第一篇：名师最有效沟通细节--读后感[精选]

《名师最有效的沟通细节》读后感

沟通是一种双向交流，更是一种艺术。因此，老师要有分寸、有尺度地与学生沟通交流，尊重他们，理解他们，让师生在良好的气氛中，进行心灵的对话。

幽默是生活的调料，是人类智慧的火花，是属于艺术性的口语。幽默使人与人积极交往，能降低紧张、制造轻松的气氛；它以愉悦的方式表达人的真情、大方和善良。

教师的赞美是一种激励的自然流露，是一段精彩的教育篇章，我们绝不应吝啬我们的热情和激励的语言。

赞美应该是因人而异、事出有因、愉如其分、详细具体。

教育蕴藏着机智，沟通也充满着智慧，借题发挥也是教师经常运用的沟通艺术。教师的“柔”，能使内在的教育原则和外在的教育方式充满弹性，它能让性格暴躁的学生无处发力，使心态趋于冷静、理性，并达到自我教育的目的。

微笑是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生茁壮成长。微笑是春天里的一粒花籽，初开的时候似乎很小，但待到收获的季节，你会惊讶地发现：付出不多的东西，也可以有如此大的收获。

微笑可以缩短教师与学生之间的距离，化解令人尴尬的僵局。微笑是沟通彼此心灵的渠道，它能使学生产生一种安全感、亲切感、愉快感。微笑如同煦暖的阳光能融化冰雪，微笑如同清新的春雨能滋润万物。

实际上，老师的微笑传递给学生的答案是多种多样的。老师的微笑是一座桥，能沟通师生的心灵之河；老师的微笑是一剂良药，可以医治学生心中的伤痛；老师的微笑是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊心，自信心，上进心。

微笑是师生之间交流的最好途径。所以，身为教师的你、我，要让学生时时感受到你微笑的魅力并不难，你只需要：多练习，学会微笑；同时，保持一种开朗、乐观向上的心态；在面对学生的小小错误时以微笑代替“批评”；当然，在学生取得点滴进步时，送上一个微笑是再适合不过的了。

微笑吧！用你的微笑，将爱的指数升到最高；用你的微笑，让爱的风帆飘到更远；微笑吧！明天的阳光会因你的微笑更加灿烂！

教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不培养爱的教育是失败的教育。教师在与学生沟通时，如果正面切入难以开启学生的心灵之门，应不妨有意识地通过迂回寻找一些共呜点，并以此为契机，从而敲开那扇心门。

苏霍姆林斯基曾说过：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。苏霍姆林斯基曾说过：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。

王国维：教育不是造就英雄与天才，而英雄与天才自不可无陶冶之教育。

[英]狄斯里：大自然赋予我们两只耳朵，却只有一张嘴，这是否在暗示人们，上帝只希望我们讲出听到的一半？

倾听大自然的声音让我们心旷神怡；倾听朋友的喜悦让我们身心愉悦；倾听别人的意见让我们获得成长。倾听是一种相互间的尊重，一种热情的期待，一种无言的爱。多给学生一个解释的机会，多去倾听学生的心声，就等于多给了学生一个展示独特自我的机会。

一个优秀的教师，应当鼓励学生“知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒”，对学生的意见“择其善者而从之，其不善者而改之”！

古语说：用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下。要打开学生紧闭的心灵之门，教师一定要懂得“攻心”战术，使学生对自已产生认同，心悦诚服地接受教育，这才是沟通的上策。

沟通前不能有思维定式。当教师已经形成自己的思维定式时，学生还能期望你与他一番真诚的心灵沟通吗？教师的思维定式往往使自己产生各种偏见，使判断发生错误。思维定式让教师看不到学生举动背后的真实动机，却抓住学生的一点表面现象不放手，给师生之间竖起了一道阻碍沟通的栅栏！

“冷处理”同样是一种艺术，学生的某些问题冷处理之后，才能看出事情的本来面目，才能给师生双方的沟通留下一个缓冲地带。

爱迪生：有许多事，在我们开始以为是对的，可是经过实验搬弄是非，发现它错了。所以任何一件事，最忌先有成见和主观观念太强。我们必须慎思明辨，一旦发现了错误，马上改正过来。

