第一篇：网络技术在小学英语教学中的运用doc

网络技术在小学英语教学中的运用

【摘要】：如今网络技术高速发展，其应用范围愈加广泛。网络技术在教学中的应用，为学生接受知识提供了更为便捷的途径。在小学的英语教学中，结合网络技术，可以突破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，有利于学生们通过网络进行个性化自主学习；同时可以在教师间共享信息资源库，使教学资料达到共享的目的。本文针对网络技术对小学英语教学的影响，系统阐述了小学英语与信息技术的整合中如何结合信息技术来提高教学质量的问题进行了分析和探讨。

【关键词】：小学英语教学 网络技术

随着网络技术的发展，网络技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。网络技术的应用，使教师不需要浪费较多的时间进行板书，将教师从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习效率。因此，针对小学英语教学质量的状况，在小学英语教学中应用信息技术，可以激发小学学生对英语的学习兴趣，促进学生尽快对英语知识进行内化，使英语教学达到事半功倍的效果。

一、网络技术对小学英语教学的影响

（一）网络技术在教学中应用的意义

以往信息并不发达，小学教学的课件制作没有太多的变化，互联网与信息技术的发展，打破了传统的封闭式教学模式，是教学越来越向更开放的形式发展。教材也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识。也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应小学生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更加生动、形象。

借助网络技术，小学教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过网络信息技术使抽象的英语知识具象化，变成学生容易接受的方式，使教学内容更易于被学生理解。这种方式的教学，使得网络信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。

（二）教师在课程整合中所扮演的角色

我们小学教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使小学学生成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，网络信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。

因此，教师作为现代网络信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为学生提供较高水平的信息技术课件。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。

（三）学生在课程整合的过程中所担任的角色

学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。学习本该是主动的，但是传统的教学手段，使大部分小学学生对英语学习产生被动情绪，导致小学英语的教学一直处于停滞不前的状况。小学学生作为教学工作的服务对象或者是服务中心，是学习中的主体对象。在小学的语言课堂中，学生要能够利用课堂所创设的英语学习环境，来构建知识的认知过程，达到语言运用练习的作用。网络信息技术的运用，信息技术技术特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，才能提高教学工作效率.二、利用网络技术改变教学模式(一)网络技术改变了教学方法

小学教师通常是网络信息技术的直接应用者，课程的设计者和开发者，教师要尽快适应现代教育技术的发展与需要，通过不断的学习，提高自身对信息技术的应用能力。在现代网络教育发达的情况下，教师要借助网络资源，制作网络信息技术课件，不断充实小学英语教学的方法。教师要借助网络信息技术技术创设教学情境，制作各种形式的信息技术课件，激发学生对英语教学的兴趣。比如应用幻灯片制作课件、PPT课件等。教师要借助开放的网络环境，学会利用现代教育资源共享优化自己设计的网络信息技术课件，借鉴教育资源库中其他教师的信息技术课件，对自己的课件设计的不足之处进行改进。由于学生们对网络都非常感兴趣，小学英语教师可以考虑在教学中选择部分网络流行用语应用于教学，拉近师生间的距离，营造融洽的师生关系，让学生不再抵触英语教学。同时，我们教师也可以通过资源共享，学习其他同仁的优质课件,推动小学英语教学尽快实现向现代教学方式的转变，不断深化小学英语教育教学体制改革的成果。

（二）网络技术改变了教师思想

现代教育思想要求小学教师要运用现代的教育理论及网络技术。在教学中，教师要通过理论与技术相结合，借助先进的网络技术，对英语课堂教学进行设计、评价和管理，以便实现教育资源的优化配置，尽可能达到教学效率的最大化。教师是英语课程的组织者与领导者，必须要树立现代的教育思想观，转变传统教学观念，用现代教育技术进行小学英语课程的探索、构建新型的教学模式，营造现代教育的技术及资源环境，建设起现代化的小学英语教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。要真正树立以学生为本的教育思想，充分发挥信息化教育的开放性、自主性、交互性和协作性学习的特点，对教学的各个环节进行探索和创新尝试，培养学生解决问题和创新学习的能力。

（三）网络技术转变了学生角色

在小学英语的教学工作中，要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生，发挥学生在学习中的主动性，在课堂上要为学生提供自主学习的机会和条件，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学探究，使教学知识更容易被学生理解和内化。学生要在教师的指导下，能够利用教师所提供的资料或是自己所查找的信息资源进行个别化或协作式的交互英语学习。网络技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，收集相关的图像、视频、录音材料等素材，丰富了课栏内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。

三、网络技术促使教师提高自身素质

网络信息技术教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。网络信息技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，网络信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好网络信息技术和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进小学英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对网络信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖网络信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用网络信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。

四、网络技术打造高效课堂

把网络信息技术作为认知与研发的工具，可以整合课程中的一切学习资源，使小学英语的教与学达到高度的协调与统一，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。作为一种新型教学手段，网络信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高小学英语教学效率。

