第一篇：冀教版小学科学三年级《浮与沉》说课稿

《浮与沉》说课稿

尊敬的各位评委： 大家好!我是桑珠孜区甲措雄乡希望小学的教师彭高秀。很荣幸能够站在这里进行说课，今天我要说课的课题是《浮与沉》。下面，我将简单阐述一下对本课的构思和设想。

一、说教材

《浮与沉》是冀教版小学科学三年级上册第三单元第九课，本课在学生已有日常生活经验基础上，安排了三个逐层递进的教学活动：

1、认识物体的浮沉现象；

2、认识改变物体在水中沉浮的方法；

3、感受浮力。本课内容，我安排了两个课时，今天主要要讲解活动一和活动二。旨在通过学生动手实验，自主探究出改变物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。

二、说学情

三年级的同学刚接触科学学科不久，热情很高，已初步掌握了一些观察的方法。对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验。但接触实验探究还比较少。

根据以上分析，结合新课标标准及学生的认知特点，我确定以下教学目标和教学重难点：

（1）知识与技能：一是能判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类；二是通过自主探究活动，获得物体在水中的浮沉状态与物体的重量和体积大小有关；三是能找出改变物体沉浮的方法。（2）过程与方法：通过自主探究活动，培养学生认真的观察现象和积极思考问题的科学态度。

（3）情感态度与价值观：能意识到把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果，培养学生的合作精神。教学重点：认识物体沉浮现象

教学难点：学生能独立完成实验，科学、实事求是的描述实验现象和 改变物体沉浮的方法。

三、说教法

本节课我将从学生实际出发，主要采用探究发现法进行教学，以多媒体教学为辅助，让学生分组实验，合作交流，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。

四、说学法

学生通过采用“猜想→设计实验方案→实施实验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导学生进行探究。让学生在活动中学习，乐趣中体验，动手中发现，达到发展学生的自主性、探究性、合作性学习能力。

五、说教学过程

1、谈话导入，把一块木头和石头同时放入水槽里，让学生们观察现象。用实验的方式导入课题，既形象又直观，一开始就抓住孩子们的注意力，把他们带进新课堂。

2、接下来讲解“浮”与 “沉”的意思，在探究物体浮沉之前，先让学生们猜想哪些物体会浮？哪些会沉？并把自己的猜想结果贴在黑板上。

让学生预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的发展。

3、分组操作实验

为了做到科学有序，我对实验操作提出明确的要求及注意事项。实验过程中，我会注意巡视，及时发现问题，有针对性的进行指导。

4、对实验进行总结

把猜想结果和实验结果进行对比，猜想正确的同学会感到又兴奋又迷惑。这时我会对探究活动一做个小小的总结，告诉同学们猜想是科学探究重要方面，但是只有猜想是不够的，猜想和实验验证相结合才能搞清楚事物的真相。

5、探究活动二

提问学生：你怎样使浮在水面上的塑料瓶子下沉和使沉入水底的橡皮泥浮起来？

学生们通过交流、集思广益，研讨出改变物体在水中的沉浮状态。让学生学会自己解决问题。

6、引导学生总结实验结果。

四、整理器材 目的让学生养成爱惜器材和整理器材的好习惯

五、作业布置

我让同学们思考为什么物体在水中有浮、有沉？是什么力量使物体浮在水面上呢？为下节课感受浮力做铺垫。

第二篇：《浮与沉》说课稿

《浮与沉》说课稿

《浮与沉》说课稿1

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出，科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

(1)乐于参加科学试验活动，能乐观动手动脑主动探究。

(2)感知物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、教学重、难点：

(1)教学重点：了解物体的沉出现象。

(2)教学难点：学习记录试验结果和探究转变沉出现象。

4、活动预备：

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

(1)每组一份试验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(摆好后用盖布盖上避开分散孩子留意力)

(2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔。

(3)老师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教学课件

二、说教法：

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、演示法：

(1)大鱼缸有助于幼儿清晰的观看到老师演示的物体沉出现象，PPT上也有相应的图片展现。

(2)对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的记录方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。

三、说学法：

《纲要》中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的现象。

2、记录法：让幼儿将探究结果记录下来，为后面的争论活动供应依据。

3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、导入活动(展现PPT的试验物品图片，让幼儿说出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、演示活动：先示范两种物体的沉浮，木块和石头。

3、熟悉活动(你知道这是什么标志吗?)在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉记录卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭头号标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、操作活动(请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，先要讲解操作规章，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

5、记录活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)每组让一个幼儿记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。

6、沟通总结活动(展现每组的记录表)

7、探究活动：(让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去。想一想怎么转变沉浮，例如如何让橡皮泥浮现来或让水瓶沉下去)在此环节中幼儿主动动脑想象，大家一起探究转变沉浮的方法，老师按小伴侣的方法进行试验示范。

