第一篇：小学生综合素质评价案例

小学生综合素质评价案例

案例：

2012年我接了四年级5班，这个班是由三年级4个班进行调整后分出来的。刚一接到这个班的时候，我甚是挠头，班里男孩子居多，调皮的、不讲卫生的、书写潦草的、学习成绩差的……哎，我的“好日子”来临了。要想在班里压住阵脚，我首先从狠抓调皮生开始。班里有个叫***的孩子，他是我班男生中最为调皮、令人头痛的学生。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，干扰其他学生学习。作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。劳动时没老师监督就没人影，是一个典型的“问题学生”，成绩差，经常与同学吵架、打架，班上的同学都被他欺负过，他威吓别人如果告诉家长和老师他就会叫社会上的某某来帮忙，同学们都忍气吞声，实在受不了就回家跟父母说想转学，陋习从从。班级曾因为他打架、勒索他人钱被扣分，多次与校级“文明班级”失之交臂。由于他的影响，班上的班风、学风均不好，许多同学心里不平衡。通过家访得知：他的父亲常年在外打工，家里只有他和妈妈还有一个年幼的妹妹一起生活。妈妈根本管不了他，爸爸每年偶尔回来一次，根本舍不得批评他一句，而且还给他很多零花钱，少则一天几十，多则上百，供他吃喝玩乐，久而久之使他养成了肆无忌惮、为所欲为的性格，别人的东西想要就用抢的方式占为己有，美其名曰为“借”。由于一直缺少父母管教，孩子内心很空虚，就用特别的方式引起老师和家人的关注，于是乎，情节愈演愈恶劣，拿大人的钱上网吧，逃课和所谓的“朋友”在一起。当他妈妈得知时就用一顿劈头盖面的暴打给予“赏赐”，于是，越打越拿，越拿越打。他为了有钱花，甚至把双手伸向了比他稍小的同学身上，他妈妈为此收拾了许多“烂摊子”，经常是以泪洗面，恨铁不成钢。打，对于他来说，已是家常便饭，咬咬牙、挺挺就过了。错，继续犯。

【案例评析】

原因主要有三个：

一、是家庭教育方式不当。爸爸溺爱，妈妈只是简单的说教，欠缺方法，问题一出，棍棒解决。在孩子的教育问题上，父母双方推卸责任。忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。

二、学校方面，班主任工作没有做到位，认为学生犯点儿错误是正常的，批评说教之后会好的，只要学习成绩还可以，不影响自己的业务考核就可以了。

三、小学生年龄小，想法单纯、幼稚，这就使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化。

【对策】：

第一，活动育人是教育途径的最佳选择。开学初，学校要求班主任自己把教室卫生彻底打扫一遍，于是我就安排他和另一个男生在当天发书，完后一起帮帮我打扫卫生。在打扫过程中，我和他拉家常，了解他过去的生活情况。也许他想在新老师心中留下一个好印象，活干得很卖力，借机我就表扬他劳动的积极认真，让他担任班上的劳动委员。开始他也很主动认真，可时间不长，又旧疾复发。于是我找他谈话，得知他不想当劳动委员，我就安排了他负责擦黑板，整理老师的讲桌。从情感上，动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提。我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的关

怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。

第二，从行为习惯上。每学期开学的第一节班会课上，首先学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》等，并严格按要求规范自己。我深知对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他一违章犯规时，我就及时地用恰当的、合情合理的批评教育，让他认识到自己的错误，使他心服口服，并下决心纠正错误。平时讲课中我也会不失时机地给同学们讲一些励志的故事，借此教育。

第三：矫正行为。沉疴用猛药。除了因势利导之外，我还采用严格管制与当头棒喝的策略。课堂上，用眼神提醒暗示他，由于他的情况特殊，我把他的座位安排与老师的讲桌平排，保障其他学生的专心，也使他自己能认真做笔记，我一发现他有进步时就鼓励表扬他，一段时间后，我又会给他调换位臵，让他和他喜欢的学生做同桌，但得约法：如果一有学生反映讨厌时，就得回到原来的位臵，这样他就只好珍惜有同桌的时光。在我校召开春季运动会时，他自发组织学生凑钱买了牛奶给参赛同学喝，说是补充营养，由此看出，他还是个集体主义感强的学生。

第四、惩罚教育不能少。由于他的恶习是长时间形成的，一时半会儿难以改正，今天改，明天犯，关键时候还得用特殊手段。问题严重时我会把他叫到学校政教处，把家长请来当面教育他。

