第一篇：行为导向教学法在汽修专业课中的应用

行为导向教学法在汽修专业课中的应用

职业教育改革中的课堂教学方式的改革一直是职教系统中十分关注的焦点问题，随着职业教育深入发展，涌现出了许多课堂教学改革的新模式，如模块组合式、行业单元式、多元整合式、行动导向式等。本文就我院近两年在汽车专业教学中采用的“行为导向教学法”教学模式交流一下自己的体会，希望能与热心于职业教育的各位同仁共同探讨，促进我院教育教学改革的发展。

一、根据专业、课程及课程类型选择不同的教学方法

行为导向作为一种教学思想，实际上包括任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法等多种具体的教学方法。教师应该根据专业特点、课程要求、课程类型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

1.任务教学法。任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能、构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：第一，课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；第二，必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。

任务教学法包括五个步骤：第一，提示工作任务。即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。第二，尝试完成工作任务。教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。第三，提出问题。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的。第四，查阅并理解和记住理论知识。引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住。第五，回归工作任务。把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成得更好。在《汽车发动机构造与维修》介绍障诊断中（如曲柄连杆机构的异响诊断）引入此方法效果很好，现将在某次教学单元设计中使用任务教学法的教学过程展示如下：第一，用10分钟左右的时间完成“提示工作任务”部分的工作，即引入本次课相关事例,提示原有内容（曲柄连杆机构的作用有工作原理）。第二，用20分钟左右的时间让学生尝试完成任务，可根据具体事例，以小组为单位展开讨论，各推选出两名同学到黑板上书写班级内共同讨论的故障，并进一步阐释原因。第三，用40分钟左右的时间来进行提问，分析各组答案的优劣，并给予进一步的解释。第四，用20分钟左右的时间给学生介绍与该课程相关的资料，让学生熟悉相关知识理论。第五，最后用10分钟时间总结课程教学目标。任务教学法能激发学生的积极性，使他们主动、能动地理解相关概念，掌握相关知识。

2.案例教学法。

汽车修理专业涉及的知识是非常广泛的，如果用传统的课堂教学方法去先讲解理论，然后再进行实验的形式训练学生的技能，效果并不理想。因为，理论比较抽象和枯燥，而中等职业学生的理解能力相对比较弱，学生很难听好课，记不牢。因此，可采用实例分析法进行教学，让学生觉得原来高深的理论知识和日常生活这么密切,这样的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生把学到的知识与实践相结合。

所谓实例分析教学法，是以“实例分析”为载体，教师对学生进行理论知识和技能的教学。即在教师在指导下，根据教学目标内容的需要，采用典型汽车修理实例进行分析，把教学目标要求的一些理论知识和要求学生必须掌握的技能融入到实例中去，通过分析实例，教会学生相关的理论知识和技能。

感性认识是认识的初级阶段,是人们在实践的基础上,客观事物直接作用于人的感官而产生的一种关于事物现象的认识，没有感性材料，理性认识就成为无源之水，无本之木。职业类学生由于文化基础较差，而汽车是一个非常复杂的科技综合体，它既含有配合精密的机械机构、液压控制机构，还有复杂的电子技术应用于汽车的发动机、底盘系统、电器装置、及其它附属机构等，并且装配在汽车上的零部件有成千上 1 万。如果采用传统的教学方法，先讲理论，再到实验室去做实验，往往收效不大。学生由于缺乏对汽车零部件的感性认识，教师在讲授汽车相关理论知识的时候，会令学生由于理解不了或听不懂而产生畏难的心理，对学习失去兴趣。因此，我们在讲新课时，结合学生喜欢动手的特点，可先让学生在实验室动手去拆装汽车的零部件或总成，让学生对汽车的零部件产生感性认识，同时在动手过程中产生疑问，有些复杂点的甚至装不上去，或装上去了但使用不了等等问题的产生，从而激发学生的求知欲，让学生找出他们缺乏的知识和“还不能够处理”的情境。这时，教师就可针对学生的存在问题给予一一解答，让学生成为学习的主体，学生有了兴趣，学习起来又轻松又快。

3.项目教学法。

项目教学法是行为导向教学法中的一种，在欧洲特别是在德国的职业教育领域中得到了广泛采用。项目教学法最关键的就是设计教学项目，把以理论的系统性为目标转向以实践的系统性为目标。如何把有关的教学内容全部转化成一系列相互联系的项目，是实施项目教学法最大的困难。其次，对专业课教师综合性的要求很高，不仅是理论与实践的综合，更是学科知识的综合。202_年9月，我校大胆尝试，对汽车维修专业进行教学改革，开始探讨和实施项目教学。紧紧围绕项目教学法的五大环节分步实施：

