第一篇：北师大三年级数学《分桃子》教学反思

《分桃子》教学反思

南街小学 史珊珊

本节课教学内容是北师大版小学数学三年级上册第一单元的内容，主要是两(三)位数除以一位数的除法 在此之前，学生已经学习过百以内的一位数乘、除两位数的口算和二位数乘法，这为本课教学提供了知识铺垫的思路孕伏，而本课教学又为今后继续学习除数是两位数的笔算除法奠定基础，因而本节教学内容在整个教材中处于非常重要的位置。

根据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课采用谈活法、讨论法、练习法、发现法等多种方法交叉进行，并灵活恰当地运用电教优化课堂教学，引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参与学习活动。教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律，启发引导，层层深入，采用设疑问难的方法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动有趣，使学生积极而有效地投入学习活动。

首先在教学过程中将具体的操作和抽象的算式联系起来，一方面可以帮助学生理解算理；另一方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型。在学生解决问题，掌握算法之后，引导他们进行归纳、比较、置疑，能够培养学生的反思能力，同时寻求到解决问题的方法并反复练习。教师引导学生认识到在用竖式计算时，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，就要把这个余数和个位上的数合起来，再计算。余数必须比除数小。

其次在本环节，引导学生发现今天所学内容在生活中的用处，把数学融入学生的生活，让学生感到数学的价值，并启发学生从数学角度思考他们生活的世界，达到学以致用的目的。

整节课贯彻愉快教育精神，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，还产生了积极的良好的情感体验，激发了进一步学习的强烈需求，接下来在课后我将继续以反复练习的方式帮助学生巩固记忆，练习提高！

第二篇：三年级数学分桃子

三年级数学《分桃子》教学设计

分桃子

──小学三年级上册数学第六单元两位数除以一位数

广饶镇莲花小学崔玉新 李义东

教学目标

探索并掌握计算两位数除以一位数(商是两位数)的方法，能正确进行计算。

结合具体情境，培养学生提出问题的意识，提高解决问题的能力。

培养学生自主探索的精神与合作交流的习惯。

重点难点 让学生掌握计算两位数除一位数的计算方法是教学的重点、竖式除法是教学的难点

教材分析

本节课学习的两位数除以一位数(商是两位数)，是在学生已掌握百以内一位数乘两位数口算和一位数乘法的基础上进行教学的。本节课学习除法的竖式计算，是本节课也是本单元的一个难点。教材试图通过解决情境中的问题，引导学生观察分东西的过程，从中体会竖式的计算方法。学好这节课，为后面学习三位数除以一位数奠定基础。

课堂实录

教学过程

一、创设情境、引导探索

课件展示(课件内容)(两只小猴在树上荡秋千，不小心把树上的桃子碰落了许多，桃子纷纷落下，在树下玩耍的两只猴子看到从树上落下来的桃子非常高兴，他们数了数正好48个，两只猴子比比划划好象在说什么，一会儿，一只小猴子说：这些桃子都是我的。另一只猴子说：这些桃子是我们两个人的，我们两个是好朋友，分桃要公平。聪明的同学看了上面的动画你怎样帮小猴解决这个问题呢，并且使两只猴子都满意)(评析：课件展示吸引了学生的的注意力，调动了学生学习的积极性，很自然的引导学生提出数学问题。)提出问题

