第一篇：初中文言文教法

初中文言文教法、学法研究报告（转摘）

[ 2009-1-18 19:48:00 | By: 杨先红 ]

初中文言文教法、学法研究报告（转摘）

传统文言文教学中有一个明显的弊端，教师逐字逐句串讲，用单向的灌输法教学，使学生成为上课记笔记、下课理笔记、考试背笔记的“机器”。学生始终处

于被动的接受地位，语文能力低下，教学质量不高。

针对这一现状，我们考虑到一体化研究，以探索初中文言文教学规律，想方设法，优化指导方法，采用最 恰当的教法，引导学生掌握简便、快捷、有效的学习文言文方法，养成良好的学习文言文习惯，求得文言文教 学质量的提高。我们的研究内容，就是教师用新的观念，科学的教法，引导学生掌握以下六

种学习方法：

①预习划注法。根据课后注解，借助工具书，注解文言词的音和义，能划出疑难词句。学生有目的地预习，并带着问题进课堂，有利于开启学习思路。②节奏朗读法。结合课文，通过分词、辨义、音节停顿等项的训练，必要时

借助课文录音校正，读通读顺 课文。

③知识分块法。将知识点归成以下几类进行学习：a、文学常识识记。包括作家作品的介绍，文体“记” “表”“说”“铭”的辨别。b、词法归类。包括通假、古今异义、一词多义、词类活用等。c、句法辨析。包括判断句、省略句、倒装

句等。

④背诵找点法。即从文中找出上下文联系点、结构点、关键词点，理出一条

清晰的思路，加速背诵进程。

例如 “晏子使楚”第二则背诵，指导图示如下：

起因 ┌ 王欲辱晏子 ┐

│ │ │王与左右定计

↓ │ ├

│齐人坐盗 ┘

│ 王与左右施计

经过 │王视晏子

│ ┤

↓ │晏子避席对曰 ┐

│ │晏子破计

│ ├

结果 │王反取病焉 │

（上下文联系点）│ ┘（结构点）

└（关键词点）

⑤文句直译法。强调字词落实，有利于识辨文言课文中的词法、句法现象，正确理解和掌握句意。

如：《岳阳楼记》“吾谁与归”一句直译为“我谁跟一道”，显然是不当的，学生

一望而知这是宾语前置 句。

又如：《孙膑》“乃钻火烛之”中“烛”直译成“照”，就知道是词性发生了变化，名词用作动词了。

⑥习题翻新法。利用某一习题变角度翻新，引发一题多作，有利于触类旁通，举一反三，达到熟练巩固知 识的目的。

如解释下列句中加点词意义一题：

┌迁客骚人多会于此

└赵急，请救于齐

变换角度，可翻出以下多个练习题：a、这两句分别出自哪篇课文？b、作者

分别是谁？c、“于”还有哪 些解释，找例句解答。

操作程序

（1）宏观程序设计

这是根据初中文言文教学的总体目标，并结合该年级段具体教学要求，以学生的“学情”为出发点，设计 教学总体思路和方法，及时调控“教情”，确定一个最

佳的教学起点。

具体可分以下三步进行操作：

第一步——扶。学生在教师的“扶持”下，领会一些学习方法，要求学生把“学法”笔录、熟记并运用，让学生在训练中养成良好的学习习惯。这一步，教师的任务是帮助学生从“领会学习”转向“主动学习”，做 好“过渡”的扶持工作。第二步——导。学生在教师的“指导”下，逐步掌握根据不同文体，不同篇目的学习方法，能针对不同课 文选择相应学法，提高学习技巧，学会主动学习。这