小学英语教学中的信息技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的小学学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用信息技术网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于小学学生的需要，给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时学生还可以利用网络信息技术，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用信息技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。

总之，小学英语教学中的网络信息技术应用适应现代科学技术和小学教育改革发展的需要，具备自身无可比拟的优势，但是一味依赖网络信息技术教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合网络信息技术教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用网络信息技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果.参考文献

【1】伍小青.新课程中英语教学策略.中学外语教与学

[J],2005,(10):9

网络技术在小学英语教学中的运用

赵 忠 庆

宋池学校

2017.11

第二篇：-多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用.doc

学科代码：2120502011

贵州师范大学求是学院（本科）毕业论文

多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用 The Application of Multi-medium and Network Technology in Middle Schools

系 别： 外语系

专 业： 英语专业 班 级： 2010级9班

学 号： xxx 学生姓名： xxx 指导老师： 但冰洁（副教授）

完成时间： 2014 年3月24日

独创性声明

本人郑重申明：所呈交的题为《多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用》的毕业论文是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表的研究成果。与本研究成果相关的所有人作出的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

学生签名：

年 月 日

授权声明

本人完全了解许贵州师范大学求是学院有关保留、使用本科生毕业论文的规定，即：有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文被查阅和借阅。本人授权许贵州师范大学求是学院可以将毕业论文《多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用》全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描复制手段保存、汇编论文。

学生签字: 指导老师签名: 年 月 日

目 录

前言·······································································1

一、浙江省中学英语教学中多媒体与网络技术运用的现状··········1

(一)多媒体与网络技术辅助英语教学的定义·····························1(二)中学英语教学中多媒体与网络技术运用的现状及特点···············1

二、多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学中的具体运用·······2(一)多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学课堂中的运用·············2(二)多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学课堂外的运用·············4

三、多媒体与网络技术在中学英语教学中运用的优势及应注意的问题··········································································6

(一)多媒体与网络技术在中学英语教学中运用的优势····················6(二)多媒体与网络技术在中学英语教学运用时应注意的问题·············6

四、多媒体与网络技术在中学英语教学中运用的意义及前景·······7 参考文献··································································8 致谢·······································································9

多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用

陈晓品

摘 要：随着当今信息技术的迅猛发展, 教学体制的不断改革，多媒体和网络技术开始成为我国中小学教学中的常见媒体。本文从多媒体与网络技术的定义入手，并结合多媒体网络技术在英语教学中的地位和作用，对多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学中的具体应用进行剖析，探讨了目前多媒体网络技术应用在浙江省中学英语教学中的优势及其存在的问题，并分析了其发展前景及意义。

关键词：中学英语教学；多媒体；网络技术；运用

ABSTRACT: With the development of modern information technology and the reforming of teaching system, multi-medium and network technology have become a common medium in our primary and middle schools.Starting from the definition of multi-medium and network technology , as well as combining with the position and function of multi-medium and network technology ,this thesis analyses of the application of multi-medium and network technology in middle schools in Zhejiang province ,and explores the advantages and problems in the application of multi-medium and network technology in middle schools in Zhejiang province nowadays, along with the vast potential for future development and the meaningful significance.Key words: English teaching in middle schools;multi-medium;network technology;application

前言：

英语教学对学生的视、听、说、读、写等实践活动的要求特别突出，而要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、图像、动作及情境等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果[1]。多媒体网络教学通过运用计算机多媒体等设备将教学内容以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式呈现在学生面前，促使学生积极思考，主动参与语言实践，从而起到提高教学质量，激发学习兴趣和创新思维、开拓学生知识视野、促进学生全面发展的作用。由此可见多媒体网络教学在实现最优化的英语教学，培养学生高容量、高密度的识记能力和辨认能力等方面具有其显著优势。然而多媒体和网络技术同其他的教学媒体一样，也存在着自身的局限性，因此如何在教学中正确运用多媒体与网络技术，是当前摆在中学英语教师面前的重要课题。

一、浙江省中学英语教学中多媒体与网络技术运用的现状

浙江省自古以来一直持有耕读传家、重教兴学的传统。浙江省始终将高标准高质量普及义务教育、扫除青壮年文盲置于核心地位。自改革开放以来，省委、省政府始终坚持将教育放在优先发展的重要位置，多方面筹集教育经费，建立并健全教育经费保障机制，积极改善办学条件。2012年启动实施教育信息化建设工程，截至2012年底，全省中小学生机比达5:1，多媒体进教室比例达100%，全省101个市、县（市、区）已全部建成教育城域网，中小学基本实现了“校校通”。浙江教育资源网为全省广大中小学校师生提供了优质教育资源共建共享和互动平台。

