第一篇：《太阳和影子》教学实录与评析

《太阳和影子》教学实录与评析

一、教学目标

1．了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

2．引导学生对日常事物进行观察，置疑。培养学生合作与交流的能力，养成长期观察的好习惯。

3、知道利用太阳光和太阳光下物体影子的变化为人们的生活做一些有益的事。

二、教学重点

了解太阳在天空中位置的变化与温度、时间变化的关系;知道同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

三、教学准备

1．幻灯机一台，银幕一个；每组准备三幅画未完成的画。

2．课件：各种有关太阳和影子的图片；根据太阳的位置猜时间，根据太阳光下影子的变化来猜时间的课件。3.课前观察提示卡片

四、教学过程设计

（一）游戏导入（导入的设计：意在解决影子是怎样形成的？从而引出本课要研究的内容：太阳和影子。因为知道了影子是怎样形成的概念，为顺利解决本课的教学目标奠定的基础）

师：我给大家一个节目，想不想看？（想）师：好！请大家注意看了？(手影：玩耍的狗)师：这段手影游戏好玩吗？（好玩）想不想上来玩一玩？（想）那么谁能表演一段和老师不一样的？好！你来！

生：手影。

评析：玩游戏是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，游戏可以使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。师：好，表演的真不错，还有吗？好，你来。

（教师等第2个同学表演的正起劲的时候，突然把幻灯机关上，学生表演无法进行，）师问：哎？影子怎么看不见了？ 生：因为没有光。

师：好！请回吧，看来呀要想看到清晰的影子，首先要有光？（对）有光就有影子吗？（教师打开幻灯机）哎！怎么还没有影子？ 生：还要有物体。

师：好，我把这个放上，有影子吗？（有）（教师拿两到三件不透明的物体进行演示。）那我们来看，这是不是物体？我们把它放在这，（教师放一块空白的幻灯片）哎！怎么没有影子？

生：因为它是透明的

师：噢！透明的物体，即使有光也不会有有影子。（教师随手把幻灯机电源关上）评析：通过游戏的突然终止与无疑的游戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？影子是怎样产生的？让学生有了强烈的解决问题的欲望，把玩游戏的无意识活动一下子转变到问题的思考上，巧妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在教师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。师：那么通过刚才的观察，谁来总结一下，要想看到清晰的影子都需要那些条件呢？

生：要有光和不透明的物体。师：大家还有不同意见吗？ 生；没有。

师：看来呀，要看到清晰的影子，就必须把光照在不透明的物体上才能看见清晰的影子。（板书：光

不透明的物体

影子）

师：除了刚才的手影，你在日常生活中还在什么情况下也看见过影子？ 生：灯光下。生：月光下。生：阳光下。„„

师：看来大家知道的还真不少，灯光下、月光下、阳光下都能有物体的影子，今天这节课我们先来研究太阳和影子。（出示：课题《太阳和影子》）

反思：一开始我用猜谜的方式进入本课：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。(谜底：影子)但是，学生反映平淡，紧接着问：关于影子你还知道哪些？结果，学生回答的很凌乱，对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。

（二）交流观察，探究特点 师：课前我已经让大家观察了太阳位置的变化，以及阳光下物体影子的变化有什么特点和规律。下面请同学们先在小组内交流一下你们的发现，呆会儿由小组长进行汇报，好吗？下面开始！

学生小组交流！教师巡视，倾听！

师：刚才我看大家交流的很热烈，哪个小组来交流一下？一天中太阳的位置有什么变化规律？好，你们小组来。

生：我们小组发现太阳总是从东方升起，在西方落下。

师：其他组同学都观察到了吗？（是的）早晨太阳从东方升起（板书：在黑板东面上贴一个太阳）傍晚在西方落下（板书：在黑板西面上贴一个太阳）。那么中午的太阳应该在什么位置？

生：在中间。师：（板书：在黑板的中间贴一个太阳）

师：那么如果让你利用太阳在天空中的位置来辨别方向，你怎么辨别？ 生：早晨起来，面对太阳，前面是东后面是西，左边是北右边是南。生：中午，我面对太阳，前面是南后面是北，左边是东右边是西。师：如果我们面对傍晚的太阳，你是怎样辨别方向的？

生：那就是前面是西后面是东，左边是南右边是北。正好和刚才的是相反的。

师：真聪明，请坐！以后万一我们迷失了方向，相信大家肯定能用今天学到的知识来帮我们认路。

(以上活动，意在让学生认识一天中太阳在天空中位置的变化，以及利用太阳在天空中的位置，来辨别方向。)师：在前面我们交流了，不透明的物体在太阳光的照射下都有影子，那么阳光下物体的影子有什么特点呢？太阳位置的变化与物体的影子有什么关系呢？哪个组能来交流一下好，你们组。