师：看了上面的动画，你想说什么呢? 生1.要让两只猴子都满意，那必须平均分桃子。生2.要让两只猴子分到的桃子一样多，两只猴子才没有意见。

师：你能提出哪些数学问题? 生： 48个桃子要平均分给两只猴子，每只猴子分到几个呢? 根据学生提的问题教师板书在黑板上。

师：该怎样列式呢? 生：48÷

多种方法尝试解决

师：下面同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以摆一摆，也可以算一算。

(学生用圆片代替桃子，分的一堆一堆的，有的在练习本上计算，有的……)分完后小组交流分的方法，然后汇报。

师：同学们怎么分的呢?哪个组来说一说分的过程。

生1：我们组用圆片当桃子，10个圆片一堆，每只猴子分到两堆，又分到4个，就是24个。

生2：我们组是用口算，先算40÷2=20，再算8÷2=4，20+4=24，所以48÷2=24。生3：我们组是列竖式计算的。

师：哪个组还用竖式计算的呢(好几个组的同学举手，指两名学生板演)生1： 生2：

√ 48 2√

师：(指着第一个同学的算式)你是怎么分的能给大家说一说吗? 生1：因为40÷2=20，把2写在十位上，8÷2=4，把4写在个位上，2×24=48，所以48÷2= 生2：我们组的分法与他们一样，只是竖式不一样。

师：肯定这两位同学做法是对的，表扬他们大胆尝试的做法，为了能清楚地看出分的步骤，这道题的竖式可以这样列：

√

(评析：把分桃子的过程与竖式除法的书写格式巧妙地联系起来，加强了学生对算理的理解

二、情境延伸：自主探索

由情境提出问题 师：两只小猴拿到分到的24个桃子非常高兴，刚想坐下来美餐一顿，这时又跑来一只猴子，它想干什么呢? 生(齐声回答)它也想参加分桃子。

师：有48个桃子，平均分给3只小猴子，每只小猴子分几个?怎样列式呢? 生“48÷

自主探索计算方法

师：请同学们动手分，边分边思考，把48个桃子平均分给3只小猴子，应该先怎么分，再怎么分，根据分的过程，试着列出除法算式。

(学生开始动手分，有的摆圆片，有的列竖式，有的……)师：分完后，在小组内互相说一说你是怎样分的，然后汇报。

学生汇报：

生1：我们组把10个圆纸片分成一堆，分了4堆，还余8个，3只小猴子每只1堆，还剩一堆零8个，也就是18个，剩下的18个，每只小猴再分到6个，6+10=16，所以48所以48÷

生2：我用的是竖式。师：那就上来板演吧!生2：

√

(1).质疑

生：我也会用竖式，但我不明白怎么把算式和分法联系起来;(2).释疑

师：谁来解释一下呢? 生2：我是这样想的，把48个圆片，10个一堆，分4堆还余8个，每只猴子分到1堆。在竖式中，也就是先除十位上的4，4除以3商1，把1写在十位上，1×3=3，把3写在4的下面，表示已经分掉的数。4-3=1，把个位上的落下来，再分剩下的1堆零8个，也就是18个，18÷3=6每人又分到6个，把6写在个位上所以48÷3=16，18-18=0，表示分完了。

师：大家评价一下，这个同学说的怎么样。

生1：很棒，他说的步骤很清楚，我听明白了。

生2：我原来只会用竖式，现在能将分法和算式联系起来了。师：的确，这位同学很棒，老师希望每一个同学都像他们一样勇敢地上讲台，发表自己的意见。

总结归纳计算方法

师：自己看着除法竖式想一想，笔算除法时应该怎样计算，然后同桌互相交流。(学生总结)师生共同归纳出：笔算除法时，应从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

三、情境再现，巩固强化

只小猴子拿着分到的桃子高高兴兴回家去，在路上碰到了智慧老人，智慧老人想考考它们，给它们带来了一组练习题，做对了就拿着桃子回家去，否则就留下桃子，同学们你们愿意帮帮小猴子吗?(愿意)出示55页练一练第一题(小猴回家)先估计，再计算

√ 63 6√ 84 4√ 448 6√

学生独立做，指名四个同学到黑板上板演，重点指导竖式的写法。(四个成绩中游以下的学生)师：这四名同学都做对了，这节课同学们表现得真不错，让小猴子非常满意，他们拿着分得的桃子高高兴回家了。

