第一篇：《变色龙》优秀教案

《变色龙》优秀教案：独辟蹊径 舒卷自如 上传资料来获取下载点数

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2010-4-16文章录入：越来越好

【教学设计概述】

《变色龙》是义务教育课程标准实验教科书九年级下册第二单元的一篇课文，教材几经修改，仍然保留了这篇经典篇目。其文学价值和艺术价值可见一斑。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，作者通过漫画似的讽刺艺术刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。对初三学生而言，此文最值得学习和借鉴的地方是讽刺艺术的绝妙运用。

全面落实新课程标准的三个维度，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我对这堂课的处理是侧重探究文章的讽刺艺术。教学安排两课时。第一课时定位为对文章基本内容的把握，了解作者、熟悉故事情节，布置第二课时活动课的准备事项等。第二课时则以活动课“今天我当导演”的形式来探究文章的讽刺艺术。全班同学以小组为单位来导演，如何以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，并谈谈自己的创意构想，同时给短片起一个具有讽刺意义的名字。最后让学生把目光投向我们的社会生活，大胆运用讽刺艺术，选择身边的小事拍成DV短片，由于时间的限制，让同学们谈谈自己的创意设计。以此培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

【教学精彩片段实录一】

师：生活是五彩斑斓的，在绚丽的背后是阴影。于是有的人把目光投向了这阴影中的人和事。请同学们欣赏小品片段《胡椒面》。(播放小品，学生看得入神。)

【自评：设置情景，为活动课的开展预热，激发学生的学习兴趣。】

师：陈佩斯的小品运用夸张的艺术手法，极其鲜活地刻画了社会生活中的小人物形象，细心的人能够从陈佩斯的喜剧小品中看出悲剧的味道。今天，我们也来当导演拍片子，全班分为六个小组，每个小组作为一个导演群体，大家齐心协力，以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，在课堂上只谈谈自己的创意构想，同时给短片拟一个具有讽刺意义的标题。另外，每个组派一名同学作评委。

生：好!好极了!(掌声雷动)

师：我们都来PK台。要评选最佳创意奖。先给同学们6分钟的时间，共同策划。(学生积极讨论，有的主动下位，有的手舞足蹈。老师参与同学们的讨论。)师：就凭同学们的敬业精神完全可以当导演。该同学们展示自己了。有请第一小组的同学。(掌声)

生1 ：我们觉得最具讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这是席加洛夫将军家的狗时，非常尴尬，抱怨天气太热，要叶耳德林帮他把大衣脱下来，故意借这个插曲，转移话题，对赫留金横加指责，甚至辱骂。拍DV我们有这样的创意：

背景：木材厂门口。(木材厂有堆积如山的木材，给人以压抑之感。)人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、小孩(观众)

创意设计：先是奥楚蔑洛夫比较热情地安慰赫留金，脸色较温和，突然有一个抹着鼻涕的小孩说这是席加洛夫将军家的狗时，奥楚蔑洛夫浑身不自在，温和的笑容一下子凝滞了，对他的脸色来个特写。叶耳德林帮他脱大衣的情景采用夸张的手法，把大衣拉长拉大，然后是一束阳光穿过这厚厚的大衣，映照在他的脸上。对奥楚蔑洛夫的声音加以处理，语速慢，且不时发出难听的尖叫声。赫留金则张大嘴巴，一句话也没有说出来。

望着旁边舔着毛的狗发呆。短片结束时，播放画外音：怕“热”的变色龙。生2：这短片的标题就是：怕“热”的变色龙。(教室里发出雷鸣般的掌声)

生(评委)：我觉得这组同学的创意有三方面值得肯定：一是小孩这一观众的安排很独特，与《皇帝的新装》中揭穿皇帝没穿衣服真相的小孩有异曲同工之妙。二是对大衣的特写，尤其是那束阳光既是对奥楚蔑洛夫说要下雨的有力讽刺，同时也是一把刺透他心灵的利箭。三是赫留金张大的嘴巴，既是对奥楚蔑洛夫善变的惊讶，也是对自己不幸遭遇的无奈。很好地运用了讽刺艺术，令人回味。(掌声)

【自评：学生的创意和评委的发言体现了过程与方法的维度，学生的思维得以激活，体现了很强的创新能力。特别是评委同学的精要点评是我没有意料到的。事实上，学生在导演和点评过程中已经很好地领会了小说的讽刺艺术，如语言刻画、细节描写，以及夸张的艺术手法等。】

