第一篇：单细胞生物教学反思

篇一：单细胞生物教学反思

相对于原有教材，20xx版新七上教科书的《单细胞生物》一节有如下改动：1.增加了关于眼虫的介绍，并作为该节的引入，提出了单细胞生物为何能够独立生活的问题。在课后练习中，对眼虫的分类地位进行了开放性的讨论。2.草履虫的结构示意图进行了重新绘制。新图更大，更清晰，更有立体感。该节的另一重点内容：对单细胞生物与人类关系的讨论没有变化。华附的董鸣鸣老师将怎样实施教学呢？带着这样的疑问，我走进了华附初一（1）班教室。

在课前，是学生自定主题的演讲。这是董老师课堂的一个特色。一位男生演示了自己做的ppt:《茑萝》，也就是那种丝状裂叶，开五角星型红色花，俗称五角星花的攀援花卉。该生由闪闪的红星中潘冬子头上红军帽的五角星引入，图文并茂介绍了这种植物的生活史、特征和相关文学作品，水平相当高。该活动需时约五分钟。

随后，董老师组织学生复习了多细胞动植物体的结构层次（口述），简介了常见多细胞生物的名称，然后介绍了草履虫的细胞结构名称与作用。在介绍完毕后，董老师要求学生在草稿纸（学生代表在黑板）绘制草履虫结构图并标注结构名称，教师本人也同时在黑板上绘制。华附学生很厉害，过目不忘，普遍画得很好。接下来，师生讨论两个问题：1.草履虫怎样生活。2.草履虫对环境有怎样的影响。学生发言很热烈。最后，董老师播放了一段介绍各种原生动物的视频。

课后，我与一起跟岗的赵惠兰老师交换了意见。学生课前演讲是个不错的形式，能调动学生学习的积极性，而且由于是轮流进行，每节课一人，并不会占用学生过多的时间。但是如果学生演讲主题能够有一个范围的限定，例如与本章或本单元的主题相关，是否会更有利于演讲者和听众们当下的学习呢？

对于眼虫，董老师的课堂上并没有提及。虽然单细胞生物的身体结构有很多相似的地方，但我觉得还是应该围绕眼虫开展一些学习活动的。例如可以在讲完草履虫后，比较一下眼虫和草履虫结构上的异同，再推测一下眼虫的生活方式，这应该是很有意义的。

另外，在课堂上主要使用的是静态图片和文字叙述值得商榷。对于肉眼无法观察的单细胞动物，学生并没有相应的生活经验，教师应提供尽可能多方面反映单细胞生物的直观教学材料，例如模型、视频，既能使学生有直观的体验，也为下一节在实验室观察草履虫打下了一个基础。

最后，草履虫的应激性反映也是一个教学重点，在本节课堂上应该分配更多的时间和精力进行讨论。

当然，世上没有最好的教学设计，只有最合适的，以上想法，也许只适合我自己的工作吧。

篇二：单细胞生物教学反思

《单细胞生物》一节，主要以草履虫为例讲授单细胞生物观察草履虫学生实验的基础上，将草履虫对外界刺激作出反应的实验设计改为探究实验，并加入了收集资料等要求，尝试着将此课变成激发学生学习兴趣并培养能力的一节课，充分实现师生交流、生生交流的目的。体，通过这节课可以进一步培养学生多方面的素质，增强他们对生物学科的兴趣。因此，在课上学生要做的

在课前，学生运用自己的方法（上网、去图书馆、上书店等），收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热情与教师和同学进行讨论，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。

在上课过程中，学生先用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动有趣，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。在接下来的探究实验中用不同的刺激因素（糖、食盐等）刺激草履虫，观察比较草履虫的应激反应，从而得出相应的结论。这样，既能有效的完成教科书上的教学要求，又能锻炼观察和表达能力。

这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的积极性，极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。

不足之处：

1、受实验材料的限制，课堂时间把握的不好，有些前松后紧。

2、探究实验的讨论不是很充分。

3、如果将草履虫的收集管和伸缩泡处设计成动态课件将会有更好的效果。

篇三：单细胞生物教学反思

本节课主要以草履虫为例展开对单细胞生物结构、生活，以及它们与人类关系的学习。这节课与学生的生活联系紧密，课前我安排学生利用自己力所能及的资源对单细胞生物的种类进行搜索，并归纳它们与人类的关系主要表现在哪些方面。本节课主要是发挥学生的作用，先由学生介绍单细胞生物的种类以及地位，再由教师对草履虫和眼虫的形态结构进行引导学习，最后以小组展示的形式进行发言，探讨单细胞生物对人类有利还让有害的各种体现。这节课课堂气氛活跃，学生对知识的吸收效果较好。

