第一篇：情景创设中的快乐剪纸

情景创设中的快乐剪纸

——例谈中班剪纸活动《乐乐猫吃鱼》中的情景创设

[ 2010-3-14 21:03:00 | By: 宇恒菲菲 ]

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荐

幼儿园教学中的情境创设是一种特殊的教学环境，是教师为了支持幼儿的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设教学环境。在幼儿园集体教学活动中，死气沉沉的活动氛围不利于幼儿的身心健康发展，也不会受到孩子们的喜欢。俗话说：“兴趣是最好的老师”，确实如此，只有在宽松、有趣的气氛中，才能激发出孩子的学习兴趣，幼儿才能愉快、轻松地来接受新知识、新本领。给教学活动创设适宜的情景，不仅可以使幼儿容易掌握所学知识和技能，简化难点，而且可以使幼儿更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的教学活动变得生动有趣。在活动中创设情景，无疑是老师激发孩子兴趣的有效手段之一。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。我园在08年下半年，在实际可行的情况下将剪纸艺术引进幼儿园，开展了全园性的《从活动走向课程——剪纸活动课程的实践研究》的省级课题。在刚实施课题研究时，我和孩子们一起经历了“剪”的困难期，因为现在的孩子，家长出于安全因素考虑，在家从来都不允许孩子把弄剪刀。万事开头难，刚开始带孩子学剪纸时，班级里没有几个孩子会拿剪刀，更不用说剪了。经过了一年半的时间，孩子们从一开始的“老师我不会，老师我不敢剪”到现在“老师下次我们剪什么，剪纸真有趣”，可见孩子们对剪纸已经产生了浓厚的兴趣，成了一个个小小剪纸迷。在教孩子学剪纸时，我发现在剪纸活动中，给孩子创设一些适宜的、孩子感兴趣的情景，这对幼儿的学习很有帮助，下面就中班的一个剪纸活动《乐乐猫吃鱼》来谈谈该活动中的情景创设。

一、情景改编，构思活动

《乐乐猫吃鱼》这个剪纸活动来源于另一个剪纸活动《孔雀开屏》，《孔雀开屏》是一个小班原创的剪纸活动，执教的老师将剪纸技能巧妙地设计在一个有情景的活动中，教孩子运用对折剪的方法，按一定距离练习剪平行线，给生病脱毛的小孔雀剪羽毛。孩子们在有情景的教学活动中学得投入、剪得细致，对剪纸活动充满了兴趣。当时坐在后面听课的我，也被孩子们那专注的神情所感动。活动后，我就寻思着能否借着小班这个剪纸活动，在我们中班也设计一个类似的、但学习技能要有所提高的剪纸活动，于是我就有了让中班孩子剪鱼骨头的设想。剪鱼骨头首先要剪小鱼轮廓，还要在平行剪的基础上进行间隔剪，这样才能剪出小鱼一根根的鱼刺，这比小班剪孔雀羽毛在技能上提升了一步，看来应该能在我们中班开展。剪鱼骨头内容定下来后，该给活动起一个有趣、好听的名字，让别人一看活动名称就能明白活动的内涵与重点。在与其他老师的闲聊中，说到关于要给剪鱼骨头起一个好听的活动名称时，一位老师给了我提醒：“网上好像有《乐乐猫种鱼》这个故事的视频，你去看一下”，听后我迫不及待地在网上找到了《乐乐猫种鱼》这个故事视频，细细看下来，好像和我们剪鱼骨头不能很好地变通起来，不免有些失落。但视频中刚开始部分，一只可爱的乐乐猫扛着鱼竿去钓鱼的动画给了我灵感：故事中的小猫叫乐乐猫，很可爱的名字，孩子们肯定喜欢，所以我把“乐乐猫种鱼”改成了“乐乐猫吃鱼”，于是我就把间隔剪的技能融进《乐乐猫吃鱼》这个有趣的游戏情景中，让幼儿在游戏中学习剪的新技能。

