第一篇：《分子和原子》教学反思

《分子和原子》教学反思

分子的性质这一节是学生由宏观世界进入微观世界的开始，也是解决化学教学难点——对宏观的现象进行微观解释的关键，还是继续学习化学方程式和溶液等章节内容所不可缺少的基本知识和工具，但由于这一部分知识比较抽象，处理不当会削弱学生学习的兴趣，成为学生学习的分化点，为此在设计本节课时采用以下几点做法降低难度，激发学生兴趣：

（一）创设情景，激发学生兴趣。

为了引入微观粒子——分子、原子的真实存在，上课前我先让学生欣赏王安石的《梅花》诗歌朗诵，然后设疑“诗人为什么远远能闻到花香”，让学生例举生活中的事例（学生举出了打开香水瓶盖能闻到香味？在客厅能闻到厨房炒菜的味道？等等）引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，再通过“苯分子的图像，移走硅原子的图片”认识分子、原子是真实存在的。

（二）利用演示实验增强直观性。

本课我准备了几个演示实验，比如：品红的扩散、浓氨水使酚酞变红以及浓氨水扩散使酚酞变红（铁树开花），实验现象明显，学生感兴趣，这些演示实验能让学生充分感知分子的存在和分子不断运动。

（三）学生展开探究性实验，增强趣味性。

提出问题：“1+1是否一定等于2？”马上引起了学生的好奇心，因为它已经打破了数学上的简单加和运算。接下来提出：100ml酒精和100ml水混合是否等于200ml，白砂糖溶于水体积有无明显变化这些问题，让学生亲自动手实验，亲身体会得出结论，从而认识分子间有间隔。为了让学生更容易理解，我还设计了一个操作简单、可见度强的宏观模拟实验——黄豆与小米的混合，通过类比学生很容易理解微观粒子间是有间隔的，使这一教学难点得以突破，同时也注重了启发学生充分利用家庭用品来完成实验，使课堂力求生活化、自然化，让学生自主设计成为学习主人，让学生转化思想——做探究、做实验，不一定进实验室，生活才是一个大课堂。再如气体、液体的压缩，我准备了8支一样的针筒，让学生分组做压缩气体和压缩液体实验，体会压缩的难易程度，从而认识固液气三态分子间间隔的大小，效果较好。

总之，本课有成功之处，也有失败之处。课后和同仁探讨，发现自己的语言、教学组织等一些方面还有些许不足，今后要注重查漏补缺，力求让自己的教学水平有更大提高。

第二篇：《分子、原子》教学反思

我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很容易将这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们的微观想象能力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用许多相关的内容去给他们解释。可很多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。因为对于初中学生而言，他们刚刚接触化学知识，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给学生在一定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材（三年制初中教材）的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢！这样，学生理解起来也容易接受了。

“原子”的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。

我感觉这种说法欠妥。因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的情况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗？那2H2+O2=2H2O这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2NaCl中，也从原子中‘跑’出了电子的转移了呢？”我木然。因为事实确实如此。

所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子”下一个更好的定义，能够帮助他们去更容易理解、接受这些微观粒子，是很必要的。

第三篇：分子和原子教学反思

分子和原子教学反思

课题1 分子和原子教学反思

1、第一课时教学反思

在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的好奇心，水到渠成地引入了新知识，并激发了学生的学习兴趣。其次，引导学生根据现象大胆猜想，并亲自动手进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于

2、注射器抽压实验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以改变。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信心。

2、第二课时教学反思

鉴于分子和原子这个课题是关于微观粒子的纯理论知识，学生缺乏抽象思维理解的能力，如果按正常的理论性的讲解，会让学生产生枯燥的感觉。因此，我采用了教师演示实验、学生分组实验、联系生活实例、模型展示、多媒体辅助的教学方法进行教学，通过这种生动有趣且直观、联系生活实际的教学，学生不仅对所学知识掌握甚好，而且对微观世界也产生了浓厚的兴趣。

课题2 原子的结构

1、第一课时教学反思

（一）、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基础较好，学习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，如从《庄子》中“一尺之棰，日取其半，万事不竭”导入教学，以汤姆生、卢瑟福的原子结构模型、卢瑟福试验展开原子结构的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。

（二）、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让学生去思考、讨论，学生才有可能掌握好。

（三）、可以利用好多媒体手段进行辅助教学。利用多媒体手段将枯燥、看不见、摸不着的知识立体的展现在学生面前，使之直观便于学生的学习。设计中有3次利用（原子结构模型、卢瑟福试验、原子内部构成）。这些多媒体的使用能很好地辅助教学。

2、第二课时教学反思

新教材介绍课题2《原子的结构》中介绍“离子”。学生刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念。离子是构成物质的一种微观粒子，看不见摸不着，无法用实验说明，所以比较抽象。但是这部分是初中化学中，培养学生形成基本化学素养的核心环节，《新课标》要求学生必须建立宏观世界与微观粒子之间的联系，而且本课中谈及的“原子结构示意图”、“最外层电子数与元素化学性质的联系”，“离子是如何形成的”都是中考中必考的内容，一节好的新授课的对中考复习的帮助巨大。课后，我又要求学生记忆常见离子符号，使学生巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。