8、延长活动：生活中有哪些是利用沉出现象的创造，你发觉的沉浮五、教学效果分析这场活动引起了幼儿很高的爱好，在幼儿自己动手操作的过程中遇到了老师课前没有想到的想象，橡皮泥是有包装袋的，有些组没有拆袋做试验，有些则拆袋做试验的，于是就这个试验材料产生了两种不同的试验结果。这也意外的为后来的探究转变沉浮想象的环节带来了启发。

反思活动中第7个环节转变沉浮的方法假如让孩子自己随便动手操作然后在一起争论会更能加深幼儿的印象，但这就要求每个活动环节的时间要掌握得当，否则会超时。

活动反思：

本次科学活动《沉与浮》，小伴侣在操作中感受，并观看不同物体在水中的状态，幼儿爱好深厚，喜爱动手操作，大胆的叙述自己的想法，我在上课时思路清楚，活动中每个环节都有小结，小结语言还是很精准有效，关心孩子理解沉与浮的隐秘。

但是作为一个科学活动，需要老师的提问时语言简练，在这方面我还需要不断地学习。在小伴侣猜想记录时，可以记录小伴侣的猜想时的个数，并现场做实习，科学活动并不是肯定要让全部的小伴侣都要动手，还可以结合已有的阅历，切记不误导孩子。

总之，每次活动都有不同的收获，盼望下次活动会更好。

《浮与沉》说课稿2

敬重的各位评委老师：

大家上午好。我是应聘幼儿园老师的XX号考生。我今日的说课题目是《沉与浮》，下面我将从说教材、说幼儿状况、说活动方法、说活动预备、说活动过程、说活动延长六个方面绽开我的说课。

一、说教材

《沉与浮》是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，好玩的试验，让幼儿对物体在水中的沉出现象进行感知，萌发对科学试验的爱好，激发幼儿探究欲。符合《纲要》指出：“科学训练是贴近幼儿生活，选择幼儿感爱好的事物和问题”这一要求。结合《纲要》要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目标：

认知目标：初步感知各类物体在水中沉出现象。

力量目标：可以将物体按沉浮特征进行分类，并可以利用“”和“”来进行记录。

情感目标：愿意参与沉与浮试验，感受试验带来的欢乐。

结合本次活动的主要内容以及以上确定的三维目标，本次活动我设立了如下教学活动重难点：

活动重点：初步感知各类物体在水中沉出现象，并可以将物体按沉浮特征进行分类。

活动难点：可以利用“”和“”进行记录。

二、说幼儿状况

在活动中，我们不仅要对教材进行分析，还应当对幼儿进行分析，这样才保证因材施教。接下来我将对幼儿状况进行简要分析：中班幼儿有意性行为开头进展，活泼好动，好仿照，求知欲强，喜爱与同伴进行交往，而思维处于详细形象思维阶段，因此我设计的《沉与浮》活动为幼儿供应了大量感性材料，可以让幼儿在活动中学会如何利用简洁常见的材料，进行好玩的科学嬉戏，并可以对它们的现象进行记录表达。从而可以丰富幼儿阅历与熟悉，激发幼儿学习动机和学习爱好，充分敬重幼儿作为学习主体的阅历和体验，敬重幼儿身心进展规律和学习特点，以嬉戏的方式引导他们在与环境的乐观作用中得到进展。

三、说活动方法

《纲要》中指出：“老师应当成为幼儿的支持者，合，引导者。”活动中老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有训练，以互动开放讨论的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，在本次活动中，我将采纳试验嬉戏法为主，谈话法和观看法为辅来进行活动的开展，摒弃了传统的说教形式，提出了开放性的问题，让幼儿在自主探究活动中猎取学问，得到阅历。

四、说活动预备

闻名的幼儿训练家蒙台梭利曾指出：“作为老师，应当为幼儿供应一个有预备的环境。”因此，本次活动我做了如下预备：

物质预备：沉浮材料（小石块、小铁块、玻璃球、钥匙、硬币、铁罐、纸船、塑料空瓶、木块）记录表、脸盆每组一份。

五、说活动过程

活动过程是一个活动最核心的环节，依据中班幼儿年龄特点以及对学问的把握程度，我采纳层层递进、环环相扣的方法来组织本次活动，基本流程分为如下五个部分：

（一）情景导入，激发爱好

本环节我会通过设计“小伙伴迷路”的情境，用生动好玩的话语，导出沉浮材料，让幼儿初步熟悉沉浮材料，可以说出沉浮材料的名称，通过好玩的谈话方式，让幼儿对接下来的活动布满期盼。

