第一篇：杨氏之子教学设计

人教版新课标实验教科书五年级下册第三组

第10课《杨氏之子》教学设计

城南中心学校 刘晓艳

一、创设情境，导入新课

1、我们班的学生最爱积累古诗名句，今天我想考考大家，我说上句，你们说下句。

2、谁再来说一说你积累的名言。

3、导入：刚才我们交流的这些句子叫“文言”，用文言写出来的文章才叫“文言文”，又叫“古文”，古文是我国文化宝库中一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习小学阶段的第一篇“文言文”。板书课题：

10、杨氏之子

请同学们拿出笔来和老师一起写课题：杨氏之子 齐读课题，课题是什么意思？子当儿子、女儿。我是姓刘人家的女儿，那我就是刘氏之女，你们怎么介绍自己吗？

二、初读感知

（一）检测预习情况：

1、屏幕出示：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。学生指读，齐读。

2、练习记忆生字，听写。

3、反馈。根据学情有针对地提醒易错的地方，强化重点字的书写。

（二）朗读课文

1、学生自由读文，要求读准字音，读顺句子，并出示阅读任务。（1）根据学情强调多音字在本文中的正确读法： 为wèi设果 儿应yìng声答曰yuē（2）根据学情引导读准停顿。

孔∕指以示儿∕曰：“此∕是君家果。” 儿∕应声答曰：“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。”

2、教师范读，让学生初步感知文言文的读法。

梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

3、指读、齐读，评价。

三、精读品味

（一）回顾学法

引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文，看注释，借助工具书，看插图……

（二）运用方法自主学习，合作探究。

1、用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。

2、小组学习。

3、大组汇报。

（三）心理补白，体会语言精妙

1、话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看着这杨梅，他会怎样想呢？听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢？请同学们展开合理的想象，揣摩二人的心理活动。出示：孔君平看着果盘里鲜红的杨梅，心想：“① ”，于是他笑眯眯地对杨氏子说：“这是你家的果子。”杨氏子听了孔君平的话，顿时明白了他话中的意思，他想：“②。”于是他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”

2、学生小组交流杨氏之子的回答秒在哪里？

引导学生读懂孔君平拿杨氏子的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子是用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，这就是以其人之道还治其人之身，是杨氏子的聪惠表现。

3、为何杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽。”而要加上“未闻”二字？ 比较句子：未闻孔雀是夫子家禽。从“未闻”中感受杨氏子的委婉、礼貌和聪惠。

4、若来者是李君平、黄君平呢？杨氏子又会怎样应声答？谁来替他回答？ 李指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“。”黄指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“。”

四、熟读成诵

五、布臵作业 《世说新语》是一部记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，分为德行、言语、政事、文学等三十六门，全书共一千多则，其中还有很多生动活泼的小故事，推荐学生阅读。板书： 杨氏之子

杨氏子

孔君平杨 梅

孔 雀

这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。

教学反思：

因为是第一篇古文，我认为培养学生的学习兴趣是至关重要的，不能一开始就让孩子们感到学习古文枯燥乏味。所以本节课我力争使课堂气氛活跃生动，让每个孩子的头脑都动起来，都有收获，让学生的自信心大大增强。我主要做了以下设计。

一、利用学生积累的名言警句开课，大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

揭示课题后，让学生做自我介绍，问了几个人之后，学生马上就能知道题目的现代意思了，而且学生感觉很有趣。

二、然后检查了学生预习课文，会读和会写的生字，重视了学生的识字能力和记忆生字的能力的培养，这篇课文让学生先预习，练一练生字，课堂上再加强了一下，学生大部分都会写了。

三、采取了不同方式的朗读，有个别读、齐读、范读、再读、有节奏的读，师生串读，让学生在读中对古文内容的逐步理解，再交流感悟杨氏之子的回答妙在哪里？引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，表现了应有的礼貌。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣，这样才能达到教学目标的要求。不足：