第五、理解他学习上存在的困难，理解他所犯的错误。“人非圣贤，孰能无过”，处理问题时我尽量地理解他的失误、宽容他，力争站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在训斥他，而是在帮助他，给他改正的机会。

第六、倾注爱心。因为他爱去网吧，他妈妈经常在我下班的时候给我打电话说孩子还没回去，为此，我和她多次骑着车子去彭城、市区的网吧找他，曾经有一次我们一直找到晚上将近九点才找到他。每次找回来后家长便是拳脚相加，然后就是罚站、饿肚子，而他却不以

为然，他知道妈妈管不住他。他的学习成绩更差了，上课爱睡觉，注意力不集中，课下与同学谈论的都是一些关于网络游戏方面的事情，学习的事早已抛在了脑后。看着他的变化我很心痛，也很惭愧，自己教的学生不仅学习成绩没上去，倒学了一身坏习惯，我深深地反思自己。随后的时间里，我时不时要他帮我处理一些班内的简单事务，没事就找他聊天，话语中告诉他上网的危害、做人的道理；同时为了杜绝他上网吧，我和家长商量，让他每天下午放学后在学校写作业，到下班的时候，我再把他送回家，家长对我的做法千恩万谢。在我的一再劝说、监督、教育下他上网吧的次数明显好于之前，也不再逃课了。在教会他做人的同时，我也没有放松对他学习成绩的关注。家庭作业没写完、课堂作业没完成时，我就陪着他一起写作业。中午时间短，作业有时只能写一半儿，为了不影响下午上课和第二天的正常学习，我就和他一起在学校外面的面馆吃一碗面，吃完了再继续补作业；有时下午放学后，我就单独把他叫到办公室给他补课，一补就过了下班成效：

通过这两年的教育，他现在和以前相比收敛了许多，虽有时还会犯错误，但他没了以前的那种气势凌人，更多的是静下心来听我对他的教导。在我的鼓励下他现在能做到自觉完成作业，而且字迹工整，每堂课他都积极举手回答问题，学习成绩一直处于班级中等水平。他也变得懂事了许多，如果有哪个同学受了外班学生的欺负，他都是第一个冲上去评理，不会再像以前，不管三七二十一就大打出手。他的集体荣誉感明显增强了，凡是学校、班里的活动他都积极参加，还号召同学们踊跃参加呢。

反思：

在工作中，我们不能只注重学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，有时还因为自身原因，的点儿，给他家长打电话、送他回家便成了我的家常便饭。

草率了事，有事甚至不予理睬。这样做，将使教育工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习、对生活健康、积极的态度。教育工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度，加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。如果他的父母能正确地教育孩子，和孩子交流沟通，尽量让孩子少和社会上的人接触，孩子犯错误时能及时帮助纠正……

教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不能仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

第二篇：小学生综合素质评价案例

小学生综合素质评价案例

——从各方面赞扬学生

河南省黄泛区农场育红学校 马 蕾

全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。对学生的综合素质评价工作中我一直坚持用赞扬的方法，具体做法如下。

一、评价语言的运用。

赞扬学生，是老师发自内心的对孩子的尊重；赞扬学生，可以让学生体验到老师对他的关注和关怀；赞扬学生，还可以帮助老师赢得学生的任和喜爱。古人说：“良言一句三冬暖”。表扬学生，可以让学生获得情融融、意切切的心灵感受，这种感受会转化为积极向上的原动力。所以，赞扬是教育的秘诀，它可以使一个平庸的人变得伟大，正如丘吉尔所言：“你想把他培养成怎样优秀的人，你就怎样去表扬吧。”

我所教的班级的学生存在着两级分化的现象，一部分学生头脑灵活，敏思爱动；一部分学生性格内向，接受较慢。学生性格上的差异引发了许多不尽人意的现象，这两种学生都比较难管，为了调动他们的学习、活动的积极性，我经常会把赞扬这种简单实用的评价方式带入教学实践中去。在课堂的每一个教学环节中，我都会对学生提出赞扬。比如，“XXX，你太棒了！”“XXX，你真了不起！”“XXX，加油！你会说得很好！”“XXX，你的进步好大啊！”......这些赞扬的语言现在已经成了我的口头禅，我发现，在我的赞扬声中，学生的注意力会更集中，思维会更活跃，回答问题会更积极。

