第一篇：“四步教学法”提高学生的语文阅读能力

“四步教学法”提高学生的语文阅读能力

我经过长期的研究和实践，我对现代文阅读教学做了很多尝试，摸索出了一套提高初中学生语文阅读能力较为有效的方法。

一、用心读，读出自己的感受

我每上一篇新课文，都要根据课文特点，用不同的形式（美文齐读，其他文章默读），让学生用心读一遍课文，让学生用笔画出疑难字、词、句及初读印象最深的、精彩的句子等，读出对课文的第一感觉;接下来让学生交流自己的感受，说什么都行，只要是从课文中生发出来的。比如学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文，有学生说：“这是一篇警醒我们保护自然环境的文章，我是从罗布泊消逝的惨状读出来的，真让人痛心。”有学生说：“这既像一篇说明文，又像一篇抒情散文，我还说不清。”我及时肯定：“你的感觉很好，关于这个问题，我想大家会联想到八年级上册吴冠中的《桥之美》，随着对课文理解的深入，我们会清楚本类文章的特点。”„„有了学生对课文这样的了解，我会再次定位本文教学的重点和难点，之后的教学就更有针对性了。因为用心读了，大家都有话说，发言非常积极踊跃，课堂气氛也非常活跃。学生的思维激活了，大家都想展示自己的精彩。

二、速读课文，读出作者的写作思路

《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章写了什么，在上一环节已基本弄清;是怎么写的，这是我进一步重点引导的问题。为此，在速读前我提出了如下问题：“请大家思考，罗布泊过去什么样？现在什么样？变化的原因是什么？同样的悲剧提到的还有哪些？边读边画出相关词句，三分钟时间。”问题具体，不是随便说就能得到肯定的，从这个角度说，有一定难度。因此大家都认真阅读，细心勾画，准备着下一轮的精彩展示。三分钟后，一位同学迫不及待地举手说：“我在10―13自然段读出了罗布泊消逝的原因：1.塔里木河人为改道;2.盲目滥用水。”我以此为切入点，追问：“原因介绍完之后，作者又写了什么？”另一同学站起来说：“介绍了罗布泊现状的荒凉，文章最后还提到了青海湖、月牙泉的悲剧。”读完后，同学们几乎异口同声地说：“引出说明对象罗布泊。”到此文章的思路就非常清晰了：引出说明对象――古今对比――消逝原因――现今荒凉景象――悲剧还在继续，强烈呼吁人们正视现实，提高环保意识。这同我们以前学的哪篇课文相类似？有的说《大自然的语言》，有的说《奇妙的克隆》，还有的说《生物入侵者》„„它们都用了逻辑顺序，属事理说明文。

三、大声读精彩句、段，读出自己的理解

经过前两个环节的学习，学生对课文有了一定的感知，这一环节对他们来说，没有难度，差别只是语言的准确性、理解的深浅度。这也正是我指导学生如何赏析语言、引导学生思维的机会。对此我依次让同学们交流自己对精彩句、段的理解。我对同学们的发言给予充分肯定，同时重在指出他们在赏析中存在的问题。一位同学说：“我认为‘这出悲剧的制造者又是人！’很有警醒意味。”“不错，击中了要害，能再具体一点吗？”我说。他的脸有点红了，同学们七嘴八舌说了很多，我请他坐下。另一位同学说：“‘又’字表达了人制造悲剧之多以及作者对悲剧制造者――人的极为不满，也透出了悲剧制造者的盲目和愚昧，句末的感叹号强调了强烈的谴责意味。大家点头、会心地微笑，忙着在书上做着笔记。又有同学说：“‘罗布泊像座仙湖’运用了比喻，生动形象地写出其美好、明静的特点。”同学们的精彩还在继续。此时我被大家的投入和激情感染，动情地说：“同学们，咱们是在赏析说明文吗？文章有说明，更有描写、议论、抒情;既有知识性，又有形象性、抒情性;既是一篇说明文，又是一篇抒情散文，确切地说是一篇报告文学，同吴冠中的《桥之美》有异曲同工之妙吧！”这样就水到渠成地解开了困扰同学们的文体问题。在同学们理解的基础上，生生、师生交流碰出了智慧的火花，一切都在自然形成。学生对课文的理解在加深，知识在明晰，困惑在解开，阅读的能力也不断提高。

