第一篇：谈物理课堂教学有效性的提高

论物理课堂教学有效性的提高

淮安市徐溜中学

刘东生

江苏省教育厅今年发布规定：初中生一天的在校时间不得超过七小时，学校节假日不得以任何形式组织补课。这项规定一出，许多老师在叫好的同时，就感到不适应了。为什么呢？原来此前很多学校学生在校的时间远大于七小时，每天比规定的课时至少多两节，晚上还得上两三个小时，周末再补一天的课。这样下来，每门课每周至少得比现在多上三个课时。现在一下子将所有的课务都压缩到五天之内，这对所有老师都是一个巨大的挑战。当然，我们也可以通过削减教学内容来适应新的时间规定，可在短时间内对教材进行修订是不可能的。那么，只有从老师着手，迫使其向四十分钟要质量，提高课堂教学的有效性。老师怎么样才能在有限的时间内出色的完成教学任务呢？我认为必须从这样几方面下功夫：

第一，务必使每节课的教学目标明确。布鲁姆曾将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。现代教育理论也将教学目标分为三个方面：知识、技能、情感态度价值观。我们在备课时必须围绕这三维的目标对教材进行重组，选取合适的策略、方法和手段，在物理教学中，通过师生的共同努力，使学生在“双基”知识、操作技能、创新能力和心理发展等方面达到预期的目标，提高他们的全面素质。如在《光的反射》这一节的教学中，我们首先要从物理学的角度引导学生探究，得出反射的规律。让学生在这一过程中既学到了科学的知识，又训练了实验操作的技能，还受到了“对比实验”这一自然科学研究中的基本方法的薰陶。但仅仅这样是不够的，我们还得从环保的角度

介绍光污染等知识，让学生体会到任何事物都有其两面性：光的反射使我们能看到许多本不发光的物体，是好事；可是有时候过强的反射又会影响我们的视力、睡眠等，又成了坏事。引导学生在以后评判一件事物的时候能一分为二，不片面的看待问题，在他们的大脑中初步建立辩证的思想，为其以后能正确的认识世界打下基础。这些知识、技能和情感态度价值观的目标在上课前老师就应了然于胸，这样在上课时才会一切活动都为实现这些目标服务，不至于信口开河，不知所云了。这样目标明确的课堂教学才能真正让学生学到有用的东西。

第二，我们每节课都要做到重点突出。任何一节课都会有重点，一堂课大部分的活动也都要围绕这一重点展开。一节课下来，老师应当通过自己的教学行为让学生明了本节课的重点是什么，而不是将它写在小黑板上，或用投影仪投到银幕上让大家一起读一遍，然后告诉他们，这就是本节课的重点。一节课的时间，应当大部分都花在本课重点的教学上。还以《光的反射》为例，这节课的重点就是由探究活动得出反射的规律，那么我们教学中就得安排足够的时间让学生去探究，实验操作结束后还要组织起活跃而有序的讨论和交流，然后得出正确的结论。老师应将结论板书于黑板的醒目位置，而不是用电脑一打了之。得出结论后要即时用小练习加以巩固和深化理解，这种练习可以是抽象的作图，也可以是实践操作。比方说，给同学一面小镜子，让他将一缕阳光（无阳光时可用投影仪的光）反射到黑板上某个确定的位置。这样的一节课下来之后，学生自然对反射定律印象深刻，教学的重点也就在无形中突了出来，课堂教学的效率还能不高吗？

第三，突破难点要讲策略。许多老师的课堂效率不高，主要是在难点突破上不讲策略，耗时过多造成的。比如说在进行光的折射规律教学时，怎么让学生记住光由空气斜射入水（或玻璃）中时折射角与入射角的关系而与光由水（或玻璃）斜射入空气中时两角的关系而不混淆，就是一件非常困难的事。很多老师在这里会举不少实例，然后进行作图，一会练从空气斜射入水中，一会又练从水中斜射入空气中，翻过来，倒过去的越练越乱，到头来学生还是记不清这两个角的关系。这就是课堂教学低效甚至是无效的典型表现。如果我们在这里能做这样的一个联想：空气广泛存在于我们生活的空间，其存在范围远大于水的存在范围。进而联想到光在这两种介质间发生折射时，空气中那条光线（不管它是入射光线还是折射光线）和法线的夹角也就比水中那条光线与法线的夹角大。这样就可以建立一种联系，空气所占地方大——其中的那个角也大。试想，老师如果能做这样的引导的话，记做这个规律还是什么难事么，这一节课的效率不就上去了么。