①提出任务；

②完成该任务所需的理论知识；

③完成过程中可能出现的问题及解决对策；

④独立或分组完成任务；

⑤又一新任务的提出。

在《发动机构造与维修》课程中可以将汽车维护模块分为几大项目：气门间隙检查与调整、点火正时的检查与调整、柴油机供油正时的检查与调整、气缸压力的测量；将汽车修理模块分为几大项目：气缸盖的检修、气缸体的检修、连杆的检修、凸轮轴的检测、柴油机喷油器的检测与调整、电控燃油喷射发动机传感器检验、电控燃油喷射发动机执行器检验、齿轮式机油泵的检修、发电机的检修以及起动机的检修；将汽车故障诊断与排除模块分为几大项目：起动机不工作的故障诊断与排除、发动机怠速不稳的故障诊断与排除、汽油机无法起动的故障诊断与排除、车用柴油机油路故障的诊断与维修、电喷发动机的故障诊断与排除以及发电机不充电的故障诊断与排除。学院同时也逐渐完善师资队伍、添置教学设备及适合于项目教学的实训教室，我校汽修专业3000余名学生分成几个小组可同时进行理论学习和实践操练。8~10个人一组，在教师手把手的指导下，完成了一个又一个项目，我们实践着这种手把手的课程模式。

二、行动导向教学法在教学单元设计中的常见问题

行动导向教学法对教师的要求较高，在每次教学单元设计中，教师如果不注意结合学生、环境及课程特点，容易引起以下教学问题：第一，若教师缺乏本专业实际应用经验，缺乏实践及前沿知识，课堂教学效果就会不理想。第二，若教师只了解专业内容，不了解学生的认知过程，则课程的进程就会缺乏认识论指导。第三，若教师只看到学生的缺陷，不了解新时代学生的兴奋点、兴趣及积极面，则学生主动学习性较差，达不到课程教学目标。第四，若教师只知道学科体系，不知道按课程的能力目标重组教材，项目（案例、课题、任务、实务）应用不符合职业能力培养目标，则不能满足课程教学要求。第五，若教师不注意授课方法，课堂把控性较差，上课只介绍专业内容，只训练专业能力，不训练学习能力，则课程内容缺少“可持续发展”这一重要内容。因此，如要在课堂教学中避免发生以上问题，就应充分应用行为导向教学法的教学理念进行教学实践，教学效果会有明显提高。

总之，行为导向教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学习环境。它不仅在整个教学过程中发挥了教师的主导作用，而且也体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。

行为导向教学法的特点

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

二、行为导向教学法的教学环节

（1）布置任务书。任务书是制订一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。在以学为中心的教学模式中，教师制订的任务书其本质是学生的学习方案,对整个自主学习的实施起着关键作用。教师应根据本课程的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。如《出版编辑》课程，根据该课程涉及的能力构成，在制订任务时将其划分为几大任务：策划；编辑；校对；美术编辑；出版。在宏观任务结构确定后，再针对每一任务的不同特点将其分解为多个具体的任务书。如实施“编辑流程”任务时，任务书设计为：以图示的方式绘制出编辑一份班报所涉及到的工作环节。说明及要求：

1、以实例的方式引出编辑工作的流程图；

2、明细工作环节的内容及注意事项；

3、图示清晰、生动、形象。实施“稿件编辑”任务时，任务书的设计为：分组按所提供的文字资料分析思考，并以图示的方式对文字资料总结。A组：新闻定义、新闻价值、读者分析；B组：稿件来源、选稿；C组：改稿应注意的环节；D组：编辑技巧、删除脂肪。任务书中的学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，知识性较强的学习材料建议由教师准备，以保证材料的准确性；对于案例的收集可由学生收集，这样有利于得到更丰富多彩的资料，同时可以提高学生的实践能力和信息处理能力。

（2）导言。导言即导入技能，重点是将学生引入到学习中来。在引导学生的自主学习中，可以向他们引入一种思考问题的方法——思维导图法。思维导图法是一种通过“围绕中心——找出要素——进一步细化、分析要素”的方法形成较完整地对一个问题较详细的研究。其结构图如图1所示。

例如在实施“策划内容”任务时，要求学生以思维导图的方式将“策划内容”生动、有趣地表现出来，图2是学生使用生动形象的思维导图展示其成果。这种思考问题的方法一方面可以将枯燥的文字描述转换为形象的图形描述，另一方面也可以培养学生严谨的逻辑思维能力。

第二篇：行为导向教学法在展示设计专业课中的运用论文

摘要：行为导向教学法是一种启发式的教学方法，强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的综合能力。文章谈论了行为导向教学法的运用背景和在展示设计专业中的具体运用。

关键词：展示设计专业；行为导向教学法；运用

行为导向教学法在整个教学过程中强调以学生为中心，教学活动以激发学生主动思维为目标。通过案例教学、模拟教学等方法让学生从常规的被动式学习进入主动、积极的学习，引导学生主动思考并获取知识。教师从教学的主讲人变为教学活动的组织者和辅导者，指导学生完成教学任务，解答学生提出的问题，是学习过程的主持人。

