第一篇：优化课堂教学的几点体会

优化课堂教学的几点体会

姓名：薛太锋

工作单位：灵宝市五亩乡第一初级中学

联系电话:159398761

54电子邮箱：xuetaifeng@163.com

2011年6月

新课程要求“以学论教，教是为了促进学”。课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。如何才能提高课堂教学的有效性。

一、精心创设物理学习的良好情境，让学生明确每节课的学习课题

我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础。因此，精心创设物理学习的良好情境，是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。每节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。

（1）通过实验，创设情境，引出课题

物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。

物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创

设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。优质的物理课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。

例如：在《气体的压强》一节教学开始时，演示实验创设情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精灯加热，在罐口出现“白雾”时，迅速用橡皮泥封住罐口，让易拉罐冷却，学生观察发现易拉罐变形且发出声音。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好得激发学生的学习兴趣，更重要的是教师在创设问题情境时，又引导学生进行思维，“为什么在易拉罐罐口出现“白雾”时，迅速封住罐口”？“罐口出现“白雾”说明了什么”？“这种排除空气的方法在初中物理中还有哪些应用”？一系列的问题的设置教学过程中，不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性，促进学生学习过程的有效发展。

（2）源于生活，提出疑问，引入课题

学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。通过教师创设的学习情境，让学生根据生活中的一些真实情景，运用所学知识来描述《走进分子世界》中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害，培养了学生思维的多向性，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

（3）勤于思考，理论实践，引入课题

创设以发展学生的思维能力与思维品质的物理教学情境，注意挖掘物理教材中蕴涵的思维素材，注重学生思维的层次性，使学生在学习过程中通过思维活动逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有序地思考与解决物理问题，促进学习过程的优化。从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。

二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律

物理是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。

1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。

2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。初中物理实验教学的根本目的与任务应该是：通过实验的操作、观察和结果分析手段，使学生最有效地掌握进一步学习现代生产和科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实验技能和创新能力。在初中物理教学中，不能孤立地把大脑当作“知识的容器”而忽略在手脑并用的实验活动中学生认知能力的提高和创造才能、创新思维的培养。在学习《透镜》这一节时，学生知道了凸透镜对光线的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。那么将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，在光屏上你将观察到什么？用你身边的凸透镜和凹透镜试一试。这个实验的简单易操作性注定了学生的积极参与，当他们认真实验并且有所发现时，“凸透镜的焦距的测量”问题就迎刃而解，而“凹透镜的焦距的测量”这个学生学习中的难点问题也并不像

想象中的那么难了。一方面学生的动手能力得到了培养，更重要的是因为有了成功的喜悦，学习兴趣得到了进一步激发。

三、规范优化教学语言，提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。

教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样才能实现如古人说:“亲其师,才能信其道”,从而促进教学有效性的提高。

四、调动物理课堂教学中的情感因素，体现学习情感的和谐性

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

第二篇：优化历史课堂教学的几点体会

优化历史课堂教学的几点体会

----以必修一《祖国统一大业》为例

湖北省仙桃中学 熊红荣

目前，关于有效教学的讨论如火如荼。对高中历史教学来说，如何根据学科特点和高中生认知规律，优化课堂教学，提高教学的有效性，促进学生的发展，是历史课程改革的重大课题，也是需要我们所有历史教师认真对待的一个大问题。前些日子，笔者有幸观摩了本校历史首席教师李茂勤同志执教的《祖国统一大业》一课，课后感受颇多，在笔者看来，有效的同时是优秀的历史教学，其精髓在于这样四个方面：对课程资源的优化整合、探究过程的良好实施、课堂导入和课堂小结的精心设计以及对教学反思的关注。下面，笔者以李老师上的这堂课为例，谈谈优化历史课堂教学的几点体会。

一、优化整合课程资源：

所谓优化整合课程资源，就是执教者根据教学的需要，对课程资源进行重新排列组合，其目的在于为课堂教学提供行之有效的素材，以提高课堂教学效率。笔者认为，整合应遵循两个基本原则：一是整体性，二是问题性。