师：同学们不单是掌握了课本知识，还有很好的导演天赋。我相信后面的同学会做得更好。有请第二组的同学。

生1：我们觉得最有讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这狗是将军哥哥家的时候，令人作呕的神态和对狗的夸奖。我们在拍片设计时在原文的基础上做了这样的加工：背景：木材厂门口

人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、一大群围观者

创意设计：普洛诃尔说这是将军哥哥家的狗时，对奥楚蔑洛夫的脸色加以特写，由愤怒变为温情，镜头缓慢地转换，把他的脸拉近。然后他抱起狗说：“好样的，你还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头。”随即用手帕擦拭了小狗身上的稀泥浆，用嘴亲吻了一下狗的屁股。最后奥楚蔑洛夫对着天大笑了几声，小狗一下子怒了，咬了一口奥楚蔑洛夫的下巴，逃跑了。围观的群众哈哈大笑起来。

生2：我们导演的短片题目是：变色龙和狗的亲密接触。(同学们笑得捧腹)

生(评委)：这组同学的最大特色是巧妙地改编了故事结尾，狗咬了奥楚蔑洛夫。这是他应有的下场，增强了文章的喜剧效果，也体现了这组同学的价值观念。

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事件我们从不同的角度去解读，去思考，就会有意想不到的收获。同学们还可以借鉴电影、小品中的技巧来创新自己的短片。(第三小组代表马上发言)

„„

【教学精彩片段实录二】

师：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，同学们对课文的解读体现了你们的聪明才智。老师可以大胆地说，伟大的导演将从你们当中诞生。请同学们结合自己的生活体验，把目光转向我们身边的人和事，运用多种艺术手法，拍一组讽刺短片。请同学们说说自己的创意设计。先探讨5分钟，然后举手回答。

【自评：语文的外延与生活的外延相等，老师的引导注重了语文和生活的关系，鼓励性点评。把学生的思维向前推进，有利于学生深入观察生活，从生活中学习。】生：我所要揭示的事件是：隔壁邻居老王读了一篇少年作家的文章后，非常不满。老王一直希望儿子能子承父业，让儿子多写点文章以便扬名，同时自己也在各大报刊发表评论，鼓吹少年作家们，称他们为后起之秀，大加褒扬，目的是为儿子的日后成名造好舆论。可是，老王认为很好的文章，投出去就必遭退稿。他从此对少年作家大加批判，批判的稿子写完后，接到儿子的电话说那篇文章是自己写的，用的笔名。老王就撕掉了写好的东西，然后重新摊开一张稿纸，大笔一挥写下题目“后生可畏啊!现在的少年作家怎么得了”!

在拍片子时为了增强讽刺效果，对老王的肖像[2]

加以处理，给他配一副方形的超厚镜片的眼镜。对他善变的神态、动作(特别是后面撕掉批判稿子时的动作)进行慢动作处理，还对他最后写下的大加赞赏的字加以抽象变体。(掌声)

师：能否给这个短片拟个好的标题呢?

生：后起之秀。

生：老王的担忧。

师：这个创意很明显借鉴了契诃夫《变色龙》的讽刺手法，运用夸张、对比手法来嘲讽老王之类。能举一反三，触类旁通，好!

【自评：学生的创意设计颇具代表性，出乎意料，整合了课内外知识，有深度，学生创新能力得以充分体现。】

生：(立即举手站起来)我所关注的事件是：初一时，我们寝室有位同学很吝啬，好吃的东西都是一个人独自享用。有几次居然在被窝里吃冰淇淋，生怕被人发现。我觉得要对这位同学的外貌和眼睛加以特写，同时对他的被窝脏乱臭来个慢镜头，尤其对那双臭袜子加以特写。我给它起了个名字“特立独行的食客”。(学生哈哈大笑)

师：这位同学非常细心地观察生活，所选事例鲜活生动，充满了童趣。当然，好的讽刺短片离不开好的剧本。同学们还可以把目光投向我们的社会生活，选取日常生活的平凡小事来揭露社会问题。通过对人物的提炼、概括、总结，并运用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使人物形象更具代表性。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。(学生点头)

师：生活是多棱镜，能折射出人情冷暖。世态炎凉。当你以追寻阳光的心情去观察生活，生活是五彩斑斓的；当你以爱心、包容心去观察生活，生活是温馨快乐的：当你以感恩之心去观察生活，生活会给你带来意想不到的收获。