但是这节课中，观察草履虫的实验因为种种原因没有办法开展，学生显得有些许失望；如果能展开这个实验，教学效果会更好。同时，这节课授课过程中个别学生的问题没能现场作答，我自己的课外知识也需要不断去学习和积累。

篇四：单细胞生物教学反思

本节教学过程中，主要围绕两个主题进行：一是单细胞生物的结构和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是第二主题进行的基础。

环节点评：

第一主题以探究草履虫的外形和运动为起点，调动了学生对单细胞生物的研究热情。在这一环节中，同学们不但观察了草履虫的独特外形，还发现了草履虫大多时候都是身体旋转前进，凹陷的口沟迎向水流，只有在遇到障碍物的时候才会后退，调整方向后再次前进。为了能清楚的看到草履虫，实验中我们用到了棉花纤维。棉花纤维的用量很关键，太多了会影响视野，草履虫在棉花纤维间若隐若现；太少了又难以起到阻碍作用。有学生发现如果取到的草履虫培养液恰巧存在有机物团的话，就会吸引很多草履虫前来取食，这样即使不放棉花纤维，草履虫也会乖乖聚集在一团，很容易观察研究。个别学生甚至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情景。所以在后续班级的实验中，我改变了取表层培养液的方法，而是将培养液摇晃均匀，这样在取培养液的时候也能取到底部的沉积物，便于学生在观察时能看到取食中的草履虫，大大提高了实验效果。

在分析单细胞生物特点时，学生对于生物类群的认知已达到三界分类（植物、动物、菌类）的水准，但具体哪

第二篇：《单细胞生物》教学反思

10月11日在第三中学做课《单细胞生物》的教学反思

李红丽

在十一黄金周的放假第一天我接到了在10月11日在三中赛课的消息，一边和家人在一起体验幸福时光一边在思考如何上课，《单细胞生物》教学反思。

1、选哪节课？

教研员于老师没有限定范围，给我很大的空间，结合我的教学进度和咨询过第三中学霍光老师以后我想：第一：学生刚刚进入初中，生物学的学习方式和方法还没有太多的准备，所以不能挑选太难的知识上公开课；第二：经过七天的休息，学生对生物学科刚刚建立起来的知识体系有可能没有多少记忆了，最好是一课时能完成，而且和前面的知识联系的并不太多，所以我把目标定在了《单细胞生物》上。

2、怎么上，采用哪些策略吸引学生？

学生刚学完第一单元，而《单细胞生物》在教材中是在第二单元第二章第四节，这一节安排在教材中的安排是在动、植物体的结构层次之后进行的，按照正常的进度还有一个月才能学习到，我这是有拔苗助长的嫌疑了。我要在10月11日上课，只能在学生现有的生物学知识中找突破口，建立起新旧知识的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一个月的知识，决定从“认识生物”入手，回顾生物的特征，用生物的特征作为判断依据衡量单细胞生物的代表——草履虫是不是生物，依据是什么？

生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的情况下也不好说全，怎么办？怎么拉近与学生的距离呢？在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山“神鹿”，在整理照片时，挑选了10余张照片，导入新课时在背景音乐许巍的《带着爸妈去旅行》的歌声中与学生分享旅行时的美景，再请学生帮忙挑选出其中属于生物的部分，不知是旋律打动学生还是美景吸引学生，还是知识点简单，学生都举起手臂争取回答问题的机会，达到了调动学生积极性的目的，教学反思《《单细胞生物》教学反思》。万事开头难，这头开的好了，后边的就到渠成了，学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，得出草履虫也能进行生命活动，是具有生命活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造判断它属于动物，从草履虫以水中的细菌为食物来源，大约每分钟形成一个食物泡，每个食物泡中还有30个细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少个细菌？可以通过计算缓解一下学生上课的紧张心情，进而分析草履虫与人类的关系，作为生态系统中的一员同学们为保护环境可以有哪些作为？这样从学生现有的知识入手，在师生对话中分析讨论，顺利完成学习任务。

不足之处：

1、大家公认的板书设计不够规范，在黑板上画了一个大大的直立草履虫，仅仅从右侧画出指示线，需要标示的结构名称有11个之多，个别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。