例如，《祖国统一大业》一课，教材将“祖国统一大业”这个专题分三个子目叙述，即“‘一国两制’的伟大构想”“香港、澳门的回归”“海峡两岸关系的发展”。受篇幅的限制，教材对港澳台问题的由来只字未提，与之相关的一些知识散见于必修一的其它课文中，且并不完整。至于教材上已提及的知识点，有的过于简略，这不利于学生形成对该专题的整体认识，学生难以构建直观的知识网络。因此，李老师对这一课作了如下整合：将全文分为四个板块，补充港澳台问题的由来作为第一板块“问题之源----港澳台问题的由来”，课文第一子目调整为第二板块“统一之策----‘一国两制’的伟大构想”，课文第二子目调整为第三板块“回归之路----香港、澳门的回归”，课文第三子目调整为第四板块“两岸之间----海峡两岸关系的发展”。李老师还把整合后的基础知识和一些补充材料编写成学案，提前印发给学生，以便学生自主预习。进行这样的整合，可以增强知识的整体性和系统性，调动学生自主学习的积极性，腾出课堂上开展探究性教学的时间，提高历史课堂教学的有效性。

再如，对具体内容“统一之策----‘一国两制’的伟大构想”，李老师将其整合为四点：构想形成的背景、构想形成的过程、构想的内涵和构想的意义。其中，构想形成的背景和构想的意义为李老师所补充，目的是为了学生对“一国两制”的构想能有一个整体性的认识。对“两岸之间----海峡两岸关系的发展”，李老师将其整合为四点----隔绝、暖风、寒流和契机四个方面，以表格方式呈现，还补充了教材上没有的一些内容，让学生对海峡两岸关系的发展有了一个整体性的印象。在学生自主落实基础知识之后，李老师 还增设了几个探究式问题（具体分析见后），让学生认识到祖国统一是全体海内外中国人的共同心愿，是不可逆转的历史潮流，激发学生的爱国主义情感和民族认同感，增强早日和平统一祖国的信心和决心。

二、认真实施探究过程：

知识发展的推动力来自不断涌现的新问题。探究式学习能使学生始终处于能动的、自觉学习的主体地位。历史教师可以通过学案补充一些材料，设置不同难度的问题，把学生学习的过程化解为提出问题、探究问题和解决问题的过程。这不仅可以培养学生根据材料提取有效信息来分析和解决问题的能力，还可让其养成“主动参与，乐于探究，勤于思考”的良好学习习惯。

例如，在《祖国统一大业》一课中，李老师把全课的基础知识教给学生自主学习，学生根据教材内容，完成学案上的空格，再与学案上的答案相对照。接着，他把学生分成四组，开展分组合作探究活动，要求学生根据学案上提供的几段材料，结合所学知识，每组分别探究一个问题，推选一人整理全组探究的成果。

李老师设置了以下四个问题：（1）民国时期政府曾几度试图收回香港主权，最后都不了了之，相反改革开放后香港、澳门却得以成功收回，这是为什么？（2）港澳已经回归，而台湾问题迟迟得不到解决，这是为什么？（3）是不是台湾问题就解决不了了？（4）本课知识的学习对实现中华民族的伟大复兴和经营我们自己的成功人生有何启迪？

在探究过程中，李老师对各组汇报的探究成果进行认真点评，强调回答要有史实依据，要“论从史出，史论结合”，还鼓励学生大胆创新，最后教师根据学生的回答用规范的学科用语作出小结。这有利于培养学生自主学习探究的兴趣，促进学生终身学习意识的增强和能力的提高。下面，让我们一起来欣赏李老师关于第四个问题的教学片断，看看他是怎样进行探究式教学的。