（二）大胆猜想，初步感知

在本环节，我会通过以“钥匙试验”为例，先让幼儿对钥匙放入水中后的现象进行大胆猜想，并让幼儿谈谈自己的看法，说出自己猜想理由，并通过幼儿观看真正钥匙进入水中的现象，验证幼儿猜想是否正确，从而对物体在水中的现象，有初步感知。

（三）熟悉沉浮，进行记录

在本环节，我会在幼儿观看并熟悉“钥匙试验”的基础上，出示记录表，并引导幼儿熟悉理解“”和“”符号的含义，并可以通过老师提问，并示范，在此过程中，我会提出如下富有启发性的问题：“小伴侣们，这个符号是什么呢“”？钥匙沉在水底，是在下面还是上面？可以用哪个符号表示？”使幼儿可以利用这两个符号，让对钥匙的沉出现象进行记录，从而加深幼儿对试验的理解。

（四）分组试验，深度感知

本环节我会将幼儿分为两组，分别让每组幼儿对剩下的材料，如：铁块、木块、塑料水瓶、纸船等材料，逐一进行试验，并采纳记录表方式进行记录，从而使幼儿可以感知更多沉浮材料，并可以使幼儿对使用“”和“”两个符号，进行相应练习，从而可以更深的感知物体的沉出现象，为接下来的环节，做好铺垫，（五）进行嬉戏，迁移内化

本环节，我会通过“帮小材料找家”嬉戏，由幼儿依据记录表上的记录内容，关心沉浮材料，找到相应的“家”，从而对今日的活动得到更深刻的迁移内化，并在活动过后老师进行总结，对幼儿的记录表以及嬉戏结果进行确认，并关心幼儿再次回忆，从而使幼儿得到正确完整的学问。

六、活动延长

好的训练不是止与特定的某一次活动，而是一个长期、持续的过程，因此我将采纳家园共育的方式进行活动延长，让幼儿回家与父母一起发觉更多可以用来做沉浮试验的材料，寓学习与生活之中，并与父母一起完成记录表，通过这种方式可以增进亲子感情，并达到家园全都，使幼儿身心得到良好的进展。

以上就是我全部的说课内容，感谢各位考官急躁倾听。

《浮与沉》说课稿3

一、说教材：

设计意图：大班幼儿的求知欲望和奇怪   心渐渐增加，对身边的事物有深厚的爱好，并且愿意亲自动手去探究。玩水是幼儿最喜爱的活动，而沉与浮又是日常生活中常见的科学现象，所以我设计了《物体在水中的沉与浮本次活动意在用丰富的材料让幼儿去挖掘物体在水里的沉浮规律。《新纲要》中指出，幼儿的科学训练是科学启蒙训练，重在激发幼儿的熟悉爱好和探究欲望；科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学训练内容，在活动中我为幼儿供应了丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究活动供应条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿科学探究的意识和力量，学会用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

二、学情分析：

依据大班幼儿的年龄特点和已有阅历，幼儿的想象思维快速进展，生活阅历有所丰富，所以活动的内容设计可以更丰富些，不能仅仅局限于玩水的活动，而应适当的加入反映物体性质的探究和理解。

三、说教学目标：

在新《纲要》中指出，科学训练的目标：“对四周的事物、现象感爱好、有奇怪   心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、沟通探究的过程与结果。”因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我依据学问阅历、力量、情感三个方面制定了一个三维目标：

（1）、初步了解不同物体在水中的沉出现象，发觉其规律。

这是从幼儿的学问阅历培育角度考虑预设的目标。大班幼儿的奇怪   心比较重，所以要培育幼儿对四周科学现象感爱好，让幼儿亲身去观看，从而感受到科学的奇异。

（2）、乐观思索的力量，尝试用简洁的图画记录试验结果并用语言完整连贯地表达自己的试验结果。

这是从幼儿的力量培育角度考虑预设的目标，是对幼儿综合力量的培育，重点熬炼幼儿的思维力量，语言规律力量和表现力量。

（3）、对科学活动感爱好，体验动手探究带来的欢乐。

这是从情感培育角度设定的目标，主要培育幼儿对科学感爱好，情愿对一些科学现象进行尝试，是他们长大以后在科学世界中进行探究，不断进取的动力。

四、教学重、难点：

（1）、教学重点：动手操作体验各种物体在水里的沉浮并用正确的方式记录和用规范的语言表达探究沉与浮的规律。

（2）、教学难点:寻求转变物体沉浮的方法。

五、活动预备：

依据《纲要》中指出要供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

阅历预备：

物质预备：

（1）、各种操作材料：大水盆、纸、软木塞、木块、橡皮泥、海绵、乒乓球、弹球、棉花、茶叶、贴有标签的分类篮子、矿泉水瓶子等日常生活中可收集的东西，5个人一组一份材料。