1、时间把握不好，前面在检查预习，认读生字这一块用的时间有点多，导致后面让学生交流“杨氏之子的回答秒在哪里？”有点仓促，个别学生体会还不到位。

2、个别字、词语发音还不是很准，课堂语言不够精炼，对学生的评价单一。在语言的感悟上，对古文的理解及拓展方面，仍然有所欠缺。

3、调控学生的能力还有待提高，没有很好的关注每一位学生，有些互动只有3分之一的学生举手发言。

4、白板课件的制作、设计、操作还不够纯熟，个别功能不敢大胆使用。

总之，学完此文，我自感牵引过多。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们对学古文的有了兴趣，而且也学到了一些理解欣赏古文的方法，这节课学生学得还是比较快乐，我觉得引导还算轻松。

但是承蒙领导和各位老师的支持，作为语文学科带头人，我觉得今后教学理论要多学习，教学方法继续改进，教学经验更需要不断总结和积累，确实达到高效课堂。教无定法，还是希望各位老师相互交流，多提意见和建议，取长补短，共同进步。

第二篇：杨氏之子教学设计

《杨氏之子》课堂实录

课前热身

咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗？ 生：可以

师：我说上句，你们来接下句：言必行—— 生：行必果

师：与朋友交----------生：言而有信 师：读书破万卷—— 生：下笔如有神

师：老吾老,以及人之老—— 生：幼吾幼,以及人之幼。

师：真不错！我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下，齐——

生：千里之行，始于足下。

与朋友交，言而有信。

路遥知马力，日久见人心。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。子曰：温故而知新，可以为师矣。师：最后一字读“yĬ”,当“了”的意思。这句话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话，子曰：——齐

生：子曰：温故而知新，可以为师矣。

师：老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀，我们也积累不少这样的句子，你们能说上几句吗？说说看，你来！

生3：我在书上看到的，一日不读书，百日荒芜。师：真不错，还有吗？你说！读万卷书，不如阅人无数 生4：„„

一、谈话导入

师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫——

生：文言文

师：今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，今天我们学习的文言文，题目是——

生：《杨氏之子》

师:请同学们伸出手来，跟老师一起写课题，手伸出来！齐读课题！

生：《杨氏之子》

师：什么意思？男孩子说！生5：在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子 师：真好！这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。老师是姓王是王家的儿子，成为王氏之子，你们能不能介绍自己啊？说说看！

生6：我是许氏之子 师：你来说

生7：我是邓氏之女 师：真聪明，你说 生8：我是刘氏之子

一、初读感知 检测预习情况：

师：恩，孺子可教也。课文预习了吗？那我们来检测预习？ 生：可以

师：这是本节课要求会读的生字，会读吗？ 生：会！

师：一起来！(课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)生齐读生字

师：节奏再快点，会更好。齐—— 生再齐读生字

师：这是本节课要求会写的生字，先读读看 生自由读。师：生齐读

师：会读了，会写吗？ 生：会

师：都会吗？同学们再想一想，用好方法记住这些字，写好了吗？我们来检测！注意听，老师连读三个词，听清楚了再动笔写：梁国、聪惠、禽

生写词语 师：写好了吗？ 生：写好了

师：对照大屏幕，自己来批改，全对的举手。挺好的，来，你哪个字写错了

生9：“禽”字写错了 师：哪错了？

生9：我把“禽”字人下面的点漏掉了。

师：那现在记住了吗？有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”？老师要告诉你们，其实古时候这两个字是通用的，都当聪明讲，而现在的意思多了，像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候，希望同学们还要尊重文本，了解了吗？

生：了解了

（二）朗读课文

师：错的同学在错字旁边再工工整整地写一个，全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗？好，请同学们打开课本，老师请大家认真朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（课件出示课文）

生自由读文

师:谁第一个来试试，男孩子来！

生10：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：字音上有问题吗？没有，请坐！谁还想读？男孩子来读，从题目开始！