师：下面请四组的同学说一说，本课知识的学习对实现中华民族的伟大复兴和经营我们自己的成功人生有何启迪？

生1：一个国家的综合国力越强，它在国际关系中的主动权或者话语权就越大。对一个人来讲，只要有本领，有实力，就会拥有成功的事业。

师：港澳回归的根本原因就是因为中国综合国力增强了，台湾问题还未解决就是因为中国综合国力还不是特别强大，经营成功的人生也要靠实力说话。可见，我们要不断增强自身的实力，这是民族复兴和人生成功之本。（教师板书：要不断增强自身的实力----复兴成功之本）

生2：实现祖国统一是人心所向，大势所趋，是不可抗拒的历史潮流。师：也就是说，我们一定要顺应时代潮流。李登辉、陈水扁之流大唱“台独”论调，结果被时代所抛弃。经营人生也是如此，不顺应当前改革开放的潮流，不学无术，或因循守旧，就不会有幸福的人生。可见，我们要顺应时代潮流，这是民族复兴和人生成功之基。（教师板书：要顺应时代潮流----复兴成功之基）

生3：我们要始终坚持“一个中国”的原则不动摇。

师：除了始终坚持“一个中国”的原则这个底线以外，为了早日解决港澳问题，我们在谈判中还做到了具体策略的灵活性，适当的作了一些让步。经营人生也是如此，既要有做人的底线，有时也要适当考虑一下他人的利益，做到“外圆内方”，这样才会做出大事业。可见，我们要讲求原则的坚定性和策略的灵活性，这是民族复兴和人生成功之法。（教师板书：要讲求原则的坚定性和策略的灵活性----复兴成功之法）

生4：实现祖国统一大业的道路是曲折的，我们要有克服困难和障碍的心理准备。人的一生中，也会遇到许多困难和障碍，我们要迎难而上。

师：解决港澳问题的谈判不是一帆风顺的，特别是中英关于香港问题的谈判，海峡两岸的统一也面临许多挑战。经营人生也是如此，要在不断战胜困难的过程中享受成功的快乐。可见，我们要善于克服重重困难，这是民族复兴和人生成功之坎。（教师板书：要善于克服重重困难----复兴成功之坎）

三、精心设计课堂导入和课堂小结：

巧妙的导入能起到先声夺人的功效。课堂导入语要切合教材内容实际，是学生易于接受或熟识的，时间不宜过长，要有利于唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力，激发学生学习探究的兴趣。例如，在《祖国统一大业》一课中，李老师以建国后随着西藏的和平解放，祖国大陆实现基本统一的话题导入，设置了几个问题：当时，在祖国统一问题上仍有哪些问题未得到解决？这些问题是怎么产生的呢？改革开放以后我国在统一大业上取得了哪些重大成就呢？是通过什么方式解决的呢？这些问题，构成几个悬念，点燃了学生思维的火花，激起了学生学习本课知识的积极性。

精彩的小结能起到画龙点睛的效果。课堂小结要做到知识要点化、概括化，便于学生对一节课所学知识有一个宏观的整体的认识。有时，还可把历史与现实结合起来，强化人文精神的培养。例如，在《祖国统一大业》一课中，李老师把全课知识总结为这样几个字：“一国”（“一个中国”的原则）；“两制”（大陆实行社会主义制度，港澳台实行资本主义制度）；“三地”（香港、澳门、台湾）；“四方”（中国、英国、葡萄牙、美国）。最后，李老师指出：实现祖国统一是民心所向，大势所趋，是全体海内外中国儿女的共同心愿，是不可逆转的历史潮流，我们坚信，在一定时期之后，在海峡两岸以及海外爱国人士的共同努力下，台湾必将与祖国大陆实现和平统一。这样处理，利于学生记忆，使其在头脑中形成“知识树”的印象，且利于在潜移默化中完善学生的精神境界。

四、注重教学反思：

所谓教学反思，是指教师借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。

教学反思贯穿于整个教学过程中。从时间上看，教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思是一种超前反思，指的是在课前教学设计过程中反思教学设计的合理性。教学中反思和教学后反思是一种反应性反思，指的是在课堂中或授课结束后根据学生在课堂上的表现反思教学过程的合理性。在新课改的背景下，教师要注重教学反思，及时调整教学方法和课堂结构，达到优化课堂教学的目的。