行为导向教学法体现了教师的主导地位和学生的主体地位，注重开发学生的潜能，使学生的学科知识和综合能力均得以提升。学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中，学生不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。行为导向教学法包括案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法、实验法等。下面笔者就行为导向教学法在展示设计专业教学中的运用谈几点体会。

行为导向教学法在教学中的运用背景

展示设计专业属于应用设计类学科体系专业，专业课程主要包括室内设计、建筑构造、建筑家具史、人体工程学等。这些课程大部分理论性和系统性较强，学科之间联系紧密，知识点较为琐碎繁杂，如果学生缺乏知识的综合性运用，将很难全面深入地了解和掌握理论知识，并影响所学知识在实践中的运用。教师如果还是采用传统教学方法，不但难以激发学生的学习主动性，而且也不利于学生学科知识的消化和整合。而将行为导向教学法运用到展示设计专业学科教学中去，不但遵循了教学规律和学生的认知特点，充分发挥了学生的主体作用，而且有助于教师因势利导做好教学的组织和引导，让学生在课堂教学过程中充分发挥主观能动性，从而使学生达到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目标。

行为导向教学法在教学中的具体运用

（一）案例教学法

案例教学法是指在教学过程中学生对个体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，并开发学生的思维潜能。案例教学法的宗旨是重视在案例分析过程中学生主动性的发挥，案例分析的答案可能不是唯一，但能让学生在学习过程中知道每种答案的特点，从而努力寻求更完美的答案。

例如，笔者在《室内设计》课程中讲平面布局设计时，采用已竣工的罗湖小学心理咨询室为课程案例。此案例是学校的功能室设计，学生比较熟悉校园环境，有利于完成贴近客户要求的设计。案例教学法在实施时可分为准备阶段、设计阶段、讨论阶段、总结阶段、提升阶段和运用阶段。（见右表）

第一步是准备阶段，教师给出咨询室的平面图及功能要求，然后要求学生在课前通过多种渠道搜集心理咨询室的功能要求和工作特点。

第二步是设计阶段，要求学生在课前独立完成各自的平面设计图，并附设计说明。

第三步是讨论阶段，学生自由组合成组，采用头脑风暴法，先在各自小组介绍自己的设计方案，再由其他小组成员进行评价，指出其存在的问题和优缺点，最后综合全组意见，拿出小组最优方案。

第四是总结阶段，各小组派代表上台介绍自己的设计方案，其他小组做点评。经过几轮的角逐，锻炼了学生的表达能力和说服能力，学生对设计中的考虑元素有了更全面的了解，并达成共识：在设计专业功能室时，除了要充分利用所给的设计空间，遵循一般的设计规律以外，更多地要考虑其功能的专业要求和使用者的心理需要，在此基础上体现自我风格的设计理念。

第五是提升阶段，笔者通过多媒体技术展示成功案例的平面图、效果图、节点实景照片等，边放映边讲解此设计的经典和巧妙之处，并对照学生的设计图，看别的设计师是如何运用这些设计符号来满足客户要求的，学生听后豁然开朗。对比讲解设计之间存在的差异，发现学生好的创意要及时肯定。

第六是运用阶段，给学生布设计作业，设计华强北方园设计公司办公室平面图，让学生不但及时消化所学内容，而且能举一反三，锻炼学生的实际设计能力。

使用案例教学法需注意以下几方面的问题：

（1）案例要有代表性。一是要符合学生的知识背景，二要选择学生比较熟悉的例子，三是案例要典型。

（2）教师组织得当，时间把握适度。教师在教学过程中要发挥主导作用，既要开放思路，又要确保学生在讨论问题时不偏离方向，确保教学重点。

（3）学生要全体参与，讨论时各抒己见，代表限时发言，教师组织其他学生认真听取发言。

（二）模拟教学法

模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式，可分为设备模拟教学和情境模拟教学两大类。建筑类、装饰设计类教材有相当的篇幅是讲解设计原理、要求和规范的，教师如果只是照本宣科，很难收到预期效果。使用模拟教学法不但可以激发学生的兴趣，还能提高学生的设计和解决问题的综合能力。

例如在讲解《建筑构造》中地面装修“木地板装修”一节时，可先采用设备模拟教学法。在工木实训室摆出深圳“花样年华”公寓一房一厅室内平面尺寸，给出功能要求，让学生用木地板完成地面装修设计。在这个实际空间里，学生要“看米下锅”，认真思考木材的种类、颜色、质地、铺设方向，思考怎样铺设才能降低成本造价，才能在让空间视觉更加宽敞、通透，思考怎样利用视觉错觉来弥补本身建筑结构的不足以及地面装饰图案与家具是否协调等问题。学生既要在实际情境中纵观全局，统筹考虑，又要手拿卷尺做实际的测量和计算。之后再采用模拟情境教学法，要求学生分组并分别担任设计师和客户进行交流，这样学生一方面要会设计、会说服客户，学会在现场向业主讲解自己的设计意图，掌握推销自己设计理念的技巧，例如沿这个方向铺设木地板才能让客厅显得更大一点，门厅的图案有什么寓意等等；另一方面还要学会站在客户的角度，掌握和揣摩顾客的心理需要和功能需要。模拟教学不但可以引发学生极大的学习热情，使学生全面参与，还扩大了学生的知识面，除了丰富的教学内容，使学生学到了许多书本上没有的实际工作经验，特别是换位思考。