2、给学生解读草履虫的时间稍显不足，11个结构需要识别再与功能对应，有难度，如果时间再多些，相信效果会更好。

第三篇：单细胞生物教学反思

《单细胞生物》教学反思

一、本节实验课，我对课本内容进行大胆探究。我认为有几个闪光点：

1、有很多单细胞生物的图片供学生观察，学生能总结出单细胞的概念和分布。

2、通过生活实例来认识单细胞生物在生活中的利弊，激发了学生的兴趣，掌握了知识，加深对生物学习的热情。

3、以草履虫结构为明线，以生物的基本特征为暗线，突破难点，前后呼应，加深学生对单细胞生物能独立完成生命活动的理解。

4、将课后练习第二题纳入“探究草履虫能否对外界刺激做出反应的”实验设计中，省略了学生对实验步骤的描述，降低了探究学习难度，简化了探究学习过程。

5、探究活动的设计增强了学生团结合作的意识。

二、不足之处：

1、大家公认的板书设计不够规范。个别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。

2、给学生解读草履虫的时间稍显不足，结构需要识别再与功能对应，有难度，如果时间再多些，相信效果会更好。

第四篇：单细胞生物教学反思2篇

【1】

怎么上，采用哪些策略吸引学生?

学生刚学完第一单元，而《单细胞生物》在教材中是在第二单元第二章第四节，这一节安排在教材中的安排是在动、植物体的结构层次之后进行的，按照正常的进度还有一个月才能学习到，我这是有拔苗助长的嫌疑了。我要在10月11日上课，只能在学生现有的生物学知识中找突破口，建立起新旧知识的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一个月的知识，决定从认识生物入手，回顾生物的特征，用生物的特征作为判断依据衡量单细胞生物的代表——草履虫是不是生物，依据是什么?

生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的情况下也不好说全，怎么办?怎么拉近与学生的距离呢?在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山神鹿，在整理照片时，挑选了10余张照片，导入新课时在背景音乐许巍的《带着爸妈去旅行》的歌声中与学生分享旅行时的美景，再请学生帮忙挑选出其中属于生物的部分，不知是旋律打动学生还是美景吸引学生，还是知识点简单，学生都举起手臂争取回答问题的机会，达到了调动学生积极性的目的。万事开头难，这头开的好了，后边的就到渠成了，学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，得出草履虫也能进行生命活动，是具有生命活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造判断它属于动物，从草履虫以水中的细菌为食物来源，大约每分钟形成一个食物泡，每个食物泡中还有30个细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少个细菌?可以通过计算缓解一下学生上课的紧张心情，进而分析草履虫与人类的关系，作为生态系统中的一员同学们为保护环境可以有哪些作为?这样从学生现有的知识入手，在师生对话中分析讨论，顺利完成学习任务。

不足之处：

1、大家公认的板书设计不够规范，在黑板上画了一个大大的直立草履虫，仅仅从右侧画出指示线，需要标示的结构名称有11个之多，个别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。

2、给学生解读草履虫的时间稍显不足，11个结构需要识别再与功能对应，有难度，如果时间再多些，相信效果会更好。

【2】

本节教学过程中，主要围绕两个主题进行：一是单细胞生物的结构和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是第二主题进行的基础。

环节点评：

第一主题以探究草履虫的外形和运动为起点，调动了学生对单细胞生物的研究热情。在这一环节中，同学们不但观察了草履虫的独特外形，还发现了草履虫大多时候都是身体旋转前进，凹陷的口沟迎向水流，只有在遇到障碍物的时候才会后退，调整方向后再次前进。为了能清楚的看到草履虫，实验中我们用到了棉花纤维。棉花纤维的用量很关键，太多了会影响视野，草履虫在棉花纤维间若隐若现;太少了又难以起到阻碍作用。有学生发现如果取到的草履虫培养液恰巧存在有机物团的话，就会吸引很多草履虫前来取食，这样即使不放棉花纤维，草履虫也会乖乖聚集在一团，很容易观察研究。个别学生甚至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情景。所以在后续班级的实验中，我改变了取表层培养液的方法，而是将培养液摇晃均匀，这样在取培养液的时候也能取到底部的沉积物，便于学生在观察时能看到取食中的草履虫，大大提高了实验效果。

在分析单细胞生物特点时，学生对于生物类群的认知已达到三界分类(植物、动物、菌类)的水准，但具体哪

些形态结构特点属于植物，哪些是动物，哪些是菌类则仍停留在感性认识，并不系统和准确，所以本节课中有必要明确一下生物的形态结构分类标准(具体内容见教学设计)，帮助学生体会各种类别生物在细胞层次上的不同和由此决定的基本生活方式的差异，从而发现单细胞生物在结构和生活方式上的多样性，并以此为基础，在程度较高的班级引出五界分类，提高认知程度，是一次积极有效的尝试。