四、齐读课文，整理知识，学以致用

到此，学生对课文有了较深的理解，齐读既培养了学生的语感，整理了前面三个环节的知识，形成了文章的知识体系，又使学生在心领神会地理解、朗读中享受学习的快乐。读完课文后，我提出了一个问题：“本文给了我们哪些启发？”同学们争先恐后地说：“我们要保护环境。”“我们要遵循自然规律。”“我们要节约用水。”„„“大家谈得都很好，不过我想提醒大家，不是‘我们’怎么样，应该是‘我’怎么样，这才是有意义的。‘我’做好了，‘我们’自然就做好了。前面大家谈的是课文内容给我们的启示，而写作上给我们的启示呢？文章思路清晰，运用了逻辑顺序;表达方式既有说明，又有描写、议论、抒情，融准确性、形象性、抒情性于一体，我们应熟读课文，加深领悟，在写作中加以借鉴。”

要读懂一篇文章就要弄清四个问题：

一、写了什么;

二、怎么写的;

三、怎么写得这么好;

四、学以致用。我用“四步教学法”来实施：用心读感知内容――速读理清思路――精读理解精彩句、段――齐读学以致用。由简到难，由粗到细，由整体到局部，由课内到课外，由学到用，符合人们认识事物的规律。每个阶段的问题具体而不设槛，学生轻轻松松能学进去，调动了学生参与学习的积极性，也保证了学生同文本交流、学生同学生交流、老师同学生交流的有效性。课堂抓住基本，思路清晰，任务明确，前后勾连，自然梳理知识。文体不同、特点不同，给学生构建相应的知识体系;文章不同、侧重点不同，给学生独特的知识感悟。让学生对于不同类型的课文有规律可循、有方法可依，同中求异，领悟每篇文章独特的魅力。即使遇到一篇较难理解的文章，总能根据所学，找到自己理解的切入点，牵一发而动全身，一一解决问题，读懂文章。更主要的是让学生由苦学变成乐学，使学生在课堂上感觉轻松，轻松就心生喜悦，在轻松喜悦中，自在地学得了相应的知识。

第二篇：浅谈如何提高学生的语文能力

浅谈如何提高学生的语文能力

谯城区古井中心中学

王明光

[内容提要] 本文通过对自己的教学实践总结与教学理论学习，结合语文新课程标准及教学大纲的学习体会，针对农村初中的现状，提出应该从多方面培养农村初中学生学习语文的习惯，提高语文素养，探求培养农村初中学生学习语文的终身学习能力、提高语文教学质量的方法与途径。

[关键词]

时代步伐

学习习惯

试卷结构

农村中学由于受到自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素的影响，所以在如何提高教学质量方面也应有独到之处。在教学质量就是学校的生命的今天，每个教师思考的不仅仅是如何扎实地把书本知识教给学生，更重要的是要养成学生良好的学习习惯，培养终身学习的能力，适应时代对个人素质的高要求。因此，在语文教学中，既要重视语文的工具性、人文性，更要培养学生学语文的自主性、合作性、探究性，还要抓好阅读写作、口语交际等能力的培养，全面提高学生的语文素养。这是《新课程标准》的要求，也是语文教学第一次把学生当作发展的人来培养，体现了时代的需要。影响教学质量的还应该有教师这个因素，作为教育教学工作者,面对接受教育的学生,如何提高教育教学质量,与教师本身的个人素养有着很大的关系.社会把教师比作园丁,在这里我私自把教师比作一株兰草,一株散发着淡淡清香,让教师本身人性美的芬芳散发出来,使学生心同身受,接受香气的沐浴,美的熏陶。结合本人的教学理论和教学实践，我从下面几个方面来谈：

一、跟上时代步伐

随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

1、更新观念

我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，努力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，我们将落后于时代。所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源。

2、上好课、备好课

要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。上既要有所创新，又要课堂教学轻松，教师必须备好课，备好课是上课的关键。以我个人的体验，我认为备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。备教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如。

3、确立教师的主体地位。

我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位，首先应该确立教师的主体地位。我对教师的主体地位的理解是，认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如地进行教学。

二、培养学生良好的学习习惯

为了对即将实施的《新课程标准》有思想准备与尝试，也为了让初中学生到高中能更好在适应新课程的需要。作为语文教师，我在接新班时都很重视培养他们学习语文的好习惯，从而提高他们语文的综合能力