行为导向教学法还有其他一些具体的方法，这里不逐一例举。行为导向教学法让学生带着成果和疑问走进课堂，让学生开口表达自己的想法，让学生学会资源共享及相互借鉴，学会分工合作，分享团队胜利的快乐。学会面对困难，自己主动寻找解决问题的答案，让教师真正发挥“领路人”的作用。像设计类这样应用学科的教学，如能恰如其分地使用行为导向教学法，可起到事半功倍的效果，值得我们在教学实践中大胆尝试。

参考文献：

[1]陈易.室内设计原理[M].北京：中国建筑工业出版社，202_.[2]赵研，等.建筑构造[M].北京：中国建筑工业出版社，202_.

第三篇：行为导向教学法

行为导向教学法



21世纪的职业教育技术

主要内容

一、行为导向教学法是什么?

1、行为导向教学法概述----产生与发展

2、行为导向教学法定义与本质特点

二、宣贯行为导向教学法为什么?

三、怎样学习和应用行为导向教学法？

四、开展行为导向教学法研究做了什么?

五、实施行为导向教学存在问题是什么?

一、行为导向教学法是什么？

行为导向教学法的定义：

（Handlungsorientierte Methode）

行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。

行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

德国职教理论工作者特拉姆：

“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，行为导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。

上海马庆发教授：

“行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。1.行为导向教学法概述

1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学

德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。

20—70年代德国的双元制教学经历了不断完善的过程，1969年德国颁布了《职业教育法》以法律的形式正式确立了“双元制”职业教育地位，为职业教育创造了不断合理化的先决条件并明确了职业教育的权力。

2）、行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展

80年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整 和转变，作为世界职业教育楷模的德国职业教育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：

① 经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。

②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。

新职业培训条例将更具差异性（如年限），并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。

③

90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案

1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。

2.行为导向教学法的内涵

1)、行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。

2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。

3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。

行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。

5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。

6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。

7）行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。

9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。

10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。

1、职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求

1989年联合国教科文组织 提出了对职业教育新的时代和新的发展模式的看法-----认为职业教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趋势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失 2）资本和劳务流动增加，网上贸易流动增加，世贸组织的地位和作用加强，3）信息和通讯技术蓬勃发展，服务产业迅速增长，4）闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加，预期寿命延长，5）以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高他们的技能，并且更富有创业、进取精神。

6）现有证据表明生产力最强的国家的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同技能搭配得很好，而且职工的技能终身不断提高。

7)、在知识经济和信息社会中,职业教育的任务是培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习，强调建设教育的五大支柱。

2、行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向

1）教育改革的核心问题---拓宽专业面，增强适应性，注重加强环保教育和外语教学，以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。

2）改革必须坚持以市场和就业为导向，以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落脚点。

3）必须构建开放的、灵活的、多层次、多形式的办学制度。教育教学工作必须坚持以学生为本位和以能力为本位。要树立服务意识、合作意识和质量意识，要建立以能力标准为核心的质量评价体系。

3、行为导向教学法是世界先进职业教学理念的完美组合

1）行为导向教学法是德国“双元制”发展的最高阶段。

“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行为导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。

2）行为导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。

行为导向教学论: 

“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，具体指“学习目标、学习内容、学习方法、教学媒体的使用“方面的重新组合。行为导向的教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。个体行为能力由专业能力、社会交往能力和伦理道德反映能力以及思维能力组成。

4、传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求,必须要进行改革。

1）、传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的----提高职业行为能力。

2）、传统职业教育的教学计划包括教学方面的纲领性规定，显然相当陈旧, 按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。

3）、传统教学的“教师讲，学生听”的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。

传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，个性化教学只能是天方夜谭。

4）、应试教育忽视学习的社会因素与情感因素，在教和学的过程中缺少师生间的相互交流和互动，缺乏信息反馈和学生有效参与,因此，要提高学生的责任心、方法能力和社会能力的目标等就很难实现。

5)、在传统职业中人们总是认为“扎实的科学理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障”；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两套系统。

职技校学生是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学生的全面发展。

6）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学生根据需要自己来决定自己应学习一些什么。

7）传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，使学生被动地适应这种统一化的考试。

8、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。

4、劳动部对职业培训学生提出了全新的职业能力的要求

劳动保障部提出了我国职业培训教育工作的任务是:

提高劳动者的就业能力

工作能力

职业转换能力



这三个能力互相侧重、互相联系，针对劳动者的职业生涯的不同提出了终身学习的目标框架。

1）劳动者三个能力的培养必须要应用行为导向教学法

2）知识经济社会对技术工人的要求发生了变化，要求学生有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。

3）职业培训要以能力为本，要以人的发展为本----全面提高人的综合素质。

5、从行为导向教学改革入手，目标是为探索和实现劳动保障部提出的创建我国现代职业技能教育创新教学模式

1）教学模式

教学模式就是学习模式。教学中在帮助学生获得信息、技能、价值、思维方式时，我们也教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是使学生在将来能够提高更容易、更有效地进行学习的能力，因此他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习的过程。

2）教学模式的研究和构建要从以下几方面去考虑

①

职业教育的理念

②

教学目标

③

目标对象

④

教学方法

⑤

教学内容

⑥

教学媒体

⑦

教学评价

3)、劳动保障部将以部级项目和部级课题的形式，组织研发工作，在完成了相应的研发任务后，将所有成果进行整合，形成成果推广： ——技工教育现代教学模式开发方案；

——新模式的职业培训教学计划开发

——学习领域教教材模式及开发

——多媒体课件、教具、教案的开发

——现代技工教学质量评估和能力测

评方案研究

三、行为导向教学法怎么学和用？

1、明确行为导向教学法的培养目标

作为职业教育的最高目标则被认为是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力。也就是关键能力”，关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。

2、什么是能力

从心理学角度来界定：能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。

能力是人的综合素质在实际行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方式，也是左右社会发展和人生命运的一种积极力量，他包括体力、智力、道德力、审美能力、实践操作能力等一般能力，从事某种专业活动的特殊专业才能和为社会而奉献的创造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行为导向教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。

能力本位是反应着一个社会的意识形态的本质特征，是社会价值观念体系的基石和核心目标。

它具有以下四层涵义：

（1）.能力本位是与社会主义市场经济和现代化建设的内在要求相适应的现代形态的文化价值观。

（2）.能力本位是人生的一切活动和一切追求的根本目标。（3）.能力本位是指要注重能力的充分发挥。（4）.能力本位要求充分、正确发挥人的能力。

4.关键能力

关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。1）、关键能力的组成

从关键能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，关键能力可分为方法能力和社会能力和个性能力三部分。

（1）、社会能力

指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。

行为导向教学要求学生：

在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力；

在教学过程中通过展示技术的训练培养表达能力；

在综合性的实践活动中培养社会能力。

（2）、方法能力

是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。，方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。

让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法的能力。（3）、个性能力

在教学过程中注重学生个性特征的发展，行为导向教学让学生：

在研究型的学习中培养独立性

在教学活动中培养自信心、自尊心和对工作的责任心

在社会活动中使自身的各方面素质都得到全面提高

个性能力---人们把它称为“人格”或“人性”能力。这说明，以能力为导向的职业教育本身就是以人为本的。

2）关键能力的内容与具体体现

关键能力的内容

·· 学习任务的组织和实施的能力

· 交流与合作能力

· 学习方法和工作方法的应用能力

· 独立性和责任心

· 承受力

具体体现在以下几方面的具体能力上:（1）•对技术的理解能力和掌握能力。新技术、新工艺层出不穷，工人应该对新的技术和工艺有较强的理解能力，即有较强的“悟性”，并能够在较短时间里迅速掌握新的生产技术和工艺。（2）•决策能力，在生产任务的实施过程中，工人应该善于独立思考，在多种可行方案中，选出最佳生产方案。

（3）•独立解决问题的能力。当工作中出现各种问题时工人应具备迅速解决问题的能力，即善于发现问题，善于找出问题的症结所在，并善于及时加以解决。

（4）•质量意识。“质量是企业的生命”，工人应该把产品质量看做是高于一切的，在生产过程中来不得半点的草率和马虎。

（5）•合作能力。现代社会中与他人的交往与合作显得尤为重要。工人应该善于与周围的人进行交往，取人之长，补已之短，善于与他人合作完成工作任务。

（6）•环境保护意识。强烈的环境保护意识是社会现代化的重要标志之一。

工人应该具有强烈的环境保护意识，创造一个整洁有序的工作环境，懂得并且重视对能源和原材料的节约以及充分利用。

（7）•社会责任感。企业的工人同时也是社会一员，应该具有强烈的社会责任感，积极参加各种有益的社会活动，关心社会与人类的进步和发展。

3）关键能力的培养

按照“项自与应用培训方案”培训，培养关键能力教学的实施过程可分为以下六个步骤：

·获取信息

·计划

·决策

·实施

·评估

·总结谈话

4）核心能力与核心能力开发 核心技能的基本组成：

（1）与人交流：在与人交往活动中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资源，以达到相互沟通的能力；