(布置作业，投影显示)

阅读下面的讽刺小品，从后面三题中任选一题完成。

书法家

司玉笙

“书法家”书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。“写什么呢?”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。“写什么都行。写局长最得心应手的字吧。”“那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意”。

人群发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“请再写几个。”

高局长循声望去，面露难色地说：“不写了吧——能写好的就数这两个字„„”1，根据讽刺小品提供的信息，运用夸张、对比等讽刺艺术手法，将小品拍成短剧，有条件的同学，可以自编自演自拍。

2，可以针对文章的艺术手法写一则评论。

3，也可以给高局长画一幅漫画。

【自评：这三道习题具有层次感和可操作性，有利于培养同学们的动手能力、想象能力和创新能力。】

【教学反思】

我觉得这堂课是很成功的，很好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度。学生的想象能力和创新思维能力在合作、讨论、探究中得以提升。

一、晴空一鹤排云上——探求教学设计的安镇乾坤之计

小说教学一直是中学语文教学的难点，难在文章较长，老师无从下手；难在学生没有多大兴趣，师生难以互动。传统的小说教学方式难免枯燥，烦琐的面面俱到是语文教学的死敌。老师应该以最好的心态驾驭教学内容，不能贪多求全，或举重若轻，或举轻若重，“伤其十指，不如断其一指”，我把这篇小说教学的切入点定为探究讽刺艺术，把其他方面的知识巧妙融入其中，达到了“一招制胜”的效果。追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，定能旗开得胜。

二、标新立异二月花——追求课堂教学形式的独创性

哲学家黑格尔说过：“遇到一件艺术品，我们首先见到的是它直接呈现给我们的东西，然后再追究它的内容。”事实上，我们的课堂教学也如此。只有新颖的课堂教学形式才能更好地激发学生的学习兴趣。这堂语文活动课，有利于培养学生的审美能力和创新精神。学生在合作、探究的过程中找到了自信和乐趣，个性得以张扬，一个个绝妙的创意设计就是有力的回答。这恰好印证了教育家杜威提倡的“从做中学”的教学基本原则。事实上，许多小说、诗歌、文言文的教学我们都可以采用综合实践课的形式来处理。

三、欲上青天揽明月——搭建学生展示自我的舞台

意大利教育家蒙台梭利指出，“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。而我们的程式化教学没有“引导儿童沿着独立的道路前进”，没有很好地搭建学生展示自我的舞台，扼杀了他们的创造性。这堂课，我只是起到组织者、参与者的作用，学生则是自己选材、自己设计、自己导演，整个过程整合了学生所学的知识，如人物刻画的方法，尤其是语言和细节的描写；夸张、对比的讽刺艺术手法；环境烘托；影视拍摄的多种技巧等。另外，学生还在原来作品基础上有自己的发挥和创意，视野开阔了，他们获得的不只是课文本身传达的信息，更多的是自己理性的思索和独特的感悟。

一堂好课不是依靠老师讲得认真细致，而是让学生独立前进，给他们提供展示自己的舞台。如果每堂课都能这样深入思考，我坚信他们一定会上青天、揽明月。重庆一中语文组 400030

[1] 2

第二篇：《变色龙》优秀教案

一、教学目标

１．学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

２．认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

３．培养学生的口头表达能力。

二、难点、重点分析

１．本课的结构是怎样划分的？

分析：第一部分（１～５段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）

第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）

又可分六个层次：

第一层（６～８段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

第二层（９～１３段）有人说：“是将军家的狗”；做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。

第三层（１４～１７段）有人说“这不是将军家的狗”；做出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。

第四层（１８～２０段）有人说“是将军家的狗”；做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。

第五层（２１～２３段）将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”；做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。

第六层（２４～２７段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。第三部分（２８～２９段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）

２．综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？

分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。

３．讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。

分析：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。

“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。

４．作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？

（１）对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

“我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子”

（２）对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

“这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐”

三、教学过程设计

（一）作者简介和解题。

安东•巴夫洛维奇•契河夫（１８６０～１９０４）是１９世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。

解题：指导学生看注①。变色龙是一种什么东西？（学生回答）小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢？不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学习了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。