评析：前后照应，教师的评价，使同学们非常自豪，对自己充满信心。

四、实际应用，拓展思维

出示：大青蛙说：我4天大约吃60只害虫。

小青蛙说：我5天大约吃70只害虫

师：根据上面的信息，你能提出什么数学问题? 生1：大青蛙平均每天吃多少只害虫 ? 生2：小青蛙平均每天吃多少只害虫 ? 生3：哪只青蛙每天吃的害虫多?(教师板书)……

师：选择自己感兴趣的问题解答。

展示反馈，教师小结：同学们不但竖式除法学得不错，并且会应用所学的知识解决问题。

五、畅谈收获，总结评价 师：同学们，通过这节课的学习，学了哪些内容?有什么收获?你对自己有什么评价? 生1：我会计算两位数除以一位数了。

生2：我会用竖式计算三位数除以一位数了。

生3：笔算除法时，应从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

师：同学们在这节课上学的积极主动，收获很大，老师对你们的表现非常满意。

教学反思

这节课的成功之处是：全课以小猴分桃为线索，将枯燥乏味的数学计算置于充满童趣的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的写法与小圆片演示紧密结合起来。

案例点评

本节课以小猴分桃为线索，通过创设情境，引导探究;情境延伸，自主探索;情境再现，巩固强化等几个环节，将枯燥乏味的计算教学置于充满童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的写法与小圆片演示紧密结合起来。本节课体现了学生是课堂的主角，教师是引导者，教师遵循“学生能做到的，教师绝不代替”的思想，本节课还重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的学习策略，培养了学生观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生思维能力和创造能力。

以上就是三年级数学《分桃子》教学设计全文，希望能给大家带来帮助！

第三篇：三年级数学分桃子教案及反思

《分桃子》教学设计

——授课教师：谢其政 2013.1 教学目标：

1、探索并掌握计算两、三位数除以一位数商是二、三位数的方法，能正确进行计算。

2、结合具体情境，培养提出问题的意识，提高解决问题的能力。

3、使学生在探索并掌握列竖式计算的过程中获得成功的愉悦感，激发学生自主求知的兴趣。

教学重点：

探索、掌握、规范竖式计算二、三位数除以一位数(商是二、三位数)的方法。教学难点：

探索两位数除以一位数(十位不能整除、商是两位数)的方法。教具、学具：课件、小棒等。教学课时：二课时 第一课时教学过程：

一、创设情境、导入新课：

1、出示西游记取经路上的图片，教师解说八戒饿了，孙悟空去摘桃子吃，回来后分桃子。

2、课件出示孙悟空摘回来桃子图。(让学生充分读取图中的信息，并进行讨论。互相说一说对图意的理解，并全班交流，了解猴子的数量、桃子的数量、小猴子想吃桃子等。并进一步获悉，为了公平必须要平均分等信息。)

2、根据获取的信息提出数学问题。

二、自主探索、学习新知

(一)解决“48个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分多少个?”的问题：

1、让学生独立思考如何列式并计算。(多种方法尝试解决)

2、汇报。

①列式：48÷2= 并计算 你是怎么得到的? ②摆一摆

a.假设48根小棒当成48个桃子，平均分成两份，每份是多少？ b.教师巡回指导。

c.请同学上来演示，并说明算理。③40÷2=20 8÷2=4 20+4=24 ④(24)×2=48 ⑤竖式

3、引导学生关注竖式：

同学们用了不同的方法，看来每只猴子的确能分到24个桃子。刚才几位同学所用到的方法中，你最喜欢的是哪一种?用竖式计算的方法你会吗? 边操作边对照竖式，自己说一遍。

4、全班检查。(说算理)

三、实践应用。

四、总结： 通过这节课的学习，你有什么收获?