二、有效情景，寓教于乐

在教学活动中，老师给孩子创设的活动情景不是随意的，要充分体现情景创设的有效性。首先要考虑到在情景创设中能否更好地吸引孩子的注意力，让幼儿更有兴趣地投入到活动中。其次是这样的情景创设能否在教学活动中起到简化教与学难度的作用？剪鱼骨头的名称确定之后，接下来就要围绕剪纸目标来设计活动过程了。既然活动名称起得很具有童话色彩，那么活动过程就要自然地与创设的情景相融合。在设计《乐乐猫吃鱼》活动过程中，我是这样想的：我们在剪鱼骨头前先要剪出小鱼的轮廓，所以这个剪小鱼轮廓也是本次剪纸活动的一个重难点，如果孩子不会剪小鱼轮廓，怎么能来剪鱼骨头？因此，首要解决的一个难点就是如何让孩子来简单地完成剪小鱼这个任务？我就尝试着把小鱼轮廓的对折剪法设计在乐乐猫去钓鱼的路线里，于是我这样设计情景的：乐乐猫想吃鱼，要去钓鱼了，它的家住在山坡的最顶上（先将一张长方形的纸，长边对折，然后单边捏住，开口向上，在开口一边的一个顶角上设想是乐乐猫的家，让幼儿从这个角开始剪，作为乐乐猫的出发点）。乐乐猫开始出发了，它先要从山坡最顶上象坐了一个大滑梯，一下滑到山谷底（其实就是要让孩子先从开口的一个角开始朝单边斜斜地剪一刀，剪出小鱼三角形的尾巴），然后又要爬过一个山坡，才能到达鱼塘边。（这又是为了让幼儿能学着用爬山坡和下山坡剪的方法剪出小鱼圆弧形的身体）。乐乐猫钓鱼路线设计好了，自己也试着顺这个路线剪，果然感觉比单纯教孩子怎么剪小鱼要好剪多了。在教学活动中，我给孩子解说了乐乐猫去钓鱼的路线后，让孩子来根据这个路线用铅笔在老师对折好的纸上画出来，这样让幼儿能更清楚看到乐乐猫去钓鱼的路线了。仔细的孩子，一下子就能发现，其实这条乐乐猫钓鱼路线就是半条小鱼的轮廓，只要沿着这条路线剪，就能很剪单地剪出小鱼了。

将剪小鱼的技能设计在钓鱼路线中，这样的情景创设是整个活动的一个有机组合，既可视为情景发展所需，也可作为简化教学的手段。这条去钓鱼的路线正好是剪出小鱼的轮廓线，有了这么形象的引导，孩子们学起来就觉得有趣、简单，这比单纯老师讲怎么来剪小鱼轮廓要简单得多，大大简化了学习的难度。

小鱼轮廓剪出来了，接下来的情景应该是让幼儿做乐乐猫请来的客人，学着乐乐猫的样子用剪刀来“吃鱼”了。用剪刀间隔地在鱼身上剪出一根根鱼刺，这又是本次剪纸活动的一个难点。在孩子们成功“钓”到鱼后，接下来就要和乐乐猫一起大口大口吃鱼肉了。为了防止幼儿在单边剪，因为在单边剪出来的鱼刺所表现出来的是鱼肉留下、鱼骨头吃了，而在开口的一边剪出来的鱼刺，正好能很形象地表现出一条鱼完整的骨头框架，所以在吃鱼肉时，乐乐猫很形象地告诉孩子：先吃鱼肉最多的地方——鱼肚子，因为鱼肚子所在的位置正好在开口这一边，有了这么形象的引导，孩子们在剪鱼刺中很少会有孩子剪错。在吃鱼肉时，乐乐猫带着孩子们在鱼肚子上用剪刀一口一口地把鱼肉吃掉，露出一根一根的鱼刺，吃完鱼肚子然后把小鱼眼睛也吃了（挖出一个鱼眼睛），最后在鱼尾巴、鱼嘴巴上轻轻用剪刀“舔”一下，浅浅地剪出小鱼嘴巴和小鱼尾巴上条纹。孩子们在乐乐猫的引导下，完全把自己融进了情景故事中，真把自己当作乐乐猫请来的客人。在吃小鱼过程中，有的孩子动作比较快，一会儿就用剪刀“吃”出了一条鱼骨头，当孩子看到第一次的尝试成功了，很高兴也很兴奋，对着乐乐猫喊：“乐乐猫我还没吃饱，我还要吃一条鱼”，看得出孩子们早已被这个有故事情景的剪纸活动深深吸引着。

孩子们在活动中所表现出来的积极性，可以看出本次活动是很受孩子们的喜欢。尤其在吃鱼时，很多孩子一口气都吃了两三条鱼骨头，这是孩子在有趣的情景引导下，取得成功的表现。孩子们忘我地在老师给他们创设的活动情景中，感觉不到学习的枯燥，反而感觉到是在愉快地游戏。在轻松、有趣的游戏氛围中学习，是孩子获取知识、技能的最佳状态。