生：我们组发现物体的影子是黑的，影子能跟我们一起做动作。生：我们组发现影子和我们是连在一起的。

生：我们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长。师：哦，你们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长，（板书：影长

影短

影长）（通过让学生说太阳光下影子的特点，让学生自己总结出太阳光下影子长短的变化特点。）

师：你很注意观察，你能说你所说的长短，是比谁长，比谁短？

生：学生交流。

师：哦你们的观察是把影子跟影子进行得比较。那么，影子的长短和物体自身相比，你有什么发现？

（第一种情况：如果说不出来，师：老师这儿有早晨、中午、傍晚的三张照片，同学们来观察一下。学生观察，说出观察结果。师解释：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。）（第二种情况：如果学生说出：师同学们的观察非常仔细，我们再来看一组照片和同学们的观察结果一样吗？师解释：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同。（板书：影长

影短

影长）

师：看来只要我们在现实生活中注意认真观察，留心研究，就能发现许多科学的秘密。

（三）动手作画，深化认识。

师：既然影子有这么些特点，那么，我们就根据影子的这些特点

来做一个画影子的游戏好吗？（好）请各个小组长把桌厢里的文件袋拿出来，里面有三幅没完成的画，请小组内分工合作每两人画一幅，画出物体在阳光下的影子，我们看哪个组画的又对又快，下面开始！

学生开始作画，教师巡回指导！

师：好，同学们基本上画好了，哪个小组想上来展示一下你们的作品。好，你们小组先来。师：请同学用刚才总结出来的知识，来评价一下他们画的影子怎么样？ 生进行评价。

教师进行点评。（好，好在哪里?不好，不好在哪里？）

（师总结：太阳的影子在物体相对的两边，并且在一条支线上。）

现在同学们知道画中物体的影子应该怎样画了吧？下面请各组在下面看一看你们的影子有没有画错，如果有，请把它改正过来。学生进行观察，修改。

师：修改好了吗？看来科学来不得半点马虎，即使一个平常的观察，我们也要仔细认真，只有认真观察，你才能得出正确的观察结果。

评析：影子虽然是极为普通的，但小学生就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，针对学生的这一特点教师有意识的设计了画影子这一教学环节，在让学生在动手画的过程中“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程，特别是在学生展示作品时让学生进行评价，更进一步澄清了学生心中模糊不清的问题，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。

（四）猜猜时间，体验生活。

师：既然我们已经知道了，太阳在天空中位置的变化是随着时间的变化而变化的。假如我们的身上没带手表和其他计时工具，大家能不能根据太阳在天空中位置，来估计一下大约是什么时间呢？（能）好！我下面就来试一试大家的眼力，请大家看屏幕。

师：每天早晨太阳从东方升起，升到这个位置时大约是早晨六点，过一段时间，太阳又生到这个位置，同学们猜猜看，大约是几点？（9点到10点；8点到九点）师：太阳升到这个位置时大约是几点？„„ 出示课件让学生猜。教师及时评价。

师：同学们真聪明，一猜就猜出来了，那我要是给你一个物体的影子，你能不能根据物体的影子来猜时间呢？（能）

出示课件让学生猜。教师及时评价。

评析：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向。

（五）深入探究，发现新知。

大家能根据太阳在天空中的位置和影子的方向来估计时间，那么，除了一天中太阳位置有变化，影子的方向有变化，那么，一天中的温度有什么变化？（有）是怎么变化的？ 生：早晚温度低，中午温度高。

师：大家都同意他的观点吗？（同意）也就是：早晨温度低，（板书：温度低）中午温度高，（板书：温度高）傍晚温度低，（板书：温度低）

师：既然大家知道了一天中温度的变化规律，我这里有两幅照片，请同学们看屏幕，根据温度的变化规律，你来猜猜，那一幅是中午的照片，那一幅是早晨的照片，为什么？ 生猜并回答理由，教师及时评价。评析：

学生此时的猜想，并不是凭白无故的，他们根据平时的生活经验以及刚才的观察，作出了合理的推论，这就是科学的假想。科学的假想是做科学的第一步。

（五）拓展应用 活动一

师：那么一天中温度的变化对人们的日常生活中有什么影响呢？ 生：早晚温度比较低，人们要多穿衣服，中午少穿一点，避免感冒。

生：塑料大棚在冬天要到快中午的时候要把草连揭开，让太阳光照进大棚提高棚内温度。到了傍晚前要及时把草连放下来，保持棚内的温度，有利于蔬菜的生长。生：比如多晒太阳会增加钙质有利于身体健康。