生11：《杨氏之子》„„

师：读是读得很准确，如果把声音放出来，更好些。看来课前预习挺充分的，文章中出现的两个多音字都读准了，一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时，是根据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。

生读 师：再读一遍

师：文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——

生：应声答曰

师：对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。

生齐读

师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗？请听老师读。（老师示范读）自己读读，在哪停顿好？

生自由练习读

（课件出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）

师：对照大屏幕，看看你的停顿是否合适？再一起读读，体会体会。

生对照大屏幕练习朗读

师：看出来了，咱们班的同学们特别喜欢齐读，呆会儿，老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读，那么现在，谁想读读这篇课文啊？男孩子，你来试试 生13：有感情地读

师：读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”

生练习读此句

师：就是这种味道，谁还想读读？来，你来试试 生14：梁国杨氏子九岁，甚聪惠„„

三、精读品味

师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平时怎么理解诗句的呀？你有什么方法？

生15：我是借助图片、注释来理解 师：你还有好方法吗？你来 生16：我是每字每句地理解 师：那遇到不理解的字怎么办？ 生17：我就查字典

师：对啊！这又是一种好方法，我们可以查阅资料和工具书，你还有什么好方法？

生18：其实我们还可以联系上下文来理解 师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学习文言文的方法）生读文

师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。（课件出示难理解的词的意思）

同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流，解决不了的，一会儿大家一起来看看。

生四人为一小组交流研讨，理解意思

师：好，同学们交流到这，还有哪些是小组没解决的?都理解了？谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲，来，男孩子来讲，其余同学用心听，有疑义呆会儿指出或纠正。

生19：梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来到他们家，刚好父亲不在，儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果，果里面有杨梅。孔君平对他说：“这是你家的果吗？”他儿子答：“我可没听说过孔雀是您家禽。”

师：有疑义吗？你来

生20：杨氏子应该指的是他们家的孩子

师：对，很正确，还有疑义吗？还有哪些听出来了？你来 生21：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。” 师：直接说出来就可以了，那么孔指以示儿曰：“此是君家果。”是什么意思啊？你说，把这句话完整地说出来。

生22：就是孔君平指着杨梅问那孩子 师：是问吗？注意标点 生22：是说

师：那示什么意思？ 生22：是告诉他

师：是吗？请你看看注释

生22：给他看，说：“杨梅跟你同一个姓，这是你家的果子吗？” 师：同学们知道这句话的意思了吗？就是孔君平指着杨梅给孩子看，并且对他说：“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。

生练习说 师：会说了吗？ 生：会

师：那象刚才这样，来这篇古文从头至尾来说一说，赶紧说吧 生练习说

师：好，先说到这，老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听，老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听

生23：这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思 师：对啊，学习小帮手当中告诉你们了，那这句话什么意思呢？ 生23：我可没听说，孔雀是你家的鸟

师：是您家的鸟。同学们听清楚了吗？那到现在为止，这篇古文的意思理解了吗？

生：理解了

师：那我们试着来对读，那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，咱们试试，注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。

生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师：特别聪明。生：甚聪惠

师：孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就把他的儿子叫了出来。

生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：杨氏子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。生：为设果，果有杨梅。

师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。” 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。” 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师：这才读出味道来了，请再读这句话，注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：杨氏子随声回答道：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。” 生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：挺好的，初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲，可未曾想他父亲不在，于是啊，就把他儿子叫出来了，杨氏子为孔君平端上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他在想些什么呢？所以他才对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看，他想些什么呢？你说

生24：为什么摆放了杨梅？

师：是吗？孔君平想他怎么把杨梅端上来了？来，你说。生25：他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢，今天刚刚好有个机会，所以我要考考他。