第二主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进行。在课前查阅单细胞生物的相关资料的基础上，学生已经对很多种类的单细胞生物的生活环境和生活方式有所了解，所以这部分是对资料的抽提和升华，从生物的结构特点和生活方式推导出它们在生物圈中的作用。各班学生中均有人能指出单细胞生物中既有衣藻这样的生产者，也有草履虫这样的消费者，亦有酵母菌这样的分解者;既能起着积极作用，也能酿成生态灾难(赤潮等)。在不强调与人类关系的前提下，同学们更能全面的分析单细胞生物的生态作用。

探究性：

1.自主探究

本节教学中，我们做了几点尝试，如单细胞生物的相关资料在课前准备环节完成，既能产生相关思考，又能为课堂上留下更多的交流讨论时间;教材观察草履虫实验要求加棉花，这节课则则由学生自己决定是否使用;允许学生使用照相机等电子器材，留下自己认为有可取点的照片及视频资料，第二课时在班级中分享，温故知新。

2.模拟探究

在五界分类的内容上，不直接给出标准，而是以书上眼虫等单细胞生物为例，分析它们的结构和生活的特性，不同于以往对于植物和动物的认知，从而提出原生生物的概念;在对大肠杆菌的分析过程中，引出细菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;这部分内容通过模拟新概念的产生过程，引导学生了解科学研究的一些思路，使学习更贴近科学研究。

第五篇：单细胞生物

周次： 学科： 主备人： 备课日期： 授课日期： 授课人：

第二节 单细胞生物

教学目标

1.说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。2.能举例说出单细胞生物与人类生活的关系。

3.学会使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜的操作技能。教学重点

1.单细胞生物是通过一个细胞独立的完成生命活动的。2.用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜的操作技能。教学难点

1.生物的形态结构与其生活相适应。

2.学生通过学习认同细胞是构成生物体（除病毒外）结构和功能的基本单位。教学过程

一、复习旧知，导入新课：

1.动物体的结构层次是怎样的？植物体的结构层次是怎样的？ 2.动物体与植物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点？

学生思考后回答：

1.动物体的结构层次是：细胞→组织→器官→系统→动物体；植物体的结构层次是：细胞→组织→器官→植物体。

2.动物体和植物体的结构层次相比，构成它们的最基本单位是细胞，都是由细胞构成组织，有组织构成器官。动物体的结构层次中有系统，而植物体的结构中没有系统这一层次，是由六大器官直接构成植物体。

教师进一步质疑：构成动物体和植物体的基本单位是细胞，那么从数目上来讲有什么特点？（动物体和植物体都是由多个细胞构成）

教师总结并再一步质疑：动物体和植物体都是由许多细胞构成的，它们叫做多细胞生物。那么在自然界中有没有只由一个细胞构成的生物呢？

二、学习新知

（一）、单细胞生物

教师多媒体展示眼虫：首先请大家看一个生物（多媒体展示生活在水沟、池沼或溪流中的眼虫）的生活和结构。

教师质疑：从短片可以发现，这是一个生物个体，那么从其结构上看，你认为这种生物的每一个体是由几个细胞构成的？

教师总结：这是一个细胞构成的生物，称为单细胞生物。叫眼虫。单细胞生物很多，如大肠杆菌、酵母菌、草履虫、变形虫、衣藻等。大多生活在水域或潮湿的环境中，有些寄生在其它生物体上。

（二）、单细胞生物的结构和生活

1．草履虫：草履虫是一种单细胞生物，生活在池沼中，以细菌和浮游植物等为食。2．观察草履虫：

首先给大家7分钟的时间请大家预习教材P66的实验，明确实验步骤，并回忆显微镜的使用步骤和制作临时装片的步骤方法，同时标记出你的问题。

教师质疑：（1）.显微镜的结构中哪些结构可以放大物像？放大倍数是如何确定的？（2）.显微镜的哪一结构可以使我们的视野变得明亮？哪些结构可以使我们看到物像或使物像更清晰？

（3）.显微镜的使用步骤是怎样的？每一步中我们应该注意些什么？

（4）.回忆制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片，盖盖玻片时是如何操作的？

（5）.你们有什么问题吗？ 学生思考后回答：

（1）显微镜结构中目镜和物镜可以放大物像，一台显微镜的放大倍数是由目镜的倍数乘以所用物镜的倍数来决定的。

（2）显微镜中的反光镜可以使我们的视野变得明亮，粗准焦螺旋和细准焦螺旋可以使我们看到物像或使物像更清晰。

（3）微镜的使用步骤是：取镜安放、调光、观察物像。在调光中我们应该注意：用低倍镜，并且通过目镜可以看到明亮的圆形视野为准；在观察物像我们应该注意：标本要正对通光孔的中心，转动粗准焦螺旋使镜筒下降时应该顺时针旋转，并且眼睛应该从侧面看着物镜，在寻找物像时眼睛应该看着目镜逆时针转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升，直到看清物像为止。（4）在盖盖玻片时，应该让盖玻片的一侧先接触水滴，然后缓缓放下，避免气泡的产生。（5）为什么我们会在培养液的表层取培养液？