（二）检查预习。

（挂小黑板，给加点的字注音；解释词语，齐读一遍）正音：筛shāi逮dǎi（复合词“逮捕”读dài创）崽zǎi

盛满chéng（盛是多音多义词，还可读shèng，如旺盛）醋栗lì（写“栗”字时要注意字形，下面是木字，不要写成“粟”sù）

畜生chù（畜还可读xù，如畜牧）乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō无赖lài解释：无精打采：形容不高兴，精神不振作。无缘无故：没有原因。异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。荒谬：有荒唐错误、非常不近情理之意，但无“荒唐”的第二个含义。

洋溢：情绪、气氛等充分流露。伶俐：聪明灵活。

名贵：珍贵，难得。娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。径自：自管自，任意地。

坎肩：无袖的衣服，即背心。下贱坯子：意即贱种。

（三）分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。

提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：１．翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”２．阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：

１．讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。

2、跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪思子”，“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”

提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在将军家的厨师普洛河尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服帖，应和不二。

提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”

提问：普洛河尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面？

明确：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：“我早晚要收拾你！”这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。

奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”（《“丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。

（四）学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。

这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。

这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。１９世纪８０年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８

８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。

（五）分析文章第１、２段内容。

提问：文章头一段写了哪些内容？反映了什么？

明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军大衣，提着小包”；二是描写故事发生的地点环境，“广场上”，“一片沉静”，“一个人也没有”，“商店和饭馆的门无精打采地敞着”，“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。提问：第２段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“好哇，你咬人？该死的东西！伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟……哎哟！”这叫喊声是谁发出的？何以见得是这个人发出的？

明确：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是：１．从后文看，赫留金被小猎狗咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。已“哎哟……哎哟”，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。

（六）分析文中描写奥楚蔑洛夫前两次对话的内容。

提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的？他为什么“严厉地”说话？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。

奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了”这里话中有话，“人受了畜生的害就该忍着”，“让畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。

通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：１．他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事！”要叫狗的主人受罚，“拿出钱来”。２．他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”，“我要好好地教训！他一顿！”３．此人专横跋扈，说话粗野。“等到他，那个混蛋，受了罚……”

提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？

明确：在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这番话可以看出此人：

１．见风使舵，面目可憎。一听有人说狗“好像是”将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为“野畜生”，现在改口了，“它是那么小”；刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”，现在转换了腔调，“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”句句替狗说话，句句指斥赫留金。

２．专横妄断，面貌可恶。“你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。

（七）引导学生理解这篇课文的主题可分三个步骤：

１．讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？

点拨：（１）变色龙为什么“变”呢？（自我保护）（２）奥楚蔑洛夫自我保护的最好办法是什么？（欺下媚上，所以他才“变”）

２．讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子？重点指导学生研究第１段，从而对当时的社会有一个形象而具体的理解。（提醒学生注意其中的一些细节）

３．顺势总结本文的主题：作者创作这篇小说，就是为了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。

（八）总结课堂教学的思路。

写了谁的什么事？——表现出怎样的特点？（变）——怎么变的？——为什么变？——主要通过什么手段表现的？（语言描写）

【教学设计概述】

《变色龙》是义务教育课程标准实验教科书九年级下册第二单元的一篇课文，教材几经修改，仍然保留了这篇经典篇目。其文学价值和艺术价值可见一斑。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，作者通过漫画似的讽刺艺术

刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。对初三学生而言，此文最值得学习和借鉴的地方是讽刺艺术的绝妙运用。

全面落实新课程标准的三个维度，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我对这堂课的处理是侧重探究文章的讽刺艺术。教学安排两课时。第一课时定位为对文章基本内容的把握，了解作者、熟悉故事情节，布置第二课时活动课的准备事项等。

第二课时则以活动课“今天我当导演”的形式来探究文章的讽刺艺术。全班同学以小组为单位来导演，如何以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，并谈谈自己的创意构想，同时给短片起一个具有讽刺意义的名字。最后让学生把目光投向我们的社会生活，大胆运用讽刺艺术，选择身边的小事拍成DV短片，由于时间的限制，让同学们谈谈自己的创意设计。以此培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

【教学精彩片段实录一】

师：生活是五彩斑斓的，在绚丽的背后是阴影。于是有的人把目光投向了这阴影中的人和事。请同学们欣赏小品片段《胡椒面》。(播放小品，学生看得入神。)