师：他怎么问倒他？你问问。

生25：就是指着杨梅对他说：“这是你家的果子。” 师：他为什么会说这句话呢？你说

生26：杨梅杨梅，杨梅第一字开头是杨，杨氏子开头也是杨，所以孔君平专找这机会来考杨氏子。（师板书）师：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能转换成孔君平的心理活动来说吗？孔君平心想，接着说。

生26：孔君平心想，今天正好有杨梅和姓杨的一个人

师：杨梅的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明，我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思，他心里又会想些什么呢？所以他才对孔君平说 ：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。” 你来说。

生27：他回答说：“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。

师：想一想，杨氏子心里怎么说的？

生28：他心想，孔君平居然用这考我，他是考不倒我的，我也这样回答他吧。

师：真是一种机智又聪慧的回答！请坐。你还想说，你说。他心里会想什么？

生29：你说我和杨梅都有同一个字，那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗？

师：真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我，那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问，为何杨氏子不干脆直接说：“孔雀是你家的鸟？”而要加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙？这问题有点难度哦，四人小组内交流交流，研讨研讨。生交流研讨，教师随机点拨。师：你来说

生30：就是杨氏子虽然心里不服气，可是如果直接这么回答的话，就会觉得太直接了，这样说委婉一点。

师：这样的回答更委婉。恩，还有想法，女孩说/ 生31：可能是出于对孔君平的尊敬才这么说

师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐

生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：再读一次，儿应声答曰，齐

生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：若来者非孔君平，而是李君平，这会怎样回答呢？你说 生32：未闻李子是你家的果。

师：非常好，还能说的更有礼貌些，你想说？ 生33：未闻李子是夫子家果。师：若来者是梅君平呢？你想说？ 生34：未闻梅花是夫子家花。

师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。生35：未闻黄桃是夫子家果。师：聪慧，还有 生36：未闻黄鹂是夫子家禽。师：对啊。还可以是—— 生37：未闻黄河是夫子家河。师：非常好

生38：未闻黄花菜是夫子家菜。

师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。

生自由感情朗读古文

师：其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的《杨氏之子》，谁敢尝试？（课件出示不带标点的古文）女孩子，你来

生39：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁„„ 师：女孩子，这篇古文读得味道有点不对了 生40：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁„„

师：古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从哪边读？（课件出示与现在排版不同的古文）

生：从右边往左边读 师：来，女孩子

生41：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁„„ 师：读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的《世说新语》，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起来这篇《杨氏之子》齐

生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁„„

师：能熟读成诵吗？试一试啊，我们一起再来一遍，《杨氏之子》齐

生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁„„ 师：真了不起，喜欢这篇小古文吗？ 生：喜欢！师：它出自于？ 生：《世说新语》

四、布置作业

师：作者是南朝的刘义庆，在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。这节课我们就上到这，下课！

板书：

杨氏之子

杨氏子--------

孔君平杨 梅---------

孔 雀

第三篇：《杨氏之子 》教学设计

《杨氏之子 》教学设计

一、教材分析

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、教学目标

1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。

三、教学重难点

抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

四、教学准备

搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。

五、教学过程

（一）故事导入，感受幽默 师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？（出示ppt）

（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”（出示ppt）

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？ 反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。

（二）初读课文，读懂大意

1.导语：今天，我们一起来学习这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。

2.作者简介。（出示ppt）

3.听录音，配乐朗读课文。（出示ppt）

4.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

5.指名朗读课文。

（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣（2）引导学生读准停顿：

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿∕曰：“此∕是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