教师引导：在教材的提示下开始实验，在实验的过程中看看还有没有什么问题。学生进行实验。实验完后描述实验现象和提出问题：

实验现象：每一草履虫都是由一个细胞构成的，它的运动方式是旋转着前进。疑问（1）.为什么草履虫的运动是旋转着前进的？

（2）.草履虫的一个细胞是如何完成各项复杂的生命活动的？

教师鼓励：有哪位同学能给大家解答你们提出的问题？（提示：可结合P67插图）学生回答：从P67插图可知，草履虫的结构及其功能如下：

纤毛：运动结构 表膜：氧的摄入、二氧化碳的排出 口沟：食物从口沟进入体内 食物泡：消化食物 胞肛：排出食物残渣

收集管和伸缩泡：把体内多余的水分和废物收集起来排到体外 细胞核：大核和小核

草履虫会旋转前进是因为表膜周围的纤毛摆动的结构。在培养液的表层取培养液是因为草履虫要通过表膜从水中获取氧气，而培养液的表层氧气含量较高。

3、教师进一步质疑：草履虫没有其他动物的取食结构，它是如何让食物进入到口沟的呢？草履虫结构中的哪一结构相当于细胞膜？你为什么说草履虫是由一个细胞构成的？草履虫碰到棉花纤维的阻碍时会采取后退的方式，改变方向后再试探前进，直到避开障碍物，这体现了生物的哪一特征？

学生思考后回答：草履虫口沟周围也有纤毛，纤毛摆动可让水流进入口沟，从而获取食物。草履虫中的表膜相当于细胞膜，由此可知一个草履虫个体实际是一个细胞，因为具有细胞膜（表膜）、细胞质、细胞核。草履虫碰到棉花纤维的阻碍时会采取后退的方式，改变方向后再试探前进，直到避开障碍物，这体现了生物能对外界刺激做出反应。

（三）、单细胞生物与人类的关系

1、阅读小资料和插图，分析单细胞生物与人类的关系。

2、学生分析后回答：由小资料可知，草履虫可净化污水，对人类是有利的；由插图可知，赤潮会使鱼类和其他浮游生物大量死亡，对人类是有害的。由此可知，单细胞生物有些对人类有益，有些有害。

3、教师强调：其实许多单细胞生物是浮游生物的重要组成部分，是鱼类的天然饵料，但是也有些单细胞生物寄生在人体内，如疟原虫、痢疾内变形虫等对人体能造成伤害。

三、当堂练习：课本69页1—3题

四、课堂小结

本节课主要以草履虫为例学习了单细胞生物的形态结构及其与人类的关系。请你运用所学知识完成下面的问题：

1.草履虫的基本结构包括哪几部分？各结构具有哪些生理功能？ 2.单细胞生物与人类的关系是怎样的？

五、达标测试：

（一）选择

1、观察草履虫时，用吸管从草履虫培养液中吸取草履虫的最好部位是（）Ａ、培养液的中层 Ｂ、培养液的任意部分 Ｃ、培养液的表层 Ｄ、培养液的下层

2、草履虫在水中是怎样运动的（）

Ａ、利用鞭毛摆动做螺旋运动

Ｂ、利用纤毛摆动做螺旋运动

Ｃ、利用鞭毛摆动做直线运动

Ｄ、利用纤毛摆动做直线运动

3、草履虫生活在（）

A、海水中

B、人体中

C、土壤中

D、池塘或水沟

4、草履虫体内多余的水分和废物的排出是通过（）A、胞肛

B、伸缩泡

C、口沟

D、胞咽

5、观察草履虫时，常放一些棉花纤维，目的是（）

A、固定草履虫

B、使草履虫运动缓慢，便于观察 C、分隔培养液

D、吸收培养液(二)判断 ：6多细胞生物的细胞一定比单细胞大。（）

7、草履虫具有比较复杂的结构，这是细胞分裂和分化的结果。（）

8、草履虫污染水源，对人类是有害的。()

9、近年来赤潮的不断发生，是海洋受到污染的结果，是渔业的一大灾难。教学反思：)(