第四，教师要能适时的应用现代教学手段。随着时代的进步，计算机、投影仪等现代化的教学仪器都走入了教室，掌握这样的现代化教学手段已成为教师的基本技能。在课堂上合理使用这些现代化手段，首先能有效增大课堂容量，比方说，有些物理现象的呈现，传统情况下教师口头描述需要费很多口舌，而现在只要鼠标一点就出来了，又快又清晰；其次是教学的直观性大大增强，我们在课堂上常常要回顾一些生活现象，以往只能靠老师口述或学生自己想象，最多能有个静态的挂图。而现在的flash动画可以象放电影一样将这些物理

过程展示出来，使学生如临现场，这样既省了时间，又可以大大激发学生的兴趣，而且可以将某些重点的细节慢放，使物理过程更加直观明了；第三，现代教学手段的广泛使用能大大减轻教师板书的负担，使教师有更多的时间组织学生活动，为课堂留下更大的活动空间；第四，有利于学生对所学知识的记忆。心理学研究表明，对于用图形形式呈现的信息，人类的记忆效果远大于用声音形式呈现的同样信息。现代化教学手段的大量应用，使得课堂上的很多信息，学生不仅可以听到，更可以看到，这就大大提高了课堂记忆的效果。如果教师能在课堂上恰当的时间使用合适的现代化媒体辅助教学，将会大大提高课堂教学的有效性。

第五，教师要加强自己对学生实验探究过程的控制管理能力。目前的初中物理课上有很多的时间是用在学生的实验活动上的。这种课堂如果组织管理不好的话，往往会在学生活动上耗时太多，完不成预定的教学任务，更别说让学生在实验后进行总结、交流和反思了，这样的课堂当然是效率低下的。所以教师要加强这方面能力的培养，但这不是叫老师在实验时什么都包办，只让学生一步步的跟着自己做，那样的话，探究就失去本来的意义了。比方说在探究电路中电流与电压、电阻的关系时，教师可以让学生先将电流表、滑动变阻器、开关、定值电阻和电源组成串联电路，检查无误后再在定值电阻两端并联上电压表。实验操作的过程由学生自己掌控，老师只要提醒其要控制变量即可。对于有困难的同学，可以提示一下怎么样去控制变量（保持电压不变，通过滑动变阻器滑片的滑动）就可以了，而不必去步步示

范。得出数据后由学生自己总结交流、反思得失，最终得出科学结论。而不是教师接一根线，学生跟着学一根；教师读一个数据，学生学着读一个。这样的一节课下来，学生是既锻炼了连接电路的技能，又深化了对控制变量法的理解，更对电流与电压、电阻的关系有了一个科学的认识。因为这些结论是他们自己搞出来的，所以记得会犹为深刻。同时还会伴随着极大的成就感，以后的学习兴趣会更浓。

第六，教师要根据具体的教学内容，选择合适的教学方法。现代教学的方法很多，当对一些学生已有初步认识的概念进行教学时，我们可以运用讲授法。如对速度的学习，我大可以以讲授为主，只要辅以很少的学生活动就可以了（测平均速度）。当对那些全新的概念进行教学时，如压强、电流的磁场等新课的教学，应尽可能多用科学探究法，并在其中渗入启发讨论等师生互动的内容，效果会更好一些。而对一些极为简单的内容，如功率、家庭电路等，我们甚至可以让学生自己学习，教师只要适时的指导一下就可以了。当然，面对不同的学生，就是同一个课题，我们也不能都采用一样的方法。俗话说“教无定法”，关键是我们在课前准备时要根据学生和老师自身的特点，采取适合学生和教师自己的教学方法，这样才能创建高效的课堂。

实际上，要想使课堂教学的有效性大大提高，仅仅做到以上六方面还是远远不够的，因为我们面对的是人，课堂上的不确定因素很多。作为教师，只有从提高自身素质做起，然后再去充分的了解学生，刻苦的钻研教材，体会感悟新课标的要求，才能使自己的课堂做到自然和流畅，成为驾驭课堂的高手，让学生在课堂上轻松愉快的学好知识。