生：中午太阳温度高晒被子能够杀死细菌等，晚上温度低时要早一点收被子，以免受潮。

活动二

师：人们利用太阳光能来干什么？

生：太阳能热水器的原理。生：太阳能发电 生：太阳能汽车 生：太阳能发电 活动 ：3 师：人们利用太阳光下的影子可以做什么？ 生：窗前的遮光窗帘 生：人们在树阴下乘凉。

四、总结延伸

师：其实呀！我们真的要感谢太阳和太阳下物体的影子朋友，他们给我们带来了这么多欢乐和好处。那么我们的古代人没有现在的手表以及其他计时工具，他们是怎样知道时间的呢？同学们猜猜看？ 生：交流！

师；你们看这就是日晷（出示图片），他就是我国古代劳动人们发明的计时工具，如果大家想进一步了解有关日晷的资料，课后请可以到图书馆或上网查一查，相信你会有更多的了解，你们也可以自己亲手作一个日晷，感受一下太阳给我们的恩赐，好吗？这节课就上到这，下课！

总评：本课教师从儿童的生活经验出发，从儿童的认知心理出发选择和实施课堂教学策略。在充分理解教材编写意图的基础上，教师充分发挥了本人的创造性，反映了其灵活应用教材的能力。并且也充分说明了科学教师对科学教育理念的认识，对教材的再创造是达到科学教育目标最关键的因素。我认为，教师在这堂课上，非常巧妙地引导学生一步一步深入探究、交流，其引导性语言，非常到位，特别是知识层面与知识层面之间的连接，学生与学生之间的交流，教师都能以敏锐的目光，和精确的语言，及时调整自己的教学思路，并把学生一些

不利于课堂进程的无意识问题，用一些巧妙的语言和手势，引导学生始终往有利于课堂教学的一面发展，并不是时机的“抛砖引玉”，把学生的认识引向更高层次。

第二篇：太阳和影子教学实录 (18)范文

太阳和影子

一．游戏导入

1、师：同学们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语，看看谁反应最快。

太阳出来跟你走，明月升空随你行，街灯照亮前与后，夜深人静不离身。（影子）

2、关于影子老师还带来一段好看的视频，仔细看都能看到什么？（播放视频）这是一段什么表演？（手影）你想玩吗？

3、请学生到黑板前表演手影。

（教师等第 2个同学表演的正起劲时，突然关闭手电筒，表演无法进行）咦？影子怎么看不见了？（根据学生交流，板书：光）

（教师打开手电筒）怎么还没有影子？（预设：学生可能说“因为没有物体”。）教师出示一系列的物体：书、黑板擦、粉笔、玻璃„„（预设：学生发现玻璃没有影子，追问：为什么？从而得出透明的物体没有影子。）

师：要想有影子，还需要有——（板书：不透明的物体）

引导总结：通过刚才的观察，谁来总结一下，要想看到清晰的影子（板书：影子）需要哪些条件？

4、师：除了灯光，还有什么情况下能产生影子？（灯光下、月光下、阳光下„„）

师：看来大家知道的还真不少，这节课我们先来研究太阳和影子。（板书：太阳，完成课题《太阳和影子》）二．交流观察，探究特点

1、师：课前已经让大家观察了太阳和影子，而且我们是有目的地观察。（课件出示课前观察要求）

（1）一天中，太阳在天空中的位置是怎样变化的？（2）太阳下的影子有什么特点？

2、小组讨论、交流观察结果。

3、班级交流 预设：问题（1）——早晨太阳在东，中午太阳在南，傍晚太阳在西。教师趁机引导学生明确东西南北四个方向的实际方位和平面图上四个方向的位置，并完成板书：太阳的运行轨迹。