【自评：设置情景，为活动课的开展预热，激发学生的学习兴趣。】

师：陈佩斯的小品运用夸张的艺术手法，极其鲜活地刻画了社会生活中的小人物形象，细心的人能够从陈佩斯的喜剧小品中看出悲剧的味道。今天，我们也来当导演拍片子，全班分为六个小组，每个小组作为一个导演群体，大家齐心协力，以课本为蓝本，选择最具讽刺意义的材料拍成DV短片，在课堂上只谈谈自己的创意构想，同时给短片拟一个具有讽刺意义的标题。另外，每个组派一名同学作评委。

生：好!好极了!(掌声雷动)

师：我们都来PK台。要评选最佳创意奖。先给同学们6分钟的时间，共同策划。

(学生积极讨论，有的主动下位，有的手舞足蹈。老师参与同学们的讨论。)

师：就凭同学们的敬业精神完全可以当导演。该同学们展示自己了。有请第一小组的同学。(掌声)

生1 ：我们觉得最具讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这是席加洛夫将军家的狗时，非常尴尬，抱怨天气太热，要叶耳德林帮他把大衣脱下来，故意借这个插曲，转移话题，对赫留金横加指责，甚至辱骂。拍DV我们有这样的创意：

背景：木材厂门口。(木材厂有堆积如山的木材，给人以压抑之感。)

人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、小孩(观众)

创意设计：先是奥楚蔑洛夫比较热情地安慰赫留金，脸色较温和，突然有一个抹着鼻涕的小孩说这是席加洛夫将军家的狗时，奥楚蔑洛夫浑身不自在，温和的笑容一下子凝滞了，对他的脸色来个特写。叶耳德林帮他脱大衣的情景采用夸张的手法，把大衣拉长拉大，然后是一束阳光穿过这厚厚的大衣，映照在他的脸上。对奥楚蔑洛夫的声音加以处理，语速慢，且不时发出难听的尖叫声。赫留金则张大嘴巴，一句话也没有说出来。望着旁边舔着毛的狗发呆。短片结束时，播放画外音：怕“热”的变色龙。

生2：这短片的标题就是：怕“热”的变色龙。(教室里发出雷鸣般的掌声)

生(评委)：我觉得这组同学的创意有三方面值得肯定：一是小孩这一观众的安排很独特，与《皇帝的新装》中揭穿皇帝没穿衣服真相的小孩有异曲同工之妙。二是对大衣的特写，尤其是那束阳光既是对奥楚蔑洛夫说要下雨的有力讽刺，同时也是一把刺透他心灵的利箭。三是赫留金张大的嘴巴，既是对奥楚蔑洛夫善变的惊讶，也是对自己不幸遭遇的无奈。很好地运用了讽刺艺术，令人回味。(掌声)

【自评：学生的创意和评委的发言体现了过程与方法的维度，学生的思维得以激活，体现了很强的创新能力。特别是评委同学的精要点评是我没有意料到的。事实上，学生在导演和点评过程中已经很好地领会了小说的讽刺艺术，如语言刻画、细节描写，以及夸张的艺术手法等。】

师：同学们不单是掌握了课本知识，还有很好的导演天赋。我相信后面的同学会做得更好。有请第二组的同学。生1：我们觉得最有讽刺意义的场面是：奥楚蔑洛夫得知这狗是将军哥哥家的时候，令人作呕的神态和对狗的夸奖。我们在拍片设计时在原文的基础上做了这样的加工：

背景：木材厂门口

人物：奥楚蔑洛夫、叶耳德林、赫留金、一大群围观者

创意设计：普洛诃尔说这是将军哥哥家的狗时，对奥楚蔑洛夫的脸色加以特写，由愤怒变为温情，镜头缓慢地转换，把他的脸拉近。然后他抱起狗说：“好样的，你还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头。”随即用手帕

擦拭了小狗身上的稀泥浆，用嘴亲吻了一下狗的屁股。最后奥楚蔑洛夫对着天大笑了几声，小狗一下子怒了，咬了一口奥楚蔑洛夫的下巴，逃跑了。围观的群众哈哈大笑起来。

生2：我们导演的短片题目是：变色龙和狗的亲密接触。(同学们笑得捧腹)

生(评委)：这组同学的最大特色是巧妙地改编了故事结尾，狗咬了奥楚蔑洛夫。这是他应有的下场，增强了文章的喜剧效果，也体现了这组同学的价值观念。

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事件我们从不同的角度去解读，去思考，就会有意想不到的收获。同学们还可以借鉴电影、小品中的技巧来创新自己的短片。(第三小组代表马上发言)