美国历史学家亚当斯：“老师的影响是永恒的，他自己都永远不可能辨清自己的影响止于何处。”教师的一个结论，会在一定程度上影响学生前进的动力，左右学生人生之路的前进方向。

教育应该以人为本，要教育好学生，就必须理解学生，站在学生的角度考虑问题（换位思考），然后才能决定用什么方法去教育学生。

坦诚是沟通师生之间的桥梁，它是人性的一种至高无尚境界。

每一个学生都是一本独一无二的书，只要我们用心去读，坦诚去读，一定会发现每一本书其实都是好书。

第二篇：读《名师最有效的沟通细节》有感

读《名师最有效的沟通细节》有感 孙红

《名师最有效的沟通细节》是“名师工程”系列丛书之一。该书运用通俗、朴素的语言阐述了师生之间有效沟通的基本理论，深入分析了师生之间最常见的沟通障碍，同时呈现了大量师生间沟通的的实例，是全国许多著名的教师在研究、实践中积累而成的。其中能找到我们熟悉的场景，似曾相识的沟通策略。读了《名师最有效的沟通细节》，感觉老师与学生的沟通是一门深奥的艺术，让我领会到先进、有效的教育方法, 进而尝试不同的思路与学生进行沟通,对我以后的教育工作有很大的启发。

沟通的形式很多，但是无论什么形式只要有助于师生交流都是好的方法。其中不可缺少的是：

一.让微笑绽放在学生的心中

微笑是快乐的源泉,微笑是师生之间交流的最好途径。所以，身为教师的我们，要让学生时时感受到微笑的魅力并不难；同时，保持一种开朗、乐观向上的心态；在面对学生的小小错误时以微笑代替“批评”；当然，在学生取得点滴进步时，送上一个微笑是再适合不过的了。

在我身边就有不少这样的老师，在与学生沟通时，微笑地面对学生，以巧妙、含蓄的方式告诉学生，老师喜欢他、尊重他，在关注和支持着他。这样，老师也就容易博得学生的尊重和喜爱，赢得学生的信任。因为学生对老师或多或少地都存有戒备心理，他们往往谨小慎微，生怕触犯了老师的尊严。而教师的微笑，可以解除学生的防卫心理，创设轻松、愉快的气氛。所以说微笑是一座桥，能沟通老师和学生的心灵之河；微笑是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊心、自信心、上进心。再顽皮、再怯懦、再自卑的学生，都不会拒绝微笑。

二、赞美是师生关系的润滑剂

每位学生都渴望来自老师的关注和赞许。赞美实际上是一种投入少、收入大的感情投资，是一种驱使人奋发向上的动力源泉。尽管学生有这样那样的缺点，但其心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求。大家都相信：能看到学生长处的老师一定是宽容的;能够为学生有微小的进步而感动的老师一定是有爱心的；能够懂得即使成绩最差的学生都有闪光点的老师是有责任心的。让我们给予学生更多的关心、更多的赞美、更多的赏识，使学生的个性得以彰显；让本不起眼的学生变得光彩照人，变得努力向上。

有一件事，我印象特别深刻。班里有个学生，有段时间我发现他经常上课吃零食。

第一次，我和颜悦色，问他：“已经上课了，为什么还在吃东西？”“老师，我中午没吃饭。”回答得义正词严。“以后尽量按时吃饭，边吃边学效率肯定不高”。他点点头。

第二次，我在上课，他又偷偷往嘴里塞东西，我看了他两眼，没说话。他知道我看见了，遂又表现的低眉顺眼。

第三次，自习课，我在教室转悠。他又开始和我捉迷藏，我看到他，他就停止咀嚼的动作，我的视线一转移，他又开始吃。对他的这一系列动作，我是尽收眼底。忽然地，我就气不打一处来，为什么我好说歹说就是不管用，就改不了这个坏习惯呢？我径直走到他跟前，很生气的说（声音不大）：“你还跟我玩捉迷藏呢，提醒你几次了就是不改？”他没吱声。心想算了吧，给他留点面子，找机会单独和他谈。结果我一转身，他就嘟囔了一句，还把书摔得很响。我接着就厉声说：“你什么意思？批评你两句还不对了？„„”后来气鼓鼓的回了办公室，讲给李老师听。李老师笑嘻嘻的说：“就是年轻啊，要是我的话，肯定会拍拍那个学生的肩膀，说‘慢点吃，别噎着啊！’”听完之后，我除了佩服李老师的智慧之外，也下定决心好好控制自己的脾气，小孩子都会犯的错误，没必要发这么大火不是吗？