（一）多媒体与网络技术辅助英语教学的定义

多媒体教学即多媒体网络技术辅助教学，是教师将计算机作为教学媒体，综合处理和控制文字、影像、符号、声音、语言和图形等多媒体信息,将其各个要素依照教学要求进行有机结合[2],并通过相配套的设备投影显示出来，来帮助教师进行教学的一种教学活动。

（二）中学英语教学中多媒体与网络技术运用的现状及特点

在信息化时代的今天，教育观念在与日俱进，英语教学在不断改革中坚持以学生为本，创造最佳环境，坚持向帮助学生可持续发展的目标看齐。在教育领域，网络已显示出其强大的优势。近年来，随着计算机与网络技术的普及，多媒体与网络技术逐渐成为我国中小学教学活动中的常用媒体。

随着现代教育的不断改革，“问题提出”“主动探索”“情景创设” “会话协商”等新型教学方法也在不断更新出现。多媒体与网络技术能够以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式为学生创设极其真实的语言环境。因此充分利用好多媒体与网络资源进行教学是实现《新课程标准》的有效方法之一。

二、多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学中的具体运用

（一）多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学课堂中的运用

1.听力教学中的运用英语听力教学不是仅仅使得学生接受语音材料的字面意思，同时需要培养学生在此种交际模式下的语言交际能力。在语言交际活动中，听是对信息的输入1，说是输出2，没有输入就没有输出，只有在听懂的基础上，才会有下一步的活动的可能性。因此听力教学在中学英语教学中占有十分重要的地位，然而语言学习离不开语言环境，因此多媒体网络环境对于听力教学课堂也是相当重要的存在。

现阶段浙江省大多数中小学已配有相当齐全的多媒体设备。在传统的听力教学课堂中，进行听力训练时，教师自己朗读录音材料或者用老式的录音机播放录音磁带，这种时候，教师自身的一些专业素质技能也就是语音语调会直接影响学生对听力材料的理解及判断。现在，教师不用再担心自己不标准的语音语调对学生造成不好的影响，进行听力训练时，教师利用多媒体听力教学光盘、VCD、英语经典影片、真实录音、录像材料、网上信息等丰富的信息资源，将信息通过文、声、动画、图等多种媒体展现在学生面前，学生听到的是标准的英语发音，看到的是直观的图像，接触的是真实的语言材料。例如在七年级上册《Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you.》一课的听力训练中，教师通过播放NSE展示课光盘中的flv动画，将李老师与新同学见面时的对话情景直观地展示在学生面前，学生不用再因为多个人物的对话感到混乱，能够清晰的理解各个人物的信息。

2.口语教学中的运用近年来，随着英语教学的不断改革，英语口语应用能力逐渐受到广泛关注。对于英语口语教学来说，教学的目的在于培养学生用语言表达思想、进行口头交际的能力，然而传统的“教材+黑板+录音机”的教学模式无法营造现实鲜 1美国语言学家Krashen教授在1982年提出了语言输入假设理论。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接受可理解输入而产生的。2 Swain提出了“可理解的输出假说”，即：可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。

片，在激发学生的学习兴趣的同时又普及了一定的生物地理方面的知识，为接下来的阅读奠定了一定的基础。

4.写作教学中的运用英语写作教学一直是英语教学的一项薄弱环节，在实际写作过程中，学生对于英语写作感到无从下笔，即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，并且常常出现中文式的英语语句，另外写作的过程可以说是枯燥乏味的。

传统的写作教学模式只有两个或三个步骤，就是教师布置题目，学生写完上交，教师批改后，然后在课堂上做简要评讲。而现在，随着浙江省校园现代教育技术的不断发展和普及，可以说为英语写作教学带来了福音，写作教学可以显得不那么单一，无味。引入写作话题时，教师通过多媒体精美的图案以及舒适的背景音乐为学生写作营造一种悦耳悦心的写作氛围；面对写作话题学生束手无策不知道从何入手或者没有可写素材时，教师能够通过多媒体与网络向学生展示与话题相关的内容比如影片、动画、新闻等，让学生有所体会，有话可写；课堂完成写作练习后，教师可以直接在课堂上选取学生的作品，通过投影仪或者利用相机及其他先进设备，将学生作品展现在全班同学面前，全班同学一起对文章进行点评修改，既通过展示作品激发了一些学生的竞争展示意识，又通过学生自主点评锻炼了学生自我修改的能力。在多媒体与网络环境下的写作教学，最大限度激发学生的写作兴趣，促进其写作思维的生成，有效提高其写作能力，增强此次写作教学的实效性，让学生从“怕写”“苦写”转变到“乐写”、“会写”。

