第一篇：浅谈初中英语听力教学策略

浅谈初中英语听力教学策略

对于初中生而言，英语是一门学习难度较大的学科，尤其是因为汉语母语的影响，学生的听力水平普遍较差。听力是语言学习中必不可少的一个重要环节，且英语听力占初中英语考试试卷分值比重较大，因此学生的听力水平不仅会影响学生的英语交流，也会在很大程度上影响学生的考试成绩。为此，初中教师应根据学生的特点研究出有效的教学策略，努力提高学生的英语听力水平。

一、帮助学生规范英语发音

因为汉语母语的影响，中国人学习英语总会带着一种地方口腔，发音并不是非常标准，正是由于没有全面掌握音标发音之间的细小差异，才会导致学生很难准确抓住句子中单词的发音变化。因此，教师在教学过程中必须通过纯正发音材料带读，这就要求教师应使用正版磁带。在学生跟读的过程中，应指导学生注意不同句式的语调，比如祈使句应该采用哪种语调，疑问句应该采用哪种语调，陈述句应该采用哪种语调。通过这种长期规范式的训练，相信可以培养学生的语感，规范学生的发音，进而提高学生的英语听力水平。

二、指导学生积累词汇及句型

在听力材料中常常会出现很多新单词，如果学生的词汇量不足，常见句型没有熟练掌握，那么学生在听听力时自然会倍感吃力，因此教师平时应指导学生多注意积累英语词汇以及常见的句型。比如，表达歉意的句型“I’m sorry！”这时学生应懂得回答句型应该是“Never mind.”而不应该回答“It’s a pleasure.”在可能打扰其他人的情况下，要学会说“Excuse me.”在熟练掌握一些简单的常见句型后，听力时可以确保不会在简单问答上失分，不仅可以增强学生的学习信心，也可提高学生的英语听力水平。

三、帮助学生树立其心理素质

良好的心理素质对初中生的听力学习有重要作用。在听力过程中，学生经常遇到不懂的单词或短语，心理素质不好的学生往往因此受到打击，觉得自己什么都听不懂，而忽略自己听懂的内容，并对听力学习产生恐惧，教师应告诉学生，在听力过程中遇到难以理解的单词、短语，都是正常现象，应重点放在自己听懂的部分，并猜想答案，要树立学习的自信，相信不懂的单词会越来越少，并保持良好的心态面对每次的听力训练和考试。

四、经常更换听力材料

学生总会对新鲜的事物产生浓厚兴趣。在日常的听力教学过程中，教师应根据实际的教学内容经常更换听力材料，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以很好地提高学生学习的积极性。在听力材料的选取上，教师应该从学生的角度出发，根据他们兴趣爱好来选材，多联系实际生活、时事热点，这样才能更好地激发学生的学习热情。

五、加强学生解题技巧指导

在听力听完后，学生最重要的问题是要回答相关的听力题，很多学生常常会在听力部分失分惨重，其中很大一部分原因主要是没有把握好听力题的解题技巧。对于初中生而言，不仅需要听懂听力材料，还应该掌握正确的解题思路和方法。在听力前，首先应快速熟悉听力问题，掌握每一道听力题需要了解、掌握的信息，明确听力重点，带着问题听，从而能够在听力过程中捕抓到关键的信息点。例如，学生在听力时记录一些关键单词，从而帮助理解“How old”“What time”“What”“When”等疑问，找出正确答案。而且如果错过一些问题，千万不要气馁、纠结，应保持良好的心态继续听。

综上所述，听力教学是初中英语教学的重要内容，目前中学生的英语听力水平普遍较为低下，初中英语教师应重点训练学生的发音，指导学生平时多积累词汇以及常见句型，指导学生正确的解题技巧，帮助学生树立正确的心理素质，全面提高学生的英语听力水平。