第二篇：提高物理课堂教学有效性

提高物理课堂教学有效性

新时初中物理教研组

随着教育教学改革的进一步深入开展，学校教育正逐步由应试教育向素质教育转轨。这从客观上要求老师建立新的理念，有效地改进教学行为，通过物理课堂教学活动，使学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。在课堂教学过程中提高学生的学习能力，培养学生的创造性与开发性思维，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展。课堂教学有效性要求教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

1.营造宽松的课堂氛围

宽松和谐的课堂氛围有利于培养学生良好的学习习惯，有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力。营造这样一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。

2.精心备好每一节课 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”这就要求教师要精心地备好每一节课，不仅要备知识内容，还有教学方法和课堂中的预设问题，从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，杜绝低效课堂的出现，提高课堂教学有效性。

3.关注生活中的物理，提高学生学习兴趣

有趣才能乐学，乐学才会高效。教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。物理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，学生往往热情高涨。但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。

4.注重课堂管理，经营有序教学

良好的课堂秩序是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进课堂良好秩序的建立。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：第一，认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力。第二，认真对待每个班级的每一节物理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度。第三，因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉。第四，真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情。第五，不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节。

5.加强教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，尤其是像我一样从教时间不长的年轻教师更为重要。教学反思是针对课堂教学活动中的行为以及由此产生的结果进行分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

第三篇：谈物理课堂教学的有效性

谈物理课堂教学的有效性

摘 要：在初中物理教学中，不仅要求教师创新教学模式，创设情境，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，而且还应该不断地反思、不断地改进、不断地总结经验，使物理实验的教学改革工作不断地深入，不断地完善。积极倡导合作学习，探索学习的有效性；引导学生深入挖掘，做好探究性实验；在学习评价时，要科学合理，切实提高物理教学的实效性。

关键词：物理教学；学习兴趣；合作学习；优化评价

随着素质教育的不断普及，初中物理教学改革不断推进，在课堂教学中提高学生的综合素质，提高学生的学习效率已经成为教学的需求。在初中物理教学中，教师不仅要创新教学模式，采用新颖的教学方法吸引学生的学习兴趣，提高学习积极性，还应该不断地反思、不断地改进、不断地总结经验，使物理实验的教学改革工作不断地深入，不断地完善。那么，在物理教学中，如何才能提高课堂教学的有效性呢？

一、创设情境，激发学生学习兴趣

在物理课堂教学中，教师可以充分利用先进的多媒体技术，优化情境创设，带动学生的学习兴趣。其中，教师可以利用视频，创设直观化的教学情境，引导学生直观感受物理与生活的联系，从而点燃学生的学习激情。例如：在学习沪科版初中物理“研究机械能守恒定律”这一课时，笔者利用视频情境，成功激发学生的物理学习兴趣。在这节课上，教师引进学生平常坐过的过山车，以过山车的视频导入机械能守恒的学习。学生在观看视频时，感觉非常刺激。在视频情境创设之后，教师再设计相关问题，促进学生思考：过山车在运动过程中（忽略摩擦阻力的情况），动能和势能相互转化，其和有没有发生变化？有了前面的视频情境做铺垫，学生很快融入物理课堂，与他人开始交流、探讨，学习兴趣逐渐浓厚。

问题情境能够诱发学生深入思考。在初中物理课堂上，教师可以结合物理知识，创设相关情境，引出问题，以问题为载体，全面调动学生的思维主动性，从而最大化地促进学生发展。例如，在学习沪科版初中物理“摩擦力”这一课时，笔者以问题情境激发学生思考，取得很好的教学效果。首先，教师利用视频呈现两个情境：冰面上以一定速度推出的木块和水泥面上以一定速度推出的木块。情境中，两个木块都会停下来。其次，教师设计与之相关的问题，引导学生深入思考：冰面上以一定速度推出的木块为什么会停下来？同样的木块以相同的速度在水泥面上推出，哪个停得快？你认为这是为什么？通过这样的情境体验教学方式，教师将学生的思维引入“摩擦力”学习中，这样就能更好地引导学生从摩擦力角度思考问题，再顺利切入新课的学习。