1、激发学生学习的强烈兴趣。因为兴趣是最好的老师。大教育家孔子早就说过“乐知者不如好之者”。首先，学语文的兴趣来自多种多样的语文实践活动。例如我国悠久的历史、灿烂的文化遗产中，文学成就璀灿夺目。教师利用这些宝贵的文学成就开展五彩缤纷的语文活动，如课前五分钟，朗诵比赛，班与班之间为了一争高低，学生充分体验到了成功的喜悦，还长了不少知识，学习语文的兴趣大增。其次，兴趣还来自成就感。语文不像理科那样一道题就能让学生体会到成功。因而语文老师不要吝啬你的夸奖，用平等的眼光去欣赏学生的语文成果，让赞扬在学生的成长中占有主导地位，为他们的每一点进步喝彩，学生的成就感就会大增。

2、培养学生自学语文的习惯。

《新课程标准》就是要培养学生学语文的自主性。其中，课前的预习习惯非常重要，强化课前预习是一条行之有效的学习经验,它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大。课后复习是记忆规律的要求，是对所学新知识的及时巩固，及时复习，是学生查漏补缺的良方，找到自己的问题，及时解疑，才会将知识中的负积累减少，才会减少进一步学习的障碍。

3、做生活的有心人，养成勤于观察思考、勤练笔的习惯。做好这一点，能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。罗丹说，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙，也是发展智力的途径之一。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，多写真情实感，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。优秀的作文就是练出来的。语文学习习惯的养成需要足够的时间训练作保证，学生还应具备必要的工具书，与教师长期的督促密不可分。老师要利用近一年的时间在每堂新课之前抽查预习的情况，让学生比较：预习了的上课效果和没预习的上课效果。课外阅读，书多而杂，教师必须帮助学生筛选要读的书，更要读文质兼美、思想健康向上的好书。

三、从试卷结构来分析

综观近年来初中语文中考题中，试卷有三个部分，一是“积累和运用”。二是“阅读理解”，三是“写作”。那么根据这三部分的考试题型，我们农村初中语文教师应该采取灵活多样的教学方法来进行课堂教学，努力提高教学质量。

我认为从以下几个方面来努力。

1、重视文言文及课外古诗词的积累、背诵及默写。

要考好此类的题型必须要在教学中特别注重古诗词的背诵及积累，争取在这一题型上不要失分。另外还要在教学中注意对学生的语文知识的灵活掌握，这一部分教师要在平时的讲课中注重练习，比如练习仿写，练习归纳能力等。学生是以机械记忆为主，教师要注意培养他们有意义识记的能力，通过读读背背，使所学的知识在脑子里反复出现。

2、提高学生的阅读能力。

在每次的考试中，阅读理解往往是占很大的分值。它不仅有现代文的阅读，而且有文言文阅读。因此，教师必须要在平时的课堂中训练学生现代文阅读的能力和文言文的阅读能力，不要包讲或直接把答案告诉学生。那么要怎样才能培养学生的语文阅读能力呢?那就是要注重学生阅读能力的培养要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”——多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。另外还要培养学生读书兴趣,要把读书变成学生本身的一种需要.再加上我们农村贫困家庭的孩子受条件的限制,见闻少,视野小,生活阅历单调,在写作文时无材料可写,无话可说.在阅读理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的阅读,不善于深入思考所读的东西的含义,没有开动智慧的力量.缺乏真正的阅读。“书读百遍，其义自见”从某种程度上提示我们提高学生的语感的基本方式是读。另外在文言文的阅读方面，要多让学生积累文言词语，了解其意思。还要加强文言文的背诵。

3、培养学生的写作能力。

作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我认为课外练笔也许是一种好办法 练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫；或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练；或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。除此以外还可以鼓励学生交互修改作文。“文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交给老师的时候，老师还得针对学生写作实际，作出客观、科学的评价，该表扬、肯定的应给予表扬。

总之，提高教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作，需要我们教师有创新、有责任心、有爱心、有信心、有耐心、有恒心。只要我们遵循教育规律，脚踏实地的工作，不断探索，勇于实践，对学生动之以情，晓之以理，相信一定能提高教育教学质量的。[参考文献]： 1