编辑 谢尾合

第二篇：初中英语听力教学策略研究第二阶段工作总结

通过学科小组教师的指导，初中英语听力教学战略研究课题第二阶段的学习顺利进行，现阶段的工作总结如下：

设计问卷，彻底进行。问卷中有12个问题，学生听力状况的问卷调查，关注学校听力班的特点，学生对英语听力理解的经验和态度，以及学生对听力班和学生的理解“听心过程心理状况，为项目的顺利发展奠定了良好的基础。

根据听力课程中存在的问题，本文提出了优化听课教学设计的原则，探讨优化听课过程的策略。

3.开展研究成果交流，及时推广研究成果。

我将使用每周集体课的准备时间，展示最近优秀的听课教学设计，优秀的学生作业和学习过程遇到的问题和与每个人的沟通和沟通的想法，以进一步促进顺利进展的主题。

4.认真学习相关理论知识，勇于实践，结合自身研究情况，认真领会经验和经验，进一步完善工艺材料收集的主题 的 5.初步结果：

1）一些学生的听力能力有所提高。

2）研究改变教师的观念，促进听力的顺利教学。

3）在研究过程中，研究组教师的研究能力得到了提高和提高。6.问题：

1）由于缺乏研究经验，课题研究和课堂教学有时会出现这种现象。2）对于一些贫困学生的英语听力能力培养效果不大。

3）由于时间限制，学生不能使用他们的空闲时间来提高他们的听力水平。

第三篇：中学英语听力教学策略初探

中学英语听力教学策略初探

2011031232 桂腾涛

摘要：听力在英语教学中处于最基础、最重要的地位。本文试从提高学生听力能力这一目标出发，结合实际提出了培养学生良好的听力习惯和听力技巧的一些策略。

关键词：英语听力;教学策略

Abstract: Listening plays the most basic and important part in English teaching.Aiming at the goal of improving students’ listening ability, the article puts forward some strategies of developing students’ listening habits and listening skills on the practical experience in teaching.Key words: English listening;teaching strategie

在英语的听、说、读、写四要素中，听处于最基础、最重要的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。根据里弗斯(W.U.River)和坦珀利(M.S.Tomperly)的统计，听占人类语言交际活动的45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，在语言学习和运用的过程中。听力处于相当重要的地位，而且，目前很多省市的中考试卷和中学生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们初中英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？要想有效地提高学生听力能力，在教学活动中教师必须讲究教学策略。在初中英语教学中，我们教师应该在教学活动中有意识地使用以下几个策略来培养学生听力习惯和听力技巧，从而有效地提高学生听力水平。

一、创设听的空间，培养和激发学生听的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。兴趣是最好的老师，是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。一个人一旦对某个对象感兴趣，就会乐于接受并力求去认识和了解。同样，英语听力活动也要给学生创设丰富的听的空间，激发学生的兴趣，让他们主动地参与听力活动。教学方式要多样，不能采用某一固定不变的方式，根据心理学证明：一种不变的刺激若持续时间太久，就会使抑制过程发生变化，使兴奋程度减弱，人们就会感到疲劳。教师应该给学生创设听的空间，充分利用教学设备，如多媒体、录音机、电视机、VCD、DVD等。课堂上经常给学生播放初中英语教材中英美人士的标准录音，课堂听录音、听师生演讲，课外引导学生听学校英语广播，组织学生收看有关英语教学的节目。这样学生就会喜欢听、爱听、甚至听有所获，他们的学习兴趣也随之提高，他们的听力习惯也逐步养成了。

二、创设语言环境，培养学生听的习惯

我们初中学生学习英语缺少语言环境，教师在课堂教学的各个环节，就应尽量使用英语进 行教学，尽可能多地让学生听英语、多感受语言信息的刺激，培养他们听的习惯，通过语言的“输入”——听，才会有语言的“输出”——说，因为听是说的基础，说有助于听，又是听的提高。因此，教师应坚持在每一节课使用相关的英语课堂教学用语组织教学。例如：“Class begins”、“Good morning, class”、“Who’s on duty today?”、“First, let’s review”、“Listen to the tape ”、“Let’s see the video tape.”“Please look at the blackboard”、“Read after me ,please”、“Practice the conversation, please”、“Very good”、“For today’s homework”“Goodbye”。从开始上课、课堂教学、到下课都用英语组织教学，使爱说、善模仿的学生边学边用听到的指令跟着教师学习，让学生在不断的英语刺激中巩固听到的内容，培养学生听的习惯，锻炼他们的感知能力。