这样在第四单元讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简单的介绍了化合价的确定，这样对成绩比较好，知识接受比较快的学生来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。

通过实践，我认为这样设计确实做到了“既让优生吃饱，又让成绩差的学生吃好”，取得了因材施教的效果。由此我越发感觉到，课改的任重道远，他需要我们教师不断的反思，探讨。

课题3 元素

1、第一课时教学反思（1）、本课题我在上课过程中，从生活事例导入，激发学生学习元素的欲望，自然而然的引出元素的课题，通过观察分析学生自己归纳总结出元素的观念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点难点突出，课堂气氛较为活跃。（2）、在课堂上，我努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学生学习的组织者、合作者、引导者。

2、第二课时教学反思

（1）、初中化学的特点之一是理解与记忆并重，本课题主要要让学生在快乐中去记忆24种常见的元素符号，同时在教学中注意对学生进行元素符号书写的规范化训练。另外课后作业进一步让学生自己加强对元素符号的记忆，同学间进行比赛，培养学生竞争意识及学生思维训练，增强学生学习过程的体验，从而提高学生的学习效率，为今后学好化学打下坚实基础。（2）、在元素周期表学习中，我还通过介绍门捷列夫如何发现元素周期表，进一步激发学生学科学、爱科学、探科学、用科学的满腔热情。

第四篇：分子和原子教学反思

《分子和原子》教学反思

潘丽霞

本节课属于理论型课题，又比较抽象，我主要从以下几个方面做到对重、难点的突破：

1、从生活引入，激发学生的兴趣：

让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

2、改进探究实验让学生分组活动，自己动手探究：

给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

3、利用多媒体课件展示微观粒子的运动解决抽象的问题：

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

4、将抽象问题具体化，用实物比喻看不见的分子原子：

让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

5、采取学生自主评价的方式，让教学评价及时有效：

为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

第五篇：《分子和原子》教学反思

《分子和原子》教学反思

我所讲的是第三单元课题2《分子和原子》，这一节教学内容几乎是全新的，是学生从未接触甚至是无法想象的内容，从教学要求来看，只要求学生掌握基础知识就可以了，明确了本节教学任务后，教师应该认真分析学生的具体情况，因材施教，切勿“任意拔高”。

在教学过程中，教师要组织好学生完成从抽象到形象，从微观到宏观的理解过程，督促学生积极参与、相互配合，积极引导学生探究，使学生进一步掌握科学探究的过程和方法，充分体现探究学习。

在教学过程中，我具体做法如下：

（一）创设情景，激发学生兴趣。为了引入微观粒子——分子、原子的真实存在，上课前我采用向学生手上滴上酒精、向教室中喷洒花露水，学生都能够从物理的角度解释酒精、香水挥发了，我们能够感受到凉意、闻到香味，却看不到，这是为什么？由这个问题引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。这样处理为接下来的教学做了铺垫。

（二）辅助多媒体教学手段，增强教学直观性。本课是学生从宏观世界第一次接触微观粒子的开始，为了更好地让学生理解、感悟微观粒子的特性，借助多媒体教学手段大大降低了教学难度，比如说100ml酒精和100ml水混合是否等于200ml这个问题，生活中我们可以用一碗黄豆和一碗小米混合来感知，但进入微观粒子世界，就很难去给学生说明，加上学生缺乏想象力，因此利用Flash播放水分子进入乙醇分子的空隙，形象而生动地体现了分子间有间隔。

（三）演示实验的直观性。本课我准备了几个演示实验，比如：品红的扩散、浓氨水遇酚酞变红以及压缩气体。品红扩散我做了改动，补充为热水和冷水中的对比实验，学生明显看到品红在热水比在冷水中扩散快，由此得出温度升高分子运动速率加快的结论。浓氨水滴入酚酞变红，实验现象明显，由这个实验引发学生思考：浓氨水与酚酞不接触是否能变红？气体的压缩，我准备了2支一样的针筒，原本是叫一名学生上讲台来做压缩气体和压缩液体，但授课中我自己操作了，而且只做了气体的压缩，感觉效果不是很好，显得非常呆板。

（四）学生做为主体展开探究性实验。本课有关氨分子运动的活动探究，我为学生准备了分组实验，实验过程中大部分组能够正确设计实验，并得出预期的

现象和结论。我在巡回指导过程中也发现个别小组不明白实验的原理，有的A和B烧杯液体不一样，有的把A和B烧杯放在了一起却把C烧杯放到了外面。实验做完后，我以实验成功的一组学生为代表讲解了本实验的现象及结论，但我却没有留有时间分析一些实验没有做成的原因，这是我的失误。在交流与反馈这一块处理的不好，这让一些学生就有得过且过的心理，甚至有的长时间混水摸鱼。

（五）在归纳总结时，抛出问题：学完本课题你们知道了什么？学生可以自由回答、可同桌进行交流或小组讨论在本节课中学到了哪些知识。这样可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。

总之，在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信心。