对于本课，教学反思应解决以下问题：（1）教学三维目标的制定是否符合执教者所在班级的实际情况？（2）课堂导入的方式是否能产生悬念并引起学生探究的兴趣？（3）对课程资源的整合是否增强了知识的整体性和系统性并提高了课堂教学的效果？（4）设置的探究性问题的难度是否适合学生实际？问题设置的顺序是否符合逻辑？等等。

总之，历史教师一定要勤于思考，实事求是，把传统教学与现代教育理念相结合，根据学生的认知水平，采取各种方法和手段优化历史课堂教学，使教师的教学和学生的学习都更有针对性，使学生在教师的组织下获得有效的学习，从而取得令人满意的教学效果。

第三篇：优化课堂教学

优化课堂教学，提高语文素质

随着教学改革的深入发展，中学语文教学已进入了纵深阶段。那么，在语文教学实践中，如何优化课堂教学，以达到将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合热起来，从而提高学生的语文素质呢？在此，笔者立足于素质教育，从教学方法论及教育心理学的角度，浅谈自己这么多年来在语文课堂教学中几点体验。

一、激趣，启发学生的心理动机

心理学家认为，兴趣是个人意识倾向的有力动机。学习也是如此，有了兴趣，才有动

才能学得主动，才能学有成就。捷克教育家夸美纽斯说：‘教育者的艺术表现在什么地方呢，表现在使学生能透彻的、迅速地、愉快的学习知识和技能。’这就很好地说明了学习不仅直接影响学习质量的提高，而且还将影响学生潜在能力和素质的提高。1.善于设计好导言

一个简短而富有吸引力的导言，能极大地激发学生的学习动机和钻研兴趣。所以，教者要善于设计好导言，把学生带到一定的情境和兴趣中去，激励他们的学习动机，使之产生一种渴望学习的心里冲动。如教学《松鼠》，一课时，我是这样导入新课的:“大自然的景物时美的，同学们都很喜欢。大自然的小动物多种多样，同我们人类一起共同生活在一个地球上，这些小动物你们喜欢吗？你们喜欢那些小动物？对了，小猫、小狗、燕子、蜜蜂、……多着呢！我们今天学习一篇说明文，这就是你们喜欢的《松鼠》”。教师通过这一简短而富有童趣的导言，就引起他们的求知欲望，激发了他们的学习兴趣。2.善于发现教材中的情美教育因素。

美国心理学家布鲁纳认为，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，我们现行的中学教材却融进了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子亲情、《散步》中的亲情美。所以，作为语文老师就要善于发掘并充分利用这一教材特点，用优美生动的语言把他们化为形象刺激，造成听觉美感，创设美的情境，使学生深受感染并为之动情。这样即可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵；又可以培养学生良好的身心素质。3,善于强化学生的成就感

教育心理学研究表明:学生都喜欢自我表现，希望自己的行为得到老师的注意与尊重。因此，教者要积为学生创造自我表现机会，引导他们挖掘自己的内在潜能，不断取得成功，以改变自卑心态，提高学习兴趣。对此，我的体会是：学生答问，不管对与否，都应从不同角度予以肯定保护学生发言的积极性，满足学生发言的心理需求；对于难度较大的问题，可以提出辅助性的问题做铺垫，诱导学生不断取得成功，不断强化他们的学习成就感和愉悦感。二.以学成为主体，优化教学过程

教育学认为，教学活动的主体是学生。因此，在教学中，教者应有意识的把学习主动权交给学生，优化教学过程，把那种由教师讲学生听的局面，变为教师启发、诱导学生动口、动手、动脑、积极主动地学习局面。1.质疑激思，培养思维能力。