《分桃子》教学反思

本节课主要探索、掌握、规范竖式计算两位数除以一位数的方法，我认为本内容适合两课时完成，可以这样划分内容和目标，第一节课只研究两位数除以一位数商二位数，重难点是让学生掌握竖式计算的写法、每一步的意义及过程，以及除法竖式计算与加、减、乘法竖式计算顺序的区别。第二课时再研究三位数除以一位数商三位数，重难点是让学生掌握在竖式计算中第一次商后，十位上还有余数的处理方法，并进一步让学生熟悉笔算除法的顺序和过程。在教学过程中本人将具体的操作和抽象的算式联系起来，一方面可以帮助学生理解算理；另一方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型。重视在引导学生理解算理的过程中引导学生认识笔算除法的顺序：我们分桃子的时候，第一次先分4篮，每个猴子得2篮，在竖式中，也就是先除十位上的4，4个十除以2得2个十，把2写在商的十位上，用除数2去乘2个十，积是4个十，写在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的数已经分完。再分8个，在竖式中8要落下来继续除，8除

以2得4，每个猴子分到4个，在商的个位上写4，再用除数2去乘4，积是8，表示从被除数里又分掉的数，写在落下来的被除数8的下面，8减8得0表示全部分完。在学生解决问题，掌握算法之后，引导他们进行归纳、比较、置疑，能够培养学生的反思能力，同时寻求到解决问题的最佳办法。引导学生认识到在用竖式计算时，竖式一定要整齐。及时归纳：笔算时，从被除数的最高位除起，一位一位地除，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

不过还是有一些问题值得反思，比如说：1。课堂时间没把握好，超了5分钟；2.一些教学细节（如：除号要用尺子格着写）等都没跟学生讲，发现练习做起来很糊涂；3.语言组织不够好。

我会不断地在前辈的帮助和自己的探索中获得更多宝贵的经验。能够激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

第四篇：北师大二年级数学分物游戏教学反思

《分物游戏》教学反思

本课通过多个分物活动逐步加深对平均分的理解，初步建立平均分的概念。活动设计分为三个环节：

环节一：仔细观察，初步理解。环节一：动手操作，形成表象。环节二：巩固练习，深化理解。

在课的开始，首先创设了老师为小朋友们分食物的过程，初步建立公平分物的概念。然后在第一个环节给猴子分桃子，在各种分法中突出“每份分得一样多，就公平”，让孩子感受到一样多的分法很公平。第二个环节给小兔分萝卜时让孩子们用小棒代替萝卜分一分，用语言表述分的过程，在活动中学生初步体会平均分分法的多样性。分几次把萝卜分完，每次分几根萝卜都可以不同（即过程不同），但只要每次每只小兔分到的萝卜一样多，就能确保它们最后每份分得一样多就是平均分。突出“每份分得一样多，就是平均分”。第三个环节借助小狗分骨头的问题，引导学生用图像表征平均分的过程与结果，进一步感知最后每份分得同样多就是平均分。重点理解第三种画法的意义，它沟通的是平均分与重复减法之间本质的联系。第二个环节，感受生活中的平均分，基本练习和拓展联系。本节课以实际操作作为主要教学方式，通过操作引导学生逐渐理解“平均分”的意义。

回顾本次教学，发现有以下几点有待改进：

1、在学生帮助小熊把12根萝卜平均分给3只小兔时，教师引导语有问题，总是不能让学生把分的过程清楚得表达出来，使学生缺少必要的自主性，没有能根据自己的兴趣，确定分12根萝卜的具体过程。在让学生用画一画、连一连的方法解决问题时，教师的示范作用不够，学生不太会用这种方法，这就为后面的练习带来了困难。