《语文课程标准》 2

《中国教育报》 3

《语文教学通讯》 4 沧浪语文网

题目：浅谈如何提高学生的语文能力

作者单位：谯城区古井中心中学

姓名：王明光

时间：二零一零年六月

第三篇：四步教学法

创、读、品、写四步教学法

林坦中学 李志芹

踏着课堂改革的步伐，举着以人为本的旗帜，我对传统的语文教学模式进行了一定的反思，并且在教学过程中尝试调动学生的情感共鸣，让学生在课堂上有自己的学习体会，并且能跟其他人交流对话。于是我思考出我的记叙文四步教学法——创、读、品、写。

创，即是创设情境，就是通过课前的导入，让学生提前进入文章内容的过程。它正如歌曲的前奏，诗歌的背景音乐，能让学生在最短的时间里快速进入课文。所以在课堂上我很注重情境的创设，每次都精心设计，选择合适的情境进行课前预热。有时候是播放背景音乐，有时候是让学生看视频片段，有时候是深情的告白，有时候是讲生活中的小故事。在讲《背影》一课时，我采用了播放歌曲的形式，我选择用《父亲》作为切入点，因为那首歌里的父亲和我的学生们的父亲一样，是朴实勤劳的农民，这更容易学生接受。伴随着那悠扬的旋律和动人的歌词，学生已经被那无言的父爱所折服，在脑海里对父爱有一种初步的感悟。当然，创设情境的方式有很多种，但我认为只要能起到引领学生情感的作用，那就是我们创设的目的。

读，即是诵读课文，通过读来初步感知文意，并产生自己的阅读感悟。这里的读可以分为两种：对于一些铺设性、过渡性的语段，可以让学生泛读，了解一个梗概即可；而对于作者着意刻画的细节，则需要精读。我个人认为精读并不是全班反复朗诵，因为在朗诵时学生的思维大多集中在字音的准确性上面，而对于文字的内蕴则思考不

足，试想我们在读一部经典作品时有几个人是在大声的朗诵呢？因此可以采用范读或者默读的方法，给学生留有充足的想象空间，让学生沉浸其中，在自己的大脑中形成自己独特的读书体验。在《背影》一课中，我让学生默读父亲为我买橘子的那段文字，课堂上是风平浪静，而学生的内心却是波澜起伏。因为在读的过程中学生的脑海中有了独特的感悟，就像放电影一样，父亲为孩子买橘子的过程历历在目。我很佩服朱自清先生，因为他没有将父亲的外貌固定下来，而是采用留白的方法，让学生脑中的父亲可以呈现出不同的面貌。我想学生们脑中的父亲大多就是自己父亲的样子吧，而且学生也会想起自己的父亲也有类似的行为，只是当时没有发现罢了。通过读，完成了头脑中立体画面的形成和情感的嫁接，也唤醒了学生内心深处的潜在素材。

品，即是品味赏析，这是将学生的读书体验，通过语言的表达，与他人交流的过程。由于在读的过程中学生积累了诸多的感悟和体验，亟待表达抒发，与他人分享交流，这时老师如果给他们一个抒情的空间和时间，学生们必将纷纷道出自己所读出来的独特的“哈姆雷特”，那么课堂上必将出现一个“百家争鸣”的场面，这不正是作为老师所期盼的吗？学生在读完父亲买橘子这段文字之后，我给了他们表达交流的时间，在课堂上有的模仿父亲爬月台的动作，有的装扮“我”哭的样子；有的说从文中读出了父爱对儿子的溺爱，有的说从文中品出了儿子的感动；有的说父亲好，很好，非常好，有的说儿子不懂事，太不懂事；有的说生活中自己的父亲也有类似的做法，有的说后悔自己以前曾经惹父母生气等等。不管学生说的对与错，精彩与

否，学生都真正的投入了，读出了自己的东西，并且在交流过程中获得了更全面，更深刻的认识。

写，即是书面表达，就是将心中的感触用适当的语言表达出来的过程。学生在写作文时最头疼的是没有情感的体验，不懂得去写什么内容，不懂得怎样叙述一件感动人心的事。而我们在课上通过课前情境的创设，阅读体验和情感素材的积累，课堂上火热的交流，学生的内心已经归于平静，这时很容易产生写作的灵感和冲动。教师要抓住这个写作的黄金时间让学生“以我手写我心”，将生活中那些感人的细节，动人的场面，加上自己的特殊的情感写出来，那必将是一篇打动人心，满怀深情的佳作。在学完《背影》一课之后，我布置了一篇小作文，学生很用心的写，虽然写的都是生活中的琐事，有的语言组织也不周密，但所有的作文中都饱含深情，绝对是经过自己的感悟提炼而写成的。