三、情景统一，体现完美

剪纸活动属于艺术活动，艺术活动就是要对孩子进行美的欣赏与熏陶。孩子们在乐乐猫的引导下都能成功地“吃”出鱼骨头，活动到此也能说算是成功了，间隔剪的教学目标已经达到了。如果在活动结束这一环节上，教师简单地拿着孩子们剪好的鱼骨头进行传统形式地讲评的话，那对于整个活动情景创设的统一完美性肯定大有影响，所以在结束部分的讲评中，我又给孩子创设了“晒晒鱼骨头”的情景，让孩子们把自己剪出的鱼骨头用线穿好，挂到课前老师准备好的树上，让他们围着挂鱼的树一起欣赏同伴的作品，整个活动就在孩子们的看看、说说、数数的轻松氛围中结束了，留给孩子意犹未尽的感觉，让孩子们体验到剪纸的无穷快乐。

《乐乐猫吃鱼》这个剪纸活动从头到尾都融入在一个老师创设的完整情景故事中，孩子们身处这个情景，完全忘了自己是在学习新本来、新技能，而是感觉在轻松愉快的情景中游戏。在游戏中学习是最受到孩子们的喜爱，也最能激发孩子的学习兴趣，兴趣是最好的老师，也是成功的基础。

孩子们经过了一年多的剪纸练习，他们的剪纸技能飞速发展。在《乐乐猫吃鱼》成功实施之后，我又在《乐乐猫吃鱼》的基础上进行改编，设计了一个适合大班开展的剪纸活动《小鲤鱼过生日》。这个活动的重点是让幼儿能运用对折剪的技能，尝试剪出外形不同的鱼，然后在鱼身上用镂空的剪法剪出美丽的花纹，我将这些要解决的问题巧妙地融入到另一个有趣的情景故事中——小鲤鱼过生日。小鲤鱼过生日要请许多鱼儿家族的朋友来参加它的生日舞会，可小鲤鱼要准备生日舞会没空去邀请它的朋友，所以请小朋友帮助它去邀请，但有两个要求：被请来的小鱼朋友要长得不一样（剪出不同外形的小鱼），还要打扮得漂漂亮亮的（要给剪出的小鱼身上剪镂空花纹，进行装饰）。剪好之后，让幼儿把自己剪出来的小鱼贴在胸前，让幼儿角色转变把自己当成小鲤鱼邀请的朋友，“游”到小鲤鱼家，给小鲤鱼送上生日祝福，最后在愉快的舞会中结束剪纸活动。整个活动过程都在幼儿感兴趣的情景故事中展开，孩子们学得轻松、剪得快乐。

有情景创设的剪纸活动都是那么地受到孩子们的喜欢，《纲要》中也指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。的确如此，喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习是快乐的。因此，给孩子创设一个有趣的游戏式的学习情景是很有必要的，让孩子们在有趣的情景创设中快乐剪纸，快乐学习。

第二篇：在思想品德课中创设情景快乐教学

在思想品德课中创设情景快乐教学

题记：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。快乐教学是一种高超的教学艺术，教师要积极创设情景快乐教学。

传统的教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的填鸭式教学方法。课堂上教师教的很累，学生学的无味，精神倦怠，收效甚微。教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。课堂上教师尤如战场上的“指挥官”，“冲锋陷阵”的则是学生。能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。

我国古代教育家孔子把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。美国教育学家布卢姆也说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。

根据教材特点和《新课程标准》要求，以及初中学生的年龄特征、心理特点，接触新教材四年来，专心研究，积极探索，我得出这样一个结论：在课堂上巧妙地设置各种任务，为学生创造一个愉快、生动、和谐的语言环境，即“创设情境” 对教学很有帮助，是有效的途径。它激发了学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性，使学生自觉地、积极地参与到课堂活动中来，在轻松愉悦的氛围中乐学、爱学、想学，使学生在乐学的土地上不倦地耕耘。

稍微关注一下教育动态的人都知道，快乐教学已经成为当前教育界正深入探讨的最热门课题。是的，孩子的天性都是好动、爱玩的，快乐的感受往往是他们更好地学习的情感基础。众所周知，当学生喜欢某个学科时，他们便会倾情投入，还会获得较高的学习效率和良好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须尽量为孩子创设快乐的学习环境，激发他们对思想品德学科浓厚的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

那么，如何营造“快乐课堂”，进行快乐教学呢？下面结合自己的教学实际，谈谈思想品德快乐教学的几点思考。

第一，故事引领，情景导入，拉近思想品德教学与学生的距离。

记忆中的和现实中的思想品德课大多是严肃单调而又枯燥乏味的，通常称之为“政治课”，缺少了些人情味，不太受学生的喜欢，严重地影响了应有的效果。常听社会上有人要训诫某人时说：“来，我给你上一堂政治课。”其实我认为，新教材《思想品德》实施后，特别是山东版教材，课文图文并茂，语言通俗易懂，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生们认识和