读完本书后，结合自己与学生朝夕相处半年的经历，我感觉跟学生沟通，教师应做到：

一、语言要适时、适当讲究技巧。语言伤害刺伤学生的心灵，有时远远超过了肉体上的侵害。受到伤害的学生，会把这种痛深埋起来，然后装在记忆的深处，渐渐成为一种难以抚平的精神疤痕。如果我们真的是“为了学生好”，就要杜绝语言伤害。沟通是一种双向交流的活动，更是一种艺术。作为教师，我们要把握分寸，掌握尺度；根据场合、人物、事件，灵活运用语言对学生进行教育，从而使沟通畅通无阻，这些都要以尊重学生为基础，切身考虑他们的感受。

二、行为要做到引导、鼓励。我们在教育教学中，对学生发生的状况不能简单对待。比如可以给学生一个微笑，可以让学生放开心灵的戒备，让学生在和教师交流时能够处在平和的心态，让学生感受到老师对他的尊重，更有利于解决问题。再顽皮的学生，再喜欢挑错的学生，再怯懦的学生，再自卑的学生，都不会拒绝微笑。

三、正确的心态是沟通的助推器。对待学生要保持一颗平等心态，提醒自己要尊重学生。当学生调皮时，当学生犯错误时，我们的反应可能和书中的名师是相同的，会生气，恼火、失望等等，不同的是他们能够及时的调整心态，充分尊重学生，而不是劈头盖脸的训斥和责罚。冲动是魔鬼，对待学生那一刹那的冲动可能伤害她的自尊，可能使事情变得更坏。

总之，做班主任就一定要做个有心之人，及时发现并解决问题，耐心而细致的做学生工作，不断的总结工作中的得与失。我坚信一分耕耘一分收获！在今后的工作中，我会更加用心的去经营这份崇高的事业，用心去诠释教育的真谛，始终完善自己的责任感，用实际行动，去做一名阳光、智慧的班主任，让我的学生乐观、向上、成功，不仅让阳光照耀在脸上，更灿烂在心里！

第三篇：《名师最有效的批评细节》读后感

《名师最有效的批评细节》读后感

借阅了《名师最有效的批评细节》这本书，带着几分

急迫的心情细细品读，获益良多。本书呈现了大量批评的实例，是全国多名著名的教师在研究、实践中积累而成的。其中能找到我们熟悉的场景，似曾相识的批评策略。本书给我们提供一种思路，不同的处理问题的视角，在实际的教育教学情境中，对学生进行批评的有效途径。由此说明批评不仅是教育教学技术层面上的问题，更是教育教学艺术的重要组成部分。

本书分二十三章详细分析了多种批评细节，有：启迪式批评、以鼓励替代批评、平等待人式批评、含蓄式批评、发问式批评、寓批评于故事中、商讨式批评、参照式批评、隐藏式批评、“冷处理”式批评、分析式批评、关爱式批评、疏导式批评、过渡式批评、刚柔并济式的批评、风趣幽默式批评、点名式批评、暗示式批评、换位思考式批评。还写到批评时要注意控制自己的情绪，还要注意到学生的情绪变化，做到以情动人、心情感人，道理讲得明，批评才会有效。这本书令我对“批评”有了一个新的认识。书里面列举了各种各样的批评方式，启迪式批评、含蓄式批评、发问式批评、商讨式批评、参照式批评„„看来批评真是一门艺术啊！

马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽量多

地尊重一个人。”批评的前提和宗旨都是对学生的关爱、尊重、理解和希望，而不是伤害。我们平时工作中少不了要对学生进行批评，然而，如何处理好教育与尊重的关系，还

是一个值得探究的问题。在这本书中我学到了很多，我们在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。在整个过程中，要避免使用绝对词语，如“你从来都听不进意见„„”，“你永远都搞不懂道理„„”“没有哪一个老师和同学会相信