2、由于设计时欠考虑，再加上课堂驾驭能力较弱，在画图表示分的过程时，要求不够明确，导致浪费很多时间，所以后边时间紧迫，没有很好完成预设任务。

3、对教材的把握上还不够透彻，在设计时还是不够精细，对每一个环节要达到的目的性及如果达到这种效果的把握的能力还急需提高。

一节课下来，静心沉思，根据听课老师的意见和自身的反思，针对教学中失败之处作如下改进：

1、教师引导及时到位。在学生研究过程中，教师要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决。

2、教师该示范时就应该示范，在教学生如何用画一画、连一连的方法解决问题时，如果能做简单的板演，效果就很好，在练习时学生就表现出来了。

3、对学生的评价方式还应进一步思考，评价方式没有更多的从学生的角度出发。教学中还应该更关注全体学生，多培养学生别人在说的时候应该认真倾听的好习惯。

4、要注意倾听学生，关注学生个性回答，捕捉他们的生成。学生是教学活动的主体，许多学生极具个性，在研究相同的问题时，往往会产生自己的独到见解。

第五篇：三年级数学分一分教案

分一分

（一）〘教学目标〙

1．结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动，初步理解分数的意义。

2．会读写简单的分数，知道分数各部分名称。

3．培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。

4．在动手操作、观察、比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。

〘教学设计〙

（一）创设情境，认识1/2

1．师：鼠妈妈做了四个饼，想要分给两只小老鼠，要使两只小老鼠得到的饼一样多，应该怎样份呢？你来帮帮她好吗？如果是两只饼呢，平均分给两只小老鼠，每人分几个？把1个饼平均分给2只小老鼠，每人分多少？

（学生思考，出现“半个”、“一半”等不同回答。）

师：“半个”、“一半”该怎样表示，请你用自己喜欢的方式表示出来。

（学生用自己喜欢的方式表示，如用符号、数字等，交流时说说为什么这样表示。）

2．引导学生用1/2表示。并让学生思考哪种表示方法比较简便？让学生结合刚才老鼠妈妈分饼的例子来说说1/2表示什么？教学过程中突出“平均分”。

师：你能举出生活中还有哪些情况可以用1/2表示吗？

（二）通过动手操作，进一步感知、认识分数

1．请同学们看书上53页的“涂一涂”，选择一个图形，用你喜欢的方法找到它的1/2，并用彩笔涂出来。

选出同学代表说说画的图形，说明是怎么找到图形的1/2的。

2．拿出一个正方形，找出这个正方形的1/4，并涂色。

（学生动手折一折、涂一涂，并展示出各种不同方法。）

师小结：把一张正方形纸平均分成4份表示其中的1份，分的形状不同，为什么都能用来表示1/4呢？

（讨论后得出：都是把一个正方形平均分成4份，涂了其中的1份。）3．把一张正方形纸平均分成4份，其中的1份可以用1/4来表示，那么这样的2份、3份、4份你会用分数表示吗？

（引导学生写出分数）

4．课件出示： 说说可以用哪个分数表示。

5．学生介绍分数的写法及各部分名称。

6．写一个你喜欢的分数，给你的同桌读一读，并说说表示什么。

（三）练习

（四）课堂小结

分一分

（二）〘教学目标〙

1．结合具体情境（由许多个个体组成的一个整体），进一步理解分数的意义，会用涂一涂、圈一圈等方式，表示简单的分数。

2．培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。

3．体验学习数学的成功和愉悦，培养学习数学的积极情感。

〘教学设计〙

一、活动一：写一写

下面图中的涂色部分用分数怎样表示？

（把一个圆平均分成8份，其中的5份就是它的5/8……）

二、活动二：涂一涂

1．师：同学们，这些分别是什么图形？请拿出水彩笔，根据分数的大小，涂上颜色，开始!

2．请涂好的学生上前展示，学生评价。

3．你能说一说每种颜色的小正方形占大正方形的几分之几吗？

三、活动三：说一说

1．展示情境图。

师：请同学们观察图，说一说每种颜色的小正方形占大正方形的几分之几？

2．你能回答下面的问题吗？

(1)一共有（）只蝴蝶；

(2)白蝴蝶的只数占所有蝴蝶的()；

(3)花蝴蝶的只数占所有蝴蝶的()。

(独立思考，同桌交流，指名回答。)

3．你还能从图中找到哪些分数？

(小组交流、汇报。)