以上就是我的四步教学法，这种教学方法只是我的一个初步尝试，还需要在日后教学实践中不断的完善更新，不足之处还望在座的领导和同仁给予批评指导。谢谢大家！

第四篇：四步教学法

“四步教学法”学习心得

刘洪泉

东方教育好还是西方教育使用？我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的教育应该是最完美的教育！就是把中国需要的扎实的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我确实需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。

下面是“四步教学法”对我的一些触动和收获，现总结如下：

1、创设情境，点燃激情

著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。

2、阅读质疑 自主探究

阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。

3、多元互动 合作探究 新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体教师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与交流。在本学期的这一环节教学中，我逐渐发现，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、训练检测 目标探究

这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。

5、迁移运用 拓展探究

我认为，这一环节时留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。

总之，四步探究教学法，是最适合我们农村教师的一种教学模式，唤醒了我们教师的探索欲望，它改变了从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法，让学生在会学的基础上，自主学习知识，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动调查访问、主动上网查找等，解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。

第五篇：四步教学法

新课标明确指出，在教学过程中，要充分调动学生思维及情感活动的主观能动性，避免用老师的理论分析代替学生的学习实践，使学生在主动学习中加深情感培育，进一步体验理解，从历史学习中获得启迪,从而提高课堂效率。因此，老师在高中历史教学中要通过引导充分发挥学生的主体地位，抓好“读”、“述”、“议”、“展”四个步骤，把握好历史教学，真正实现学生在课堂中的主体地位。

一、四步教学法的主要指导思想

对于“读”、“述”、“议”、“展”四步教学法，主要指导思想有以下三点：

首先，要改变思想，将单纯的历史知识传授上升为知识传授、发展智能与思想教育相结合的教学思想。以往教育观念重视老师以知识传播为主要教学任务，通过讲述使学生获得知识。但随着经济社会的发展，以往的历史观念已经不能满足时代的要求，学生在获得历史知识的基础上还需要掌握合适的学习方法，进一步增强创新能力。这样才能更好的实现教育教学改革的目标。

其次，要将以教师为中心变为以学生为主体，老师为引导。在保证老师在历史教学中主导作用的基础上，重视学生主观能动性的发挥，妥善处理教与学之间的关系，充分调动老师教学与学生学习的积极性，使师生关系更加和谐融洽。

再次，变一次性讲述为“读”、“述”、“议”、“展”多次学习。改变以往填鸭式的教学方式，使学生学中有思。遵照学生的学习规律，依次实现认知、理解、运用的层次递进发展，完成反复学习的过程。这样，不仅提高了授课效率，也避免教与学的脱节。

二、灵活实施四步教学法，实现高效课堂

（一）认真阅读，打好基础

阅读是学习的初始阶段。在每个章节开始之前，教师要抽出时间组织学生仔细阅读教材内容，让学生主宰自己的学习。常言道：书读百遍，其义自现。阅读的实质是学生独立自主地学习，具有提前性、独立性、能动性等特点。老师要提前一天向学生发放历史课的教案，学生可在当天晚上根据教案中列出的学习任务和知识重难点，比照老师提出的问题，通过仔细阅读课文，查阅历史参考教材，或者利用网络查询有关学习资料，最大限度地完成老师在教案中布置的学习任务。在第二天的课堂学习中，老师可以通过提问的方式有针对的对学生的阅读情况进行检查。历史作为文科类学科之一，在学生的阅读过程中，要引导其把握文章主线和关键点，明确事件发生的时间顺序，在阅读时通过在教材上圈点、勾画，真正实现用心学习，充分发挥学生的主观能动性，拓宽视野，培养对历史课的学习兴趣，达到课程预习的目的，加深对教材的理解。

（二）重点讲述，主导学习

在高中历史的教学过程中，讲述是一个重点环节。在学生预习的基础上针对反映的重点和疑难点进行讲述，通过学法指导实现学生的知识拓展和疑难点突破。对于课堂讲述，老师要把握好以下几点：一是在课堂上，要针对学生不能解决的共性问题进行讲述。二是避免长篇大论，点到为止，要把握重点，解决关键问题。对于学生已经学会的、根本不能学会的、通过研究可以解决的问题避免过多讲解。三是要突出重点，在课堂讲述中要通过现象看到实质，阐述历史发展的客观规律，使学生分清主次，有重点的学习。