解决在学习、生活中的许多问题，是最富魅力的了。其用漫画、图表和文字所搭建的基本内容的平台，为师生提供了最能尽显才华的天空：时代的脉搏、历史的画卷；社会的斑斓、家庭的温馨；集体严明纪律下的磅礴气势与和谐有序、个性张扬各异所绘成的立体生活与风采多元，无不让人在课堂上耳目一新、舒心惬意，在课后使人心旷神怡、思绪流连。

尽管现在的教材内容已经较传统模式有了很大的改变，教材的名称也已经从《政治》改为《思想政治》再改为《思想品德》，是非常贴近学生的实际，让学生喜爱的。但不少老师的授课方式仍然较为僵硬，可能在情感上或习惯上仍然把思想品德课教学和政策连在一起，甚至划等号，因而导致了老师在课堂教学上放不开手脚，表情严肃，我称之为“中山装”式的表情。教学的关键是从调动学生的学习兴趣和激起学生的情感共鸣入手的，兴趣是最好的老师，其他的目的，都可以水到渠成。因此，要转变观念，在表情上要“脱下”严肃庄重但也可敬可畏的“中山装”，而换上轻松活泼的“休闲服”。建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造快乐的教学气氛，这是思想品德课堂实行快乐教学的前提和基础。不妨设想一下：专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂里能有快乐的教学吗？所以教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子。只有师生之间平等了，教学才能快乐起来。可以采用不拘一格的教学手段：讲、笑、叫、跳、点评、模仿……让学生自然无痕地融入教学之中，去感受知识、感受生活、感受快乐。要让课堂上的师生都达到动起来、活起来、乐起来、美起来的效果，要让学生感到上你的课是一种享受，快乐的课堂氛围才会让思想品德课成为最受学生欢迎的学科。

第二，发挥教师主导作用，完善教学流程，活跃课堂气氛。

教师必须对所授学科阶段的整体内容，了然于胸，还须对前瞻性的知识有较熟悉的把握。唯有如此，才能在课堂教学时融会贯通地和学生进行由此及彼、由表及里的精剖细析，进而引发学生学习思想品德的学习热情和创新性思考。课堂教学是由若干个教学环节组成的，每个环节都有其特定的教学内容。传统的课堂教学一般有复习旧课、导入新课、知识研讨、归纳总结等环节等所组成，这些基本环节在今天的课堂教学中仍可使用。问题并不在这里，我要提醒的是：不管一堂课有几个环节构成，完成环节本身的目标设定无疑是必要的，但仅仅如此是不够的。对于环节之间的过渡，有的教师未能引起充分重视，认为是可有可无的东西，有教师的虽然认为很重要，但因其没有特定的内容而觉得束手无策。可以肯定的说，忽略了环节过渡的教学是失败的教学。如同车辆行驶要经过若干路段，但若不注意各路段的转接则可能导致翻车。不少老师一开口往往是：“上一节课我们讲了……今天我们讲……”、“这个问题大家已经知道了，下面我们来讲第X个问题……”，如此等等，平铺直叙、单调乏味。我很

欣赏眼下不少电视节目主持人的说话，他们在提出某个问题之前，往往以一个人们很熟悉而又轻松的话题，自然切入，几乎不露痕迹。教师主持课堂教学也需要这种语言艺术，因为许多学生对直接灌输式的教学方式有下意识的排斥情绪，而如果在介绍一种知识之前，以一种他们所喜爱的又和待研究问题有巧妙关联的话题来引入，则能起到欲擒故纵的效果。例如我在“青春闪光”一课的对话导入—— 师：昨天散步银河公园，发现美丽桃花含苞待放，忽然想起一个诗句……生：什么诗句?师：谁写的己想不起来了，其中有一句很符合我当时的心情，叫——“人面桃花相映红”。生：(或窃议诗的出处，或笑谈“我”与桃花“相映红”)师：当时觉得这世间最美丽的，应该是桃花了，现在才发现——并非如此!生：那么，这世间最美丽的是什么?师：(略停)是面若桃花的充满青春活力的—— 你们。生：(非常开心地笑谈着)由生活中的拉家常式的问题入手，切入与之相联系的待研究问题，注重教学环节的过渡，活跃了课堂气氛，拉近了师生的距离，达到了满意的课堂教学效果。