„„

【教学精彩片段实录二】

师：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，同学们对课文的解读体现了你们的聪明才智。老师可以大胆地说，伟大的导演将从你们当中诞生。请同学们结合自己的生活体验，把目光转向我们身边的人和事，运用多种艺术手法，拍一组讽刺短片。请同学们说说自己的创意设计。先探讨5分钟，然后举手回答。

【自评：语文的外延与生活的外延相等，老师的引导注重了语文和生活的关系，鼓励性点评。把学生的思维向前推进，有利于学生深入观察生活，从生活中学习。】生：我所要揭示的事件是：隔壁邻居老王读了一篇少年作家的文章后，非常不满。老王一直希望儿子能子承父业，让儿子多写点文章以便扬名，同时自己也在各大报刊发表评论，鼓吹少年作家们，称他们为后起之秀，大加褒扬，目的是为儿子的日后成名造好舆论。可是，老王认为很好的文章，投出去就必遭退稿。他从此对少年作家大加批判，批判的稿子写完后，接到儿子的电话说那篇文章是自己写的，用的笔名。老王就撕掉了写好的东西，然后重新摊开一张稿纸，大笔一挥写下题目“后生可畏啊!现在的少年作家怎么得了”!在拍片子时为了增强讽刺效果，对老王的肖像加以处理，给他配一副方形的超厚镜片的眼镜。对他善变的神态、动作(特别是后面撕掉批判稿子时的动作)进行慢动作处理，还对他最后写下的大加赞赏的字加以抽象变体。(掌声)师：能否给这个短片拟个好的标题呢?

生：后起之秀。

生：老王的担忧。

师：这个创意很明显借鉴了契诃夫《变色龙》的讽刺手法，运用夸张、对比手法来嘲讽老王之类。能举一反三，触类旁通，好!

【自评：学生的创意设计颇具代表性，出乎意料，整合了课内外知识，有深度，学生创新能力得以充分体现。】生：(立即举手站起来)我所关注的事件是：初一时，我们寝室有位同学很吝啬，好吃的东西都是一个人独自享用。有几次居然在被窝里吃冰淇淋，生怕被人发现。我觉得要对这位同学的外貌和眼睛加以特写，同时对他的被窝脏乱臭来个慢镜头，尤其对那双臭袜子加以特写。我给它起了个名字“特立独行的食客”。(学生哈哈大笑)

师：这位同学非常细心地观察生活，所选事例鲜活生动，充满了童趣。当然，好的讽刺短片离不开好的剧本。同学们还可以把目光投向我们的社会生活，选取日常生活的平凡小事来揭露社会问题。通过对人物的提炼、概括、总结，并运用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使人物形象更具代表性。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。(学生点头)

师：生活是多棱镜，能折射出人情冷暖。世态炎凉。当你以追寻阳光的心情去观察生活，生活是五彩斑斓的；当你以爱心、包容心去观察生活，生活是温馨快乐的：当你以感恩之心去观察生活，生活会给你带来意想不到的收获。(布置作业，投影显示)

阅读下面的讽刺小品，从后面三题中任选一题完成。

书法家

司玉笙

“书法家”书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。

“写什么呢?”高局长笑眯眯地提起笔，歪着头问。

“写什么都行。写局长最得心应手的字吧。”

“那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“同意”。人群发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“请再写几个。”

高局长循声望去，面露难色地说：“不写了吧——能写好的就数这两个字„„”

1，根据讽刺小品提供的信息，运用夸张、对比等讽刺艺术手法，将小品拍成短剧，有条件的同学，可以自编自演自拍。

2，可以针对文章的艺术手法写一则评论。

3，也可以给高局长画一幅漫画。

【自评：这三道习题具有层次感和可操作性，有利于培养同学们的动手能力、想象能力和创新能力。】

【教学反思】

我觉得这堂课是很成功的，很好地落实了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度。学生的想象能力和创新思维能力在合作、讨论、探究中得以提升。

一、晴空一鹤排云上——探求教学设计的安镇乾坤之计

小说教学一直是中学语文教学的难点，难在文章较长，老师无从下手；难在学生没有多大兴趣，师生难以互动。传统的小说教学方式难免枯燥，烦琐的面面俱到是语文教学的死敌。老师应该以最好的心态驾驭教学内容，不能贪多求全，或举重若轻，或举轻若重，“伤其十指，不如断其一指”，我把这篇小说教学的切入点定为探究讽刺艺术，把其他方面的知识巧妙融入其中，达到了“一招制胜”的效果。追求“晴空一鹤排云上”的教学思路，定能旗开得胜。