四、活动四：练一练

请按所示的分数大小，在图上圈一圈。

（1）先说说你打算怎么圈。（把7朵花看作一个整体，平均分成7份，其中的一份就是它的1/7，5/7就是把5朵花圈起来。）

（2）独立圈一圈。

（3）你发现了什么？

五、活动五：小结

师：谈谈你这节课学习的感受！

比大小

〘教学目标〙

1．借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。

2．会利用分数比大小的知识解决生活中简单的实际问题。

3．在观察、猜测、实验、操作的过程中，激发学习兴趣，培养独立思考与合作交流的能力。

〘教学设计〙

（一）分类整理

师：同学们，你们认识这些分数吗？试着读一读。

1/2，1/4，3/4。

（学生读一读。）

师：这么多的分数如果进行比较，你们有什么感觉？

师：能不能把这些分数分类整理一下？试试看。

（同桌试着分类整理。学生可以发现：分母相同的分数：1/4和3/4。分子相同的分数：1/2和1/4。分子、分母都不同的分数：3/4和1/2。）

（二）探索规律

1．分母相同的分数大小的比较

2．分子相同的分数大小比较

（猜一猜，再验证，四人小组交流，全班汇报验证过程。）

3．反馈评价

（1）58页试一试：填分数，比大小。

（2）按分数先涂上颜色，再比较大小。

4．总结规律

（1）思考讨论：

①分母相同分子不同的两个分数，大小有什么规律？

②分子都是1，分母不同的两个分数，大小有什么规律？

（2）学生总结：

①在比较分母相同的分数时，看分子，分子大的就大，分子小的就小；

②在比较分子都是1的分数时，看分母，分母大的分数就小，分母小的分数就大。

（3）思考：2/3和2/5；3/4，3/5和3/8；5/6，6/7谁大谁小?

(全班交流：分母不同，分子相同但不是1，像这样的分数你会比较大小吗？分子、分母都不同呢？如果不能解决可以存入问题银行。)

（三）用规律，解决问题（教材59页“练一练”）

1．按分数涂颜色，并比较分数的大小。

2．在正方形中，涂出它的1/4。

3．第3题。

4．联系生活，发现问题。

师：你在生活中发现过分数比大小的例子吗？会解决了吗？说一说。

吃西瓜

（一）〘教学目标〙

1.在解决问题的过程中，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。

2.会进行同分母分数（分母小于10）加减法运算，并解决一些简单的实际问题。

3.在探索的过程中，培养学生动手操作和合作交流的意识。

〘教材分析〙

本节课以“吃西瓜”为情境，学习同分母分数（分母小于10）的加减法，这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。

教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

〘教学设计〙

（一）新课导入

1.读卡片，并说一说分数表示的意义

1/4 3/7 1/2 6/8

2.比较分数大小并涂一涂

3/6○4/6 1/4 ○1/2

（学生边思考边汇报。）

3.师：今天我们继续学习有关分数的知识，这个知识就在“孙悟空保护唐僧去西天取经”的故事里，你想知道吗？

（二）创设情境，学习新知

1.创设情境

唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特别热，师傅就派猪八戒找水喝，没想到猪八戒找到一个大西瓜，他可高兴了!猪八戒实在忍不住，就把西瓜平均切成八块，师徒四人每人两块。他很快吃掉自己的两块西瓜，可是他还馋得直流口水，就又吃了三块西瓜，他只顾自己吃，差点把师傅都忘了。