我们班有个学生叫邵梓良，接受知识很慢，学习也不够主动，每次考试都是刚及格。但每次看到他有礼貌地向我问好，帮助大家关窗、锁门的时候，我又觉得他是那么可爱，于是我每个周一的班会课后都会和他聊天，问他：“你觉得自己上个星期哪方面最棒，哪方面不够棒呀？”他总是沉思片刻后勇敢地告诉我他帮别人扫地了，他没有缺作业了，然后会说：“老师，我15课的生字还没有记住，13课的课文还没有背会。”听他说完，我会赞许地点头，然后说：“你很棒！因为你认识到了自己的不足，那么既然认识到了，就应该努力克服，这样才是最棒的，才可以赢得周周赛的小红旗，是吗？”听到这些，他的眼中马上回闪出一丝光亮，然后满怀激情地回到教室背书去了。这样每周一次，他竟然把自己落下的一些知识给慢慢补上了，现在每次考试基本上能考80多分了。我想，这就是赞扬的力量吧，可见，赞扬这种评价机制在教学中是很有效的。所以，作为老师，我们一定不能吝啬你赞扬的语言，因为它正是学生起飞的动力。

二、其它评价方式。

其实，只要学生有优点、有进步就应该赞扬，让学生因受到赞扬赏识而增强自信，由此调动学习的积极性，感受到集体的温暖，建立融洽的师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。在平时的班级管理和语文教学中，我还采用了这样几种评价方式。

1、个人评价，小红旗奖励。

这是一个使用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。将全班学生姓名制成“周周赛表格”，并张贴在教室后面的黑板上，在什么时候表现得好，就可以加上一面小红旗，利用每周一的班会课计算一次，全班得到小红花最多的学生评选为本周的“棒棒星”，他的名字会被挂在“光荣榜”上。在卫生、纪律、品德、劳动等方面都会有一个评价，以学生自评、互评为主要形式，好评超过班级总人数的50%就奖励一面红旗记录，在总结中以红旗数作为评价的参数。这样，大大提高了学生的竞争意识，从而积极主动地投入到周周赛中去。

2、小组活动评价。

开学初我把本班学生分为了7个小组，名字制成表格张贴于后黑板，在课堂上的讨论中，生字、词语、课文检测中，还有各种活动中，给表现好的学生奖励红旗记录，然后每周总评一次，各小组中的所有成员的红旗综合起来，最多的小组被评为“冠军组”，并贴到“光荣榜”上。这样以来，学生的合作意识在无形中得到了很大的提高。

3、家长评价。

这种评价形式在使用中发现很有价值，收到了很好的效果。其实这种评价就是让家长对学生有一个监督作用，有些学生对于老师布置的任务、说过的话不是很在意，特别是那些口头作业或者行为作业，他们并不去认真完成，于是，我就利用校信通把任务发给家长，并要求他们对学生完成任务的情况在作业本或者是语文书上做一个简单评价。根据家长的评价，我会给学生在“周周赛”记录表上做好记录，然后参与到每周的“棒棒星”评选中去。久而久之，学生对待家庭任务的态度有了很大的转变。

4、奖状鼓励。

作为老师，我深深地知道，小学生对奖状的渴求度已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，比如周考、月考中100分的发“满分王”奖；写字规范的颁发“小书法”奖；作文写得好的发“写作之星”奖......得奖的同学把奖状带回家，我则在后黑板的记录表内做好记录，对于一直表现好、进步大的学生会在班会课上给予点名表扬并将名字张贴于“光荣榜”上。学生在这种奖励和赞扬中成长，更多的是进步。

总之，对于充满活力、充满好奇、尚不成熟的学生来说，他们每时每刻的表现都在变化，这都值得教师加以注意观察，并对此进行合理的评价，那样才能给学生插上一对有力的翅膀，让他们风雨无惧地腾飞于高空。

我常常想，教育是要教给孩子什么？教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美。而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识，或主要以单一的认知评价为主，这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定，而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。学生的潜能和个性被忽视，发展动机和创新精神被压抑，特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。然而促进每一位学生的自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育的最终目的。可喜的是，学生综合素质评价就是在这一教育目的的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的、实施素质教育的一种手段和环节，同时也是一种素质教育理念的体现。

我认为，学生综合素质评价系统有太多优点，它能及时地记录学生的学习、生活情况并帮助学生向更好的方面进步。教师也能通过此平台了解和挖掘学生的各个方面，发现学生的闪光点并及时帮其发现弱点并及时改正。这一系统改变了单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程进而促进学生的全面发展。