一步，教师的任务是指导学生从“主动学习”向“学会学习”过渡。

第三步——放。不是放任自流，撒手不管，而是在教师的启示下，放手让学生自我主动学习，教师“相机 ”调控，及时设疑、解疑，实现“教会学生学习”的目的。

宏观操作技术流程可用图表示：

（附图 {图}）

（2）微观程序设计

这是就某篇文言文起始教学而言的。依据该课文教学要求和学生实际，从微

观考虑，将“六种学法”的指 导，有机渗透在课堂教学的三个阶段中，①整体感知阶段

这一阶段，主要完成“预习划注”、“节奏朗读”学法指导任务。方法是：

A、提示：在课前或上课之始，教师利用投影机或口头提示预习目标，给学

生一个明确的预习思路。

B、参照：引导学生利用课文注释，给文句分词、辨义，有助朗读停准节奏。

C、互查：同学互相查看课本，教师抽查，促使学生养成“不动笔墨不看书”的习惯。

②局部剖析阶段

这一阶段，主要完成“知识分块”、“背诵找点”学法指导任务。方法是：

A、示范：教师将每块知识点各举一例示范，然后让学生模仿归类。

B、巡查：教师巡查，帮助学有困难学生归类知识。

C、简析：教师设问，引导学生简析课文，找出快速背诵课文的方法。

D、操练：篇幅较短小的文章，或基础扎实的同学，当堂背诵。其余可放宽

到课外背诵。

③综合归纳阶段

这一阶段，主要完成“文句直译”、“习题翻新”学法指导任务。方法是：

A、比较：引导学生比较文言文意译和直译的异同，体会直译的好处。

B、讨论：指导同桌或四人小组讨论译句与译文的正误，规定不准看现成的翻译资料，只允许参考课文注 释。

C、解疑：检查翻译时，学生提疑，师生答题。

D、翻新：教师举一练习题，要求学生改变角度编拟新题，然后一题多作，举一反三。

微观操作流程见下图：

（附图 {图}）

需要说明的是，在具体教学活动中，操作顺序，不是僵化的固定模式，应讲求一种最佳的选择与结合。一 般情况下，选择使用的依据主要有三点：

①着眼于培养学生整体自学能力；培养学生的学习迁移能力。

②按照文言文体裁特点，每篇知识侧重点。

③综合考虑教学的各有关因素。

总之，教师只有遵循《教学论》提出的按照一定的科学依据，选取适当的教

学方法，并能合理地加以组合，才可望达到最佳教学效果。

经过一学期的实践研究，基本达到了预定的研究目标，取得了比较满意的效

果，主要反映在以下四个方面 ：

1.激发了学习兴趣

表现为学生听课注意力高度集中，课堂气氛比较活跃，学生乐于学习；95％的学生争相制作投影片或争取 发言，学生学习参与率达到100％，喜欢学习文

言文的人数从研究前的45％，上升到98％。

2.掌握了多种学习方法

笔者在研究前后分别对学生学习方法掌握情况作了问卷调查，结果如下表：

（附图 {图}）

从表中的各项数据可以看出，研究后比研究前，掌握多种学习方法的学生数

明显增加。

3.养成了良好的学习习惯。请见下表：

（附图 {图}）

从表中可以看出，研究后比研究前不良习惯的学生人数大大减少，尤其翻译课文方面，学生已全部改掉了 依附老师、依附资料的不良习惯，自学能力得到

了增强。

4.提高了学习成绩

笔者还对研究前后两次期末考试文言文部分的成绩作了统计，（试卷均由教

研室提供）结果如下表：

项目平均得分率 及格率 优秀率

百分比 时间 前测(95年第二学期)78.04 89.28 25.6 后测(96年第一学期)

89.8 98.2 36.7

从表中“三率”可以看出，研究后比研究前，学生的成绩有了一定的提高。“教法、学法一体化研究”的效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等 因素外，一体化研究起了不可忽视的作用。从理论上

分析道理有三条：

①遵循《教学论》中“师生协同”原则。教师在充分发挥主导作用的同时，教给学生学习方法，调动了学 生主动参与教学活动的积极性，使教学过程全处于师生协作活动，互相促进的状态。学生从中掌握了有效学习方法，这等于找到了