（2）数字应用：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并说明事实情况的能力；

（3）信息处理：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力；

（4）与人合作：为完成实际工作任务，充分理解和发挥团队的作用，并与他人相互协调配合的能力；

（5）解决问题：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办法、最终实现工作目标的能力；

6）自我学习：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和调整不断提高自我素质的能力；

（7）革新创新：在事物原有的基础上，通过创新思维和技法，提出并实施改进或革新方案，推动事物发展的能力；

（8）外语应用：在实际工作和交往活动中运用外国语言的能力。

2、从方法应用入手理解和掌握行为导向教学法

1）掌握行为导向教学的经典方法

（1）、大脑风暴法

（2）、项目教学法

（3）、张贴板教学法

（4）、引导课文教学法

（5）、案例教学法

（6）、角色扮演教学法

（7）、模拟教学法

（8）、未来设计法（畅想法、末来工厂法）

2）、创新教学方法

（1）、实验教学法

（2）、探究学习法

（3）、项目迁移教学法

（4）、卡片展示教学法

（5）、知识竞赛教学法

（6）、自学指导教学法

（7）、听说引导教学法

（8）、畅想落实教学法

创新教学法的评价标准

⑴准确地体现以学生为主体的教学理念

⑵凸现学生的体验过程、情感过程和想象过程

⑶让学生在轻松愉快的、生动的氛围中得到潜移默化的影响

⑷突破了原有的课堂教学上的时空概念强化了学生的信息整合能力的培养

⑸采用了研究性方式进行学习

⑹让学生走出书本，走进生活

⑺采用自主探索、合作、实践式学习

⑻考试评价由学生自评、互评和老师评

⑼老师由传授者变为教学的组织者、引导者和主持人 ⑽师生之间是平等对话、师生互动的关系

⑾理论教学是建立在学生已有的知识经验之上，是这方面的生活经验的升华

3、掌握行为导向教学法的结构---采用大象分割学习法

目标内容媒体控制方法 图1.行为导向教学法的结构图

行为导向教学法是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。

因此我们要学习行为导向教学法也就存在着一个循序渐进的过程。

学习行为导向教学法需要一部分、一部分地进行学习和研究，逐步地领会、消化，直至应用和实施。

4、教师要转变教学

风格

1）教学风格的特征：

# 老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习

# 教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。

# 老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。

2）教师的教学风格类型

一是课堂式教学风格

二是咨询式教学风格

三是指导式教学风格

四是教学程序式教学风格 3）教师要用好主持人工作原则

（1）主持人是一种方法的领导

（2）老师在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；

（3）要当好助手；

（4）要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务。

（5）要培养学生独立工作的能力；

（6）关注学生的优点，少讲不足；

（7）对意想不到的事出现时，不要马上纠正；

（8）要充许学生犯错误

（9）要认真听取学生的展示

（10）要严格遵守计划，任务的安排；（11）教师要备好课，要有更多的预想；（12）让学生为自己的学习成绩打分；

（13）教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂，轻松高效。

5、让学生以团队

的形式进行学习

1）老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织； 2）要充分发挥学生的主体作用；

3）让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作； 4）让学生在自主学习过程中学会学习；

5）不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；

6）要使用好展示原则(如：KISS原则)；

7）要对展示技术和展示成果进行评价。

6、按照职业活动的要求组织好教学内容



把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习； 

教学要按学习领域的要求编制好教学计划； 

明确教学要求、安排好教学程序；



要事先确定通过哪些主题来实现教学目标

1).学习领域

学习单元

学习领域是以职业任务和职业活动过程为导向的有一定的目标、课时和内容的一个学习模块(单元)。

学习单元是案例化的课程单元，它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起，可以将学习领域这一框架性的规定具体化。