第三，巧用课堂语言，激发学生的学习热情，激活学生思维。

生活中没有幽默是沉闷的，课堂上没有幽默则是枯燥的。每当听过一堂好课，人们常常会说：“这位教师幽默风趣，听完课仍觉得意犹未尽，好！”。幽默是一种智慧，是一种艺术，就是风趣巧妙地思考和表达问题。学生欢迎富于幽默的教师，这是因为幽默能给学生以美的享受，教师讲课语言幽默，可以激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。特别是思想品德课的教学，教师能恰当、巧妙地运用诙谐幽默的语言，使学生在欣赏玩味和笑声中得到了情感的释放，获得美的享受，就能增强教学的趣味性，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，能收到事半功倍，出奇制胜的效果。使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效。

是的，教学内容是靠语言来传达的。教师的课堂语言准确清楚固然重要，但丰富多彩的语言则更显魅力。口头语言和肢体语言、表情语言的协调配合，往往能使课堂教学进入艺术化的境界，而不是流水式的作业。教师表情自然活泼，目光热情关切，站态稳重优雅，手势得体适度，落落大方。说明时，娓娓道来，如展画图；呼吁时，慷慨激昂，如擂战鼓；悲痛时，低沉凝重，如诉心曲。教学过程如同挥舞飘动的彩带，涓涓流动的清泉，舒缓有致，抑扬顿挫，给人一种流动的弹性的美感，学生如沐春风，教室满壁生辉。

第四，运用多媒体教学手段，刺激学生的感官神经，丰富认知，明理导行。

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂、影色具全，给学生极大的感官刺激，能收到意想不到的教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化的教学手段进行“快乐”教学。如在讲九年级第六课《讲述春天的故事》时，我先播放VCD，让学生一边聆听歌曲《春天的故事》，一边

欣赏一幅幅生动、优美的画面，然后结合歌词内容，充满激情地向学生讲述当年深圳那空前的改革举措和现在欣欣向荣的繁荣景象，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到我国实行改革开发的正确性和必要性。这样轻松自然地把理论转化认知，大大的提高了课堂教学效率。

总之，挖掘思品课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。充满欢声笑语的课堂更能激发学生的求知欲和创造欲。教师能在乐中教，学生能在乐中学，不亦乐乎！

第五，挖掘情景深意，于愉悦中启迪思考，完成思想深化。

课堂教学终究是一种带有目标性的教学，快乐教学的本质是以快乐为载体来达到完成一定的教学任务的目的，快乐只是为了激发学生学习的动机，不能为了快乐而快乐，停留在形式上的热闹。要于快乐之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最终的目标。如果不注意对快乐的案例及时引导和延伸，或不管与本课是否有关联，什么有趣的都讲，天马行空、快乐无度，结果学生是乐了个前府后仰，静下心来的时候，却是不知所云。这样的快乐教学，只能称之为是哗众取宠，不要也罢。

例如，在“青春闪光”一课话题引入之后，我自然引入目标思考—— 师：我把这个诗句接了个不伦不类的下句。生：是什么，说给我们听听。师：人面桃花相映红，我入花丛心不同。生：老师你妒忌啦!师：不是妒忌，是感慨!看你们的脸，如牛奶葡萄，看自己的脸，如金丝蜜枣，真是光阴似箭啊!生：老师你真会说话。师：不过青春的最美丽之处，却并不是光艳的外表，生：(静，似不解)。师：而是一种对理想的执着追求的精神。生：(似若有所悟)。师：青春是美好，但青春又是短暂的，同学们要抓住这美好的青春年华，努力实现自己的人生理想……

思想品德课的快乐教学，对教师提出了更高的要求：具备较强的课堂教学管理能力，平时关注生活，注意素材的积累，课前进行充分备课、充分预测、充分研究，富有个人魅力，比如渊博的知识、人格上的感染力、亲和力和较强的责任心等。快乐教学是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师的一种挑战，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才能胜任。新时代、新课标、新教材，向我们提出了新要求，也给我们提供了新舞台，唯有不断努力，才能与时俱进，不断收获希望！

第三篇：如何创设课堂教学情景

在初中数学教学中如何 创设课堂教学情景

讨论会

组织者;云涛 参与者：

（云涛讲稿）

精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供探索知识的方向，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的事情，并且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，诱发学生的思维积极性，引起学生对数学知识本身的兴趣。

一、在课的导入阶段设置悬念，创设情境。

在课的导入阶段创设情境，可以使精力旺盛。带着浓浓的兴趣进入学习状态。（1）创设游戏化情景：我在上概率时制作了一个摸球游戏： 20个乒乓球，10个标上5分、10个标10分，放在一个黑色的袋子里。游戏规则是每摸一次一元钱，每次摸10个球，若分数之和为100分或50分奖20元、95分或55分奖5元，其他为0元，若为75分则为－2元。让学生都试一试。最后总结是我赢了还是他们赢了。“要知道其中的道理吗？那就好好学习这一节的知识吧！”