“学起于思，思源于疑”有疑才会有思，才会去探究，才能不断的解决矛盾，激起学生的热情。所以，教者要善于根据教材的重点、难点、疑点来质疑。通过质疑，就把学生置于了问题的情境之中，再引导他们去思考思考、比较比较，这不仅达到了释疑的目的，而且还培养了他们良好的思维能力。3.读析结合，培养语感能力。

吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”所以，在语文课堂教学中，我们必须要充分利用课文进行语感训练。朗读和分析则是培养学生语感能力的有效途径。

朗读是语感训练的基地，也是培养语感的主要突途径。教师在读课文时，应分步指导学生朗读。首先，学生初步接触课文时，只作一般朗读指导就可以了。如果要求他们用普通话朗读，发音准确、响亮；不读破词，破句，在此基础上引导学生深入分析课文中所蕴含的情感，然后再进行表情朗读指导，这时就要求学生根据文章的内容，恰如其分把握好，语音的高低，语气的轻重、语调的急缓、节奏的快慢，把作者所要表达的情感表达出来，达到词句皆若己出的逼真传神境界。通过这样的表情朗读指导后，学生朗读起来会对语言获得真切的感受，并会积极地把自己的生活体验联系到语言上去，从情境上去领悟它，用情感去感受它，从而就有效的增强了学生对语言感受，领悟能力。

分析课文主要分析语言的语境意义和应用，摆脱对语言文字的架空分析。因为课文中有些句子意义深邃，意在言外，只有把它们放在特定的语境中分析，才能体会到语言深藏的异韵，体会到语言应用的妙处。比如《济南的冬天》中：“山坡上卧着些小村庄的”“卧”字，就是如此。所以，教者要引导学生深入的思考、分析揣摩这些语言文字在特定中的含义，把他们所负载的思想内容，所渗透的情感内容体味出来，这些就会大大提高他们的语感能力。4.说写结合，提高语用能力

说是一种语用训练活动。柳斌先生说：口头语是书面语言的基础，是书面语言的根，是书面语言的源。可见练说是课堂教学中的课堂教学中的不可缺少的基础环节。所以，我们语文教师必须通过多种方式方法来加强难点引导学生质疑，可复述课文，谈读后感；就可以某一问题师生共同展开共同的讨论、评说;；甚至还可以举行演讲课辩论课。

写是另一重要的问题的语用实践。孙犁:“应当经常把你们的语言放在纸上，放在你的心里，来锤炼他们”。课堂课堂教学可通过记、改、写等方式来加强学生的表达能力。

（1）记。可指导学生将教师对课文的讲解分析或对自己课文的领悟。简要的记在本子上;有时还可以把文章的精彩片断记下来。这样既加深了学生的语言感受，又培养他们写的能力。

（2）改。收集学生在作文中的语病，或思路紊乱的片段，在课堂上要求他们的修改。（3）写。既可以指导学生编写课文内容提要，也可以根据课文内容和特点，设计一些小型多样的训练题，让学生联系。如学习《从百草园到三味书屋》捕鸟的一段后，要求学生试写一种游戏，表现系列动作注意用词准确，不超过100字。”这些小型多样的训练，能有效地有效提高他们运用语言能力。

总之，语言教学要以学生为主体，优化课堂，构建了学氛围，要引导学生把思想读读、议议、说说、写写、灯有几个环节有机结合，对语言文字加以实实在在的训练、积累和运用，从而到达不断提高他们的语文素质的目的。

第四篇：浅谈优化课堂教学

浅谈语文课堂优化教学的重要性

在教育改革的今天，我们要实现素质教育，就要在课堂教学的优化上下工夫。课堂是实现素质教育的主要场所，同时也是学校教育的主要场所。只有优化课堂教学，才能从传统教育转化为素化质教育，所以，课堂教学的优化便成为当前教育改革的主旋律。因而语文课堂教学的优是摆在每个语文教师面前的一个重要课题。

什么是课堂的优化呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，开发智力，而且又减转过重的课业负担的目的。语文课堂教学如何达到最优化呢。我认为关键是优化教与学的问题。