2.学习同分母分数（分母小于10）的加法运算

猪八戒第一次吃了这个西瓜的几分之几，第二次又吃了这个西瓜的几分之几？两次一共吃了这个西瓜的几分之几？同学们，你能帮他算一算吗？

（学生列出算式，可能计算出结果：２/８＋3/8= 5/8，也可能有个别学生只会列式，但不能肯定结果是多少。）

师：2/8 ＋3/8等于多少，你是怎么算的？说说看。

（全班交流，初步感悟同分母分数加法的规律。）

（2）动手操作活动。

①同桌合作商量，将一张画有图形的纸平均分成若干份。

②每人按自己的喜好，涂出其中的几份。（一人不能都涂完，要互相谦让。）

③同桌互相说一说自己涂色的部分占整个图形的几分之几。

④你们两人一共涂了这个图形的几分之几，怎样算的？

（同桌合作完成，师巡视并提醒如何进行计算。）

⑤全班交流，同桌汇报。（汇报时，可能出现两个分数相加刚好等于1，教师要及时引导学生理解“分子、分母相同的分数等于 1”。）

⑥观察交流，在进行同分母分数加法计算时你发现了什么？师生共同归纳小结，明确同分母分数加法的算理。

评析设计这个活动，不仅是为了让学生感受合作的重要性和互助的乐趣，同时也是让学生试着运用同分母分数加法的计算方法，并获得用数学的体验，最终归纳出计算方法。

比一比

〖教学目标〗

1、结合解决问题的过程，让学生了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。

2、使学生初步掌握求平均数的方法。

〖教学重点〗：使学生读懂统计图表，使学生学会求平均工资数。

〖教学难点〗：掌握求平均数的两种方法，理解平均数意义。

教学过程：

〖课堂实录片断〗

师：上节课，我们通过搜集资料，已经了解到我国已发现的鸟类有1166种，而且同学们都非常喜欢鸟。今天森林里的鸟儿要举行一场竞赛，邀请我们也去参加，和它们比一比，你们愿意吗?

生：愿意。

(板书课题：比一比。)

师：首先各队鸟儿报数。

(杜鹃报告：在这片森林里，我们有982个兄弟姐妹。啄木鸟说：我们有1084只。)

师：两种鸟都不少，哪种鸟更多?

生：啄木鸟。

师：谁愿意说说你是怎样比较的?把你的好方法介绍给我们。

生：我是根据数的位数来比较的。982是三位数，1084是四位数，四位数比三位数大，所以啄木鸟比杜鹃多。

师：老师记住了你的方法，我写出来，你们看对吗?

(师板书：四位数比三位数大。)

生：是的。

师：同学们，你们知道吗?蜂鸟是世界上最小的鸟，体重才约2克，长约6厘米，今天它们也派代表来了(出示蜂鸟图片，3756只)。还有一种鸟天生会做针线活，用植物纤维或者蜘蛛丝当线，用嘴当针，用爪子将叶子合卷，然后一针一线地把叶片缝成口袋形，做成小巢，结线时还要打小结，了不起吧!它们的名字叫缝叶莺(出示缝叶莺图片，4184只)。

师：这两种鸟哪种数量多?

生：缝叶莺多。

师：很好!像蜂鸟和缝叶莺的只数都是四位数，该怎样进行比较呢?请同学们在小组中讨论，看谁有好办法。

生1：我们小组讨论的是，如果这两个数都是四位数，就比较千位上是几，比如4184是四千多，3756是三千多，所以4184>3756。

生2：也可以说看两个数的最高位，谁大这个数就大。

师：我知道了你的意思，看老师写出来是你要说明的方法吗?

(板书：数位相同时，最高位上的数大的那个数就大。)

生2：是这样的。

〖教学反思〗

“兴趣是最好的老师。”在这节课中，这句话得到了充分的验证。尤其是当我介绍世界上最小的鸟和会做针线活的缝叶莺时，学生都在聚精会神地听，一双双渴求知识的目光使我认识到作为一名课改教师，除了要有扎实的基本功外，还要有渊博的知识，精心地为学生创设学习情境，使学生学得愉快、学得主动。

新课程特别提倡所学内容与现实世界的联系，而且本单元主题也是生活中的大数。我在进行教学设计时，只考虑到增强趣味性，调动学生的积极性，而忽略了“生活化”这一点。如果我能大胆地使用教材，有效地利用身边的课程资源，课前布置学生调查家中电器的价格，然后课堂上汇报各种商品的价格并进行比较，这样更能与生活紧密结合，让学生感受到生活中处处有数学，真正把知识用于生活，增强数学的应用意识，效果会更好。