（2）创设趣味化情景：在上二元一次方程时我先在黑板上写了一道算题：“黄瓜一担子，和尚一院子，一人一个差一个，一人半个多半个。问有几个黄瓜几个和尚？”没多久就有同学说出了答案。“你是怎么知道的？”“凑出来的！”“能不能用我们的数学知识来解决呢？能！”于是分析题意列出方程，最后说；要解决这样的问题不难，只要我们好好学“二元一次方程”就可以了。

（3）创设现代化教学情景：我在教学“乘方”时，才进入多媒体教室，那熟悉的音乐，屏幕上那滑稽的老头和小毛驴，学生们惊喜地喊起来：“阿凡提”“阿凡提”„„在一片吵闹声中放映开始了，阿凡提倒骑着毛驴、口里哼着歌一路走来，这时，教室里安静下来，当他走到大财主巴依老爷家门口时，就跳下马来上前打门：“巴依老爷，巴依老爷，有大买卖啦！”大门“吱”的一下开了。胖胖的巴依‘滚’了出来：“叫什么叫，你们这些穷鬼。”阿凡提叹了口气“唉！可惜啊可惜，这桩发财的买卖只好另找别人啦。”转身欲走。巴依一听‘发财’眼睛瞪得圆圆的，陪着笑脸，搓着手问：“什么买卖？”阿凡提只是叹息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追问下，阿凡提说：“有人让我帮他办件事：说若今天你给他一分钱，他就给你100元钱；明天你给他2分钱，他也给你100元；后天你给他4分钱，他同样给你100元„„就是说他每天都给你100元，而你给他的钱是在前一天的数上乘以2，时间为一个月。你同意吗？”巴依一听，跳了起来：“同意！同意！”这时放映停了，我问：“巴依会赚钱吗？”下面七嘴八舌地争吵起来：“不会，因为阿凡提是最聪明的。”“那么他陪多少呢？大家试试。”“不得了啊！巴依上当啦！”“从第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”„„当我把230即第30天巴依要付的钱告诉大家时，教室里一片惊讶之声。“这就是这节课要讲的内容‘乘方’的魅力”。

这样的悬念激起学生想及时了解一个为什么？带着问题进入学习。

二、在新课的讲授过程中设置悬念，创设情境。

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。但教师对所授内容的平铺直叙，势必会影响学生的学习的主动性，让学生感到所学内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程创设一些情景启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。

（1）创设递进式情景：有这样一教学案例：一上课，老师就出示一张美丽的挂图，图上一栋刚完成的教学楼，楼前一片空地：“这就是我们后面即将完工的校园，请大家把它建设得更加美好，已知这块空地的长为1000米，宽为800米，现在要把它绿化（其间要有人行小道，小道宽1米。）”。学生高兴地开始动手设计（有的说把小道设为椭圆；有的说把它设为方形，有的又在中间加一个十字„„）。老师又说：“现在把你们设计中的绿化面积算出来。”接着要从某个城市购买花草和树苗，于是产生一道有关运输的应用题题中涉及到两种运输工具（汽车、火车）、它们的运费不同，速度不同、所用的时间也不同、而树苗的耗省（中途护理如：每5小时浇水一次，每天要翻动通风一次）却随时间而增加。让学生寻找最佳方案。树苗运到了，看教材49页“学校安排甲、乙两班学生进行绿化，如果两班合作，6天可以完成，如果单独工作，甲比乙少用5天，两班单独工作各需多少天？学生积极地去求解。”绿化好了，但我们要加强管理。“工人师傅由一个安有甲、乙两个水管的水池放水浇花，单放甲管比单用乙管少用10小时放空水池，如果两管同时开放，12小时可以把水池放空，若单独开放一个水管，各需多少小时能把水池放空？”学生又愉快地争论和求解。最后老师说：“学校的一草一木都是我们的心血，大家要好好爱护呵！”递进式情景，使学生的学习环环相扣，高潮不断。

（2）创设随机情景：在《平面直角坐标系》中，我们常把平面上找点的坐标看作是到电影院找位置、必须同时考虑“座”与“排”两方面一样，来考虑点的横坐标与纵坐标。在巩固这一概念时，又可以把教室里的学生的座位所表示的行与列来建立平面直角坐标系，让学生找到自己相应的位置所表达的点等等。亲历一个这样的“过程”，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验。

（3）联系其他学科创设情景：学生所学知识往往孤立于某一学科，而不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙地把各科知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗的电功率最大？其最大电功率是多少？ 这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。

（4）创设问题化情景：在上合并同类项时，提出什么是同类项？而先不作正面的回答，只举一个例子“假设有几个笼子都有鸡和鸭混合在一起，你怎样有序地把鸡鸭数清？”