（二）多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学课堂外的运用

1.多媒体与网络技术在教师备课时的运用备好课是一堂精彩成功的英语教学课的前提。“凡事预则立，不预则废”4，教师只有认真而充分地备课，并且在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。随着浙江省新课程改革的不断推进，传统的教学备课方式已不能适应现代教学改革的需要。教师在备课时，需要大量的资料及信息源。在传统的英语教学中，信息的来源十分有限，并且主要是通过课本、图片和录像等手段向学生传输，缺乏灵活性、方便性和交互性。随着信息科技的发展及普及，教师可以通过多媒体网络资源获得文字、声音、视频、图像、动画等信息用于准备教案和制作课件。运用多媒体课件将抽象的内容形象化，生动化，丰富教学内容，将学生不易理解的内容以一种更直观生动的形式展现在学生面前。例如在听力教学的备课 4《礼记·中庸》：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”豫，亦作“ 预 ”。毛泽东《论持久战》八八：“„凡事豫则立，不豫则废‟，没有事先的计划和准备，就不能获得战争的胜利。”比喻不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。

参考文献：

[1] 朱丽芳.多媒体技术在初中英语教学中的英语[N].渭南师范学院学报,2002(s1)[2] 王翠红.中小学生使用多媒体教学的利与弊[J].科学之友,2010(5)[3] 朱小玉,尧丽云.浅谈多媒体在英语口语教学中的应用[N].江西农业大学学报,2000-12 [4] 龚旭明.英语阅读方法初探[J].中国校外教育,2012(23)[5] 程华芳.浅谈职校英语听力的课堂教学[J].网络科技时代,2007(02)[6] 李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学,2002(05)[7] 马俊.合理利用网络教育资源,提高学生自主学习能力[D].西北师范大学教育技术与传播学院,2009:33 [8] 刘绪毅.应用题的复习与思维能力的培养[J].小学教学研究,1994(12)[9] 徐文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊,2012(05)[10] 王雷.多媒体网络环境下成人英语教学探索[J].校园英语(教研版),2012(8)

第三篇：浅谈游戏在小学英语教学中的运用

浅谈游戏在小学英语教学中的运用

楚雄市东城小学 夏绍芬

内容摘要：游戏具有极大的乐趣和竞争意识，在课堂上，充分合理，有针对性的，适时适度的在教学的各个环节引入游戏，不但能活跃课堂气氛，而且还能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

关键词：英语游戏 玩中学 玩中用

在小学英语教学实践中，我亲身体会出，若能将游戏渗透于小学英语教学的各个环节中，将会收到良好的教学效果。

游戏是各种智慧的结晶，它的活力在于它具有极大的乐趣和竞争意识。课堂上它同样具有极大的乐趣和竞争意识，课堂上充分合理地利用这种活力实施教学，不但能消除紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

一、课前热身中，巧妙引入游戏，唤起注意力。

良好的开端是成功的一半。正如美国教育家布鲁姆说的那样：让学生带着积极情感投入到课堂学习中去，他们就会学得更加轻松，更加迅速。如果，课前选择一些与本堂课内容有联系的英语游戏开展热身活动，既振奋学生的精神，又让学生消除了课前的紧张感。如我在上PEP教材五年级上Unit 4时，我引入了Who’s missing？游戏。课前悄悄的让几个学生藏在教室门外，开门后，问学生Who’s missing？学生一下子就兴奋起来了，眼睛四处搜寻，趁着这个劲，我让他们边拍手边喊Who’s missing？Come，Come quickly，这时藏在门外的学生则逐一拍着手走进教室门说××× is missing，I’m come in，最后一位学生我会让他故意多磨蹭一下，等学生喊两遍，再走进来，以此来引起学生急切的求知欲，从心理上，思想上作好学习英语的准备。

二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力。我们常有这样的体会，在导入新课时，如老师只直观呈现所学的语言项目，相当部分的学生很难快速集中注意力。这时我们会想各种办法，如创设情境，运用Chant，CAI课件、实物、图片，简笔画和游戏等导入新课。而我对游戏导入却很有体会。如在教学PEP教材三年级上册Unit 3时，事先准备好一个大转盘，涂好当课要教学的颜色，并说明要求，谁最快学会这几个单词谁就可来做转盘游戏，当小老师。指名让几个学生来转动转盘，顺便说出转到的颜色，学生的注意力一下子就集中到转盘上，并急切的想要学会各种颜色用英语怎么说。学生迅速进入角色，主动参与课堂活动。

三、巩固训练，能激发兴趣。

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差。他们的注意力最多只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲，学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存。课堂上无精打采，注意力分散。即使由于强制而纪律好的话，学生学起来也很疲惫，没劲。如

更何况是孩子，一般而言，游戏应在开课前，学生未进入状态和在学生比较疲劳乏味时进行，或是在调动课堂气氛时进行，帮助学生集中注意力或轻移注意力。但对于低年级的学生，则不宜在刚开课时活动，这样易分散学生的注意力。影响新课的讲授。而在时间的控制上应在5分钟左右为宜。时间太短，学生的兴趣还未提起，而时间太长，课堂纪律失去控制，造成混乱，影响到正常的教学进度。至于游戏的次数，不一定每堂课都要做，一堂课1-2个游戏足够了。