你„„”，“你不可救药„„”，“世界上再也没有你这样蠢的人„„”，“你滚吧，我再也不想见到你。”等等。使用这一类不留余地的绝对语句，会让好学生失去自信，更会让后进生自卑，产生破罐子破摔的想法，失去上进的信心和勇气，那才真是会“无可救药”。而教师不但会为自己一时激动说出的伤害学生的话后悔，更会在以后的教育教学中尝到自己种下的苦果。

米凯朗基罗说：“被约束的力才是美的”，而书中的实例和理论告诉我们“智慧的批评才是有效的”。在今后的教育中，我会坚持从关爱学生出发，对学生寄予厚望，坚信学生能够成材，常常看到他们的优点，常表扬。当他们犯了错误，必须要批评时，以尊重学生、不伤害学生为前提，选用适当的批评方式，让批评起到春风化雨的作用，滋润着学生的心灵，让学生易于接受批评，改正缺点

对于犯错误的学生，不能一概当头棒喝，有些情况下，当头一棒会打伤他的自尊心，使他可能永远都抬不起头。苏霍姆林斯基说过：“你向自己的学生提出一条禁津，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。”有时，一句简简单单的赞扬和鼓励的话，或许可以改变他的一生。

伸出大拇指，一个很简单、很不起眼的动作，却可以激励学生从自卑变得自信，从胆怯变得勇敢，从消极变得积极。所以，老师们不能吝啬我们的大拇指。

德国著名演讲家海因雷曼麦说：“用幽默方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”因此，我们不妨把批评的语言先“包装”一下，使用轻松诙谐的语言去批评学生，既使他们容易接受，又达到了批评的目的。

著名教育家苏霍姆林斯基认为：尊重与要求之间存在着一种“数学依存性”——即10与1之比。也就是说，严格的要求始于高度尊重孩子的人格和个性。我们应摒弃严厉训斥的批评教育方式，代之以低声细语的对话，并且在对话中，多以提问的形式引发学生思考，使其在思考中发现问题，发现自己的错误行为。批评不仅是一种武器，更应该是一门育人艺术。只有那种不伤害学生自尊的批评，才能真正打开学生紧闭的心扉，使之翻然醒悟，改过自新。

批评要从对孩子的关爱出发，落脚点不是伤害，而是让孩子在批评中感受关爱和理解。能个别批评解决的事，决不当众批评，尤其是对自尊心强、性格内向的学生。每个人都是有自尊心的，任何人都喜欢被当众表扬，而不是被当众批评。教育学生，我们不能追求一蹴而就，而要有耐心把握好每一次教育的度，为下一次的教育做好充分的准备。

批评学生时，语言一定要注意忌走极端，不能不痛不痒，也不能火急火燎。因为如果教师经常这样，很容易使学生思想疲软。最明智而有效的方法就是把二者适当地结合一下，尽量做到柔和中含有威严，威严时能让学生感到关心，做到刚柔并济。作为教师，面对学生的错误，请做到冷静3分钟！让自己冷静3分钟，控制好自己的情绪，让自己变得沉稳自信，行动才会始终积极有效。

苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”亲其师才能信其道，爱是无声的语言，它能叩响学生的心扉。正所谓“十年树木，百年树人”，我相信，只要精诚所至，铁树也会开花！

第四篇：名师最有效的赏识教育细节

<<名师最有效的赏识教育细节>>读书笔记

近期读了<<名师最有效的赏识教育细节>>,感触很大: 名师们怀着热爱学生的赤诚之心,去教育赏识每类学生,做到了有教无类；教育中注意从细节着手，从学生的一言一行，一举一动着手；名师们也想尽各种办法，用尽各种心机，调动各种教育资源，目的之一就是赏识教育学生，使学生不甘落后，不断进步。

作为一个教育工作者，从本身性质来说，就是面对学生极易受伤害，极其脆弱的心灵，关心他们的生活学习。在校学习不是毫无热情的把知识从一个脑袋装进另一个脑袋。师生每时每刻都在进行心的交流。孩子每每受到表扬和肯定后特有的自豪感是我这个当老师心中再也熟悉不过的风景，这恰恰证明了孩子渴望被人赏识。