2)、学习领域的内涵

(1)、学习领域是一个跨学科的教学计划

(2)、学习领域是职业行为活动领域的教学准备。

(3)、学习领域要以活动为导向，并按照学习单元来设计。

（4）学习领域是具体将职业任务和活动过程按照业务要求进行的组合。

（5）学习领域中的目标描述说明了经过这一领域的学习所获得的能力和素质。（6）学习领域应给出为达到教学目标要求的最低限度的职业所需的教学内容。

（7）学习领域的学习是学生以团

队的形式 来组织进行的。

图示：行为活动领域、学习领域、学习单元关系图

行为活动领域

学习领域

学习单元

四、开展行为导向教学法研究目前做了什么？

1、中德职业资格证书合作项目的实施引进了行为导向教学法

2、项目合作期间德方专家为我国举办了四期行为导向教学法师资培训班，点燃行为导向教改的火种。

3、为进一步研究和推广行为教学法劳动保障部专门成立了行为导向教学专业委员会，秘书处设在苏州市技工教学研究室。

4、劳动部为组织推广行为导向教学法派专人负责这项工作。

5、苏州市劳动保障局重视行为导向教学法的推广和经验总结，并在苏州市五所技工学校组织实验取得了很好的成果。

6、劳动保障部批准在苏州和浙江省成立两个部级行为教改实验基地。

7、今年3月劳动保障部在苏州召开行为导向教学研究和推广工作会议，确定苏州和杭州为全国行为导向教学法师资培训基地并分别面向全国举办了四期培训班，取得了很好的效果。

8、开展行为教改的学校都取得了可喜的成果，实验班的教学面貌发生了很大的变化。

五、实施行为导向

教学法还存在什么

问题？

1、教学理念转变有个较长的过程

2、教师的不适应问题

1）、教学准备工作量加大

2）、知识面不够的影响

3）、实践太少

3、教材的不适应问题

4、教学设施和教学环境的建设

问题

5、教学质量评估与职业技能鉴定的改革问题

第四篇：项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文

近年来，在专业课教学中流行的项目教学法是一种以学生为主体、教师为主导，采用合作学习的组织形式，通过“项目”实施，促进学生主动接受知识的教学方式，以培养学生自主学习、学会学习、学会合作等综合职业能力。汽修专业应与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，这是大势所趋。为此，我结合自己多年以来的教学实践，作了以下一些尝试：

一、观念创新，让学生开启潜能。

大部分学校的汽修专业教学，理论课的教学模式是“教师讲，学生听，教师写，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权。实训操作课是教师先示范操作，学生按照教师的做法再重复一遍。这样的课堂教学模式，学生始终处于被动状态，不能主动学习、主动探索，更谈不上提高学生的创新意识与创新能力。为了改变这一现状，我将汽修专业课程分为三大模块：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气设备构造与维修。因为每一模块都由若干在实际工作中常见的实践操作课题组成，且每一课题都有明确的教学目标和要求，因此这就为项目教学法提供了“施展拳脚”的基地。在每一模块的教学中，可根据学生的具体情况，灵活地分配理论和实践课时，适时控制教学进度，选择一个理论和实践的最佳结合点进行教学，从而最大限度地发挥其“即学即用”的优点。

二、手段创新，让学生学有所获。

在课堂上，为了实现项目教学的最优化组合，可以将“十八般武艺”都用上，通过教学手段多样化的创新运用，以推动教学方式的创新，以实现学习方式的根本性转变，从而实现对课堂教学的创新与整合。

1、注重宽松、民主教学氛围的营造。

项目教学法强调以学生为中心、以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。心理学研究表明，人在轻松、自由、愉快的心理环境下才有可能拥有丰富的想象力。因而项目教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围，以民主平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松愉快和谐的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习主动性与创造性。

2、注重培养学生分析问题和解决问题的综合能力。

汽修专业的实训项目教学，不仅使学生在理论课中学到的理论知识得到了进一步的理解和升华，而且通过项目计划的制定、项目的实施过程培养了学生分析和解决实际问题的综合能力。例如：在气缸技术检测这一实训项目中，我将其分为两个小项目，一个是量缸表的组装与调整，一个是气缸的检测。

在第二个项目的实施中，我首先分发学习资料，学生分小组讨论，制定项目实施计划，在这一过程中，既复习巩固了相关的理论知识，又提高了学生归纳总结的能力。在项目实施过程中，让学生分组通过摆动量缸表指针的变化找出何时测杆与气缸轴线垂直，通过压缩与伸张活动测头找出百分表的读数方法与规律，提高了学生自我分析问题与解决问题的能力。

3、运用多媒体技术创设情境，调动学生情感。

比方在气缸技术检测中，当项目计划制定完后，计划实施之前，适时地播放一段气缸检测的视频录像，并提问学生：工人师傅测量时摆动量缸表的目的是什么？从而引出缸径的测量要找垂直，再进一步引导学生怎样根据百分表表针的摆动规律找测杆与气缸的垂直时刻。这样，学生通过亲身实践得到的结论用起来就会得心应手。

三、评价创新，让学生全面发展。

1、教师的指导性评价和学生的自主性评价相结合。

教师的指导性评价要围绕项目实施的过程，激发学生主动学习。评价要关注过程性和发展性，要关注学生的个体差异，多一把尺子评价学生；要善于发现学生的闪光点，对学生实施有效的评价，以达到全面了解学生的学习状况、激发学生的学习热情、促进学生全面发展的目的。

作为课堂教学主体的学生，教师要重视学生的自主性评价。自主性评价可以运用在项目实施的过程中，更多地用于项目成果展示阶段，项目成果展示是学习成果的展示，也是学生合作完成一个项目的协作精神的体现。比方说，在故障排除项目教学中，当每个小组的项目操作完后，以小组为单位讲述各自的排除过程、遇到的困难及解决的方法，其他小组的成员也可以发表自己的看法，提出更好的建议，这样就可以激发学生学习的内在动力，达到创新教育的目的。