（5）创设故事化情景：教学无理数时插入“2的发现”“数学三大难题中的倍立方问题”（6）联系具体事物创设情景： 用具体事物创设情境，可以把抽象的理论形象化、直观化，激发学生的学习兴趣。另外还有：巧用寓言创设情景、通过动手实验创设情景、营造气氛创设情景、通过历史人物创设情景、利用数学发展史创设情景、利用场面创设情景等

当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地进行悬念的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。

三、在练习过程中创设情景

在练习中创设情景可以让学生保持良好的学习状态，使所学更加牢固，常用的方法有：（1）创设求异情景：同一问题却有不同的答案；（2）创设生活化情景：在教学轴对称时安排剪纸、校服、毛衣中的花等生活中的对称、从将军饮马问题中寻找最短线段等等；（3）利用一题多解创设情景；（4）利用开放性题目创设情景；（5）利用竞赛（比一比）创设情景等。

四、在课的小结阶段设置悬念，创设情境。

每节课在小结时，也应精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是打开课本，寻找解决问题的办法，可以说这是一种积极有效的预习。

“教不定法，但求得法”，我们探索的课堂教学中学习情景的创设，只不过是管中窥豹、抛砖引玉。在实际教学中，这些情景的创设不是孤立的，而是相互联系的。只要能激发学生学习的情景创设，都是成功的。但在课堂教学中，不要为创设情景而创设情景，更注重教学目的与课堂教学实际的需要，也不是每堂课中必须有情景的创设，而根据教学实际的需要而创设一种或多种学习情景为教学目的服务。我们相信，以后教学过程中会有更多更好的创设课堂学习情景的方法出现。

第四篇：谈英语教学中情景的创设

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

英语教学中情景的创设

1.录音材料的情景创设提高了口语表达能力。

2.运用体态创设情景使语义一目了然了。

3、模拟交际活动促进了学生对语言的了理解和运用。

4.作业批改是情感输出的载体。

5.文化的熏陶帮助学生入境。

6．优秀电影片段鉴赏利于学生模仿。

7.运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”使用情景教学，创设恰当的“此时此景”，就可以创造出一种让学生感到轻松享受的气氛，排除学生学习语言的障碍，提高学生观察判断、想象及创造等方面的能力，培养学生的交际能力。只要在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，科学地进行各种各样的情景教学，才能达到让学生想学、乐学、善学的目的，让我们的英语教学呈现一片艳阳天。

第五篇：浅议高中化学教学中的情景创设

浅议高中化学教学中的情景创设

摘 要： 随着新课程标准在高中教学中的实施，课堂教学要求要以提高学生的科学素养为宗旨，注重对学生学习方式的引导和自主学习能力的培养，其中“情景教学”作为新兴的有效教学手段应该得到教师的重视。高中学习任务重、压力大，容易造成学生厌学、提不起学习兴趣等情况。高中作为学生学习的重要转折点至关重要，因此教师要根据“情境”教学的趣味性和有效性让学生深入课堂教学，从而高效完成教学任务。素质教育要求通过多种教学手段锻炼学生全面发展的能力，根据“人本理念”让学生成为课堂学习的主体，从而在教师引导下提高成绩。根据高中化学实践性强、理论性强和科学性强的特点我们可以得知，只有善于根据学生的学习特点进行合适的情景教学，才能让学生在感受趣味性的同时实现全面发展。

关键词： 高中化学课堂教学 情境创设 有效课堂 探究性学习

“情境创设”作为趣味性较强的教学手段和教学方法应该以学生的学习基础作为条件，以发挥课堂学习的活跃性作为手段，以实现高效学习作为目标，从而提高学生的化学学习效率。高中化学课堂要想与时俱进就要改变以往的“灌输式、填鸭式”的传统教学，转变为“探究式、启发式、合作式、自主式”的教学。

一、开展情景化导入，实现有效化学课堂

好的课堂教学是在教师和学生相互配合、交流中实现的，首先教师要十分重视学生在课堂教学中的主体地位，运用多种教学情境激发学生学习兴趣，让学生能够在教师的主动引导下实现自我学习和发展，在具有情境性的教学过程中让学生感受到化学学习的乐趣所在。

1.引入生活化教学，让学生根据生活实际深入课堂内容。由于高中化学学习存在一定的难度，因此教师的教学方式需要转换成其他模式。首先教师要根据学习的主要内容进行整合、分析，进而根据生活经验搜寻实例，通过在课堂中对实例和知识的相互融合让学生感受到“化学融入生活”的贴切感。例如在知识点“有机化合物”的命名学习中，教师先根据这一知识存在的特性向学生提出基本思考问题：“随着有机物分子中碳原子数目的增加，同分异构体数目增多，我们如何在常用名不够的情况下命名呢？”在学生初步了解的基础上，教师可以根据实际生活导入法进行解释：“例如居民身份证，每个公民只有一个合法的身份证号码可以使用，有机物的名称也具有这种单一性和不可重复性。”