3、游戏要多样性并且具有发展性

在教学中，可采用的游戏种类很多。有猜谜、词语替换、摘苹果、找朋友、转盘、绕口令、传口令、听听画画和拼图等，教师可灵活选用。但切忌重复使用某几种游戏形式，让学生厌倦。而在安排游戏时，要遵循学生身心发展规律，要让学生在游戏中不断体验到成就感，这对他的发展是非常有利的。

总之，游戏虽小，作用却很大，我们只要善于利用它，就能让我们的课堂充满生机和活力，让英语学习充满乐趣。

第四篇：浅谈游戏在小学英语教学中的运用

浅谈游戏在小学英语教学中的运用

摘要：游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。依据《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生个方面发展需要的整体的、多样的活动。

关键词：小学英语 游戏教学 游戏分类 游戏设计原则

一．游戏的定义

“游戏”是什么？ 伯纳尔德与奥利维亚（Spodek Bernard & Saracho Olivia 1994）认为：游戏就是各种不同的玩耍活动，它们结构严谨，包含有可遵循的细则。布朗（Brown 2001）认为“游戏应是将一定的手段方式固定到一个个单元的任何的活动，这些单元应是可通过一定方式记录得分的。另外几种小组的任务如角色的扮演与模仿、戏剧、信息差、采访、问题的解决以及决定的做出等等单元也可以形成‘游戏’”。

从以上各人对游戏概念的阐述，我们可以确知：游戏就是围绕着特殊规则组织的有一定结构的游玩活动。游戏是符合儿童学习心理特点的，也是最符合小学英语课程教学特点的。

而在语言教学中，游戏具体是一种有组织的活动，它通常具有以下特性：A、一个特定的任务或目标B、一系列的规则C、参与者间的竞争D、参与者间口头或者书面上的语言交流。

二．游戏在小学英语教学中的理论基础

1、德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益。

2、现代教育学证明：凡是学生认为不愉快的事，不如被他们认为愉快的事记得牢。不愉快的事往往不经意就被直觉所抵制。正如语言学家奥托·耶斯伯森所说的，“把语言学习中最困难的步骤变成最快乐的游戏。”一旦学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，他们也会花时间和精力进行练习、学习和研究，这也是今后掌握这门语言最积极、最有效、最持久的方法。

3、《英语新课程标准》明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。

4、游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可 以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。

三、游戏的性质以及设计原则

1.游戏的性质

鲁子问（2005）认为，外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力。鲁子问强调外语教学游戏应具有四种不可获缺的本质特征：

a.戏剧性。戏剧性的特征在于与日常生活活动的不一致；

b.游玩性。参与、呈现、多感官、多智能的活动，符合参与者的兴趣取向与心理特征，并有明确的游戏规则；

c.教学性。通过游戏掌握目标知识，获取目标技能与能力等教学目标要素；

d.语言性。在语言学习中游戏，为语言学习而学习（playing games by/for language learning）。

2、游戏的设计原则

a.游戏活动要有目的性

游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，设计一个幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有五种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有猜红色的，有猜绿色的，有猜棕色的；最后教师转动大转盘，猜对的学生可以加分或得到小帖贴纸。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在学习sing, dance, run，jump等单词时，设计这样的游戏：教师问：What can you do?学生积极举手回答，有的说会跳舞，有的说会跑步，有的说跳；最后教师问：Can you sing a song(dance, jump , run)? 请学生做他们会的动作。这种游戏参与的人多，可以很好地教授单词；同时，学和做结合，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯教学单词的效果好得多。b.游戏活动要有真实性

教育学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。

首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授“When is your birthday?”这单元第一课时时，有学生问教师的生日是在几月，教师可卖个关子，到了第二课时让他们运用新句型“Is your birthday in January/February„?”来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对教师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。

另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意开口。例如叫What’s the weather like?这一单元时，我们可以让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：“What’s the weather like in Shanghai?”这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，着活动其实就失去了它的有效性。

c.游戏活动要有启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。教师问：What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。d.游戏活动要有层次性

层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的同学生，则要让游戏有一定的难度。e.游戏的形式应有多样性

俗话说：“把戏不可久玩。”在好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

四、游戏的分类

1、游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，据此将游戏教学中的游戏分类如下：(1)字母游戏

包括各种字母迷宫、字母连线、填充等书面智力游戏、画画贴贴。可以通过有趣的游戏练习字母的发音，熟悉字母的顺序。(2)语音游戏

包括各种听音接龙、音标归类找朋友、辨音比赛、贴音标、说顺口溜等游戏，让枯燥乏味的音标教学、语音练习在游戏的欢乐中进行。(3)单词游戏

包括数词趣谈、接尾游戏、动物大集合等。让单词的拼写因为游戏活动而变得趣味十足。(4)句型游戏

包括听单词组句子、看图问答、击鼓传花等。(5)语法游戏

在小学英语语法教学中，我们可以采用角色扮演的方式，让学生参与其中，由不同的学生扮演语法中的主语、系语、谓语、宾语和表语。通过角色互动和前后顺序的互换，让学生了解语法结构的变化及相互间的异同，更加深刻地对语法结构知识进行了掌握和运用。(6)、综合游戏