一把打开知识宝库的金钥匙。

②遵循《教学论》中“有序性”原则。无论在宏观操作流程还是微观操作流程中，把握了教学内容的序，由易到难，由简单到复杂，使学生能够顺利，有效地掌

握系统的知识、技能和技巧，促进身心的健康发展。

③符合孔子提出的著名教学要求——“不愤不启，不悱不发”。强调了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生。启发学生独立思考，发展了学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养 了独立解决问题的能

力。

从上述研究效果检测表明，“教法、学法一体化研究”是可行的，有效的。只要我们教师努力创造条件，多在善导上下功夫，想方设法，调动学生学习的主动

性、积极性，课堂教学质量是完全可以提高的。

第二篇：初中文言文新教法

初中文言文新教法

将课文改编成故事

邱前进

从前年秋季开始，全国的中学生开始使用新版的语文教材，新版教材一大特点就是：文言文篇幅大增。这不仅给学生，也给教师带来了巨大的挑战。如何才能上好初中的文言文呢？这是值得每一个初中语文教师深思的问题。

文言文，无论在语音、语法，还是在词汇方面，都与现代汉语有极大的差异。不必说文言文曲折艰深的内涵，也不必说那之乎者也的拗口的读音，单是那一串串的生字，就让人退避三舍。对于初接触文言文的学生来说，无疑会感到生疏难懂，自然就会产生一种畏难的，害怕的心理，这样给教学带来很大的负面影响。正因为如此，教师必须对症下药。文言文教学可以采取新的教法：即把文言文改编成通俗易懂的故事，这样教会收到出人意料的效果。

第一，文言文改编成故事能激发学生的兴趣。

培根说：“兴趣是最好的老师。”如果一节课能首先激发学生的兴趣，那么这节课就有一个良好的开端，学生的主动性一下就调动起来，他们就会积极参与教学。课堂气氛就不再是由被动接受而呈现的一片死水微澜，而是“百家争鸣”的局面。

面对文字艰深的古文，如何才能激起学生的兴趣呢？众所周知：中学生都爱听老师讲故事，只要教师一说讲故事，学生就会欢呼雀跃，全神贯注。为此，语文教师可以充分利用这一心理进行教学。

只要仔细分析文言文，就不难发现：初中语文教材中的许多文言文都是一个个精彩有趣故事。例如：《扁鹊见蔡桓公》就讲了蔡桓公虽然有病，而且扁鹊也三番五次地警告他，但他却置之不理，结果活活地病死，真是可悲可叹；《卖油翁》中，卖油翁虽然看到陈尧咨十射八九中，这本来是很高的本领，可是他却只微微点头，何故？原来经验告诉他：只不过是熟能生巧罢了：《木兰诗》中讲了一个家喻户晓的女英雄木兰替父从军的故事„„举不胜举，只要教师精心改编，一篇篇文字艰深的文言文，都可成为一个个生动有趣的故事。

把课文改编成故事后，上课时教师一开始就给学生讲故事。由于故事浅显易懂，学生一听就明白，如此一来很自然就把学生的注意力转移到文言文上去，学生也就心情轻松愉快地接受了它，不再会有一种畏难害怕的心理，文言文也就不再成为一块难啃的骨头了。

第二，言文改编成故事，可以帮助学生理解文意。

过去，许多教师为了使学生理解课文，不惜花许多时间来逐字逐句地解释，这样做的效果却不尽人意，真是费力不讨好。然而，采用讲故事的方法，不但一开始能吸引学生的兴趣，而且能使学生自然就理解课文的大致内容，这为深入理解课文内容铺平道路。因此，了就起到了事半功倍的作用。

教师不妨把学生分成四个人一组，让学生先找出不认识的字，由他们自行讨论解决；接下来，学生结合课文的注释，再加上刚才对故事的理解，一篇课文和内容也就不难理解了。许多学生都能用流利的现代汉语翻译过来。所以课文的深奥内涵，经过听故事和结合注释，也就显现出来。