二、标新立异二月花——追求课堂教学形式的独创性

哲学家黑格尔说过：“遇到一件艺术品，我们首先见到的是它直接呈现给我们的东西，然后再追究它的内容。”事实上，我们的课堂教学也如此。只有新颖的课堂教学形式才能更好地激发学生的学习兴趣。这堂语文活动课，有利于培养学生的审美能力和创新精神。学生在合作、探究的过程中找到了自信和乐趣，个性得以张扬，一个个绝妙的创意设计就是有力的回答。这恰好印证了教育家杜威提倡的“从做中学”的教学基本原则。事实上，许多小说、诗歌、文言文的教学我们都可以采用综合实践课的形式来处理。

三、欲上青天揽明月——搭建学生展示自我的舞台

意大利教育家蒙台梭利指出，“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。而我们的程式化教学没有“引导儿童沿着独立的道路前进”，没有很好地搭建学生展示自我的舞台，扼杀了他们的创造性。这堂课，我只是起到组织者、参与者的作用，学生则是自己选材、自己设计、自己导演，整个过程整合了学生所学的知识，如人物刻画的方法，尤其是语言和细节的描写；夸张、对比的讽刺艺术手法；环境烘托；影视拍摄的多种技巧等。另外，学生还在原来作品基础上有自己的发挥和创意，视野开阔了，他们获得的不只是课文本身传达的信息，更多的是自己理性的思索和独特的感悟。

一堂好课不是依靠老师讲得认真细致，而是让学生独立前进，给他们提供展示自己的舞台。如果每堂课都能这样深入思考，我坚信他们一定会上青天、揽明月。

第三篇：变色龙教案

变色龙教案

中山中学语文教研组

一、教学目标

1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。

2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。

3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。

二、教学设想

1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。

2、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。

3、教学准备：

学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。

三、教学流程

1、回忆中揭新课，板书课题

（设计意图：学生小学学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）

2、情节中看变色，析人物

师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用”变色龙”称呼他呢？（用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。）

（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）

那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？（有条件用投影）

请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。

（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）

3、变色中赏细节

师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）

（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）

师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充）

（设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。）

师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）

（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）

师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？

（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特

定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）

4、变色中析原因（透过现象看本质）

师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与）

（设计意图：衔接上下板块，在分析人物性格后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）

师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）

（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）

师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息：围观的群众的描写；赫留金的话中提到的几次法律）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）

（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。）

（“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物，如闰土、杨二嫂、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。）

5、变与不变中树观念

师：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了，他在富人面前摇尾乞怜，在穷人面前张牙舞爪。那么，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像他这样的人？在生活、学习或工作中，我们怎样做到变与不变呢？

（设计意图，教师引导学生更好地理解把握小说的主题，并进一步启发学生思考应该做一个什么样的人）

教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严，不能像狗一样”来引导学生树立做人原则。

四、布置作业

1、续写课文内容，想象警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为题，把后来发生的事情写出来。要求：（1）内容上与原文衔接，不令编故事；（2）人物的性格、品质符合原文；（3）续写内容主题与原文保持一致

2、课外阅读契诃夫的其他经典名篇，如《小公务员之死》《装在套子里的人》等，写出阅读心得，并与同学交流。

第四篇：初中语文优秀教案《变色龙》

初中语文优秀教案《变色龙》

一、教学目标

1.认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的方法。2.在品味其“变色”的同时，让学生思考其“不变”的一面，以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。

3.认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人?呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、教学重难点 【教学重点】

小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。【教学难点】理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

三、教学方法

诵读法、小组合作探究法、情境教学法

四、教学过程(一)导入新课

同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)(二)整体感知

1.角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。3.学生分组试读。

4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。(三)深入研读

1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。(2)“我要揭你的皮，坏蛋”

(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

(4)“这个案子的‘罪犯'呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” 2.学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

