差生坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生情感的融洽，能促进教和学和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。

二、指导学习方法

解决学习困造成差生学习成绩的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在教学中，注意数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习、复习；怎样自学；怎样培养数学能力等等。

在指导学习方法的同时，我还帮助差生解决学习困难。差生在课堂上听课时，由于种种因素，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明，针对这种情况，首先，我在备课是不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。此外，在课外，我还组织学生开展“好差结对”－－“一帮一，一对红”活动，发动优等生帮助差生。学习互帮互学，消除了差生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于差生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。与此同时，我还分班设立“数学提疑簿”，让差生的疑难问题得到及时解决。

三、激发数学兴趣，创设成功机遇

心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以自豪，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。

１、创造条件使差生在数学活动中得到成功感

学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力，我曾经做过这样对比试验：同样内容的数学练习课，在两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。

在甲班用测验的方法，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多数学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。

在乙班，我把练习题分作五个层次，逐步加大难度而依次出示，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的。将学生划为四组，指定每组产生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的题目较简单，一般差生都能解答出来。我就对板演的同学一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发差生做第二层次的题目。这样差生就不由自主的产生了动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了差生的积极性，他们愿意尝试下去。

２、捕捉学生好胜心理，在数学教学中激发差生的求知欲 求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒并迫使大胆加强工作。捕捉学生的心理，根据学生思维发展的规律进行相机引导。

学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据这种心理，在教学中我采用“挑战”的方法来激发差生的求知欲。

３、紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使差生获得满足感

在讲评中，学生都有一种期待心理－－－希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。对于差生的评价要捕捉每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴们的鼓励，从心理上获得满足。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。

四、培养学习意志，不断克服困难

不少学生数学成绩差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素。优生与差生的最大区别通常不是天资，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人。学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育。”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的。差生中大部分学生对数学中的公式、定义、定理的记忆深感头痛，对某些计算过程、较复杂的命题一见就头痛，明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。总之，转化差生是大面积提高教学质量的关键，是一项普遍性和长期性的工作，是一项系列工程。许多优秀教师在这方面作出了表率，笔者愿意追随他们，决心在今后的教学中教书育人做出更大的贡献。

2017年01月

第五篇：初中数学教学中后进生转化总结

初中数学教学中后进生转化总结

如果把学生当成演员，那么教师就像导演，要把戏演得好，导演就因该不断提高演员的演技，充分挖掘演员良好的基本素质。诚然，每位学生的基本素质不同，表现出不同的心理状态。学生学习差，究其原因很多，也很复杂，但概括地讲不外乎是客观和主观两方面的原因。这些原因造成学生数学基础薄弱，知识空白点多，思路狭窄，分析问题和解决问题能力低下。作为教师，要针对具体学生的具体情况，想方设法去转化差生。

一、沟通师生情感，调动积极因素

对于差生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为，严重影响教学质量。因此，作为一名优秀的教师，应该关心差生，善待差生，务必做要少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的角落。要知道，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的多次反复考试“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键时刻，最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我为学生承但责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；此外，我对差生坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生情感的融洽，能促进教和学和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。

二、指导学习方法

解决学习困造成差生学习成绩的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在教学中，注意数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习、复习；怎样自学；怎样培养数学能力等等。

在指导学习方法的同时，我还帮助差生解决学习困难。差生在课堂上听课时，由于种种因素，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明，针对这种情况，首先，我在备课是不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。例如，在学习有理数时，学生对５３、３５和３×５，以及－３２和（－３）２等算式混淆不清，常常出现错误。我就引导学生从这些算式的读法、表达的意义和运算结果等三方面进行类比，让学生从中领悟到这些算式具有“三个不一样”，从而减少计算中的错误，做到防患于未然。此外，在课外，我还组织学生开展“好差结对”－－“一帮一，一对红”活动，发动优等生帮助差生。学习互帮互学，消除了差生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于差生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。与此同时，我还分班设立“数学提疑簿”，让差生的疑难问题得到及时解决。