第三，文言文改编成故事，能拓展学生的想象空间。

在理解课文的内容时，许多教师只是按照课文内容进行直译，因此缺乏生动性，使学生难以进一步深入理解，而把文言文改编成故事后，学生可以由故事进行深入的想象，不再局限于课文本身，能拓展学生的想象空间。例如；《卖油翁》中的陈尧咨，当听到别人说他的技术只不过是手熟罢了，他当时是何等气愤，可课文只简单一句，没有描述他当时神态，语气如何。采用故事法，就可以使学生知道当时陈尧咨的神态、语气，他可能是脸红脖子粗，气冲冲地向卖油翁冲过来，他说话的语气是何等傲慢无礼，这些都可以通过故事表达出来。

总之，文言文改编成故事可以起到一石三鸟的作用。

第三篇：新课标下初中文言文教法尝试

新课标下初中文言文教法尝试

由于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，初中学生掌握起来比较困难，加上学生对文言文的学习兴趣不浓。文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。

那么，如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，改革课堂教学，提高学生成绩就显得尤为重要。我根据多年的教学实践，总结出文言文教学改革的一些做法。

一、多方入手培养学生学习文言文的兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生学习文言文也不例外。多数学生都比较喜欢听故事。因此，我首先用讲故事的形式培养学生学习文言文的兴趣。在上语文课介绍作品的背景资料及作者的生平时不会纯粹地念文字材料，而是尽量找到一些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人。如：讲《黔之驴》课文时，先从“黔驴技穷”的成语引入课文。讲《岳飞》课文时，“岳母刺字”的故事讲起。学生每次都认真倾听我讲的故事。为了进一步提高他们阅读文言文的兴趣，我让科代表组织同学们找成语故事，并每天上课之前将成语的出处引文抄到黑板上，先让全班学生齐读黑板上的内容，老师讲故事，再叫一学生根据老师讲的故事说出成语并翻译黑板上的文言文。并透过成语挖掘出许多文言词的读音、写

法、意义、用法以及文言语法、修辞等，从而让他们在轻松愉悦的气氛中熟悉了一些文言现象、积累了一些常用的文言实词等。而诵读是培养学生对文言文兴趣的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中也大有文章可做。因此我根据教材的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。我尤其注意让学生反复诵读优美的工整的语句，让学生产生美感，产生共鸣，产生兴趣。如《陋室铭》中的“苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。”《岳阳楼记》中的“先下之忧而忧，后天下之乐而乐。”等优美工整的句子，都记学生反复诵读，产生兴趣，为理解打基础。

二、转变观念，用全新模式教学。

当学生对文言文有了一定的兴趣后，便可以比较轻松地进行文言文教学了。文言文的教学贵在“理解”。它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的教学分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习《包拯》、《强项令》这样故事性强的文言作品时，我鼓励

学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，边读边想边记获得初步印象—－题材、内容、思想情感、艺术手法。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。第三步，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。教师要加以评价，肯定译得好的地方，明确需校正和补充的地方。第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。

三、指导学生积累文言知识，融会贯通。

知识积累是能力提高的基础。文言文除背文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。

首先在指导学生记忆文章的时候，往往先通过形象化的方法，以文章的顺序和意思为基础，或是结合图画，或是配合小品表演，或是老师采用手势示范，帮助学生进入文章内容中，同时

用文言将意思表达出来，达到当堂背诵的目的。其次课文中的字词可让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，如教学《爱莲说》时，比较文中八个“之”字的用法这样，哪些“之”理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家、作品和出处，按朝代顺序整理出来，更便于记忆。

四、挖掘文言作品的思想内涵，陶冶学生的情操。很多文言作品都富有深刻的思想内涵，在文言文教学中利用作品的思想意义教育学生，也是教学中的重要一环。如《爱莲说》中在莲的形象中寄寓的作者不慕名利，洁身自好的生活态度，我引导学生做人要做一个像莲一样高洁傲岸的人，不做争名逐利的人。又如《岳飞》课文中提到的岳飞治军的“诚、信、智、勇、严”，我也联系今天实际对学生进行诚信教育和法纪教育。再如利用《黔之驴》故事中的老虎善于思考的精神，教育学生在面对困难时学会思考。在文言文教学中，通过挖掘作品的思想内涵大大陶冶了学生的情操，达到既教书又育人的目的。