4.参考注释，自学课文。

要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

(三)重点字词句赏析。

让学生就不理解的字词提出问题。（出示ppt）

1、字、词正音：

曰：yuē 惠：huì

禽：qín 梁：liáng

2、字、词归纳：（出示ppt）

（1）重点字词。

甚：很。惠：同“慧”，智慧。

乃：就，于是。示：给……看。

曰：说。未：没有。

（2）一字多义。

拜见

诣（学业或技艺）所达到的程度。如，造诣。

3、重点句子翻译：（出示ppt）

（1）此是君家果。

“此”的意思是“这”；“君”的意思是“您”，古代对对方尊敬的称呼。句子的意思是“这是你家的水果”。

（2）未闻孔雀是夫子家禽。

“未”的意思是“没有”。句子的意思是“没有听说过孔雀是你家的鸟”。

以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。4.指名说说每个句子的意思。

（四）整体感知

1.了解故事大意。（出示ppt）

2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

板书：杨——杨梅 反应快

会 听

孔——孔雀 会 说

（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它 们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

（五）细节探究

1、学生反复研读人物的对话：（出示ppt）

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”请揣摩两人说话的神情和语气。

（孔君平神态很随便，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

2、根据自己的理解有感情的朗读这两句话，注意读出两人不同的语气。（出示ppt）

3、从文中可以看出杨氏之子是一个怎样的孩子？（出示ppt）

灵敏、机智、反应很快。

4、比较下面的两句话，看看那一句更好。（出示ppt）

（1）未闻孔雀是夫子家禽。

（2）孔雀是夫子家禽。

第一句好，杨氏之子没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，采用否定的方式，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又有寓意孔雀不是你们家的家禽，杨梅当然就不是我们家的水果。

5、教师总结：（出示ppt）

孔君平将“杨梅”和“杨”姓联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子也在姓上做文章，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。

幽默风趣的一说一答，活跃了见面的场面，也显示出杨氏之子的聪明机智和应对能力。

（六）延伸拓展（出示ppt）

给小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

(七)课堂表演

让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。

（八）布置作业

1.背诵课文。

2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

（九）板书设计

杨氏之子 聪惠

杨——杨梅 反应快

会 听

孔——孔雀 会 说

设计理念：

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。可以说，这篇文章的教学对小学文言文教学，乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。据调查，目前在初、高中，学生普遍感觉文言文学习困难。我想，这除了跟文言文难度的确加大有关之外，应该也与小学初次接触文言文时教师的教法有一定关系。学习目标

1．会写6个生字，会认3个生字，掌握通假字“惠”。2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重难点：

教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。教具准备：多媒体教学课件 课时安排：2课时 课前准备 教学过程： 第一课时

（导入课题、初读课文、理解课文意思、质疑问难）

一、导入课题，解读课题，迁移运用

1、同学们，你身边的朋友从远方来了，你高兴吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？

师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）

师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

【设计意图：一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文，首先就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》解读课题，迁移运用。

2、解释课题

师：说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）

3、这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“氏”迁移运用）

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）。【设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。】

二、初读课文（读懂字词，读准停顿，读通古文）

1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）。

2、检查读通情况，着重强调以下字的读音：惠 曰 禽 诣 为 应

3、引导学生读准停顿

老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。指名朗读课文。

师朗读课文，要求：仔细听，老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样？

交流：停顿不一样。

你听出老师哪里停顿了？（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）跟老师读一遍。自由朗读一遍。齐读。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）

【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。】

三、合作学习，理解课文意思

（本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点，我采取以下步骤帮助学生理解短文的意思。）

1、学生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，作上标记。【设计意图：让孩子学会借助注释理解课文，这是学习文言文很重要的一种学习方法。】

2、小组合作学习。

3、班上交流呈现难点：

（让学生就不理解的字词提出问题。可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，）师重点讲解以下三个预设 预设点一：孔君平诣其父 引导学生明白“孔君平”是人名 预设点二：孔指以示儿曰

引导学生理解“孔”就是指“孔君平” 预设点三：未闻孔雀是夫子家禽

理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿

5、知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

【设计意图：课堂教学中我们 要把学生真正的还给还给学生，这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学重点，而且真正的把课堂还给了学生】。

四、质疑问难，1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

第二课时

（复习导入、体悟品味精妙之处、熟读成诵）

一、复习导入

1、想象情境，感情朗读

2、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处（1）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