对于小学教师的工作而言，学生的学习活动与班级管理是一个有机的结合体，相辅相成，各项学习活动的有效开展能规范班级管理，而成功的班级管理会不断提升学生学习活动的质量，提高学习效果。所以我认为我们要给予学生及时的表扬，无论是谁得到表扬后,都会产生愉悦的情感，小学生更是如此。教师要对学生的素质发展进行准确的评价，必须树立新的评价观，理解评价体系丰富的内涵。依据小学新课程标准的要求，对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践能力作整体综合评价，引导学生全面发展。关注学生的每一个表现，表扬、激励、带动，指出努力方向，培养毅力和抗挫能力，注重学生平时的表现,关注学生成长过程，了解学生的经历与变化。对学生进行全面评价。

第三篇：小学生综合素质评价案例

多元评价手段，为学生插上自信的翅膀

大河九小杨占成学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，我校在通过实施综合素质的评价的过程中，明显感受到学生尝试到了学习的成功，发现了自己的潜能，更激励自己，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力，并为今后的发展产生了持续性的影响。

2013年9月17日，我小学组织召开了评价研究现场会。其间，五年级杨彩霞老师一堂“评价自我”课别开生面，引起学校听课教师共鸣，我也深有感触。评价从学生的思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳技素质、审美素质六个维度出发，分三个层次展开。第一个层次先是学生自我评价。我校为每个学生准备一个自我评价笔记本，要求每天晚上记录自己一天的得失：自己最高兴的一件事和自己最不高兴的一件事等。杨老师让学生展现本月自己记录，并在全班交流，如：学生小张在评价本上写道：我今天字词听写都对了，我真高兴（画一颗笑脸）；学生小马写到：我今天在体育上，我赛跑得到了老师的表扬和同学们的掌声，说我是体育健将，我很激动也很满意（画一颗笑脸）；学生小撒写到：我今天终于忍住了，没在楼内、教室跑，我进步了（画一颗笑脸）；学生小燕：今天放学后我写完作业后，为爸爸洗了袜子，我很高兴（画一颗笑脸）等等。学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。通过“学生自评”引导学生的自觉性、自控力，从而从心理上推动学生的进步，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

第二个层次是生生评价，引导学生学会喝彩。通过学生互评引导学生学会反思、喝彩、相互欣赏。例如，她班上 “烫手的山芋”——“淘小子”、“双差生”小白磊。同学们害怕他，躲着他；老师讨厌他，嫌弃他，但对他又无可奈何。大家都认为他“思想品德恶劣，不可救药！”这次，评价会上，学生小白是这样说的：我虽然学习好、但是我好动，不守纪律，我一定改，真希望下一次评价 “守纪律，”“团结友爱”这二项给我评“优”。我被他触动，在我的帮助下他诚恳地向全班宣布：我改了，我认识到错误了，请下次给我评“优”。利

用这件事杨老师好好地表扬了他一次，这孩子的自信心，自尊心，上进心都上来了，而且看得出来，孩子对我很信任，很尊敬。而且，在教师的引导下，同学们共同分析了某个学生的优缺点，正确地评价了某个学生。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够从他人的作品中吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。

第三个层次是教师评价，这是真实地概括了学生的学习生活某一阶段的表现，是学生本学期的学习生活中精彩镜头的回放。杨老师针对本班学生实际情况，对学生进行很有激情评价，不由得我内心为那喝彩。例如：对腼腆内向、待人真诚的同学，老师们的称呼是“一朵静静绽放的百合”；对爱看动漫、冬天常戴一个坦克兵绒线帽的子龙同学，老师们的称呼他“威武的坦克兵舒克”，对嗓音好、爱唱歌的文娱委员，老师们的称谓她“歌声婉转的小百灵”等等。另外老师们的笔下还有“叽叽喳喳的小喜鹊”（爱发言），有“沉着用心的智多星”（绰号），有“笑口常开的大力士”（特长），有声情并茂的小海鸥（艺术特长）等。从这些异彩纷呈的称谓中，同学们感到的是情感的温度。对于勤于写作的同学，老师激励他们：苦读书胸中有宝，勤作文笔下生花。对于贪玩的同学，老师劝诫他们：一玩二等三落空，一学二干三成功。对于刻苦努力的同学，老师褒扬他们：微石能铺千里路，努力能攀万丈峰。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是我校的宗旨。从细节入手，从学生生活中的小事入手，让学生的良好行为得到展现，逐渐成为一个综合素质高的人。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。短短四十分钟一节评价班会，完成了几十名学生一个月的形成性评价，可谓评价方式简约、可行、可操作，它让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。课堂气氛活跃，自评坦诚、互评“激烈”，开诚不公，毫不隐讳，评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台，换个视角看自己的一次机。更为可贵的是，这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。评价班会将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识，促进了学生个体进一步的发展。这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战，对与会听课老师势必是一个“震撼”，在不同反响中细细品味，不无启示。