三、掌握语言知识，过好语音关、词汇关和语法关

听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂英语是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。

语音。英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。如果学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此，要认真教好音标，严格地把好音标关，使初中生从小打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

四、词汇

词汇是语言的建筑材料，英国著名语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们不能表达任何东西。” 词汇的重要性不言而喻，它直接影响到对句子或段落的理解，在初中英语词汇教学中，我们应该引导学生从单词的音、形、义的各个环节加以把握。有的学生说，他们每个单词的发音都听清了，就是不知道在说什么，其实，这就是因为对词汇掌握不够全面造成的。

语法。语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。对我国中学生来说，语法项目应该是个强项。但听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，不可能在一句话、一个词上花费过多的时间，即听者必须努力使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行。这就需要对语法知识特别熟悉。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。

培养学生听力理解的技巧与良好的听力习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、强弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生：

保持良好的精神和心理状态。听力理解的过程是一个涉及各种心理因素的过程。学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的关联。实践证明，学生心情放松、有着良好心态、听音欲望强烈，听音接受效果就好，相反，若是有厌烦、畏难情绪，效果就相对较差。在初中英语听力教学过程中，我们教师应该营造一个轻松、愉快的学习环境，同时，尽量选一些有趣的材料，使学生排除畏难心理，这样，就会取得事半功倍的效果。

取舍得当，纠正不良的听力习惯。对于听力材料，并非每一个词、每一个句子都是同样重 要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。如果学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果就什么都抓不住，造成理解困难。

利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。例如，在听对话及问题后选择正确答语题型中，当我们看到选项：AHer coat is grey.B Her coat is green..C Her coat is red.时，我们就知道，本题的关键是听有关颜色的内容，这样也就降低了题目的难度。

作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。例如：Marry is a Chinese girl.She was born on February the Second, 1994.Now she is fourteen.She studies in Lianhe Middle School.There are sixty-eight students in her class.She is the best student.The teachers love her.当我们听到这样一段文字时，可以记下Marry, Feb.2nd, 1994,14,Lianhe,68 等，这样，就降低了听力的难度。

注意听力训练中提示性的关联词。英语中有一部分词和词组是带有提示性的。像表示先后关系的词，如：before, after, then, next, finally等；表示转折意义的词，如：but, although, yet等；表示对比关系的词，如：asas,more than, less than等；含因果关系的词，如：because, as, since, for, so等。这些词和词组有承上启下、衔接对比的作用，抓住这些词，能帮助预测，即使个别词没有听懂，也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容，判断说话人的观点。因此，要锻炼学生在听到这些词或词组时，能马上反应上下文的关系。

五、具体训练方法

掌握听力技巧有助于提高听力水平。但英语听力技巧训练不能孤立进行，因为，在英语教学中，听、说、读、写四种能力是互相促进的，每种能力的加强都能带动另外几种能力的提高，反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。因此，英语教师应学会将听力训练与其它几种能力的训练结合起来，齐头并进。

听说结合。听为了理解，说为了表达，同是交际的两个方面，是不可分割的整体。说能促进听，听能带动说，因为只有听懂了，才能说得出。口语练习过程同时也是听力练习和熟悉的过程，尤其是口语中的不同语调表达不同的感情，多进行口语练习，可以使学生在听时能较好地分辨不同语调的不同内涵。因此，教师应积极地利用课上课下的机会，鼓励学生用口语表达自己。

听读结合。朗读文字材料有助于增强语感，使句子的音、形、义在头脑中迅速统一起来，从而减少判断误差，提升反应速度。特别是边听边读，还可以纠正学生的发音错误。教师应鼓励学生多朗读，朗读的材料可以是课文或课文难度相当的文章，让学生听着录音读。