1、师生对话，理解“字面之意”：此是君家果——杨梅是你们杨家的水果 “此”──学生：这个（杨梅）。“果”──学生：水果。

“君家果”──学生：你家水果。

“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。

2、品读对话，体味“言外之意”

此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。（2）儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”

1、感悟对答之巧

孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是父子家禽。” 引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）

【设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。】

2、品读“未闻”之妙，君家对—— 夫子家 杨梅是君家果对——孔雀是夫子家禽

师：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。学生对比着读：

孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）

“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）（1）指导学生带着不同的语气，读出意味。（2）再造情境，迁移运用“未闻?”

师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）

我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）

手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

【设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】

三、熟读成诵

1、师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。（对照着现代文进行背诵。）

【设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1．以今文作拐杖辅助学生背诵。2．之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。】

四、拓展阅读，布置作业

1、今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

2、我今天推荐里面的一篇文章《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。口中狗窦

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。【注释】 1．张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴3．窦：孔，洞。

4．耳：语气词。【设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。】

课堂检测题：

1、选择正确的读音，打“√”。梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）教学课件（见幻灯片）相关链接、资源平台：

《世说新语》中小故事两则：(一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。

第四篇：杨氏之子_教学设计

《杨氏之子》教学设计

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。

学习重点

“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。

教学难点

体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受杨氏之子的聪颖机智。

学习过程

一、导入新课

板书课题，齐读课题。解题。

明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。）

二、感受文言文特点，指导学习方法

1.同学们，课文预习过了，你知道这是一篇怎样的文章？我请一位同学读一读，其他的同学思考：文言文跟白话文相比有什么特点？（行文简练，难以读懂）

2.指导学习方法

学习文言文，要借助注释去理解，还不能理解的，可以查工具书，或者上网，请教同学、老师。

3.按照要求自主学习。要求：自读文章，根据注释理解大意，不明白的地方跟同学交流一下，还是不明白的做上标记，集体交流。

4.学生自学，教师巡视。5.集体交流，质疑问难。

6.读了这个故事，你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子？（聪明机智）你是从哪些地方看出来的？请你划出相关的语句，简单谈一谈自己的感受。

7.学生交流。

三、学习《王戎七岁》 1.总结学习方法。2.出示《王戎七岁》：

王戎七岁

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

注释：

尝：曾经。诸：许多。

竞：互相争抢。

唯：只有。必：必定，一定。

信然：相信的样子。

3.自主学习课文文言文。

按照要求自主学习：（1）根据注释理解文章大意；（2）你觉得王戎是个怎样的孩子？划出相关语句，在旁边简单写一写自己的感受。

4.集体汇报交流。（1）交流文章的大意。

（2）谈感受，体会王戎的善于观察，善于动脑。

诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

5.小结巩固学习方法。

四、布置作业

1.把《杨氏之子》讲给家人听，与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。

借助注释自主阅读《破瓮救友》，并用白话文写出来，可以加上自己合理的想象，使故事更加生动。

破瓮救友

司马光幼时，与群儿戏于庭前。有一儿，误堕水缸中。群儿狂叫，皆惊走。光俯取石，急击缸，缸破水流，儿得不死。

注释：

庭：厅堂。堕：掉下来，坠落。

皆：全，都。

走：逃避，逃走。俯：向下，低头。

击：敲打。

第五篇：杨氏之子教学设计

《杨氏之子》教学设计

一、导入课文，释题。

1．师：同学们，今天来了很多听课老师，正所谓，有朋自远方来，不亦乐乎？能和同学们一起学习，老师觉得非常高兴。因为孔子曾经说过：三人行，必有我师焉。

师：刚才老师说的一段话中，引用的哪两句话跟现代文不一样？ 预设评价：你可真会听。引出“会听”

师：像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”。今天我们就一起走进刘义庆的《世说新语》来学习一篇文言文。请大家齐读课题。2．释题