（三）突出议论，加强交流

议论阶段就是学生在阅读和听讲教材的基础上，展开议论，相互交流，通过沟通交流，达成学习目标，实现历史知识从感性上升到理性的过程。议论主要包括两种方式，一种是针对老师提出的问题进行议论，另一种是学生之间相互提出问题展开讨论。因此，在教学中要加快构建老师与老师之间、老师与学生之间以及学生与学生之间的合作体系，形成合力，实现方法与过程、知识与技能、情感与价值三位一体的教育教学目标。学生在提前一天的自主预习过程中，针对经过思考、研究解决不了的关键点和疑难点，在第二天的课堂中，可以通过咨询老师或者与同学讨论等方式解决。对于在课堂中老师提出的问题，以及在学习中遇到的难点也可以通过与周围同学商量讨论或者请教老师来解决，高效地完成学习任务。

为了使学生更好地交流学习，要根据不同学生的学习基础在座位的安排中合理搭配，控制学生好、中、差的比例，成立学习互助小组，突出教学的整体性和层次性，有利于学生交流学习及成绩的整体提高。

（四）探究展示，巩固成果

这个阶段为目前课程改革的关键部分，其实质是探究性学习，指学生为了学到知识、领 悟道理在老师指导下所进行的一系列学习活动。它要求学生在通过自主学习、倾听讲解及合作交流的基础上利用读写、演讲、谈论等方式对学习成果进行展示。在这一阶段，要充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与，勇敢上台，把学到的知识向老师和同学展示出来。要通过建立班级激励机制，对表现较好的同学进行表扬和鼓励，一方面可以调动学生的积极性，增强自信，另一方面可以使他们对所学知识进一步加深理解和巩固，进一步激发学生学习的热情，坚定教育教学改革的信心。

四步教学法模式在历史课堂教学的应用

根据历史学科的特点，我在实施四步教学法的过程中，主要采用了问题式启发教学，通过一些问题的呈现，要求学生进行分析、应用和评价，阐述自己的观点和理由，逐步培养学生思考能力，提高综合素质。

第一阶段：独立预习阶段——问题生成

预习是上课前对即将要学习的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。先学后教，人人参与。四步教学法模式下的预习不是让学生盲目地看一遍教材，而是有明确目的的预习。预习题的生成途径有两种：一是出自老师，另一个来自学生。途径之一——教师提出的问题

课前老师要留给学生一些预习题，要求学生带着这些问题阅读教材。预习题中的大部分，紧扣教材内容，通过这些问题的解答学生可以对本课的基本内容有初步的了解，有助于培养学生独立学习的习惯和理解阅读教材的基本能力。预习题中的“想一想”，“说一说”，“你如何看待„„”等，是有思维含量的问题，具有启发性、趣味性和探究性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识。途径之二——学生发现的问题 比起出自教师的问题，学生在预习过程中生成的疑问更为宝贵。学生在预习阶段的第二个任务，也是任务的重点，即通过看书思考，自主发现并提出一些问题来。在历史课上，有一句流行语：“No question is foolish.”老师总是说，“一个好的问题比一个好的回答更有价值。”鼓励学生从多角度、多层面思考问题，养成质疑的好习惯。教师把能否提出有价值的问题作为评价学生的一个方面，要求学生把在预习中生成的问题记录在本上并作为作业交上来。老师根据学生提出问题的量和质打分，计入整体成绩中。通过这种方式驱动学生主动地去寻找问题，生成问题。这一步骤的学习目的，是为了促使学生在对课本内容基本了解的情况下，带着诸多问题进入课堂学习，由被动接受现成答案变成主动探究事物的究竟。在预习中，学生会提出很多问题，但有的问题抓不住要领；有的问题太简单，没有思维价值。针对学生在生成问题中存在的不足，教师要教给学生提问的方法，引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中、从新知识的性质意义和特征上、从自己不明白或不理解的地方、从课题上等方面入手质疑提问。

这里应注意的是，并不是问题越多越好。相反，那么无原则、无目的的所谓“问题”可能还会浪费学生和老师的精力和时间，同时又削弱了教学的价值功能。第二阶段：学习讨论阶段——问题引领，探讨交流