听写结合。听写结合的最佳形式是听写练习，它要求学生在有限的时间内将所听到的内容同步记录下来，这需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识。在听写过程中，学生只有直接理解、直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来，这对锻炼听的理解能力与速度大有裨益。听写起步时可以听一些基本词语和简单句型，进而听写课文及其难度相当的材料。在教学过程中，我们应充分利用教材中的听说内容，因为教材是提高语言发展的主要依据，要善于挖掘教材中有利于语言发展的因素，结合课堂教学，进行随机训练，除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与

英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。

结论

总之，提高学生听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。在日常的课堂教学中，我们教师只要注意培养学生的良好听力习惯及听力技巧，坚持将语音、词汇及语法教学、创设语言环境及坚持听力训练有机结合起来，就能够有效地提高学生的听力水平，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。

参考文献

[1]史岑.《中学生英语听力理解困难的原因及对策初探》，《现代中小学教育》,202_年第1期.[2]黄源深.《英语教学听力策略》，《外语电化教学》,1998年第3期 [3]刘克兰.《外语立体化教学法的原理与模式》，科学出版社,1999年 [4]刘毅.《我谈中学英语听力教学》，《中小学教学与研究》,1999年第12期 [5]倪国梅.《初中英语听力教学点滴谈》，《课程教材教学研究》，202_年第34期

第四篇：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

初中英语听力教学难点与教学策略探讨

近年来，随着英语新课程标准的提出，我国英语教育的教学计划和教学目标完成了由传统的应试教育向素质教育的转变。同时，新的教育标准也对英语听力做出了语言学习的基础要求。听力训练是一项长期的教育任务，需要日积月累。而在我国的初中英语听力教学过程中，听力始终是非常薄弱的环节。旨在从初中英语听力的教学难点和问题出发，对英语听力教学提出新的教学策略，促进中学生英语听力水平的提高。

初中英语听力教学难点策略英语能力的提高，要依赖于听、说、读、写四个方面的提升和全面的发展。随着英语新课程标准的逐步实施和推进，学生学习方式的改变，听力在英语语言水平能力方面扮演着非常重要的作用。听力教学是英语教学中的一大难点，也是初中英语教学的重要目标之一，提高初中生的英语听力水平是一项长期艰巨的任务，需要广大教师和学生付出艰苦的训练和精力。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学。

一、初中英语听力“教”与“学”中的难点

1.教学方法传统，教学设备落后

中学英语教室的听力设备落后，无法提供适应时代发展的听力工具，教学条件有限。即使目前多媒体的广泛使用，大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，许多听力的教学设备和教学方法处于落后水平。

2.学生词汇量欠缺

许多学生的单词量词很少，生词太多，造成学生对单词都是似曾相识，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。

3.学生听力联想记忆能力低

学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。

很多时候，只是专注于一个单词，而不是针对全句去练习，造成听力听不到重点内容，耽误了听力时间，造成听力技巧落后的现象。

二、加强初中英语听力教学的有效策略

听力训练在教学步骤上一般分为三部分，即听前、听时、听后三个部分，首先从这三个步骤的处理角度出发，提出各个步骤的听力准备方法和指导策略，注重培养学生在听力各过程中的技巧运用。

1.听前预习

这一阶段主要是以熟悉听力题型、熟悉听力句型以及听力题目的答案等准备阶段。比如，可以从确立听力期望、话题、动机以及语言教学训练开始。教师对学生进行听力训练时，先从基础的语音入手，再到短语、句子、对话和语篇。从最开始的简单词句着手，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，从调动学生的学习兴趣入手，让学生既能够听懂简单句子，又能够做到对自己的听力进步充满信心。同时，教师也要告诫学生的基本听力技巧提升方法：①养成良好的听力习惯，熟悉题型、题目、题中出现的单词；②要加强语音训练，多听、培养语感；③多阅读，扩大单词量和科普知识。