二、倡导合作学习，探索学习的有效性

教师设计的问题是否具有合作探究价值，很大程度上影响学生合作学习的积极性。教师不能简单地认为小组合作学习就是设计问题，引导合作，其中涉及的因素非常多，包括问题或者任务设计、教师的语言带动、物理课堂氛围的营造等等。教师要充分考虑各种因素，合理设计探究问题，引导小组合作。例如，在学习沪科版初中物理“能量的转化与守恒”这一课时，笔者设计情境，再提出探究问题，取得很好的教学效果。

情境创设：在一个玻璃容器内放入细沙，拿一个小铁球从某一高度释放，使其落到细沙中。（视频演示这一情境，增强学生直观感受）根据这一情境，教师设计探究问题：

1.小球在运动过程中，机械能是否守恒？你能说出小球运动过程中能量的转化情况吗？

2.小球最后静止在细沙中，它所具有的机械能到哪里去了？

3.你还能举出有关能量转化的例子吗？

有了情境做铺垫，学生的物理学习兴趣浓厚起来，纷纷投入合作学习中。这样的物理课堂教学真正把学生置于首位，学生的主体地位得到突出。在探究结果呈现方面，小组自主安排人员，可以是一个人汇报，也可以是多个人轮流汇报。教师也需要做好即时评价的准备，以肯定学生的合作成果，满足学生的心理需求。

三、引导学生深入挖掘，做好探究性实验

为了适应新课程改革的需要，必须从根本上转变教师的教学理念。在教学实践中，应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。让学生主动参与实验，有时也可以让学生独立设计实验，从而最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。教师发挥主导调控作用，整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。

加强实验教学的研究，尽量变验证性实验为探究性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。对验证性实验如：“验证力的平行四边形定则”“验证牛顿运动定律”“验证机械能守恒定律”，老师一般是先讲解，再让学生动手进行实验验证。对于像“研究匀变速直线运动”“探究弹力和弹簧伸长的关系”“探究动能定理”这样的探究性实验，教师就要更注重学生分析问题和解决问题能力的培养，更注重学生创新能力和探索意识的培养。在做实验的过程中，要让学生去体会探究的过程，感受科学家研究的一般过程：观察现象―发现问题―提出猜想―设计实验验证―数学修正―合理外推―得出规律。

四、优化评价，提高物理教学实效

实施体验式教学，评价也是不可忽视的环节。只有注重教学评价，初中物理教学实效性才能不断得到提高。在评价时，教师要以激励评价为主，再委婉地指出体验学习中的不足，以促进学生及时改进。例如，在对沪科版初中物理“能源与可持续发展”这一课进行评价时，笔者主要采用师评与生评的方式进行，取得很好的评价效果。首先，教师评价学生的探究活动表现。本节课主要采取的是小组合作探究形式，在评价时，教师以过程评价为主，如，学生参与探究体验的积极性、探究时是否能主动与小组成员交流想法、是否学会倾听别人的想法、是否学会表达自己的观点等等。通过多方面点评，教师满足学生的心理需求，从而不断促进教学实效性的提高。但针对体验教学中的不足，如学生探究偏题、不会合作交流等情况，教师要及时指出，促进学生改进。其次，学生对教师的评价。教与学是双向的，在探究体验活动中，教师是否指导到位、教师有没有及时帮助学生等都可以作为评价内容。

参考文献：

李运贵.关于如何提高初中物理课堂教学有效性的研究[J].时代教育，202_（20）.编辑 李建军

第四篇：谈初中物理课堂教学有效性

谈初中物理课堂教学有效性

教研室陈春明

一、什么样的物理课堂才是有效的物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对物理知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度，价值观的和谐统一发展。物理课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

二、实现物理课堂有效性的策略

1、做好课前准备的有效性

（1）仔细研究学生、搞好学情分析

研究学生、了解学生是物理课堂教学有效性的前提之一。因此，要

使物理课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计、教学内容的层次感，研讨的核心问题

和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高物理课堂教学的有效性。

学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与物理、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证物理课堂教学有效性的重要条件。

（2）认真钻研教材、把握教材

物理教材不再是学生物理学习的目标——以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习物理的最重要任务；物理教材应当成为学生学习物理的基本出发点——让学生在教材所搭建的物理活动平台上展开物理学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的物理思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在物理学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。

新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。

2、增强情境创设的有效性

德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

（1）情境要有明确目的教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用物理语言提炼出物理问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

（2）情境要有“物理味”

所谓的“物理味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都有从物理学科的特点出发，围绕所学的物理内容展开。让学生通过对教学情境的“物理化”思考，发展思维，构建新的认知结构。