2、注重对学生实践过程的评价。

传统教学模式下的汽修专业技能考核，一直是“重结果轻过程”的，在这一指挥棒的挥舞下，汽修专业实践教学也逐渐向“唯技能操作”的方向发展。因此，创新型的教学评价要扭转这一局势，将“唯结果论”拨正为“过程与结果并重”。如对发动机的拆装实践操作的测评，要摆脱过去只对拆装过程的每一个步骤是否正确及对工量具的选取与使用是否合理打分的做法，可以跟踪观察学生整个操作的全过程，对学生的综合能力进行全面测评，肯定他们在这一过程中的每一个闪光点。

创新型课堂教学，就是找到一个有效的切入口，重构一个具有现实和未来意义的崭新的课堂教学模式，这是时代赋予每一位教育工作者的任务。作为一名汽修专业课教师，可从项目教学法入手，充分发挥其特点与优势，结合创新教育的一些理念，给学生创造出一种弹性化、人性化的发展空间。

第五篇：行动导向教学法在中职专业课教学的应用

行动导向教学法在中职专业课教学的应用

常心灵

[摘要]：职业中学的学生素质低，基础差，在专业课的学习上很困难，尤其是电子专业教学难度更大。那么如何搞好专业课的教学呢？本人在教学中应用行动导向教学法，从激发兴趣入手，积极进行教学探索，培养学生技能，提高学生素质。

[关键词]：激发兴趣

行动导向教学

专业课

中等职业学校的培养目标是培养具有一定实践能力和创新能力的生产一线的操作人员和管理人员；专业课教学对实现此目标具有举足轻重的作用。在专业课教学中，采用“行动导向”教学法，可以激发兴趣，培养学生技能，提高学生素质。

一、以“行动导向”激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

（1）上好绪言课，以“行动导向”教学法激起兴趣。

《电子线路》绪言课让学生连接几个趣味电路，例如：音乐门铃，抢答器电路，声光控报警器等。教学中引领学生自己连接电路，当电源接通后，相应的现象产生，教室里的气氛顿时变得热烈，学生会感到很有趣，很好奇，兴趣也就来了。

（2）将教学内容与实际应用相联系，以保持兴趣。

把教学内容与实际应用有机地结合起来。在教学中和学生一起修理家用电器，学生看到自己维修好的家用电器正常运行，体会到学以致用的乐趣，兴趣就更浓了。

（3）以小制作、竞赛激活兴趣。

学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间，班级之间的制作竞赛。通过行动，学生不断地获得成功；获得成功，身心愉悦，何愁兴趣不高呢？

二、“行动导向”教学的实施

1、行动导向教学法：是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

2、行动导向教学法在专业课教学中的实施

①课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件、仪器仪表的准备等。

②下达任务：教师以简洁的语言陈述课堂任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。

③完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。

④展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

教学案例：探究二极管的伏安特性

课前，我把电子班30名学生分成了6组，每一组自己选出组长，每组按“任务书”要求一，先阅读研究二极管伏安特性的电路图，然后，各组分别讨论实验电路及完成实验所需的设备、仪表，元件等。再让各组代表上台展示讨论结果，形成共识。

再按“任务书”要求二，各组分别拼接电路，按步骤完成任务，纪录数据，处理数据，作出特性曲线图；展示各组作品，教师及时给予评价，并根据作品组织学生讨论二极管的特性，再由学生得出结论；二极管的特性就是„„

教师是活动的组织者，学生是活动的主角。整个课堂活动中，每个学生的积极性都高，情绪高涨；组员紧密团结，积极思考，思维活跃。这堂课采用行动导向教学法，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了自信心，促进了主动思维，在轻松愉悦的气氛中学生自然地掌握了知识。

三、对“行动导向”教学法的理解

1、“行动导向” 教学法的优点

①“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。②“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

③因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。④能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。

⑤课堂教学结束时所有学生都可见和可感受到的结果。学生认识到的确学习到了重要的知识。

2、采用“行动导向”教学法应注意的问题 ①教师在教学中要把大任务分解成小任务。

②教师要分层次地给学生下达任务。教师下达的任务应难度适宜，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。总之，“行动导向”不仅是一种教学方法，更代表一种教学的理念贯穿于教学全过程，通过教学各要素的重新组合，师生合作，学生在动手实践中自主学习，学习的结果是获得一种新的行动方式。

本人对这种教学还在探索之中，一点拙见，仅供参考。参考文献：

1、张志忠

关于“行动导向”教学法的课堂教学笔记

2、郑金洲

《案例教学指南》

华东师范大学出版社

3、叶 澜

《教师角色与教师发展新探》

教育科学出版社

4、坎贝尔等著，王成全译

《多元智能教与学的策略》

中国轻工业出版社