（2）、记录材料：标有“上浮、下沉”标记的记录卡、记录表、记号笔。

记录表

六、说教法：

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、提问法：提问开放性的问题，鼓舞幼儿将看到的、想到的、体验到的用完整的语言表达出来。

2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。

3、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

七、说学法：

《纲要》中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动

中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘。

2、观看法：让幼儿观看物体的特征以及物体在水中的沉出现象。

3、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

4、争论沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

八、教学过程：

(一)、导入环节：2分钟

1、导入部分：以故事“掉进树洞的皮球”形式导入课题。

内容：小明在树林里踢皮球，不当心皮球掉到树洞里。树洞很深，小明够不着，他很焦急，谁能帮他想想方法？（激发幼儿的思索）老师：为什么往树洞里倒水能把球拿出来呢？我们今日一起来做一个好玩的试验，找出其中的缘由吧。

分析：刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过故事一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动做铺垫，使幼儿乐观主动地去探究和体验。

(二)、熟悉活动：2分钟

出示沉浮标记和记录卡（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。

(三)、操作活动：共18分钟

环节1：6分钟

初步熟悉沉浮规律：不同的材质，有的东西会沉、有的东西会浮。

（让幼儿自主探究软木塞、木头、弹球、橡皮泥的沉浮）

内容：（1）试验前：

老师先让幼儿猜测这样物体在水中的沉浮，并在记录表写下。老师：小伴侣们老师今日为大家预备了四样东西，大家猜猜他们放在水里是沉还是浮？将你们的想法写在记录表上。沉下去的用沉记号表示，浮现来的用浮记号表示。

（2）试验时，老师引导幼儿关注“什么样的东西沉，什么样的东西浮”并让幼儿将观看到的结果进行记录，关心幼儿总结结论并提示幼儿将沉与浮的物体分类放在不同的篮子。

分析：通过猜想可以让幼儿建立肯定的观点，为后来的实践操作奠定基础。通过试验记录幼儿渐渐发觉重的东西沉，轻的东西浮。

环节2：6分钟

知道有些东西通过转变其外形可以转变其沉浮状态。

内容：向幼儿介绍新增的材料，一块比软木塞和木头都轻的橡皮泥，一个乒乓球、同样大小的泥球，一团揉成乒乓球大小的纸。同样让幼儿先猜想所给的物体的沉浮，再进行操作试验记录。

分析：介绍材料的目的在于让幼儿集中留意力，明确老师的提出的要求。老师引导幼儿关注材料的共同性特征“材质相同”让幼儿通过想方法转变物体的外形，知道材质相同的东西，可以通过转变其外形而转变物体的沉浮状态。

环节3：6分钟

让幼儿熟悉有空气的东西会浮，当水把空气赶走后物体会沉。

内容：此环节为幼儿供应既会沉又会浮的东西，如：海绵、棉花、茶叶，还供应了要它沉就沉浮就浮的东西，如：有盖子的透亮     小瓶子，开口的乒乓球。

分析：对从前的沉浮规律有一个新的熟悉，有空气的物体的沉浮状态是可以转变的。

以上这3个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和启发提问的方法。

(四)、争论总结活动：3分钟

《浮与沉》说课稿4

一、本课设计意图。

《马铃薯在水中的沉与浮》是《沉与浮》单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。从科学学问领域来说，沉与浮实际上是对物体相互作用的讨论。把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的讨论使同学只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的讨论将使同学的留意力转移到相互作用的另一个物体身上——即关注到液体对物体沉浮的影响。而且同学通过兑一杯盐水的实践活动，发觉只有加入的盐达到肯定的量时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。通过这样的活动，让同学开头学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行观看讨论，使刚刚接触《科学》学习的三班级同学熟悉水平上升到一个新的台阶，它里面隐蔽着特别深远的科学训练的意义。

通过本课学习要达到三个方面的目标：

⑴、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。

⑵、科学过程与方法方面是经受一个典型的“观看——发觉——推想——证明”的科学探究过程，在此过程中进一步进展科学的思维方法。

⑶、情感态度与价值观方面要培育同学实事求是、敬重观看事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

围绕这些目标，进行了以下设计：

1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，观看。交换场地再观看。同学通过观看得到的事实，产生疑问：会不会是其中一种液体里加了盐？这时，同学观看的重心已经从马铃薯转变到液体身上。

2、围绕液体里是否加盐绽开争论，进行多种可能的猜想。如：摸、闻、尝等。强调平安第一，不能任凭尝。同学会说加了盐看不见，溶解了。老师适时进行追问：“既然你们那么确定加了盐，那你能不能把盐找出来？”同学这时会连续开动脑筋，想出烧干水等方法。于是，新的现象产生出来——白色晶体是什么？能不能证明是盐水？同学普遍认为白色晶体就是盐，于是老师拿出与盐类似的白糖和味精，请同学换个角度思索，假如把盐、白糖和味精分别放进水里，马铃薯会怎样？