总之，对于文言文的教学，我觉得最重要的是要鼓励学生“自主、合作、探究”性的去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品，如《史记》、《汉书》等名著，这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有好处，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力的提高。

第四篇：尝试对初中文言文的教法改进

当今社会新思潮爆炸，知识思维多元化，人们总是一味求“新”，却逐渐地冷落了那些经过千百年时间的淘洗而流传下来的脍炙人口的“旧”文章。其实在物欲横流的今天，学好这些古诗文对提高学生的语文水平甚至于思想道德水平是至关重要的。但老师们却越来越怕教文言文，但绝大多数学生都怕学文言文,甚至讨厌文言文。我觉得这种现状的形成，很大程度上是由文言文教学方法太老、教学效果太差造成的。那么，如何让初中学生“爱”上古诗文，提高古诗文的教学效率呢？我就这个问题谈谈几点不成熟的见解。

一、确立目标，改变固有的教学模式

从教十年来，听课无数教授古诗文更是不知凡几，来去来去发现大家教古诗文都形成了一个僵死的模式：介绍背景——排除生字——翻译背诵——疯狂做练习。这种模式存在这样三个弊端：1.一味强调接受，无趣味。2.一味强调知识，“填鸭子”。3.一味强调记忆，无思考。一堂课下来，教师讲得满头大汗，学生记个不停，还要要求把翻译权背下来，明天检查。考试时稍有课外迁移，学生又是茫茫然无所适从。作为语文教师的我们，应该知道这种教法是没有效率的，更远远达不到文言文教学的目的。因此转变古诗文的教学模式就显得尤其重要。不应该过分的强调翻译，诚然文言字词是学习文章的基础。但文章的灵魂在于它能给我们以美的熏陶，让我们对人生有新的领悟和启发。如果总是把教学重点放在，字词的翻译上就丢失了。对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。

二、架桥铺路，激发学生学习兴趣。

初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。因而，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。另外，在教学实践中，教师也要敢于大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。根据文言文的特点，可以进行以下教学设计。

1、利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。

以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。这样的例子还有很多，比如，世外桃源——《桃花源记》、温故知新——《(论语)十则》、刮目相看——《孙权劝学》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不染——《爱莲说》、伯乐和千里马的故事——《马说》，等等。因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。

2、调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文。

温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。

3、下载与课文相关资料导入课文。

现代化教学手段不断完善，我们可以从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等影视作品的片段，就是极好的导课材料。

4、充分发挥学生积极参与的主动性。

让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。比如，在上《陈涉世家》之前，安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说。学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。

三、精彩阅读，体味文言文的美

语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的，阅读仍是学习文言文的重要方法。在教学中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的所谓讲解翻译所代替，学生学习文言文的空间被极大地限制在课内有限的选文中。因此，文言文教学须对学生的情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。

1、听读探寻美。

教材配套的朗读磁带效果较好，课堂上可采取这种配乐听读，特别是教学那些短小优美的抒情小品，更是适宜。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，聆听此铭，更觉情与景会，事与心谐。听着听着，不觉此室之陋，但觉此室之雅。眼前浮现：环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，全文抒发了作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。为了强化这种感受，可重复播放，并让学生闭上眼睛，默默地体会，调动起自己的情感体验与想像，与作者“心灵沟通”。

2、议读体验美。

在教师的引导下，让学生自读并相互讨论来感受美点。具体可用说、读、论、评等方法。如上《口技》，告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种，引导学生初步体会对口技表演的精彩描写，由于文字浅显，完全可采用“说、读、论、评”方法。第一阶段：要求学生把自己认为精彩的文字找出来并把阅读的初步感受告诉同桌，然后同桌之间进行讨论交流；第二阶段：由每个讨论小组推荐一至二名学生上台陈述小组的审美体验结果；第三阶段：学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评，或由学生进行评点。在这里，教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。也就是说，我们要让课堂是在教师引导下的学生的自主阅读、自主鉴赏、自主审美活动。