问题（2）——早晚影子长，中午影子短；影子和太阳的方向相反。师：看来同学们的发现真不少，但这些发现正确吗？我们还是通过实验验证一下吧。

三．小组合作，实验探究

1、认识实验材料：

师：手电筒模拟什么？（太阳）

手电筒应怎么转？（预设：学生演示太阳东升西落的运行轨迹）

怎样观察影子？（预设：积木放在白纸的中间位置，为了方便观察，把影子画下来）

还需要注意什么？

学生交流完后，课件出示温馨提示：（1）将物体放在指定位置。

（2）模仿太阳运行轨迹，画出早晨、中午、傍晚太阳下物体的影子。（3）将观察到的结果填写在实验记录单上。

2、学生分组实验。

3、各组代表带着记录单到实物投影前汇报结果。

4、教师引导学生比较各组实验结果，找出相同点，得出结论：早晚影子长，中午影子短；影子和太阳的方向相反。（板书：长 短

长；方向相反）

5、了解太阳与温度的关系

师：一天中除了太阳位置有变化，影子的方向有变化，那么，一天中的温度有什么变化？（预设：早晚温度低，中午温度高。）

教师手持手电筒演示、讲解：早晨太阳斜射地面，地面温度低；中午太阳直射地面，地面温度高。四．拓展应用

1、师：地面的温度和太阳有关，我们的生活也和太阳息息相关。想一想，生活中我们利用太阳做什么？ 学生交流后，出示课件，补充太阳的应用。（预设：太阳能发电机、太阳能汽车、太阳能热水器、塑料大棚、晒被子杀菌）

2、不光太阳给我们带来好处，阳光下的影子也给我们带来方便。学生交流后，教师补充。（预设：树下乘凉，窗帘遮阳光）

（五）总结延伸

我们真的要感谢太阳和太阳下物体的影子朋友，它们给我们带来了这么多欢乐和好处。那么古代人怎样利用影子计时的呢？（出示日晷图片），课后请同学们查阅日晷的有关资料。

第三篇：太阳与影子 教学设计

《太阳与影子》教学设计

【教学目标】

1、知道一天里太阳在天空中位置的变化情况及所引起的太阳高度的变化情况。

2、认识一天中随着太阳高度的变化，物体影子的方向与长度的变化。

3、知道能够利用影子的变化来测定时间。

5、知道太阳每天在天空中的运动模式，能利用太阳辨认方向 【教学重、难点】

随着太阳高度的变化，物体影子的方向与长度的变化。【教学过程】

一、谈话导入、提示课题

1、猜谜语

2、玩影子游戏

这节课我们一起研究一下太阳与影子的奥秘，愿意吗？板书课题。

二、探究太阳在天空中的位置变化

（一）了解学生已有认知

1.做完这两个游戏，你有什么收获么？

要想看到清晰的影子，需要满足哪些条件呢？ 2.物体的影子是一成不变的么？影子和太阳有什么关系么？

一天中，阳光下同一物体的影子的长短、方向是怎样变化的？ 大家认为太阳在天空中的位置变化与影子有什么关系？ 3.小组讨论，分组汇报。

4.根据刚才的图示，你能得出影子长短的变化规律么？

（二）提出问题，作出预测。

1.提出问题：一天中，随着太阳位置的变化，物体的影子、气温到底会怎样变化呢？

2.分组讨论

3.太阳位置的变化，和我们的生活有什么关系？

三、随堂练习

课件出示练习题

四、总结

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反

2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长

第四篇：《影子》教学实录（定稿）

《影子》教学实录

教学内容背景材料

义务教育课程标准实验教料书语文（人教版）一年级上册第9课。

教学目标

培养学生的创新思维、求异精神，让学生敢于自我发现，自主实践。

场景一，激发学生探求知识的热情，实践愉快教育，寓教于乐。场景二，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生主动实践，以识字、朗读为基础，获取更多丰富的知识。

场景一

快乐的活动——给孩子们愉快教育

“玲、玲、玲”，上课了，我夹着书走进教室，微笑着对学生说：“今天，老师要带着大家进行一项有趣的活动。”小机灵朱家鼎站起来说：“老师、老师，我们去干什么呢？”看着他猴急的样子，我故作神秘说：“一会儿你就知道了，不过玩之前，必须要听清要求，能做到吗？”“能！”学生的声音震耳欲聋。看来我是吊足了学生的胃口，瞧76双眼睛直勾勾地望着我，正急切地等我说要求呢。我扫视了一下全班，一字一顿地说：“今天的游戏是踩影子，要用心观察，仔细动脑，我们比比谁发现的问题最有价值。”“好，出发吧。”一声令下，学生如一阵风般奔向了操场。“ 下午的太阳暖暖地照在我们每个人的身上，阳光为我们带来了一个个可爱的小精灵——影子。76个小孩子在操场上飞奔着，76个影子紧随其后，“踩到了，踩到了。”看到这场景，站在操场一角的我也被这种情绪感染了，飞跑着，加入到他们的行列中。学生们一见我来了，蜂拥过来。我不断变换着方向，让影子时前时后，时左时右。一边跑一边问：“看到什么了，想到什么了？”黄冠雄第一个奔过来，“影子是黑的。”淘气鬼李育边追我的影子边说：“影子与人总紧紧相随。”大喇叭尹航声音最大，跑过来对我说：“我知道影子为什么是黑的。”我冲他示意，让他先别说，他会意地点点头，高兴地跑走了。快乐包围着我们每一个人，看着一个个欢乐的、汗流浃背的身影，听着他们银铃般的笑声，我的心也醉了。