这一阶段的学习过程中，教师通过多媒体出示材料，创设教学情境，用问题引领学生，引导学生思考、交流，展开了新知识的学习。为了培养学生的能力，我主要采取了两个教学策略。教学策略一学生来做评判者。

首先要通过提问检查学生自学预习情况，把他们的答案是否正确的评判权交给学生，如果判断是错，必须要说出错的原因，那么正确的是什么。传统教学中，这个本来是老师的权力，在但四步教学法模式的课堂上由学生来行使。初中的孩子好胜心强，好表现，喜欢充当像老师、法官一类的角色，这样的学习方式不仅能纠正他们不注意倾听他人回答问题的坏习惯、而且调动他们学习的主动性，因为只有在课前好好预习，占用一定知识储备的情况下，他们才有能力去纠正别人的错，评判别人的回答的好与坏。在这个过程中老师主要是组织课堂、认真倾听，发挥适时点拨、正确引导的作用。课堂中学生人人行动，人人参与，没有了发呆，走神的现象，课堂效率大大提高。学生倾听、理解、分析审视他人的答案，并做出自己判断、评价。每节历史课上他们都要经历这样的思维过程，学习的主动性、自觉性得以慢慢形成，综合能力得到开发。

教学策略二：对话讨论，合作探究。这个环节是培养学生能力的关键环节。学生围绕一个或几个问题展开对话讨论。探讨的问题 主要出自预习阶段的老师和学生，也可以是课堂上随机生成的。具有以下几个特点：一是课标要求学习的内容；二是有思维含量，值得探讨；三是班级内很多学生感兴趣、想了解的话题；四是有一定的认知冲突。比如“因为林则徐禁烟导致英国人的侵略，所以有人说如果没有林则徐就不会有鸦片战争，“如果没有袁世凯出卖，戊戌变法会成功吗？”“你如何看待谭嗣同不愿逃走的做法？”这一类问题，既富有挑战性，又具有开创性，往往产生“一石激起千层浪”的效果，有利于培养学生的批判性思维。

在四步教学法模式下，“讨论”不失为一种好的学习方式。一般采取先小组内部小讨论，然后在全班开展大讨论的形式。“讨论”是学生与学生，学生与老师之间的对话。在开放、宽松的情景中对话，能引出学生的不同观点，他们之间相互倾听、商谈、欣赏、质疑、帮助、改正。学生一方面坚持自己的观点，另一方面也在聆听他人的观点，在比较与对照中反思自己的不足，形成新的更趋合理的观点。学生感到自己是一个思考者、发现者、批判者和成功者，进而养成积极思考的习惯和争做学习主人的精神。

在运用“讨论法”的教学时，教师的作用是组织疏导。教师要鼓励学生独立思考，对书中、老师、同学的观点进行批判性审视，提出自己的不同于他人的理解、分析及独特的解决问题的方式方法；要善于启发学生从多层次、多角度的分析，自由地讨论，引导他们接受发散式的观点，让学生在与他人的互动交往中，引发新的思考，使其潜在的智慧在同伴的启迪下得以开启；要对学生强调，在讨论时学会互相尊重和客观评价，这样才有助于学习。第三阶段：练习巩固阶段

学习新知识是为了更好地运用所学知识解决问题，习题练习是巩固和提高学生知识和能力的重要手段，但如何调动学生主动完成习题，则很有学问。在编制习题时，形式要多种多样。基础知识用多媒体以填空、选择、判断的方式呈现出来，采取知识竞赛的方式大家抢答，学生热情高涨，人人争先恐后。同时也根据教学内容变换习题的发问角度，改变习题呈现模式，将习题编得生动些，贴近学生的生活，贴近学生的认知状况，让学生在有趣的形式下愉快地完成练习，同时也感觉历史非常贴近生活，不再是无聊话题。第四阶段：反思总结阶段

历史学习中的反思就是对原有学习经历的自我反思、重新定位。在这一阶段，教师引导学生养成反思自己学习过程的习惯。老师引导学生以列表或示意图的形式整理总结这一课所学的课堂知识，也可以布置学生写每课一得，内容形式不限，学生可以谈自己情感收获，可以谈对某个问题的认识，可以谈本课学习中的不足，也可以总结自己在学习方法上的收获。教师还可以以继续追问的方式给学生提供一个思考、探索和联想创造的机会。