《小学语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在教学过程中，改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主的探究学习，成了语文课程改革的重点之一。那么老师和学生如何能够高效和谐的实现教与学，达到语文课堂的最优化呢？

一、改变课堂教学中教师的教

1、重视兴趣的培养，引导学生自主探究学习

兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣多读书,我觉得这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。激发学生主动参与的主体意识，发挥学生主动性，实现自我学习、自我发现，自我探究，教会他们学习的方法而不是充当他们可靠的拐杖,这样远比教师直接塞给学生东西效果要好的多。

2、重视课堂参与，培养合作探究精神。

在语文教学中既要重视认知的交流，更要重视师生间的情感沟通，多观察、多倾听、多交流。在教学中，我积极倡导自主学习和小组合作学习。例如，例如，学习《春天的手》时，我让学生自己选择方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，我提议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。又如在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

3、教学手段的多样性，提高课堂教学的效率。

现代教学呼唤着教学手段的改革。目前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段丰富多样，实践也证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。例如教师在教学苏教版第四册《练习8》中的读读背背成语时，播放了一段人们过年时的欢乐情境，让学生边欣赏边把刚刚学习的“火树银花”、“数不胜数”、“灯火通明”、“观者如堵”四个成语用到录象里，看完说一说。学生看的时候兴趣盎然，说的时候神采飞扬，既开阔了学生的眼界，又训练了理解运用能力。教师借此良机，让大家说说还能用什么词语或成语形容这样的场面，学生讨论开了，说了很多课外的词语，在积累的同时，他们的思维得到了发散，潜能得到了开发，有效地结合了课内外知识，符合学生的持续发展，鼓励了学生的自主学习。

二、优化语文课堂教学中的评价，改变学生的学。

1、转变评价观念，引导学生参与评价

传统课堂教学大多采用师问生答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。

2、激发学生参与评价的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地激发学生学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、表演、游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、给予学生充分的参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。

4、重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

学生个体存在差异，为了让每位学生认识到自己在群体中的情况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。综上所述，语文课堂教学的最优化就是长久地保持每个学生的学习兴趣和主动意识，做到乐学，主动地学，学有所得。我们教师只有真正转变教育观念，在教学中努力做到让多学生参与，给学生以更多的学习自主权，给学生更多读书、思考、讨论的时间和展示的空间，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，才能培养学生善于学习的能力。

第五篇：农村中学生物优化课堂教学的点滴体会

农村中学优化生物学课堂教学的点滴体会

[摘要]：本文是通过笔者在生物课的教学实践中, 并结合农村中学学生的生理、心理特征，对在农村中学生物学课堂教学中如何优化课堂教学，淡谈几点体会。

[关键字] 课堂教学优化思维

“以学生的发展为本”是新课改的核心，教师在教学中应引导学生有效地学习，让学生的能力得到全面地发展。教学的基本形式是课堂教学，学生在课堂上获取信息以及发展综合能力。那么，如何在课堂教学中，利用最少的时间让学生得到全面的进步与发展呢？我认为：

一、创设问题情景，激活学生思维，优化课堂教学

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此如何创设问题情景，让学生能积极地参与到学习过程中，激发其思维并能自主学习与思考，就显得尤为重要。

1、巧设问题，激发思维的灵活性

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。

例如，在讲解昆虫的发育方式时，利用唐代诗人李商隐在《无题》中曾说：“春蚕到死丝方尽”诗句入手，请同学们分析一下这句诗是否科学，若不科学怎么改一下？又如：在探究种子与果实的区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个大胖子”引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子指的是果实中的哪个结构？红帐子指的是种子中的哪个结构？这样，教师于无疑处生疑，在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性。

2、巧设问题，激发思维的探索性

好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在学习《植物根的结构》时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，教师可从生产生活实际出发设计问题：农民在移栽庄稼时为什么要选阴天或傍晚，还要带土移栽？为什么说“大树底下好乘凉”？仙人掌为什么可以治疗无名肿毒？为什么施 1