场景二

学生自主实践，培养探索精神

“玲、玲、玲”，铃声又响了，我早早地站在了班门口，微笑着迎接着我可爱的学生。今天的学生好像格外不同，笑容与自信挂在他们的脸庞，桌上摆着我课前布置的实验用具——药瓶与手电。我大步走上了讲台，扫视了一下全班。嘿，果真不同。小身子一个个坐得笔直，小脸儿一个个通红，每个孩子眼睛时而闪现着神采。前半节课在朗朗的读书声与快速的识字与游戏中度过。我惊奇地望着他们，好像第一次见到他们。识字速度与朗读熟练程度，好得出乎意料。甚至连班里最胆小的女生刘徵羽也敢放声去读这篇课文了。在测试学生掌握了生字和良读的知识技能以后，我话锋一转，回到了孩子们关心的重点：“昨天大家做了一个有意思的游戏——踩影子游戏，大家玩得很开心，也都观察了有趣的影子，谁能告诉我，你发现了什么？”这一下，学生们打开了话匣子，一个个争着吵着讲着他们的所见所想，课堂的气氛极好。我把他们说的总结到了黑板上。

1、影子是黑的。

2、影子会变化方向

3、影子紧紧跟着人。

我首先肯定了他们的细心和善于思考，“你们说得都很对，老师很为你们高兴。大家不是带着药瓶和手电吗？我们分开小组用这两件东西做影子的实验，看你们是不是能发现得更多、更有趣的现象。”孩子们认真地操作与讨论着，有的拿着手电筒，有的拿药瓶，课堂气氛十分活跃。我一个组一个组地巡视，微笑着启发他们的好奇心和求知欲。

时间一分一秒地过去了，我让他们停下来，汇报一下观察与讨论的结果。张卓站起来说：“我代表我们组发言，我们发现影子随光线变化而变化方向。”“你们瞧„„”她边说边与组员们一同演示起来，她刚说完就得到了同学们赞许的掌声。尹航再也憋不住了：“我昨天就发现影子是由于我们人或是别的东西遮住光线而产生的，没有光就没有影子，没有物体也没有影子。”我高兴地冲他点点头，向他翘起了大拇指。他不好意思地摸头坐下了。我问：“还有没有其他的发现？”王舒雅大声叫起来：“我们组有个大发现，光从顶上照，药瓶影子短，光斜着照，药瓶影子长，对吗？”学生们又对她的发言报以热烈掌声。这时班里对知识掌握最全面的杨伸站起来，他摇着大脑袋说：“我不知道说得对不对，我觉得每个物体的影子都离不开光照，只有光照射，才能有影子，没有光照就不会有影子。”真是有点理论的味道，想想他说得有道理，于是我说：“说得真好，我们都要敢想敢说，敢于发表自己的观点。”

课进行到这里，我对所有观点进行了总结，并对学生说：“我真为你们骄傲，你们自己发现、自己实践，敢想敢说，大家通过自己的观察了解了这么多知识。所以，在生活中我们也要像今天一样，多观察，多思考。现在让我们再回到书中读读课文。学生们清脆的读书声，回荡在我的耳边。那一个个渴望知识、兴奋幸福的脸深深地印在我的脑海里。下课了，学生们又奔向了操场，快乐地互相踩着影子。想信他们对影子格外的钟情，是因为他们是靠自己努力获得了关于影子的知识。在游戏中引发学生对知识的兴趣，让每个孩子都有一双善于观察的眼睛，这对他们今后的学习与生活是多么有益啊！

第五篇：《太阳》教学实录

【教材简析】

《太阳》是人教版三年级下册第六单元中的一篇科普小短文，向我们介绍了太阳的一些特点以及和人类之间的密切关系。文章语言通俗、明了，运用了列数字、举例子等多种说明方法，将抽象的知识具体化，给人们留下了深刻的印象。课文内容分为两大部分：第一部分以“并列式”的结构，分别从“远”“大”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识;第二部分以“总分式”的结构，讲人类和太阳的密切关系。