3、品读再现美。

“用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面”，人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。在对文言文精彩片断的欣赏上，尤其要加大对学生的指导和鼓励，让他们有品读的意识和方法，具体可从文字语言、内容情感、表现手法、结构形式等方面进行。只有放手让学生试着去体验文言文的美，融入学生的知识与生活经验，融入学生的情感体验，这才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。

四、温故知新，保证学习质量

不管怎么说，教学还是要保证质量的。要想使知识在头脑中长期保存，必须经过学习和复习，重复学习的次数越多，记得越牢。因此，要严格做好文言文的复习。教师可以采取背诵——默写——翻译——提问——自测五个步骤进行，比如复习《爱莲说》，首先不定期抽查背诵，尔后让学生默写含有难解字的句子或关键性的段落，如“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译，然后对学生进行提问，比如可以提问学生文中能表现出作者高标傲世、独步于尘俗之外的美好情操之意的句子有哪些?如果学生能回答：“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”，那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。最后，让学生自己出一份试题进行自测。利用这种方法，学生反复学习又不至于机械重复，既牢固了

知识，又提高了他们的记忆力。

学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要我们教师引导学生与之对话，与之交流，尽可能为学生营造良好的学习环境与空间，让学生领悟博大精深的古代文化。我们只有解除束缚，大胆创新，才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性，让文言文“活”出价值，“活”出精彩。

参考文献：

1.《兴趣——化解文言文教学的难点》

2.《谈文言文教学的课堂效率问题》

3.《文言文审美教学略谈》

4.《对改革文言文教学的思考与探索》

第五篇：浅谈高中文言文教法与学法

浅谈高中文言文教法与学法

太白中学 刘聪儒

在高中文言文教学实践，使我切身感到在文言文教学中有诸多困惑。学生学习文言文为何总是反应迟钝？学生是学习文言文的主体，但教学实践中，我感觉到这个主体在文言文的学习中疲于应对，以至于越来越吃力，越来越迟钝。具体表现为：１、课文朗读有气无力。除了文言文背诵篇目，学生大多不愿多读又由于不懂得古人句读的要领，读起课文，结结巴巴，胡乱停顿。２、字句翻译望文生义，牵强附会。《考试大纲》要求学生能‚ 理解并翻译文中的句子‛，老师为让学生能真正理解、翻译文中的句子，在教授古文时，基本上采用串译方式，逐字逐句地讲解，逐字逐句的翻译。哪个字活用，哪句话是特殊句式，字字落实，句句到位。然而老师苦口婆心地教诲，并没有提高学生对文言文的感受能力和翻译能力。事实上，即使在高三年级，仍有大量学生搞不懂状语后置（介词结构后置），分不清宾语前置和定语后置，对词类活用也糊里糊涂，翻译只好望文生义，生拉硬扯。譬如‚ 王见之，曰：‘牛何之？’‛有人将‚牛何之‛翻译为‚牛是为什么呢‛。又如‚闻寡人之耳者，受下赏‛，有人将其译为‚耳朵听到我的话的人，受下等奖励‛。