师：题目是什么意思？ 生：姓杨人家的儿子。

师：文中的小男孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？那么在古代你就是？

二、初读感知

1．师：俗话说：“书读百遍，其义自现”。现在请同学们自由读课文，多读几遍，在读之前老师提几点要求（PPT出示）

2．师：老师刚刚在下面看每位同学都读的很认真，现在有哪位同学来读一读？这位同学在读的时候，请其他同学认真听，看他有没有达到刚刚老师提出的这两点要求。（3~4个同学）

预设评价：字音读的很准，读得很通顺。出示ppt 字音

3．师：同学们读的都有各自的特点，那么文言文到底应该怎么读才能读出古文的韵味来呢？请同学们认真听录音，一边听，一边用斜线在书本上画好节奏。放录音。

4．师：出示画好斜线的PPT 听了录音之后，我们发现要想读出文言文的韵味，一定要注意停顿的节奏，我们来看看这篇文言文的节奏，相信同学们在听了录音之后，了解了它停顿之后，能读得更好，我想先请女生来试一试。师：男生声音很响亮，女生读得很细腻，那我们就吸取各自的优点，全班来读一遍吧。

三、领悟全文

1.师：读了这么多遍，同学们一次比一次有进步。看来，多读的确是学习文言文的好方法。现在请同学们细心观察文中插图，结合课文下面的注释，默读全文，然后以四人小组为单位，互相说一说分别读懂了哪一句话的意思？在引导的过程中，总结出学习文言文的方法。

2.师：在理解了每一句话的意思后，现在请你和同桌之间用自己的话说一说这个故事，等一下再请同学来说。预设评价：你的故事讲得真美。

师：这么有趣的故事，就让我们再来一起读一遍吧。

四、品读人物

师：了解了故事，你觉得杨氏之子到底是个什么样的小孩？板书：聪明 文中哪个词直接告诉你杨氏之子很聪明？

（一）聪明

A．理解“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

指导朗读

B．品读：孔指以示儿曰：“此是君家果”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

1．理解这句话的意思

师：杨氏之子的回答秒在哪里？

引导指出是用姓氏巧做文章，“未闻”的婉转，“夫子”的礼貌。2．比较 ：①孔雀是夫子家禽。

②未闻孔雀是夫子家禽。

指名读。（预设评价：我从你的读书声中，听出了你是一个懂礼貌的好孩子）3．理解“应声答曰”，体会思维敏捷（聪惠），词语积累，应声答曰可换成(不假思索，脱口而出)预设评价：你可真会读书，有学习文言文的天赋。4．口语训练，引出“会说” 如果来的是黄君平，想一想杨氏子会怎么说？（预设：黄瓜，黄鼠狼，黄帝，黄花鱼黄山等）出示句式：未闻（）是夫子家（）。

预设评语：你真是伶牙俐齿，谁愿意跟黄鼠狼做亲戚啊？

啊？要跟黄花鱼成为一家人？真是糗大了

黄帝呀？这我可高攀不起。师：你们个个都可真会说。

（二）文中还有哪些地方体现出他的有礼呢？

A．研读：为设果，果有杨梅。

知识点：谁为谁设果，引出学习文言文的方法：联系上下文 预设评价：你可真会学习。

四、口语训练

师： 对杨氏之子有了深入的了解之后，你现在最有信心读好哪一句？请同学来展示一下。你能背这句话吗？你能带着全班同学背一背这句话吗？

五、拓展延伸

1．如此幽默，彰显机智的故事就记录在刘庆义的《世说新语》里，这本书里记载着许多有趣的故事，其中有一篇叫做《口中狗窦》，请你结合老师给你的注释，说一说，这篇古文有趣在哪里。PPT出示故事。

六、作业

师：《杨氏之子》和《口中狗窦》都是非常有趣，彰显了语言艺术的故事，请你今天回去将这个故事讲给爸爸妈妈听。