3、同学已经迫不及待了，他们乐观地动手试验，发觉三种液体都能使马铃薯浮起来。这时同学心里已是几经波折，不用老师讲，他们也会思索“老师讲台上的是盐水吗？”

此时，老师要引导同学进行归纳总结，弄明白几个道理——

第一，物体的沉浮与液体有关。

其次，水里要加到肯定量的盐或者白糖、味精，才能使马铃薯浮起来。

二、教学设计方案。

教学目标

1、科学学问目标：通过观看马铃薯在水中的沉与浮，让同学理解物体在液体中的沉浮还与液体本身有关；让同学感受到在水中加入肯定量的盐、糖、味精等物体，就可以使马铃薯浮起来。

2、科学方法目标：经受一个典型的“观看——发觉——推想——证明”的科学探究过程，在此过程中进一步进展科学的思维方法。

3、科学态度、情感与价值观目标：培育同学实事求是、敬重观看事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

课前预备老师预备：水槽、蜡烛、火柴、天平、量筒、实物投影仪、幻灯片、植物油、糖浆、小番茄、软木塞等。

同学预备：马铃薯、杯子、小棒、毛巾、蜡烛、火柴、食盐、白糖、味精、记录本等

活动过程

复习

导入问：物体在水中的沉浮与什么因素有关？

出示马铃薯，创设情景，引出讨论主题思索

回答

观看现象，试图解释引起同学对旧知的回忆，承上启下，引出今日要探究的问题

探究活动阶段一述：科学讲求实证，拿出证据来证明这是盐水。

老师让同学对提出的方法绽开争论，并对方法的实施供应关心。思索并想出多种方法证明。如：

1、闻

2、摸

3、尝

4、烧

5、称……让同学千方百计用求实证的方法寻求对问题的解决

探究活动阶段二述：那我们能不能换一个角度来连续讨论这个问题？分别兑制一杯盐水、白糖水、味精水，看马铃薯是否真的能浮起来？提出试验要求，明确所用材料及试验方法。指导同学兑制盐水、白糖水、味精水，明确观看目的，做好试验记录。

在详细试验中发觉水中加入肯定量的盐（白糖或味精）才能让马铃薯浮起来。但是却不能说明老师水槽里是盐水。发觉白糖、味精等兑制的液体也能让马铃薯浮起来，再次确认手中的证据不足以说明水槽中的液体是盐水。

问：放盐之前要先观看什么？怎样做好试验记录？（出示记录表）

小组争论、沟通

巡察并赐予关心分工合作、观看记录

汇报总结

扩展延长各组汇报刚才试验活动中的发觉。小组沟通共享知道盐水、白糖水、味精水等都能让马铃薯浮起来；物体的沉浮与液体有关；感受到要有足够的证据才能下结论。

液体三色瓶的消失，给同学思维形成新的冲击，发觉沉浮不仅局限于固体在液体中，液体之间也存在沉出现象。

出示液体三色瓶，上层是植物油、中间是水、下层是糖浆。把软木塞、小番茄等分别在天平上称量后，再一一放进三色瓶中。

问：看到这个液体三色瓶，你有什么问题？还有什么发觉？

《浮与沉》说课稿5

一、说教材

1、设计意图：

水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出：科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮“现象作为幼儿科学训练内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位在新《纲要》中指出：

五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

1、对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、培育幼儿的团结帮助力量。

3、教学重、难点

1、教学重点了解物体的沉出现象。

2、教学难点学习记录试验结果。

4、活动预备

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。“我做了如下预备：

1、各种操作材料：

大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

2、记录材料：

标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法

在新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法。

1、观看指导法针对科学探究活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的。老师通过敏锐地观看能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机乐观引导。

2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因此，老师的演示是有必要的。通过老师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法

《纲要》中指出：要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有：

1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出：老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程

1、猜想活动

（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）

刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动

（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动

（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动

（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动

（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动

（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动

（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮现水面？并说说它们沉、浮的缘由。）

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

《浮与沉》说课稿6

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出，科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学训练内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

（1）对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

（2）初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

（3）培育幼儿的团结帮助力量。

3、教学重、难点：

（1）教学重点：了解物体的沉出现象。

（2）教学难点；学习记录试验结果。

4、活动预备：

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行

探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

（1）各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

（2）记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法：

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。

2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法：

《纲要》中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动

中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、猜想活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）

刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的`奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作