2.引入实验化教学，让学生根据实验的科学性融入课堂情境教学。高中化学本就是实验性较强的科目，因此教师要根据这一特点开展课堂情境教学。实验作为趣味性和实践性较强的活动能够充分吸引学生注意力，调动学生参与实验情境课堂的主动性。例如在“酚”这一知识的学习中，教师可以准备相关实验材料，先通过向学生展示奇妙的实验过程激发学生的兴趣。用毛笔蘸取苯酚溶液在白纸上进行涂画，把纸晾干后放在木架上，然后用三氯化铁使用喷雾器喷在白纸上，白纸上就会出现紫色的绘画，教师根据学生对这一实验的兴趣引出课堂教学内容，使其参与到课堂教学中。

二、开展问题情境教学，激发学生探究性学习

问题情境教学在课堂中的应用需要教师通过对学生的学习基础和学习特点进行分析、总结，然后为学生设计出合理的问题情境，让学生通过深入问题情境的过程实现自我学习及发展，从而促进自主学习能力的发展和合作学习能力的进步。

1.注重问题在课堂导入中的重要作用，培养学生带着问题进行学习的习惯。课堂导入作为重要的课堂教学环节需要教师的合理利用。教师要通过合理科学的问题情境导入课堂教学，在吸引学生注意力的情况下引导他们进入课堂。教师对于问题情境的使用可以通过“任务教学法”进行，通过课堂导入时的问题设计给学生布置课堂任务。例如在“硝酸”这一知识点的学习中，教师可以提出以下问题让学生进行本节课的自主探究学习：（1）硝酸泄漏后会出现什么现象？（2）对装运的运输车的制作材料都有什么要求？（3）消防员在处理硝酸泄露情况时应该准备哪些措施？（4）在泄漏后应该做哪些紧急处理？（5）通过知识的阅读总结硝酸的物理性和化学性，等等。

2.合理发挥问题情境的教学使用，促进学生多种学习能力的发展。教师要根据课堂学习内容的难易程度对学生布置分组学习的任务，小组合作学习对于学生的有效学习起着十分重要的作用，教师要根据合作共赢这一优势创设解决问题的情境。首先教师要根据学生的化学学习情况、学习特点进行互补划分，将5―6人分为一组，通过课堂内容的主题进行共同合作完成任务。例如在“氯化氢”学习中教师可以根据化学知识设计喷泉试验，由于实验器材有限，教师需要学生在实验过程中观察较多，因此小组内要进行合理分组，确保每位成员都可以深入课堂活动中。通过取一烧瓶氯化氢气体，用滴管压进去少量的水然后将烧瓶倒置在石蕊溶液中观察，根据实验前教师提出的相关问题仔细分析实验现象，进而达到完成问题情境教学的目标。

三、创设故事情境教学，促进趣味化学课堂

化学知识所具有的微观性和抽象性是教学难点之一，因此要充分利用教学手段将化学知识形象化、具体化，“故事情境教学”作为有效的教学手段可以让学生通过活跃的故事气氛加深对化学知识的记忆和学习。很多化学知识都是化学史上一些伟人经历过一些生活、知识和思想的碰撞发现的，教师可以利用这些名人逸事吸引学生的兴趣，从而巩固学习知识，达到良好的学习效果。例如在《元素周期律》的学习中，有些元素的名称不容易记忆，教师可以根据元素背后的故事加深学生的记忆，比如元素发现故事：门捷列夫在1871年时宣称一定存在一种“类铝”的元素，但并没有引起别人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗对铝和铊进行光谱性质研究时发现了两道紫色光线谱，最后通过门捷列夫的帮助完成了这一新元素单质的性质实验。学生通过这种人文故事会更好地融入课堂，从而提高教师教学效率，也提高学生对《元素周期表》的学习兴趣。

四、结语

通过对高中化学中情境教学的设计我们发现，教师的课堂教学改革要立足学生的学习需要，以学生的持久性全面发展为基础，从而通过合理有效的教学方法和教学手段改革打造高效课堂，进而促进高中化学课堂的科学发展。

参考文献：

[1]陈裕峰.情景创设的高中化学教学中的应用问题探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾华芳.高中化学教学情景创设对教师的要求[J].文理导航（下旬），2010，（06）：40.