对于以上情况，我认为在教学实践中一定要采取有针对性地教法与学法。这样才能提高学生学习文言文的兴趣和效率，在考试的实践检验中取得事半功倍的效果。

在教法上我认为可采取以下策略。

一、情绪调整策略。

相当部分‚新潮、时尚、另类‛的高中生来说，文言是太古板、太遥远、太无趣了。要改变这种局面，首先要调整学生情绪，激发学生兴趣。文言文内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲学联系起来，备课中多方面多角度搜集文章涉及到的相关材料，或用于导入新课，或用于探究内容，或用于拓展延伸，可以有效地调整学生的情绪，排除他们畏难、无趣的心理，之愉悦地、好奇地、饶有兴趣地研读课文，如教《勾践灭吴》时，导入时可以讲述‚卧薪尝胆‛的故事，让学生心动，使他们迫不及待地走进课文；学习中可以用‚十年生聚，十年教训‛的史实鼓励学生愉悦地研讨内容；最后还可用‚有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴‛的对联调动学生情绪，使他们得到思想上的启迪和情感上的鼓舞。经常这样做，他们就会感到学习文言文是快乐的、有趣的、能有很多收获的，从而情绪高涨，心情愉悦而又意犹未尽地将原本‚ 望而却步‛的文言文学习进行到底。

二、鼓励表现的策略

当代高中生普遍具有渴望表现自我的心理特点。善于展示自我已经成为对现代人基本素质的要求，不善表现对学生的创新能力、交际交往等都会产生负面影响，使他们错失机遇，不利于实现自我价值，获得成功。在文言文教学中，教师讲的多，学生讲的少，很容易使他们陷入被动接受的位置，因此教师要有意识地让学生多参与，多表现，在教学的各个环节和方面给学生提供参与和表现的机会，应起好指导和调控作用，加强师生之间、生生之间的合作交流，使课堂上的双向、多向活动生动活泼地开展起来。

1、确定学习目标。自主学习是从自我规划开始的。文言文由于学习难度较大，学生常常不知道从何入手来学习，常常茫然地等待老师的讲解，如果放手让学生根据文言文学习的一般要求和学生自身的情况确定自己学习的目标，让每个学生都尝试围绕不同内容和要求来进行学习活动，学生的学习将会更加积极主动。

2、总结字词句。文言文教学的主 要内容是语言的教学，但传统的由教师串讲为主的方式很容易使教学陷入繁琐、单调、枯燥的困境，挫伤学生学习积极性。在这个环节可以放手让学生自读，提出问题，鼓励学生相互解疑，交换意见，展开讨论；还可以让学生从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式和句子翻译等方面总结归类，交流展示，使学生尽情活动，成为课堂的主角，掌握文言文学习的方法和规律。实践表明，这样的以学生为主的教学方式不仅使课堂充满活力，而且教学的效果也更好。

3、探讨哲理句。文言文多为古代经典，有着丰富而深刻的思想内容，人文性很强，其中有很多深含哲理的语句，这些语句有很强的思想性、哲理性和艺术性，千百年来一直为人们所喜爱。在新的时代，新的社会环境里，它们是否具有永恒的思想价值和艺术魅力呢？把这些语句拿出来让学生联系现实和思想与生活的实际感悟和鉴赏，既能促进理解，又能促进学生的语言积累和思想积累。如教学《伶官传序》后，指导学生讨论‚ 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 ‛ 的现实意义和谈谈‚祸患常积于忽微，智勇多困于所溺‛的心得体会，启发学生从历史与现实、国事和家事等多方面敞开心扉，各抒己见，充分展现自身潜在的能力，深究内容，就在文言文本和学生的已有知识、思想及生活实际之间建立了生动的联系，使文本由‚死‛变‚活‛、由‚远‛及‚近‛，学生的主体性、能动性和创造性就充分发挥出来，越学越有味道。

以上是从教法角度说了两点，下面从学法角度谈一下怎样指导学生学习文言文。我国著名教育家叶圣陶先生说:‚各种学科的教学都一样，无非是教师帮助学生学习的一串过程。‛显然，这里的‚帮助‛就是突出学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助

者、引导者。高中语文新课标指出:‚教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生白主、合作与探究性学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。‛

一、把学法指导有机地渗透于课堂教学之中。

要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，必须重视学生学习常规的建立和自学习惯的培养，改革传统的以‚教‛为核心的课堂结构，设计以‚导学‛为核心的课堂教学思路，形成教与学的同步推进。