2.听时细心

这个阶段才是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，平时所有的练习和听力技巧的展现，都是这个阶段的考验。这个过程应该以信息理解和技能训练为主，教师可以给学生提供形式各样的任务，这种习题的任务可以依赖于听力题目的本身，也可以采用常规知识的考察。这样，一方面，可以有助于提升学生的注意力；另一方面，也会有利于培养学生的成就感。这些任务还应该遵循层层递进的原则，符合认知规律的发展规律。教师还应从听力过程入手，注重培养学生的听力策略。听力过程的练习，单单依靠教师的教授策略显然是不够的，最重要的是让学生们自己多练习，多熟悉听力的考试规律，培养自己的语感，不断改正自己的错误，这样才能在听力过程中取得良好的成绩和效果。

3.听后检查

这个阶段是听时的延伸，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。对于这个阶段的成绩，教师要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，同时还要对照学生的前后期的听力答案，检查学生听力是否有所提高，哪里还需要重复训练和特别指导，等等，这些统计和思考便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。对于学生自身而言，自己也应该建立一个评价体系，把每一次自己在听力训练中的得与失进行检查，及时改正不良的听力习惯。

三、运用不同方法创新教学

在具体的解题任务上采取的教学策略，分任务型教学、自我监控、记忆策略和选择要点策略。

1.任务型听力教学策略

任务型听力教学是交际教学法的延伸，主要强调的是针对听力命题的直接任务来进行匹配。通过听完整的文章和文字介绍，来提高听力理解能力。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生模仿听力任务，进行真人演示，任务后阶段是结合学生听力任务的完成所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。

2.自我监控策略

在听语篇内容时，经常会发生不由自主地失去对语篇文章的注意力，这种原因可以是由于听力词汇不熟悉，或者是注意力瞬间终止等现象。在这样的情况下，听力习惯强的学习者可能会及时停止这种情况，转而把注意力集中到听力材料上，而听力习惯弱的学习者，可能会遇到生词就会出这种意识停止的状态，而不能使自己很快地回到对材料的熟悉当中。

3.记忆策略

这个策略是说即使听力学习者的理解能力很强，也难以记住长段文章或会话中的全部细节，必须依赖于记忆策略的帮忙。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿，抓住有利时机快速记下有用信息如时间、人物、地点等细节内容作为笔记内容的储存，从而利用这些文字信息和有特点的单词作为基础信息来加深其对语篇的内容理解。而听力差的学习者则可能不善于作笔记，对不熟悉的单词和一些敏感词汇也做不到记录，常常抓不住做笔记的有利时机，在听写时候错失了许多有用的词汇和信息量，这就需要多加练习和有针对性的单向训练。

四、结语

初中英语听力作为中学英语教学非常重要的环节部分，需要教师和学生的共同努力来提升。听力水平是一个复杂和艰巨的提高过程，只有进行大量的听力练习和听力教学工作，抓住处理听力难点的理论研究，才能创新出更多更合理的解决英语听力问题的方法和策略。

参考文献：

[1]蔡晔.沸腾英语：听力分层突破[M].外语教学与研究出版社，202_.[2]赵丽婷.教师在初中英语听力教学中的中介作用[D].长春师范大学，202_.

第五篇：浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略

浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略

【摘 要】在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在“听——说”链条中更处于中心地位。《新课程标准》把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。作为教育者，应努力提高小学生的听力水平。本文阐述了小学生英语听力的若干现状，并对这些情况进行分析，进而提出了一些针对

性的解决办法。

【关键词】小学英语，听力，语感，交际

课堂上学生由听而获得的语言是最容易理解和加工的。在语言习得的过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。但是，在常规教学中教师常常更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于小学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。

《牛津小学英语》测试中听力所占百分比，三年级为70%，四年级为40%，五六年级为30%，也就是说，从卷面上看，听力的重要性似乎是越来越小了，随着课本词汇量、容量和知识难度的逐步加大，大部分教师和学生将精力放在了背单词、懂语法等看起来能稳步提升学生测试成绩的“法宝”上。但事实上，正是这种错误的忽略引发了小学生听力的“停滞不前”以及因此产生的种种问题。批阅学生试卷时，常听到这样的声音：“啊呀，这道大题错好多啊！”“这题小学生几乎都选错！”一问之下，失分均出在听力部分。随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何改变小学生听力的现状，在常规教学中培养小学生良好的听力习惯并形成技能，提高小学生的听力水平，已成为亟待解决的一大难题。