于是在教学时我努力去赏识身边的每一个孩子，哪怕是相貌平平，能力一般，不好表现出于弱势的孩子们，开始时，我觉得真的很难，我发现自己的耐心真的有限，于是我一次一次告诉自己可以。随着我的不断的坚持努力，随着“偏见”这面有色眼镜的摘除，在赏识的眼光里，我很快就发现这些平时并不能引起我们注意的孩子们其实很不“简单”，有的孩子调皮好动，但爱动脑筋，有很强的思维想象能力。有的懒惰贪玩，可是头脑灵活，心思活络，动手能力很强，有的脾气倔强，爱钻牛角尖，但做事很有毅力，完不成任务决不罢休。要赏识这些并不出色的孩子我该如何做起呢？我认为首先应接受孩子的全部，其次重视每一个孩子，发现他们的闪光点，最后多加以鼓励和表扬。就象照镜子一样，在我的赏识和赞美声中，这些处于弱势的孩子们，渐发现自己的美好形象，他们不再自卑，不再胆怯，对自己充满信心。因此，教师平时在教育教学中应有赏识教育有意识，应时时处处多用赏识教育。

1、要了解学生，要善待学生

要想搞好赏识教育，就需要充分了解学生的情况。如果学生厌学，原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃„„但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。2．要尊重学生，要倾听学生

学生正处于成长时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说，教师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。3．要激励学生，要鼓励学生

心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到别人的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。4．要提醒学生，要宽容学生 当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，要查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能发现学生有了差错，有了不足，就恨不得马上让学生改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是孩子乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害学生的自尊心。

孩子们所有的细小进步都让我感到欣慰，也让我更深刻地领悟到：孩子没有优差，只要在对他们教育的过程中施以科学合理的方法—赏识，这包括了尊重，信任，提醒和等待，我相信所有的孩子都能从中获取到学习和进步的动力，并学会拼搏进取从而达到成功。赏识的力量不仅使孩子获得成功，同时也让我学会了宽容和理解，真正做到了教学相长。总之，好学生是表杨、鼓励下成长的。

读《名师最有效的赏识教育细节》有感

最近，在看一本书《名师最有效的赏识教育细节》。

赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们的情绪得到满足。书中的一些真实的案例，看了之后让我很有感触。没有教不会的学生，只有不会教的老师。当学生出现问题时，我们不应过分追究学生的责任，要反思自己，用一种宽容的心态等待学生的转变。

这也不由让我联想到了班上的一些孩子，有的孩子胆子很小，在活动中不积极不主动，也不愿举手回答老师的问题。面对这些孩子，应该怎么做呢？

平时在活动中，我一提问，总有一些幼儿积极举手发言。而有一些孩子却从不举手回答问题。

常可以见到，当老师提出问题时，平时活泼好动的幼儿把手举得高高的，或者不停地喊着：“老师，我来！”而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边，充当旁观者。但为了使每个孩子得到发展，我们有时也叫不举手的幼儿发言。经常看到的是，被叫的幼儿一声不响，低着头，这样做的结果是老师的目的不仅没有达到，反而使不举手的幼儿产生被提问的恐惧紧张心理，久而久之，会变得更加沉默。

对于不举手的幼儿，可以采取以下措施：

1.在集体活动中，给幼儿创设一个轻松的发言气氛。这就需要我们教师在活动前做好充分的教学准备，让孩子们在一个情境性的生动的活动氛围中获取知识和快乐。

2.鼓励每个孩子都举手。当提出问题时，不要急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间。如果平时不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

3.不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子，教师在日常生活中要多关注他们，逐步培养他们的自信心。

作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，使每个孩子在原有水平上发展起来，调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。

班上还有一类孩子，常被贴着调皮捣蛋的标签，为什么他们总是在犯错之后还是改不过来呢？其实他们心并不是很坏！一直想和老师作对！而是我们给了他们不平等的“待遇”。他是这么想的：大家都不喜欢我，连老师都说我不听话，干脆坏到底，谁也不敢来惹我,这样总比闷着好！我班有一名叫奇奇的幼儿很好动，跟人家接触的时候常会和同伴吵闹甚至伤害到别人，而且上课时常坐不住，东跑跑，西跳跳的。其实，奇奇是个很聪明、自理能力比较强的孩子，他的行为在我看来是种无奈的发泄，因为大家都不跟他玩所以心里难受，有时老师对他的态度也比较严厉。