活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。）

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

《浮与沉》说课稿7

一

说教材

这节课的教材选自大象版学校《科学》三班级下册第四单元《水和盐的故事》中的第三课。它是在讨论盐的溶解特征后，进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导同学发觉，放到水中的物体除了溶解外还有其他状况，从而引出沉与浮的内容。教材先设计了“感知浮力”的体验活动，让同学亲身感受浮力的存在。接着又通过试验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”，然后再引导同学进行应用和拓展，让他们设法“转变鸡蛋与橡皮泥的浮沉”，由此见同学的视野从课堂引入生活实际，去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的作用。

二、说教学对象

三班级同学接触试验探究比较少，但对于“沉与浮”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“沉与浮”现象有着似是而非的解释，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮猜想和事实对比，到推断物体在水中是否受到浮力和怎样转变物体在水中的沉浮状态都有着深厚的爱好，同学经受一个个猜想及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到自己的科学熟悉在不断更新和提升，能用感官推断物体的沉浮，并加以描述。

三、说教学目标

1、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培育同学对试验（事物）现象应具备的猜想力量。

2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，我们可通过转变这些条件来掌握物体的沉浮。

3、连续培育敢于提出猜想与假设，合作沟通的科学态度。

4、教学重点、难点

(1)、对下沉的物体是否受到浮力提出猜想与假设。

(2)、对怎样转变物体的沉浮提出猜想与假设。

5、教学预备

水槽

泡沫板

钩码

测力计

橡皮泥

鸡蛋

乒乓球

水

玻璃杯及课件

四、说教法学法

依据《新课程标准》以“培育同学的科学素养”为宗旨，结合同学的实际状况，本节课应采纳引导-----发觉-----探究的教学方法，同时综合运用争论法、试验法、探究----研讨法等多种教学方法。同学主要采纳观看法、探究试验法、小组合作、自主探究等学习方法。

五、说教学流程（略）

《浮与沉》说课稿8

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿依据记录结果，幼儿可以尽情表达，在争论中可以让每个幼儿动口，不仅进展了幼儿的语言表达，还拓宽了幼儿思维。最终老师总结：物体的沉浮规律。

1、不同的材质，有的东西会沉，有的东西会浮；

2、有些的物体通过转变其外形可以转变其沉浮状态；

3、有空气的东西会浮，当水把空气赶走后就会沉。

(五)、延长活动：1分钟

请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

九、教学反思：

以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，我会依据幼儿的详细反馈做出相应的调整，做到因材施教，真正的实现以幼儿为中心的教学，为幼儿的长远进展负责，使科学教学更好的为祖国的将来服务。

《浮与沉》说课稿9

敬重的各位领导评委老师：大家好。我是花官营中心学校的——张艳萍。我说课的内容是学校三班级上册第五单元第九课《浮与沉》。下面，我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。

一、教材分析

本课在同学已有日常生活阅历基础上，支配了三个逐层递进的教学活动：1、熟悉物体的浮沉现象;2、熟悉转变物体在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通过同学动手试验，自主探究出转变物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。

二、学情分析

三班级的同学刚接触科学学科不久，热忱很高，已初步把握了一些观看的方法。对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历。但接触试验探究还比较少。

依据以上分析，结合同学的认知特点，我确定以下教学目标和教学重难点：

学问目标：

1、熟悉物体的浮沉现象;

2、了解沉浮在肯定条件下可以相互转变;

力量目标：

1、能依据生活阅历猜测物体在水中的沉浮状态并用试验的方法验证;

2、能依据物体在水中沉浮的状态给物体分类;

3、能找出转变物体沉浮的方法。

情感价值观目标：

培育同学仔细的观看现象和乐观思索问题的科学态度，激发同学讨论生活中的科学和运用科学的爱好。

教学重点：熟悉物体沉出现象;

教学难点：转变物体沉浮的方法。

三、教法与策略

科学教学力争在教给同学学问的同时，培育同学猎取学问的方法和力量。因此，本节课我将从同学实际动身，主要采纳探究发觉法进行教学，让同学分组试验，合作沟通，充分体现“以同学为主体，以探究为核心”的教学理念。

[教学预备]

老师预备：多媒体课件;试验记录表;水槽等演示设备

同学预备：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。

四、教学过程

(一)创设情境——熟悉浮沉现象

上课伊始，老师首先使用故事导入新课：“一群小伴侣在草地上踢球，不当心球掉进了第一文库网旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来?”同学依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水浮现来。老师问：“假如是我们上体育的铁球掉进深坑，那么还能用这个方法吗?