现状一：辨音能力差，对读音相近的单词“取舍不定” 同是swim、swing这组单词，由老师读，学生大概能选对，但若是经由录音放出，看不到老师的口型，那学生的正确率可要大打折扣了；笔者还记得学生的测试卷中曾出现这样一道听力题：很多学生都填了see，可实际应该填sing。

现状二：听力全凭耳，对自己的答案“深信不疑”

再拿上面提到的听力题举例，单看What can you ？这句，学生填错似乎情有可原，但事实上，这不过是一段对话中的一句： you sing? Yes, I can.What can you ？“Two jackets”。如果学生做听力时边听边想，或之后能整体梳理一遍，那么笔者相信填see的学生会少之又少。

现状三：瞬时记忆弱，对听到的信息“不得要领”

对于句子当中的颜色、数字、人名、地点、时间等信息，学生是比较熟悉的，倘若一句中出现多个信息，或出现多人、多种颜色的“混沌”状态，小学生便会显得精神紧张，手足无措。

现状四：基础打不实，听问选答“蒙一下” 最明显的莫过于“听问句选答句”，听完问题，依然不知该选哪一项，基础知识的缺口易补，却也易漏。

现状五：词汇量不足，对课外相关知识“一概不知”

这是最难以面面俱到的。换了种说法，表达的却是同一个意思，或者几个单词组合之后成为完全不同的意思，这两种情况都会让课外知识贫乏的小学生觉得一头雾水。

现状六：倾听无技巧，教给的方法“知而不用”

不仅在英语测验中，而且在英语课堂中也是如此。或用疑惑的眼神看着教师一言不发，或等着教师“自问自答”给出解释。即便“知其然”，也未必能够复述出“所以然”。这种情况下，学生若不频繁练习老师教给的听力技巧，发展下去的结果必然是“知而不用”，等于不知。

新课程标准倡导师生共建课堂文化，需要教师重新认识自己的角色，改进教学观念，帮助小学生打下较为扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应进一步学习的需要。随着社会的发展，随着中国加入世界贸易组织、国际交往的日益扩大，全面提高小学生的听说能力显得尤为重要，而听又是提高语言交际能力的中心环节。因此作为教育者，应努力提高小学生的听力水平。

针对小学生活泼好动、模仿力强、机械记忆力强，但理解力、分析力较弱的特点，该如何有效组织听力教学，提高小学生的听力水平呢？

1．以仿促听，培养良好的语感 好的语言感知能力直接关系到小学生的英语听力能力的培养。通过让小学生跟读录音带模仿标准的语音语调，通过坚持不懈地熟读和背诵所学的单词、对话以及其他常用的口语表达方式，可让小学生获得良好的语感。有了良好的语言感知能力作基础，小学生的听觉感知能力就会得到相应的提高。

当然，课堂学习时间是有限的，教师还可以让小学生多听一些儿童英文歌曲看一些英语动画片，笔者自己也常看英文原声动画或影片，跟着模仿其中的语音语调，学习口语。让小学生这样做，既满足他们的“娱乐”需求，又在潜移默化中培养了他们的语感。

2．以说促听，以求听说同步提高

如果只听不说，教学就显得过于呆板，过于机械。听力训练与口语训练同步进行，就可做到听中有说，听说结合，共同达成语言的交际能力。培养小学生运用英语进行交流的习惯，可以充分利用课前5分钟的Free talk，结合小学生熟悉的人和事，确定几个话题，并由教师预先提供必要的句型和用语，启发小学生说，坚持练习，就可以逐步养成良好的运用英语交流的习惯，话题可以是天气、节日，也可以是游玩，购物；形式可以采取轮流的方式，长期坚持下来，就可以在很大程度上提高小学生的听说能力。