肥过多出现“烧苗”？施肥前为什么要先松土？俗谚“冷水田低产水稻”、“烂泥田低产水稻”有何科学根据？这些现象或者俗谚都是学生所熟知的，如何用生物学知识来解释呢？这时学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。

3、巧设问题，激发思维的趣味性

渴望了解生物的各种生命现象，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。

例如：在讲解食物的消化时，我先给学生讲了一个小故事：小章的妈妈把刚买来的一个牛胃切成碎块，打算给小章做顿味道鲜美的牛杂吃。小章问妈妈：“人胃能消化掉牛胃，人胃为什么不能消化掉自己的胃呢？”，同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣，有效地激发了思维的趣味性。

二、注重备课, 优化课堂教学

教师备好课是提高初中生物课堂教学效率的关键。在现今生物学课堂教学中，为保证课堂的高效，教师必须想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备，即备好课。

1、备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的效率。是否充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的资料，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的、有差异的学生，而不是死板的、被灌输知识的学习机器。

2、在备课中教师要把自己的意图转化为学生的行动。学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上能否精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。在课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正体现“两主”和谐及教学的启发性，建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生能快乐地学习。

3、在备课中要熟练地驾驭教材并能“再度开发”。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。还要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

三、注重讲授，优化课堂教学

1、注重讲授要求能够吸引学生的注意。一要创设情境。二要把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而现在讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2、注重讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3、注重讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

四、注重“激励”，优化课堂教学

课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解,特别是不同于教师和教材的见解,改变学生总是跟着教师和教材转,不敢越雷池半步的局面,使学生敢于打破思维定势,发展求异思维。在引导学生积极探索学习的过程中，教师还要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。

五、加强与其他方面知识的联系，优化课堂教学

1、加强生物与社会、科技的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题，理解生物学知识在科技、社会中的作用和社会科技促进生物科学的发展。例如在《爱护植被，绿化祖国》一章中有“绿化校园的设计活动”的内容，学生根据现在校园的状况，自己设计绿化方案。我校处于农村，周边沙石开采对学校环境造成很大的影响，学生通过搜集资料、分析原因，并提出了合理的治理方案。通过这些活动，使学生树立起知识与科技和社会联系的观点。

2、加强学科之间的联系。生物学是一门综合性学科，与物理、化学和数学紧密联系。在生物教学中，加强各学科之间的联系既有利于学生对生物学知识的理解和掌握，也有利于学生建立起完整、合理的知识体系。因此教师在教学中应注意学科之间的联系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳时，需要用氢氧化钠溶液。为什么需要用氢氧化钠溶液？氢氧化钠溶液有什么作用？初一年级的学生还没有学习相关的化学知识，很难理解这一知识点。教师先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用，然后引导学生做实验，通过实验现象的分析，得出氢氧化钠溶液在整个实验折中所起的作用。

3、加强生物学科内部的新旧知识的联系。和其他学科教材相比，生物学科教材的特点是知识点比较多而零散、相对比较简单、系统性较差、章节跨度比较大、适合学生自我探究性学习的内容比较多。这些特点虽然降低了学生学习新知识的难度，但是也同时增加了学生建立完整的知识体系的难度。基于这一特点，教师在教授新知识的时候，应该充分联系已学习过的知识，使学生在复习巩固已学习过的知识的同时，能够理解新旧知识之间的联系，有效地建立起自己的知识体系，体会生物学科的系统性，最终达到对所学过知识的内化。

课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响、制约，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位生物学科教师的强烈愿望，愿同行们用心探索，发挥自己的创造力，在生物教学中独具特色，自成风景。

参考文献

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3.米福臻.浅谈有效教学的途径,中国基础教育研究[J],2008.4．刘守华，努力创设情景，激发学生兴趣，中学生物教学，2002，（7-8），90.5.陈磊,生物教学中培养学生思维能力的几点做法[J],福建中学教学,1998(10),46-47.