为高层次检验学生学习成果的游戏，包括比反应力、比听力、比记忆力、比想象力、比观察力。开展游戏的同时发展学生的多种思维能力，培养学生多种技能。

2、按教学环节来分

热身准备——新知引入——新知学习——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。

a.热身准备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、愉快的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲、英语活动小游戏。如：Follow me

Follow follow follow me(双手从左往右拍手四下)Hands up ,hands down（双手头上举晃腕，向下晃腕）Follow follow follow me(双手从左往右拍手四下)Stand up sit down（起立，坐下）

b.新知引入是上课的第二个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如引用Guessing games引入新课，一方面唤起了学生的好奇心，另一方面集中了他们的注意力，为之后的教学环节做好了铺垫。

c.新知学习是上课的第三个环节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们可以尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

d.边玩边练是教学的第四个环节，这是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。比如说，多变节奏教单词，大小声游戏，TPR教学法等等。游戏充分调动了学生学习积极性，带动了学生参与语言交际活动。

e.角色表演是教学的第五个环节。它是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。

f.竞赛巩固是教学的最后环节。竞赛游戏是学习、练习的一种好形式，小学生好胜心强，教师利用竞赛不但进一步激发学生的学习兴趣，也能巩固和检查学生所掌握的知识程度，它把游戏教学推向了高潮。

（3）按着游戏性质的区别

1、操练性游戏

（1）、.快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。游戏一： Bomb game 将“bomb”卡片放在以上水果卡片中间，背向孩子，请孩子发指令：One, two, three.然后老师转过身出示卡片，孩子如果看到水果卡片就说水果的英语单词，如果看到的是“bomb”，孩子马上双手抱着头或者双手抱着头并蹲下来，不要被“bomb”炸到，如果孩子被“炸”到就要说英语单词。在玩的过程中老师语言要幽默，动作要夸张，注意在玩的过程中要求孩子要开口说英语。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，要求学生看后快速依次复述出每个单词。然后再逐个呈现一次，对照、改正。再如，教师快速出示图片，让会的同学立即主动起来抢答，再由反应最快的同学进行领读。

（2）、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。游戏三：弹钢琴。

找几个同学拿着单词卡，老师说哪个单词，拿着哪个单词的学生就蹦一下，并且读一下那个单词，既让孩子读又练了反应能力。

游戏四：拼读单词列队比赛：将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张。游戏开始后，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。

操练性游戏的特点要求学生快而准地反应，使学生手脑并用，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词，从而避免枯燥的记忆方式。

2、激趣性游戏

激趣性游戏一般为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣。

游戏五：换宝。教师准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图画，并将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始后，教师先进行介绍：袋子里装的是许多宝物，请同学们轮流上来摸宝。如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。这个游戏不但使学生复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，激发了学习兴趣。

3、合作性游戏

合作性游戏以小组合作交流为主体开展，有展示性、竞赛性。

（1）.展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。游戏七：角色表演。角色扮演法（role play）是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。

（2）.竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发他们的兴趣，从而达到操练和巩固所学知识的目的。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在教学结束前进行决赛，以分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏八：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Simon says”，学生则根据指令做此动作，若指令前没有“Simon says”，学生则不做此动作。如教学三年级Look at me这一单元时，教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。在做游戏时，全班分成四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位，最后，留下的人最多的小组获胜。

游戏九：传悄悄话。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别给每一组第一排的学生说一句悄悄话，让他们往后传。当教师说开始后，第一排的学生即用耳语把单词或句子告诉后面的学生，这位学生再把听到的单词告诉后面的学生„„这样依次进行下去。最后，最后一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快、最准的组获胜。这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

4、拓展性游戏

拓展性游戏一般用于新授之后，使学生贯穿新旧知识，达到巩固复习的目的。

游戏十：单词接龙。将全班分成若干组，每组请一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。这样，既活跃了课堂气氛，又有效地达到了识记单词的目的。

游戏十一：Word association，即给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如出示Hotel这个单词，学生会说出Five-star hotel，travel，food，tourist，waiter，等许多单词，这就使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。

五、游戏的评价及注意事项

1、游戏的评价

（1）游戏的开展要有科学的评价

课堂上教师的语言、眼神、动作都可以对学生起到评价作用，教师的评价应该具有激励性、客观性和引导性（富于启发和引导）。课堂教学评价形式应力求和教学内容紧密结合，要使评价成为教学活动的有机部分。