三、激发数学兴趣，创设成功机遇

心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以自豪，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。

１、创造条件使差生在数学活动中得到成功感

学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力，我曾经做过这样对比试验：同样内容的数学练习课，在两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。

在甲班用测验的方法，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多数学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。在乙班，我把练习题分作五个层次，逐步加大难度而依次出示，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的。将学生划为四组，指定每组产生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的题目较简单，一般差生都能解答出来。我就对板演的同学一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发差生做第二层次的题目。这样差生就不由自主的产生了动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了差生的积极性，他们愿意尝试下去。

２、捕捉学生好胜心理，在数学教学中激发差生的求知欲

求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒并迫使大胆加强工作。捕捉学生的心理，根据学生思维发展的规律进行相机引导。

学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据这种心理，在教学中我采用“挑战”的方法来激发差生的求知欲。

在教一元二次方程的根与系数关系课时，上课开始我在黑板上写出两个一元二次方程，接着向学生说明：我不解方程能很快求出每个方程的两个根和与两个根的积。我在黑板上写出结果，引起了学生的好奇。继续又讲：我写出的这些结果对不对呢？同学们可以通过解方程来验算，这时我又提出：“为什么我能很快求出来呢？是因为我掌握了这个定理算得比我还要快。学生的学下去的积极性大大提高。这一节课专提问差生回答，正确率高达９５％，在以后的考核中这一类题目得分率较高。

３、紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使差生获得满足感

在讲评中，学生都有一种期待心理－－－希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。对于差生的评价要捕捉每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴们的鼓励，从心理上获得满足。

在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名差生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位差生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正，首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有很大进步。问大家：“你们做得结果和他一样的举手。”我接着问：“这道题的结果完全正确吗？式子满足的条件，题目告诉我们了吗？再请这位同学想想还有哪几种可能？”经过我的点拨，该生悟出道理。经过又重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。

在教学中对差生我采用适当降低要求，低起点、少步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上能达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。

四、培养学习意志，不断克服困难

不少学生数学成绩差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素。优生与差生的最大区别通常不是天资，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人。学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育。”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的。差生中大部分学生对数学中的公式、定义、定理的记忆深感头痛，对某些计算过程、较复杂的命题一见就头痛，明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。为了帮助差生克服畏难情绪，锻造他们的意志，我一方面给他们介绍一些名不见经传的“小人物”的“壮举”，使学生“看得着，摸得着”，增强差生信心。例如，园周率是一个古老的话题，又是一个神秘的数字，至今仍是人们关注的重要问题之一。国际上把背园周率作为检测和训练人们记忆广度、速度的最好方法之一。１９８４年６月１４日仅１４岁的成都小学生柏乐，用７分零２秒的时间，准确无误地背诵了１４００位园周率小数数字。这些辉煌成绩的取得，靠的是小柏乐的顽强的意志和惊人的毅力。差生听了这动人的真实事例，从中受到了熏陶和感染，这对培养他们坚强的意志和毅力有极大的影响。另一方面，我又加强了对差生的个别辅导，“哪壶不开提哪壶。”即他们怕什么就辅导什么，比如，我针对差生害怕较繁运算的通病，曾设计了一道题目，差生一见心里就胆怯，不感动笔去做，怕失败。“避免失败的最好方法，就是下决心获得成功。”（拿破仑语）应知难而上。片刻，我把此题分割成几个条块，设计出几个小问题让学生依次回答，学生惊奇地发现，由于巧妙的运用了公式，从而简化了题目，很快得出结果。他们欢容顿展，信心大增。此题对差生的启示甚大，他们在老师帮助下获得成功，逐步冲淡了他们怕失败情绪，锻炼了他们的意志，增强了学好数学的信心。

总之，转化差生是大面积提高教学质量的关键，是一项普遍性和长期性的工作，是一项系列工程。许多优秀教师在这方面作出了表率，笔者愿意追随他们，决心在今后的教学中教书育人做出更大的贡献。