【设计意图：用故事的形式导入新课，很好地激发了同学的学习爱好，调动同学探究的欲望。】

接下来，老师拿起一个瓶盖，让同学猜猜它在水中是浮还是沉?让同学动手试一试，会发觉把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中究竟是“沉”还是“浮”?进一步明确观看物体浮沉的方法：

把一件物体放入水中，假如它向上运动离开水底就是浮;假如它向下运动停在水底就是沉。

【设计意图：通过这一环节的教学活动，引导同学学会观看物体沉浮的方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和学问基础。】

(二)提升原有认知——观看更多物体的沉浮。

老师给各小组预备了十种在学习生活中常见的物体。先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着同学的猜测在黑板上贴物体图片，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。师引导：猜想出来的结果要用什么方法来验证呢?

老师演示正的确验方法，试验前用课件提出试验要求及要点：并填好试验记录单。

让它沉下去?

(2)选择一个沉在水底的物体(如橡皮泥)，想一想：用什么方法能让它浮起来?

同学分组自选问题进行探究,比一比，哪组的方法多。

2、沟通探究发觉，建立科学概念

同学展现汇报小组探究结果。同学通过争论分析想出了许多好方法，比如让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。让橡皮泥浮起来的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

通过沟通、研讨、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的简单浮，重量相同的物体，大的比小的简单浮。

【

设计意图：为了使同学建立科学的概念，在同学感性熟悉的基础上，指导同学沟通总结。】

四、总结拓展——收课不收思

引导同学了解自然界中与沉浮相关的课外学问，丰富同学学问视野。

1、轮船为什么浮在水面上?

2、中国死海，人在水中为什么不会沉下去呢

3、潜水艇是怎样浮现来的。

【设计意图：

这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是为下节课“感受浮力”作了铺垫，是科学探究的连续。让同学带着问题离开课堂，会让他们用探究的思想去熟悉事物，用开阔的眼光去看待生活。】

最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，简洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让同学一目了然。

以上是我的说课过程，恳请各位老师提出珍贵的看法和建议。

《浮与沉》说课稿10

一、说教材

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出：科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮“现象作为幼儿科学训练内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位在新《纲要》中指出：五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

1、对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、教学重、难点

1、教学重点了解物体的沉出现象。

2、教学难点学习记录试验结果。

4、活动预备依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。“我做了如下预备：1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法

在新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法

1、观看指导法针对科学探究活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的。老师通过敏锐地观看能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机乐观引导。

2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因此，老师的演示是有必要的。通过老师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法

《纲要》中指出：要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有：

1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。；本文、来源：屈，老，师、；在新《纲要》中指出：老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程

1、猜想活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪   心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮现水面？并说说它们沉、浮的缘由。）在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

教学反思：

1、通过幼儿亲自操作，大胆尝试，观看物体的沉出现象。

2、在活动中供应了相宜的材料让幼儿人人动手，满意了中班孩子的奇怪   心和探究欲望。

3、动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，从而增加了活动的目的性。

4、试验结果评价中我给幼儿了充分的确定。

5、本节课的不足在于拓展延长时由于预备不足，孩子没能答出人们利用水的奇妙力气都做了哪些事情。

6、以后还要多探究，并准时引导孩子为以后教学工作打下基础。

散文：浮沉

沉浮读后感

浮沉经典语录

学校科学浮力的说课稿范本

物体浮与沉练习题1

第三篇：《沉与浮》说课稿

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

2、目标定位：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：

（1）对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

（2）初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。

（3）培养幼儿的团结协助能力。

3、教学重、难点：

（1）教学重点：了解物体的沉浮现象。

（2）教学难点；学习记录实验结果。

4、活动准备：

根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行

探索提供活动的条件。”我做了如下准备：

（1）各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

（2）记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法：

在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。

三、说学法：

《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：

1、操作法：这是此次活动

中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。

2、记录法；让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。

3、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、猜测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）

刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作

活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

3、认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好准备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。

6、交流总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。）

在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延伸活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并说说它们沉、浮的原因。）

在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。

第四篇：说课稿《沉与浮》

说课稿：沉与浮

一、说教材：

今天我说课的题目是中班科学领域活动《沉与浮》，《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，在活动中我为幼儿提供了可以自主操作的材料，以供幼儿亲手操作。本次活动目标是：

（一）引导幼儿观察、比较物体在水中的沉浮现象。

（二）引导幼儿积极思考，大胆操作和用语言较完整连贯地表达自己的意思。

（三）引导幼儿尝试用简单的图画记录观察和探索的结果。本次活动教学重点：引导幼儿观察、比较物体在水中的沉浮现象。教学难点：引导幼儿尝试用简单的图画记录观察和探索的结果。活动准备：

（一）各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

（二）记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

（一）直观演示法：沉与浮对于幼儿而言是非常抽象的，所以教师必须用到相关教具来进行直观演示，让幼儿能直观地探索沉与浮的定义。同时教师对记录卡如何操作进行相关演示，使幼儿能够了解记录卡的使用方法。