（3）情境要有现实意义

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。

3、强化学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自

主地学习，和谐地发展。因此，物理课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到物理学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。

（1）激发兴趣，诱发参与动机

著名教育学家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。尤其是学习习惯不好的学生，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。

（2）适时点拨，指导参与方法

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。

（3）创设时空，保证参与机会

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主参与到学习中。

4、重视学习方式的有效性

《物理课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习物理的重要方式”。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

（1）不排斥接受学习

我们应该承认，物理作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些学生通过探究活动不能轻易找到答案。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位厘米、分米、米之间进率、度分秒之间的进率的规定，物理量字母符号规定，电路符号等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

（2）重视探究学习

探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在重视探究学习的同时，我们应该注意，物理学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

（3）加强小组合作学习

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性。应注意以下几点：

①分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

②促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣

誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果；引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

5、关注学习情感的有效性

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

第五篇：如何提高物理课堂教学的有效性

如何提高物理课堂教学的有效性

在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？

做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。

1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼； 不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

2、创设情境，激发学习动机

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《大气压强》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出人被包裹的大气能产生压强吗?人能感觉的到吗?然后再引入到大气压强存在的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得物理和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用教师开发的实验演示，使学生身临其境。然后提出大气压强究竟有多大呢，很想知道吗？学生在思考中开始继续新的知识的传授。

3、融会贯通，注重学法培养

在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识木身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《大气压强》的教学活动，学生不仅知道大气压强是存在的，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步，进而尝试走第二步、第三步。

4、从实际情况出发，关注学生的心理和生理特征

教无定法，贵在得法，不同的教学方法都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含导入、展开、结束三个阶段。怎样导入?怎样展开?怎样结束?应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如，《大气压强》的教学，对于学习程度较好的班级，在大气压强存在的验证上，让学生自己设计方案验证大气压强存在的方法，既学习了新知识叉增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。

5、艺术性的课堂提问，增添课堂教学的艺术性

教师艺术性的课堂提问，是师生进行教与学双边活动重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的激素，增强记忆的催化剂，能够达到启而发、愤而悱的目的。其效果是多层次、多方面的。提问的语言必须抑扬顿挫一一能引起学生的注意；必须准确精炼一一让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。提问的内容要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选评，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。提问的方式是多种多样的。如讲授《流体压强与流速的关系》一课时，演示了向两张竖直下垂的纸中间吹气的实验。学生对这个实验很感兴趣，很想知道纸为什么产生了合拢的现象？，希望老师尽快作出解释，此时教学中我却进行了如下提问:（1）你有多少种不同的方法能让这两张纸合拢起来?（2）我现在用的方法与你想到的方法有相同的吗?（3）如果没有，应该用怎样的知识来解释呢?

6、老师学会倾听，引领学生学会倾听

在学习《流体压强与流速的关系》这一课时，通过教学学生已经认识了流体压强与流速的关系，我要演示漏斗吹乒乓球的实验，考考他们的认识。我让学生根据自己的已有经验向大家作介绍，怎样把乒乓球从漏斗里吹出去，甲同学第一个站起来回答：找一个肺活量大的同学来吹。甲同学平时不爱回答问题，今天又是第一个讲，比较大胆，虽讲错了，我笑一笑，还是马上不失时机地表扬了她。

谁知乙同学和丙同学高举着手说有意见，他们说甲同学的方法根本做不到。我一听很是欣喜，我觉得这两位同学听得很仔细认真，还会动脑筋思考，我对他们也大加鼓励表扬。接下来回答问题的同学变得更谨慎了，而听的同学更仔细认真了，课堂在互动中生成，气氛显得更加和谐了。

很多时候我们老师总是不断地要求学生，上课一定要仔细听，认真思，积极发言。可想想自己今天的表现，还不是被定势所左右，马上肯定了学时的回答。所幸的是我还是一个比较讲民主的老师，允许学生发表不同的意见，勇于承认自己的错误，还总是积极鼓励学生要敢于质疑问难，敢于向权威挑战。但如果我们的学生也像老师一样受到定势的作用，没有仔细认真地倾听，那我们有时的教育岂不是要误人子弟 随着教育改革的不断深化那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效的结合实际整合各种资源，才能提高课堂教学质量和效率。