（2游戏评价应具有一定的选择性

游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动因，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。对于那些游戏活动中表现好的学生或小组要给予奖励。为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品（如小贴纸）和加分情况，并评出表现出色的学生或小组。

2、游戏教学中的注意事项

1、游戏的开展应有明确的目的，应与教学内容紧密联系，为教学内容而服务，不能为玩游戏而游戏。

2、游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。

3、游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。

4、游戏的时间不宜过长，应动静结合，并伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。

5、游戏的活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、情操和习惯。

6、教师的指令要清晰，示范性要强，课前教具的准备要充分。

文献参考：

[1] 教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年

【2】梁德全，小学英语游戏教学研究与实践，广西师范大学，2007.【3】郭力平,许冰灵,李林.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学.2001（6）

第五篇：浅谈儿歌在小学英语教学中的运用

浅谈儿歌在小学英语教学中的运用

北蔡镇中心小学 郭松梅

“关注学生的学习情感”是新课程倡导的一个理念。英语课程目标把学生学习英语的情感态度放在了一个极为重要的位置。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。因此，保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。

儿歌因其简单、易上口的内容、抑扬顿挫的语音语调，明朗的节奏，隽永的韵味而深受小学生的喜爱。在实际课堂教学中，很多老师也喜欢用儿歌来进行辅助教学，它既可以激发和保持学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，同时也能帮助解决一些课堂教学中的难点。比如：词汇的扩充，语法知识的巩固和掌握，语音语调的培养等等。

一、激活课堂学习气氛，引导学生进入学习状态

1、吟诵儿歌，启动学生学习热情

俗语说：良好的开端是成功的一半。课堂教学亦是如此。每一节课正式开始之前 都有两分钟的预备时间，其目的是让学生浮躁的心能渐渐平静下来，以便较好地进入到学习状态中去。如果这两分钟，教师只是让学生手放平，背坐直，两眼直视老师，等待上课的话，那多数学生还未正式上课便已感到精神上的一种紧张，对教室后面将要展开的教学造成不利的影响。

而如果教师能把这两分钟充分地利用起来，带领学生吟诵一些能和教学主题结合 的儿歌，其优美动听的语调，明朗的节奏不仅能叫有效地启发学生的学习热情，而且也能为后面顺利开展教学做好准备。

比如，牛津教材3B的Module3Unit3的主题是Seasons。在引导学生进行这个主题 的学习时，几乎每节课前两分钟我都会和孩子一起吟诵一些有关四季的儿歌，比如： What do you do in the spring, in the spring? Go to the park, listen to the birds.Look at the leaves and smell the flowers.That’s what we do in the spring, in the spring!

What do you do in the summer, in the summer? Swim in the sea, play on the beach.Eat ice-creams and drink soft drink drinks.That’s what we do in the summer, in the summer.What do you do in the autumn, in the autumn? Put on warm clothes and ride our bikes.Fly the kites and read our books.That’s what we do in the autumn, in the autumn.What do you do in the winter, in the winter? Wear thick clothes and have our barbecues.Sit by the fire and eat chicken wings.That’s what we do in the winter, in the winter.儿歌中适切优美的用词每次都让孩子们沉醉其中，学习热情及其高涨，使我能非 常顺利地开展下面的教学。

2、吟诵儿歌，调节课堂学习气氛

小学生注意力集中的时间比较短。有时碰到比较乏味的语法练习，部分学生的思 想难免会天马行空起来。如果教师这时能适当地运用一些诙谐幽默的儿歌，不仅能把这些学生游离课堂教学的思想拉回来，而且能很好地调节课堂教学气氛，激发其参与学习的兴趣，使他们再次进入到学习状态。比如：有一首英语国家小孩经常吟诵的类似于我们点芝麻的儿歌，很受学生的喜欢： Enney minny minny mo, Touch a tiger by his toe, If he squeals let him go, Enney minny minny mo!在学生注意力比较涣散的情况下，我常常会先提一问题，然后便带领全班一起吟 诵，便根据儿歌的节奏，手指随意指向学生，最后一个被指到的学生起来回答问题。因为他用词奇特，语调好听，有点念咒语似的味道，孩子们的注意力马上会被吸引起来，再次激发起他们参与学习的热情。

二、优化教学过程，帮助学生更好地掌握语言知识

1、通过儿歌，巩固单词教学

小学生还处在一个单词积累的阶段，又因为是初学者，缺乏足够的学习经验和语 言材料来帮助他们及时掌握所学的单词。所以，在小学阶段，尤其是低年级，单词教学比较枯燥乏味。但如果借助于儿歌，则同样可使乏味的的教学变得生动活泼起来。