【教学过程】

第一板块：初识说明文

师：孩子们，今天我们一起学习一篇新的课文。请齐读课题。

（生齐读课题）

师：课文我们都预习了，你们发现了吗？这篇课文和我们以往学习的课文可不一样，它通篇有没有讲述一个故事，在写一个人物？或者告诉我们一个道理？

生：没有。

师：那它在写什么呢？

生：它在介绍太阳。

师：是的，像这样的文章就是――

生（齐）：说明文。

（师板书：说明文）

【解读：说明性的文章在小学第一学段人教版教材就有编排，如《充气雨衣》《小壁虎借尾巴》《回声》等等。但是第一学段里“识字”“写字”是教学重点，所以即便有这样的文章，学生对于“说明性文章”的概念也并不了解，所以直接教授是有效的办法，对说明性文章的基本特性的了解是十分有效的。】

第二板块：初读解词

师：接下来我们要走进这篇说明文，去认识太阳了。请大家翻开书，自由、小声地读课文。注意要读准字音，读通课文。

（生自由读文）

师：课文读了，来看看课文中的生词。（课件出示词语：摄氏、兽、生存、繁殖、蔬菜、比较、治疗）自己试着读读。

（生读词）

师：有没有不好读的词，需要提出来让大家注意的？

生：“摄氏”不好读。

师：哪里不好读？

生：要注意是翘舌音。

师：你真会读！是的，两个翘舌音在一起可要注意。来，大家一起读读这个词。

（生齐读“摄氏”）

师：还有吗？

生：“生存”也不好读。

师：是的，平舌音和翘舌音在一起确实也不好读。你能带领大家读读这个词吗？

（生领读“生存”）

师：和“生存”一样，“蔬菜”也是平舌音和翘舌音结合在一起的。一起读。

（生齐读“蔬菜”）

师：咱们把这些词连起来读一下，一个词读一遍。

（生齐读词语）

【解读：中年级的学生已经具备了独立识字的能力，所以此时的放手是恰当的。让学生互相提醒难读的生字词，这样既突破了生字教学的难点，又调动了学生学习的主动性。】

师：学习说明文特别要注意理解这类词语。（课件出示：摄氏、繁殖）你知道它们的意思吗？

生：摄氏是表示温度的。

师：你是怎么知道的？

生：我看到天气预报中就有这个词。

师：你很会观察生活。摄氏度――表示温度的单位名称，在天气预报中我们经常可以听到。留心生活能学到更多的知识。

师：谁知道“繁殖”是什么意思？

生：“繁殖”就是生后代。

师：你是怎么知道的？

生：是我爸爸告诉我的。

师：向长辈请教是个很好的办法。其实，当我们不知道词语的意思时还可以查词典。（课件出示“繁殖”的解释）词典中“繁殖”的意思是这样的，自己读一读。

（生读“繁殖”的解释）

师：我们把这样的词再读一读。

（生读词）

【解读：学习运用多种方法理解词语是中年级词语教学的一个重点。在本课的词语教学中，我充分调动学生的积极性，从“联系生活实际”“查阅工具书”等方法入手，让学生的词语训练更加有效。当然，选择训练的词语也很重要，像“摄氏”“繁殖”这样的词语在读说明文时确实是难点，所以选择这样的词语来进行训练是非常恰当的。】

师：词语不仅要读好，还要写好。写写这几个词。

（课件出示“抵得上、摄氏、繁殖、蔬菜”，生书写，师巡视并提示书写姿势。书写后反馈，展示学生的书写单。）

师：同学们停笔，看看这位同学写的，都写正确了吗？（生：是的。）他写得很好，特别是“繁”字的第四笔，他注意了，没有出头。而且字都写在了方格的正中间，上、下、左、右都留有余地。看看你自己的，把没有写好的再写一个。

第三板块：了解课文主要内容

师：相信你们也能把课文读好。下面默读课文，边读边思考，看看课文中各个自然段都讲了什么。

（生自由读课文）

师：谁来说说，各个自然段都讲了什么？

生：第一自然段讲太阳离我们有1.5亿公里远。

师：你能用文中的一个词来归纳一样吗？

生：远。

师：抓住关键词能帮助我们归纳段落的意思。（板书：远）接着说。

生：第二自然段讲了太阳的大，第三自然段讲了太阳的热。

师：（板书：大、热）瞧，同学们，抓住关键词能帮助我们归纳段落的意思。看看这三个自然段，其实都是在讲太阳的什么？用一个词来说。

生：特点。

师：（板书：特点）接着说。

（生分别说第四至第八自然段的意思）

师：这一部分你能用上文中的一句话或者一个词来概括吗？

生：太阳和我们关系密切。

师：（板书：关系密切）原来这篇课文围绕着太阳写了两部分的内容，把这两部分的内容连起来就是本课的主要内容了。请你看着黑板和你的同桌说说本课的主要内容吧。（生同桌互说主要内容）