3.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。学生筛选、思考，教师点拨：

小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

4.学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。(四)拓展延伸

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。(五)小结作业

纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

五、板书设计

变色龙 名贵 伶俐 下贱 野狗 见风使舵 媚上欺下

以上是《变色龙》教学设计，希望对各位考生有所帮助。

第五篇：变色龙教案2012

人教版九年级下册第二单元创意教案

7.变色龙

【实用教案】

创意说明：两个板块：了解常识——读品结合。研读探究。小说还借助一个特殊的道具——军大衣来表现人物善变的心理。研读探讨小说文本的现实意义，应该怎样为人处世。教学步骤：

一、导入新课。

二、进入第一板块：了解常识。学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。１．了解作家及作品：契诃夫（1860——1904）19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。

２．了解创作背景：本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。

３．了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。

三、进入第二板块：阅读品析。

１． 学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。① 最明显的语言形式：对话描写。②最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫

③最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。④自由散读全文。

２．按要求找点阅读小说。

① 人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫3处、赫留金各2处，众人1处。写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。” 品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，往人群那里走去。” 品析：用举止的严肃，反衬他的装腔作势。“严厉地说，咳了一声，拧起眉头，„„” 善于拿腔拿调，官气十足。

“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。” 照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。② 人物外貌的描写点：

如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。穿过市场的广场。品析：勾画出一个外表严肃。威严的警官形象。写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。” 品析：“花布”、“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。③ 人物神态的描写点： ④ 人物语言的描写点： ⑤ 社会环境的描写点： ⑥ 对狗的评价的描写点：

四、教师研读探究。

１．作者刻意多次的描述奥楚蔑洛夫的新军大衣，有什么作用？ ２．小说结尾处写那群人笑，笑什么？为什么而笑？ ３．小说运用了多种表现手法，请列举四种。４．学生讨论，交流。

明确：四次写军大衣。在开头，点示人物的身份和地位。中间两次一穿一脱，分别是为掩饰自己出尔反尔的窘态 和因恐惧而心寒的内心。结尾处“裹紧大衣”，照应开头，再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。对赫留金的嘲笑，对沙皇统治下法律人人平等的深刻讽刺。

表现手法有：夸张、对比、采用对话推动情节、用生动的细节表现人物等。逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。

五、小组合作讨论，归纳人物性格。

【备用教案】

创意说明：从小说要素入手，把握情节，生动复述，还原人物，编写课本剧。教学步骤：

一、梳理小说要素。

人物：奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、独眼鬼、无聊看客无数。故事情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。环境：俄国社会的阴森可怖与萧条败落。

二、理清小说结构。开端：（1---5）受理案件。发展高潮：（6---27）处理案件，因狗主人不同而五次变色。结局：（28---29）判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓。

三、学生自由选择对话部分，安排角色，演读精彩的人物语言。

四、学生选择最有趣的情节，编写课本剧。教师可提示以下要素并提示编写样式： 地点：木柴厂

人物：警

官-----奥楚蔑洛夫。巡

警-----奥的随从。赫留金-----受害者。小

狗-----肇事者。目击者——独眼鬼。围观人群

普洛诃尔——将军家的厨师。

编写人物对话时最好加以想象，如：说话人的动作、表情等，参考戏剧的样式，加入旁白或舞台提示语，进行趣味的创作活动。第一幕 奥楚蔑洛夫（挤进人群），这儿到底出了什么事？（用手指赫）你在这干什么？你究竟为什么举着这个手指头？（环视人群，厉声）谁在嚷？

赫

留

金

（诚恳地）长官，我好好的走我的路，没招谁没惹谁，（用手罩嘴，咳）我正跟„„ 奥楚蔑洛夫

（严肃的）恩，不错，咳了一声，拧起眉头„„（转身对巡警）你去调查以一下，打个报告上来„„ 群

众

这好象是席加洛夫将军家的狗。

奥楚蔑洛夫

（惊愕后自然）哦，席加洛夫将军，哦„„ 交流作品，鼓励表演一小段。

六、相关链接。

１． 收集文学作品中的类似变色龙的人物形象。

２．合作探讨，学完这篇小说，你认为用怎样的为人处事方式最好，最值或最实惠？ 相关资料

契诃夫是与莫泊桑齐名的著名短篇小说大师。列夫．托尔斯泰称他是一个“无与伦比的艺术家”。他的创作是从短篇幽默作品开始的，名篇有《小公务员之死》、《胖子和瘦子》、《变色龙》、《套中人》等。后两篇被选入中学语文教材。作品或嘲弄官场丑态；或调侃人生尴尬。亦庄亦谐，妙趣横生，令人忍俊不禁的同时也思绪万千。