第四篇：小学生综合素质评价案例

小学生综合素质评价案例

[案例]

2008年11月3日我小学组织召开了评价研究现场会。其间，五年一班李静老师一堂“评价班会”课别开生面，引起与会听课教师不同反响，我也深有感触。评价班会围绕“成长星评价表”三项母项目标（品德行为、学习品质、个性素质）十项子项目标即“品德行为”—遵守纪律、讲究美德、热爱劳动，“学习品质”—积极思考、问疑解难、参与合作、探索创新，“个性素质”—丰富积累、兴趣广泛、善于实践而展开。课堂第一个层次先是学生自评、互评、小组评价。如：孙岩同学陈述自己在10月份中行为表现，作自我评价给自己评了6颗星，同学们针对他个人表现给予评价，又给了他一颗星，这样10月份孙岩同学共获得7颗星„„

接下来进行的第二个层次是“月总结回顾”：在自评、互评的基础上统计获星的数量，根据量化标准(中心校五年三班〈—月总结回顾〉评价标准：获品德行为：1颗星合格，2颗星良好，3颗星优秀。获学习品质：1颗星合格，2颗星良好，2颗星以上优秀。获个性素质：1颗星合格，2颗星良好，3颗星优秀)进行量性评价，这样孙岩同学在本月评价中最终获得三个“优”。

第三个层次是完成量性评价后同学们在“寄语”栏中相互“评语”描述，进行质性评价。

[评析]

新课程倡导“立足过程，促进学生发展”评价观。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。短短四十分钟一节评价班会，完成了几十名学生一个月的形成性评价，可谓评价方式简约、可行、可操作，它让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。课堂气氛活跃，自评坦诚、互评“激烈”，开诚不公，毫不隐讳，评价班会成了同学们展示自我、互相学习的平台，换个视角看自己的一次机会。

更为可贵的是，这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。

评价班会将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立起了更为客观的、全面的认识，促进了学生个体进一步的发展。

这样的形成性评价与期中阶段性评价、学期末终结性评价有机结合，对每一名学生才是客观的、公正的评价。新课程评价主体多元、评价内容多样、评价方式简约、评价标准科学的评价功能在“立足过程，促进发展”动态评价中落到了实处，收到了实效。

这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战，对与会听课老师势必是一个“震撼”，在不同反响中细细品味，不无启示。

第五篇：小学生综合素质评价案例

小学生综合素质评价案例

小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的养成教育,是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。基于现代教育理论,素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想,始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程。综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价,而是贯穿于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展,把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段,进行不同阶段的评析,定期帮助学生进行总结、回顾与反思,激励学生自省、自律,明确努力方向。

这个学期我班进行了一次别开生面的主题班会——我真能干。这是一节综合素质评价班会。班会的第一项内容是“成长星评价表”，这张表格有学生自我评价，学生互评，小组评价。

第二项内容是“月总结回顾”，在自评、互评、小组评的基础上统计成长星的颗数，根据已制定的标准同，进行评价：一颗星合格，二颗星良，三颗星优秀。第三项内容是完成评价后同学们在“寄语”栏中写上评语描述，教师和家长可以参与。加以个性化的评价。

如我班有位学生叫肖仕杰,是一个留守儿童。父母亲长年在外打工,他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教,使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时,我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁,按时到校,和同学团结友爱,不说谎话,不随便把同学的东西带回家,借东西及时归还;课上积极回

答问题,按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定,根据他的表现提出表扬,如能够按时到校,不随便拿别人的东西,课上也能主动发言,多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求:生活中要能主动帮助别人,作业要认真书写,力求工整,回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况,有意识地修正目标,引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。这个孩子在本次班会中获得了三颗星，而且是大家眼中公认的进步之星。

评析：小学生素质综合评价的实施过程,实际上是一个从播种到收获的过程,但缺少了中间的培植,最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面,新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式,而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。以往的操行评语有着固定的模式和常用词语,难以体现出学生的个性特点,不利于学生的成长。改革之后的评语形式上由原来的公式化语言改为疏导式、谈心式等,语言委婉含蓄、幽默风趣,充分尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的需要,渗透对学生的人文关怀,增强对学生的信任与尊重。教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,去发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。根据学生实际情况,针对不同的个性特点赋予适当评语,要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导,采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点,不损伤学生的人格和自尊心,使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处,对学生的进步起到“催化剂”的作用。