师：谁来说给大家听？

（一生将两部分内容连起来归纳课文的主要内容）

师：在读说明文时，找到各部分的意思，并把它们连起来就能归纳出文章的主要内容了。

【解读：说明文的主要内容该如何归纳概括？我认为首先应该从文章的结构入手。说明文一般可分为“并列式”结构、“总分式”结构。不同的结构使用的概括方法是不同的。“并列式”结构可以用段意串联法，“总分式”结构可以用找中心句的方法。这篇课文比较特殊，写特点的部分是“并列式”结构，写和人类关系密切的部分是“总分式”结构。所以，在指导学生归纳主要内容时，我结合了这两种方法，写“特点”的部分进行段意串联，写“关系”的部分让学生找中心句。这样教学能使学生更好地掌握归纳说明文内容的方法。】

第四板块：体会说明文

“准确”的特点

师：接下来让我们去看看，作者是怎样写太阳远的。默读课文的第一自然段，用“      ”画出写太阳远的句子。

（生自由默读并勾画）

师：谁先来说说？

（一生回答，师根据回答课件出示句子：（1）其实，太阳离我们有1.5亿公里远。（2）到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飞机，也要飞二十几年。）

师：同意吗？一起读读这两个句子。

（生齐读）

师：来看看这两句话，你发现什么了？

生：第一个句子说太阳离我们有1.5亿公里远，第二个句子只是说太阳离我们很远、很远。

师：你真会发现。第一个句子中有数字，同学们，注意这个数字，读读这两句话，你一定会有不同的感受。

（生读句子）

师：谁来说说有什么不同的感受？

生：第一个句子说得很具体，第二个句子只说很远、很远，但我们不知道有多远。

师：你很会读书。一个“1.5亿公里”就把太阳离我们的距离具体地写了出来。作者用准确的数字把太阳远的特点写清楚了。“准确”正是这个数字的特点，同时也是说明文的一大特点。（师板书：准确）

师：再读读第二个句子，找找有没有数字。

（课件出示：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飞机，也要飞二十几年。）

生（齐）：3500年，二十几年。

师：注意这两个数字，再读读这个句子，你有什么

感受？

生：让我感觉到太阳离我们很远、很远。

师：是呀，这两个数字同样准确地说明了太阳离我们很远。这些准确的数字不仅在写太阳远的时候用上了，在写太阳热、大的特点时作者也用上了。请默读课文的第二、第三自然段找一找，看看哪些句子用上了数字，用“          ”勾画出来。

（生默读课文并勾画）

师：谁来说说看？

（一生回答，师根据回答课件出示句子：（1）我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。（2）太阳的温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽;中心温度估计是表面温度的2500倍。）