比如，牛津英语2BUnit6中有两个新授单词：hungry, thirsty的教学。在分别示范 发音，并让学生跟读之后，我出示了自编的儿歌： Mary is hungry, She’s not happy, No berry, no cherry, Mary is hungry, She’s not happy.Betty is thirsty, She’ s not happy.‘What do you want, Betty?’ ‘What do you want, Betty?’ ‘Water, juice, coffee!’ ‘Water, juice, coffee!’ Oh!She’s very happy!在编排着两首儿歌时，我不仅注意了句尾的押韵，更注意把和新授单词hungry, thirsty有关的食品、饮料整合了进去。这样，不仅让学生记住hungry，thirsty这两个单词，巩固了/ri/ 和/ti/的发音，同时又帮助学生复习整合了以前学过的语言知识，即：When we are hungry, we eat something;when we are thirsty, we drink something.2、通过儿歌，掌握语法句型

学生要掌握一门语言，语法的学习是必不可少的。然而，对于小学生来说，教师 用语言去阐释一些语法现象可能太过于抽象。教师如果通过儿歌把一些简单的语法句型编成琅琅上口的儿歌，学生在不断的吟诵，熟悉了句型之后，再听教师的解释就比较容易掌握。比如，在回答Do you like…?的句型时，学生总是会按照中文的表达习惯说：Yes, I like./ No, I don’t like.为了帮助学生解决这一难点，我结合教学内容，把自己的名字融汇在自编的儿歌中，孩子们十分喜欢，几分钟就能朗朗地诵读了。Do you like Jenny? Do you like Jenny? Yes!Yes!I do!She’s lovely!Do you like Jenny？Do you like Jenny? No！No!I don’t!She’s ugly!在学生能熟练地诵读这首儿歌之后，我再稍加点拨：在对Do you like…?句型做出 反应时,不能按照中文的思维习惯说：Yes, I like./No, don’t like.而应该说：Yes, I do./ No, I don’t.因为学生对这首儿歌背得相当熟练，在以后回答Do you like…?句型时，自然而然地会用Yes, I do./ No, don’t.来回应了。

又如，在牛津英语2BUnit6中有What do you want?这一句型教学。结合课文提供 的内容，教师可以自编如下儿歌，通过反复诵读，让学生熟悉这个句型，然后再通过创设情景等教学手段，引导学生去交际运用，这样，教学效果就可能更快地显现出来。What do you want, baby? Milk and candy.What do you want, daddy? Bread and noodles.What do you want, mummy? Chicken and rice.3、通过儿歌，学习语音规则

因为语系的不同，中文和英语的发音相差甚远，英文中有些发音是我们中文中所 没有的，比如

等。

英语属于拼音语系，其发音是具有相当规律的，然而学生对这些发音规律的掌握 不是一蹴而就的，而是要靠慢慢学习逐步积累而成的。比如，以/t/发音结尾的词，变复数以后就发音为/ts/, 以/d/发音结尾的单词，变复数以后就发音为/dz/。而这个语音教学点是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like这一单元里首次出现。在这一单元里，教材通过cats, lizards 这两个单词的教授，让学生初步了解/ts/，/dz/的发音。根据教学内容和教学要求，在第一课时In a pet shop 的学习最后，我呈现了自编的一首儿歌： Cats, rabbits, they are my cats.Birds, lizards, they are my friends.Do you like pets? Do you like lizards? Yes!Yes!I like pets!They are my friends!它不仅很好地概括了本课时的学习内容，而且帮助学生把以前学过的含有/ts/，/dz/ 发音的单词整合在一起，琅琅上口，再配以从网上下载的flash动画，引起了学生极大的学习兴趣，他们不仅在课堂上积极吟诵，在课后也三五成群地聚集在一起，一起吟诵。

4、通过儿歌，归纳整合语言知识

牛津教材的编排体系是先确定一个主题，再根据这个主题提供一些相应的与学生 实际生活有关的学习内容，其目的是要让学生在实际生活中不仅学习和运用语言知识，以真正体现“用中学，学中用，学以致用”的教学理念。所以，教师在结束一个单元或一个模块时，应该做一个概括和总结, 以帮助学生更好地掌握学习内容，比如，牛津英语2BUnit6 的教学主题是A picnic，课文通过这个主题，旨在让学生了解一些和野餐相关的知识，并能用英语表述出来，所以，在结束本单元的教学时，我通过提问，引导学生一起创编了这首儿歌，它短小精悍，易于上口，又很好地总结了这一单元的学习内容。We’re hungry, we eat a lot.We’re thirsty, we drink a lot.We’re happy, we play a lot.通过一段时间的研究和运用，我发现，作为一名小学英语教师，如能正确使用儿 歌，不仅能激发、保持和提高学生学习英语的兴趣，在教学中渗透西方文化意识，帮助学生养成正确优美的语音语调，巩固相关的词汇和句型,而且作为一种语言教学有效的辅助手段，能较好地提高课堂教学效益。