有一次，上课的时候回答问题时，发现他的答案很新奇，很好，我在全班小朋友面前夸奖他：“你真棒，太棒了！”接下来他像变了一个人很安静专心的听课。但是有的时候，上课还是坐不住，我就让他坐在我身边，时常去关注他，有时还让他和我做一些示范，奇奇可开心了！此后，看到奇奇会帮助小朋友了，有时还会抢着扫地、擦桌子。

调皮捣蛋的孩子身上也总是有闪光点的，要看我们老师是否善于去发现它们，并且以此来改变孩子。

赏识教育践行的方法，信任、尊重、激励、宽容、提醒等是比较重要的几个方面。当然赏识教育并不是一味地简单地进行表扬、鼓励。针对孩子身上出现的错误和缺点，我们也要大胆地批评。不过这种批评应该是孩子乐于接受的提醒式，不能伤害孩子的自尊心。

第五篇：读《名师最有效的批评细节》有感

读《名师最有效的批评细节》有感

最近认真看了《名师最有效的批评细节》这本书，令我对“批评”有了一个新的认识。书里面列举了各种各样的批评方式，启迪式批评、含蓄式批评、发问式批评、商讨式批评、参照式批评……看来批评真是一门艺术啊！对于犯错误的学生，不能一概当头棒喝，有些情况下，当头一棒会打伤他们的自尊心，使他可能永远都抬不起头。苏霍姆林斯基说过：“你向自己的学生提出一条禁忌，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。”有时，一句简简单单的赞扬和鼓励的话，或许可以改变他的一生。伸出大拇指，一个很简单、很不起眼的动作，却可以激励学生从自卑变得自信，从胆怯变得勇敢，从消极变得积极。所以，老师们不能吝啬我们的大拇指。有次，午间阅读时间，学生们纷纷从自己的座位上站起来，到教室前的讲桌上借书，教室里顿时乱了起来。面对这样的情景该怎么教育学生呢？我突然想起了这本书里所说的启迪式批评。于是我就问学生：“同学们发现今天教室里有什么不好的现象吗？”学生回答：“借书时的声音太大了。课桌椅摆放不整齐，地板上也不干净„„”我接着说：“这些问题，希望同学们能在老师上课之前自己解决好。”说完，学生便自觉地有秩序地借书、安静的看书。到下午我上课时，发现学生确实把教室打扫的很干净，便对他们进行了鼓励与赞扬，学生个个都很高兴。批评教育学生，我们不能追求一蹴而就，而要有耐心把握好每一次教育的度，为下批评要从对孩子的关爱出发，落脚点不是伤害，而是让孩子在批评中感受关爱和理解。能个别批评解决的事，决不当众批评，尤其是对自尊心强、性格内向的学生。可批评是又不能不痛不痒，心急火燎，所以教师最明智而有效的方法就是把二者适当地结合一下，尽量做到柔和中含有威严，威严时能让学生感到关心，做到刚柔并济。作为教师，面对学生的错误，请做到冷静3分钟！让自己冷静3分钟，控制好自己的情绪，让自己变得沉稳自信，行动才会始终积极有效德国著名演讲家海因雷曼麦说：“用幽默方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”因此，我们不妨把批评的语言先“包装”一下，使用轻松诙谐的语言去批评学生，既使他们容易接受，又达到了批评的目的。马卡连柯说过：“尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”这本书告诉我批评的前提和宗旨都是对学生的关爱、理解、尊重和希望，而不是伤害。倘若将批评理解为一种希望、一种关注、一种要求、一种尊重、一种肯定、一种信任，那么，教师对学生的期望值越高，关注度越高，也就希望学生做的更好，对他的行为指正——批评也就越多。如何有效地实施批评？一方面，我需要进行自身经验的积累与反思，另一方面，批评的危险性要求我必须学会在他人的经验中学习.智慧的批评才是最有效的，这本书让我明白了批评的不同思路，让我能结合实际去运用，更好地处理问题。我相信，只要精诚所至，铁树也会开花。