猜 一 猜

教学目标：

1、经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、能列出简单试验所有可能发生的结果。

3、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

教学重点、难点：

不遗漏的列出试验可能发生的结果。

教具、学具：

3个转盘、若干个纸杯（每个四人小组一个）、纸箱、4个红色乒乓球、3个黄色乒乓球、3个黑色乒乓球。学生自制转盘。

教学过程 个人调整

游戏引入：

师：今天，我给大家带来了一位老朋友，他要和我们一起玩游戏。

（录音）同学们好，我是淘气！我来玩个游戏，看谁猜的又对又快！

师：（出示转盘）如果转动指针，指针可能停在什么颜色的地方？

有生说指向紫色，有生说也可能指向黄色。

师动手转动指针，进行验证。

（录音）小朋友猜对了吗？两种颜色都有可能指到。那么谁的可能性大一些，谁的可能性小一些呢？

生答。

师：小朋友们说的有道理，在这个活动中，两种颜色都可能指到，只是指向哪种颜色的可能性的大小不同。今天我们就通过猜一猜的活动，来研究可能性大小的问题。

游戏的延续

1、（录音）淘气：我还带来了一个转盘，这次还要请大家来猜猜指针会指向哪种颜色？指向哪种颜色的可能性大些？

师：（出示转盘）谁愿意来猜？

生：可能转向紫色。

生：也可能转向黄色。

生：指向两种颜色的可能性一样。

师：为什么说指向两种颜色的可能性一样？

生：因为两种颜色的面积一样大。

师：小朋友说的很好，两种颜色的面积一样时，转动指针，指向两种颜色的可能性是差不多的。请学生到黑板前动手拨一拨，进行验证。

2、师：昨天小朋友在家也制作了一个转盘，拿出来让大家猜一猜，然后动手转一转，看看你猜对了吗？生出示自制的转盘，在小组内活动。

教师下到各组参与活动，对同学的错误判断及时纠正。

3、（录音）淘气：刚才你们活动的好热闹！我也很想参与。我准备了一个与众不同的转盘，你们帮我想想指针指向各种颜色的可能性的大小情况，好吗？

师出示转盘。让学生说一说看法，以及理由。

生：转向橙色的可能性最大，转向黄色的可能性最小。因为面积大的指向的可能性最大，面积小的指向的可能性最小。

师：在玩转盘的过程中，你们发现了什么道理？

生答。（多请几位学生说一说。）

游戏二（抛纸杯）

宣布规则。

师：接下来我们来做一个“抛纸杯”的试验，每个同学抛5次纸杯，每次的结果都要记录在试验单上。4人都抛完5次，再与同伴交流自己的结果，组长并将出现各种结果的次数进行汇总，最后得出结论。

2、小组活动。（师下到各组参与活动。）

3、交流结果。尽量请每个小组都汇报他们的试验结果及结论。

师将各组的试验结果进行汇总，这样累计的次数多了，更容易得出正确的结论。

4、形成结论。

纸杯抛出，落地后侧放的可能性最大，因为侧面的面积最大，正放的可能性最小，因为底部的面积最小。

游戏三（摸球）

1、师：刚才的游戏同学们都玩的不错，我们再来玩一个“摸球”游戏。（出示纸箱，并放入2个黄球和1个白球）

师：任意摸出一个球，有几种结果？摸到哪种球的可能性大，摸到哪种球的可能性小。

生答。

师：你能说一说你是怎么判断的吗？

师请一生到讲台前摸球验证。

2、师：（在箱内再放入3个红球）现在任意摸出一个球，有几种结果？摸到哪种球的可能性大，摸到哪种球的可能性小。

生答。并请学生说一说是怎么判断的。

师：有可能摸到黑球吗？

生答。

3、（在箱内放入2个白球和2个黄球）师：一次摸出2个球，可能出现几种结果？

生在小组内讨论。

汇报结论。

小结：

师：小朋友，这节课我们上得真愉快，你们都学会了什么？

延伸作业

抛出一枚图钉，可能出现什么结果？用表格的形式列举出来。