高中文言文篇幅较长，如果由教师逐字逐句地进行讲解，耗时多，效果差。在学法指导的探索和实践中，我始终坚持以培养学生自学能力为主、教师适时点拨、讲解为辅的原则，要求学生将‚自读‛‚自查‛‚自思‛‚自写‛四个步骤贯穿于学习文言文的全过程。‚自读‛:白己阅读感知课文内容，动笔进行圈点批画，将难以理解的字、词重点标出。‚自查‛:自己查阅工具书、参阅课文页面的脚注及其他有关资料释疑。‚自思‛:自己思考自学目标所提出的要求，初步完成课后的‚思考、探究、练习‛。‚自写‛:作好自学笔记，记录自学与思考的过程及思维的火花，积累自学的收获。这四个步骤都有具体有序的操作规范。

如高中语文必修教材中的《过秦论》一文，中心论点‚仁义不施而攻守之势异也‛。我在讲授该文时，与学生确定了以下三个学习目标:(1)把握课文的基本观点，了解作者对秦亡原因的分析及借古讽今的意义(2)掌握文言实词‚蒙‛‚亡‛‚爱‛‚制‛‚固‛的意思(3)掌握文言虚词‚以‛‚因‛的用法。目标确定以后，要求学生按‚自读‛‚自查‛‚自思‛‚自写‛四个环节自学课文。我让学生交流和分享自学的成果后，出示了几个思考题:①陈涉灭秦的原因是什么?②大下为何要响应他?③秦王朝灭亡的根本原因是什么?④攻守的形势分别指什么?又是怎样变化的?⑤本文作者是如何论证中心论点的?⑥本文在写作上有何特色? 然后我在课堂上让学生讨论和交流对这6个问题的理解。这样，学生明确了学习目标和任务，按照教师的要求进行自主、合作和探究的学习。就掌握双基而言，在学习过程与方法上，落实了有关实词、虚词的意义和用法的学习，熟练地解释古汉语语法现象，培养了良好的学习习惯。另一方面，在情感、态度和价值观方面，引导学生研讨课文的思想内容、艺术特色，披文入情，读出韵味，读出思想感情。在教学过程中，学生自行扫除了文字障碍，基本上独立地完成了阅读文言文的任务，受到了双基训练，提高了自学能力，也加强了理解、分析、概括、归纳等能力的培养。

二、纵横比较与联想是学习文言文的常用方法

最常见的方法有:1.古今联想，即纵向联想;2.把新课中的知识点和其他有关的课文、诗词、成语进行比较联想，融会贯通，即横向联想。古今汉语差异较大，是中学生学习古文的难点。但古今汉语毕竟不是迥然不同的两种语言，现代汉语是从古汉语发展而来的，和古代汉语有着明显的渊源关系。在指导学生学习文言文时，引导学生采用以今释古、以古证今、古今刘照的纵向联想方法，可以积累知识，触类旁通，提高学习文言文的效益。如下面几个词的古义和今义相同。

(1)至 古:履至尊而制六合 《过秦论》

今:至高无上 至理名言(2)假 古:假舆马者 《劝学》

今:狐假虎威 不假思索

(3)过 古:尔言过矣 《季氏将伐撷臾》 今:闻过则喜 改过自新

横向联想是让学生用已学过的古文去理解新学的古文。古代汉语中名词活用为一般动词，这种情况比较普遍，活用后的意义仍和这个词的意义密切相关，只是动作化罢了，但学生难以理解，可指导学生采用横向联想的方法，用学过的知识去理解新学的知识。

三、归纳梳理，巩固提高

高中语文新课标指出:文言文教学，应使学生‚了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三‛。总之，学生对任何学习方法，尤其是思维方法的真正掌握，都是在具体知识内容的学习过程中形成的。离开了知识的学习和掌握，方法就会‚架空‛，成为无实体的‚躯壳‛;离开了知识就谈不上学习，因而也谈不上掌握学法。学生只有在学懂、学会，牢固掌握双基的前提下，才可能掌握相应的学习方法。让学生学会学习，掌握最适合自己的学习方法，这是学生终身受益的技能，教师不可忽视，学生更不能忽视。