3．以疑促听，助学生养成好习惯

古人云：“学起于思，思源于疑”。有疑才能产生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花。结合图片，提出疑问，带着问题听录音材料，有目的地听，这样既能激起小学生的兴趣，又可启迪小学生的思维，使小学生学习的主体作用得以充分发挥。按照从整体到部分，从一般到具体，从要点到细节的教学步骤指导小学生养成听前浏览问题并做出预测的习惯；另外，要注意捕捉关键词，搞清“who, where, when, what, why”等问题。“时间、地点、人物、事件”这几个关键问题应该掌握是小学生非常熟悉的，在英文教学中也常常需要这样来分析文章。

4．以趣促听，助学生建立自信心

小学生在开始接受听力训练时，由于不可能完全听懂，便会产生紧张、急躁和畏难情绪，就会对英语听力学习失去兴趣。只要教师在教学过程中，注意由易到难，循序渐进地安排听力内容，让小学生随时有一定的成就感，觉得自己在英语听力方面有进步，同时对小学生的点滴进步都加以鼓励，就会提高小学生学习英语的自信心。另外，丰富听力教学的内容，给小学生放一些经典儿歌，押韵歌谣，也可以提高小学生的兴趣。要让小学生随时有种能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。

5．以“听”促听，让学生沉浸于英语课堂

教师在上课的时候尽量使用英文的课堂用语，甚至全英文授课，可以大大增加小学生接触英语的机会，提高小学生的听力能力。有的老师担心小学生刚开始学习英语，用英语组织教学小学生听不懂，反而会加重他们的负担，于是就说一句英文又翻译一遍中文。这是很不可取的，这样会养成小学生不良的听课的习惯，大部分学生可能干脆不去努力听懂或理解老师说的英文，而是依赖母语解释。实际上，在教师使用英文授课时，还可以同时使用不同的肢体语言、面部表情等帮助学生理解教师的意图，可以说，这是最有效，面最广，持续时间最长的“听的活动”，它对小学生听力训练的意义可想而知。

6．以“音”促听，扩大学生知识面

为了使小学生熟悉不同口音、性别、年龄的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的，教师应指导小学生广泛地听，不能只听课本录音磁带。目前，学生的教辅材料中便有“听读训练”和“强化提高同步练”的配套录音带，其中一些单词的读音便是美音，与课本不同，如often美音中读成/ˈɔftən/，而英音中读成/ˈɔfən/。另外，对于课外英语读物中的部分有声材料，笔者所持态度是肯定的。这些材料对于学生来说可以是练习，可以是娱乐，可以是提高，甚至可以是检测。

7．以评促听，变“要我听”为“我要听”

不论教师使用什么方法来训练小学生的听力，学生始终都是在被动学习，跟着老师的步伐，听着老师给出的评价。良好的听的习惯是提高学生听力的重要保证，课堂教学中要特别强调学生的合作精神，合作学习中很关键的一点就是懂得如何听别人说。在课堂上随时要求小学生对同学的回答作出评价，促使他们专心听讲，教师还可以制定或与学生讨论制定一些适合小学生自我评价的标准。例如，让小学生对自己一节课中的情况或参与某个活动的效果进行反思，分几个项目进行自评分，评分等级为三星、两星和一星，每周给自己写一些总结性的评语和期望或建议，等等。坚持这样做一段时间，学生的主动性就会大大提升，不再是单纯的“被要求者”，逐渐变成一个“要学者”。

小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化的漫长过程。在这个过程中，以下几个问题似应引起我们足够重视。一要做到听力训练持之以恒，毫不松懈，切不可一暴十寒。二要做到听力训练循序渐进，听力语料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应。三要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的共性问题时，应及时调整听力训练的策略和方式，防止大面积的两极分化现象的发生。四要建立相应的激励机制，鼓励和引导学生在课后进行自主听力训练，对学生的自主听力训练的成效做尽可能详尽的了解，并将其作为对学生英语学习的形成性评价的重要依据之一。