师：同意吗？一起读。

（生齐读）

师：先看看第一个句子，数字是哪个？

生：130万。

师：这个数字让你感受到了什么？

生：让我们感觉到太阳很大。

师：我们的学习小伙伴读到这里也有感受，（课件出示泡泡中的话）一起读一读。

（生齐读）

师：谁知道这样比较的好处啊？

（生埋头看书，无人举手。）

师：这样比较，是谁和谁来比较？

生：是地球和太阳在比较。

师：想想看，这样比较的好处是什么？

生：说明太阳大。

师：是的，但作者为什么要用地球来比较呢？

（生沉默，无人举手。）

师：作者为什么不用火星、水星来比较，偏偏要用地球来比较呢？

生：因为地球我们都知道，其他的星球我们不清楚。

师：你真会思考！作者用我们熟悉的地球来和太阳进行比较，更清楚、准确地说明了太阳的大。来，我们一起再读读这个句子，体会体会。

（生读句子）

师：看看第二个句子，数字是――

生：6000，2500。

师：这两个数字又带给你什么感受？

生：让我感觉到太阳温度很高、很高。

师：是的，这两个数字准确地说明了太阳的温度高。孩子们，请注意这个词（课件出示变红的“估计”），这个词是什么意思？

生：估算、大概。

师：刚刚我们知道了说明文最重要的特点就是“准确”。既然是准确，为什么在这里却用上了这个表示不准确的 词呢？

（生思考）

师：有人去过太阳上面吗？有人去量过太阳的温度吗？

生：没有。

师：既然没有亲自去过，这些数字能不能随便写？

生：不能。

师：为什么不能？

生：说明文要求准确。

师：是的。同学们，这个不准确的词却更好地表明了说明文的准确。

生：既然是不准确的词，为什么不随便写一个数字，非要写6000摄氏度呢？

师：你想想看？

生：我„„我不知道。

师：说明文的特点是什么？

生：准确。师：既然是准确，那么数字能不能随便写？

生：不能。

师：对！即便是估算的数字也必须尽量接近准确，不能随便写。因为说明文最重要的特点是准确。明白了吗？

生：明白了。

师：回到刚才的句子中，像“估计”这样表示不准确的词在第一自然段里也有，大家找一找。

生：差不多。

师：为什么要用上这个词呢？

生：因为没有人去过太阳上面，到太阳上去不知道要用多少时间，所以不能随便写。

师：真会读书和思考！我们一起再读读这个句子，体会体会说明文的准确。

（师生齐读句子）

【解读：“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”是中年级训练的一个重点。在教学中我抓住了本课表达的一大特点――带数字的句子，让学生进行体会，初步感知说明文“准确”的特点。全文中有四个带数字的句子，对于这四个句子我进行了不同的处理：

1.“其实，太阳离我们有1.5亿公里远。”

这个句子和“其实，太阳离我们很远、很远„„”进行了对比阅读，让学生聚焦“数字”。通过朗读体会有数字和没有数字在表达上的不同，总结出“用上数字，使得表达准确”的说明特点。

2.“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飞机，也要飞二十几年。”

在这里抓住“3500年”“二十几年”这两组数据，联系学生的生活阅历，唤起他们的生活回忆，从而让数字和学生的已知体验建立联系，具象化了“1.5亿公里”的路程。

3.“130万个地球才能抵得上一个太阳。”

抓住“130万”这个数字和泡泡中的话“我知道这样比较的好处”因势利导，提出：“你知道这样比较的好处吗？”这样将学生的注意力从“数字”本身迁移到“比较”的方法上，并通过追问“为什么用地球来比较”启发学生初步感知用熟悉的事物来比较，能使说明更清楚，更准确。

4.“„„表面温度有6000摄氏度，„„中心温度估计是表面温度的2500倍。”

抓住“6000”“2500”这两个准确的数字和“估计”这个表示不准确的词语，激起学生的疑问：在具有“准确”特点的说明文中为什么要使用表示不准确的词语呢？通过调动学生的生活体验和知识储备让他们大胆猜测，从而使学生明白，在说明文中没有经过验证的数字是不能随便使用的。这样，就起到了强调说明文“准确”这一特点的目的。

在这部分的教学中，我始终紧扣“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”这一目标，通过对四个句子的不同处理，层层递进地引导学生体会说明文“准确”的特点。】

第五板块：抄写句子

师：孩子们，今天我们学习了太阳的三大特点，知道了作者用这些数字把太阳的特点写得具体、清楚、准确。接下来我们要抄写一下这些带数字的句子。注意：数字在我们的方格里只占一个位置。

（生抄写句子，师巡视。抄写后反馈，围绕句子的格式是否正确、数字的书写是否规范进行评价。）

师：今天我们认识了说明文，也认识了说明文的几种说明方法，知道了“准确”是它的特点，同时也学习了太阳的三大特点。下节课我们将接着学习太阳和人类的关系。

【解读：这里，我让学生选取带数字的句子抄写，原因有二：一是本节课上既然是围绕着带数字的句子进行教学，那么这些句子的抄写也应得到落实，这样才能让训练更完善。二是句子的抄写本来也是中年级训练的重点。这样教学让写的内容和学的内容很好地融合在一起，而不是孤立、割裂地呈现。】

【教后所思】

说到说明文的教学，许多老师认为就是进行说明方法的教学。我以为，说明文教学也是阅读教学，虽然课标对中年级的说明文教学没有提出具体要求，但关于阅读教学的要求同样也适用于说明文。“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”是中年级阅读教学不容忽视的内容，基于此，我把目标定为了“抓住数字，体会说明文的‘准确’”。依据这一目标，在教学中我选择了感悟式学习、情境创设和对比阅读等教学策略，尊重学生的认知和个性化的体验，抓住带数字的句子引导学生进行研读、感悟，学生不但学会了说明的方法，而且懂得了说明文“准确”的特点。

（作者单位：重庆市曾家岩小学）

（责任编辑 张振清）