（二）观察指导法：科学探索活动的随机性非常大，在幼儿自主探索的过程中，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

三、说学法：

（一）操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。

（二）记录法：让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。

（三）体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、说活动过程

（一）教师演示，引起幼儿兴趣。

教师将纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等依次放入盛满水的水盆中，请幼儿看看，猜一猜哪些会沉下去，哪些会浮起来。

（二）操作

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

（三）认识标志

教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好准备。

（四）记录活动 师：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据。

（五）巩固

师：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。

（六）师幼共同交流，说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。

在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的思维环境，让幼儿不仅自己动手操作，还用语言说。

（七）延伸活动：请幼儿回家找一找家里哪些东西能浮起来，哪些会沉下去。

第五篇：浮与沉说课稿

《浮与沉》说课稿

今天我说课的内容是《浮与沉》。《浮与沉》是冀教版科学三年级上册第五单元第二课的内容。下面我将从教材内容、教学目标及重、难点的确立、教学策略、教学设计等几个方面对本课进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

一、教材分析

本课在学生已有日常生活经验基础上，安排了“观察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。

本课需要学生形成科学概念主要体现以下两点：一是物体在水中是沉还是浮与物体的重量和体积有关。二是体积相同的物体，轻的比重的浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大。三改变物体在水中的沉浮。

二、根据教材内容和学生的知识水平现状，我把本课的教学目标分解成了三个部分：

1、能力目标、能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断 物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

2、情感目标、能意识到“集思广益”把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果

3、知识目标、通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了 解到在物体大小（体积）相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来。在物 体轻重相同的条体下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。三 教学重、难点：

学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。让学生知道影响 物体在水中沉浮的因素。用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。

四

教学设计

针对以上教学目标，结合学生实际情况，我在教学中设计了以下教学策略

（一）谈话导入，引出课题

出示一块木头和一块石头，让学生观察，如果把它们放在盛有水的水槽中,会发生什么现象?老师边做实验边讲解：把木块放在水中，它会漂在水上或浮在水面上，这种现象叫“浮”。把石块放在水中，它会沉入水底，这种现象叫“沉”。由此引出课题浮与沉。

（二）动手操作，获得新知。

这是本课的中心环节，因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，就是以学生的亲自参与动手为主线，通过活动组织课堂教学，所以这部分我引导孩子们自己设计实验用磁铁去试一试，使学生获得生动具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为了抓住重点，突破难点，我是这样安排两个实验的。第一个实验；通过实验来判断物体的浮沉

我先请学生猜想课前准备好的这些物体，哪些物体放入水中会浮起来，那些物体会沉入水中？在学生经过了充分猜想之后，引导学生明确要通过实验来验证自己的猜想是否正确在实验前，首先让学生思考实验时的注意事项，主要有三点: 1由组长分工，依次进行，每人至少操作一种物体的实验，其于的人仔细观察。2 实验时要注意，物品放入水中时要轻拿轻放，防止水溅出。记录员及时做好记录，物体是沉是浮就在对应的表格里打对，在实验的过程中有什么发现要如实记录下来。

学生分组实验，实验完毕后找学生汇报实验结果。

(三)建构科学概念——探究物体沉浮和什么有关系。

1、根据学生己有认知，推测物体的沉浮和什么有关系。这一过程共分两步： 第一步 教师实验学生观察

第二步 学生根据实验结果，小组讨论总结物体沉浮和什么有关系。这两个实验我是这样做的 实验一

方案1：选择大小相同的3个小玻璃瓶，里面装有不同重量的水，按由轻到重顺序依次放入水中，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？

方案2：取三个大小相同，重量不同的小球。按由轻到重顺序依次放入水中，看小球的沉浮与它的重量是否有关？ 实验二

方案1：取三个大小不同，重量相同的正方体，按由大到小的顺序依次放入水中，看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。

方案2：选择两个同样的鞋油皮，一个卷起，一个展开，大小不同，但重量相同，依次放入水中，看鞋油皮的沉浮是否与它的大小有关。

通过观察实验，学生讨论最后得出结论： 物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重量相同的物体，大的比小的容易浮。最后根据学生的理解程度延伸到大的、轻的物体容易浮，小的重的物体容易沉。

四、课外拓展——收课不收思

对于物体的沉浮还有许多秘密，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？希望大家回家后能利用身边的物体像今天这样去研究该问题，下节课时同学间互相交流自己研究的结果。

本课我以人文主义理念展开教学设计。以科学学习、教育探究为核心理念，设计学生的探索过程。本课教学设计的特色是整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间，让学生在自主探索过程中，经历发现过程，全员参与合作完成，促进了学生之间的交流合作。

《浮与沉》说课稿

九汲小学：张静