第一篇：三年级上《风筝》教案

《风筝》教案 【教学目标】

会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等12个生字。积累“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等好词。

理清课文写做风筝、放风筝、找风筝这三件事，感受字里行间充满的童真童趣。找出描写心情的词语和句子，体会不同的心情，并读出“我们”心情的变化。摘抄并积累喜欢的句子。

【教学重难点】

重点：感受孩子们在做风筝、放风筝和找风筝过程中的心情变化，并找出具体描写心情的词句，从中感受到字里行间充溢的童真童趣。

难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

【教学准备】 Ppt课件

【课时安排】 两课时

第一课时：在交流自身放风筝经历的基础上导入课文，学生进行初读课文并学习生字词、理清课文一共写了做风筝、放风筝和找风筝这三件事。

第二课时：找出描写心情的句子，引导学生抓住描写心情的句子、词语，深入体会做风筝和放风筝时的快乐、兴奋，找风筝时的失望、懊丧以及对继续寻找充满了希望，从而感受风筝给孩子们的童年留下的美好回忆。

【教学过程】 第一课时

一、聊风筝，激趣导入

1、交流放风筝的经历和感受。【教师导语】同学们，你们放过风筝吗？谁来为我们介绍介绍当时的情景？可以说说当时你是怎么把风筝放上去的，当时你心里在想些什么，你的心情怎么样，都可以说。

【教师小结】一只小小的风筝，承载了我们许许多多美好的回忆。今天，我们将一起走进第十课《风筝》，循着贾平凹先生的记忆，与一群乡村孩子共同感受风筝带给他们的快乐。

2、板书课题，指导朗读。【教师导语】看老师写课题。（写“筝”的时候，教师解说：古时的风筝，骨架都是用竹子做的，所以“筝”是竹字头。）【教师导语】一起读。（“风筝”的“筝”在这里读轻声，学生容易读错，教师提醒后，可再指名读，加深学生记忆。）

3、读资料袋，欣赏图片，了解风筝。

【教师导语】我们都见过风筝，是吗？风筝的制作看上去并不复杂，可你别小看了风筝，它已经有两千多年的历史了。想要更多地了解风筝吗？打开课本第41页，课后的资料袋告诉了我们很多风筝的课外知识。我们一起来看一下。【教师导语】（欣赏图片）风筝的形状有很多种，传统的风筝造型一般有燕子、蝴蝶、老鹰、蜈蚣等等。

二、读课文，理清文脉

1、自读课文，要求：读准字音，读通、读顺课文，并给课文标上段落序号。

2、学习字词。

a、出示字词，分行指名读。精心

希望

依然

飞舞

拼命 奔跑

抖动

寻找

磨坊

继续 大惊失色

千呼万唤

垂头丧气 【预设】读音错误。①“精心”的“精”、“拼命”的“命”后鼻音不到位。②“磨坊”读音错误。教师提醒：这两个字都是多音字，“磨”的另一个读音是mó（让学生组词），“坊”的另一个读音是fāng，比如街坊、牌坊。（顺势提问：磨坊是什么？你见过磨坊吗？）（出示图片）

③“垂头丧气”的“垂”和“丧”平翘舌音不到位。

b、分组读，一、二组读第一行，三、四组读第二行，全班齐读第三行。c、理解词意。

【教师导语】哪些词语你还不理解？

【预设】大惊失色：形容非常吃惊，连脸色都变了。千呼万唤：一遍一遍呼唤。“千、万”是虚指，表示很多次。垂头丧气：耷拉着脑袋叹气。形容情绪低落、失望懊恼的样子。（可以让学生动作示范一下）d、认清字形并练写。

【教师导语】这些标红的字是我们这一课要学的生字，你觉得哪个字比较难写、容易写错，需要提醒大家注意一下？

【预设】①“精心”的“精”偏旁是米字旁（顺势提问：如果给它换个偏旁，有哪些字？你能再给“精”组几个词吗？）

②“抖动”的“抖”偏旁是提手旁。

③“垂头丧气”的“丧”笔顺要注意，下面没有一撇。

【教师导语】这些字写起来不难，但是要把它们写好，还是有点难度的，尤其是“希、奔、丧”这几个字。下面，我们就先来写写这三个字。（教师示范，边写边提醒注意点，学生练写。）

3、指名读课文。

【教师导语】刚刚我们已经自己读过一遍课文了，课文中有几个词语和句子特别难读，不知道你有没有把它们读准、读好。我们来检查一下。谁来读第一自然段？（在学生读的时候，教师顺势出示几个句子，指导学生练读）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

我们水头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。

4、理清课文内容 【教师导语】这篇课文的作者贾平凹先生是一个大作家，这是他回忆小时候风筝给家乡的孩子带来快乐的场景。这篇课文有一个特点，就是思路非常清楚，请你找一找，围绕风筝，作者为我们介绍了哪些事情？ 【预设】做风筝、放风筝、找风筝（板书）（做风筝、放风筝这两方面学生容易发现，教师可在引导学生找出第2自然段写的是做风筝，第3、4自然段写的是放风筝的基础上，明确第5—8自然段写的是找风筝。）

三、找句子，初感心情 【教师导语】在那个物质条件并不发达的年代，风筝无疑是我们这群乡村孩子最好的玩具了，所以，一想到能做风筝、放风筝，我们便会觉得——快乐。所以，作者一开头便写到最大的快乐就是——做风筝、放风筝。（板书：快乐）

【教师导语】快乐是肯定的，但仅仅快乐却不足以完全形容他们当时的心情。他们当时的心情呀，随着风筝的制作、起飞、掉落不断起起落落。贾平凹先生用他朴实的文笔，把做风筝、放风筝、找风筝的心情写得非常具体、生动。请你找一找课文中描写心情的句子，用波浪线画出来，自己读一读感受一下那是一种怎样的心情，可以用笔在旁边简单地写一写。这就叫做阅读批注，我们读书的时候适当地做一点阅读批注，可以把我们脑海中一闪而过的灵感及时地记录下来，是一种很好的读书方法。

四、作小结，布置作业

【教师导语】作者是怎样把当时的心情写出来的呢？我们下节课再来交流。下面，请你拿出课堂作业本，完成第1—3题。完成课堂作业本第1—3题。抄写词语。

五、板书设计

10、风筝

快乐 做风筝

放风筝

心情 找风筝

第二课时

一、回顾内容，复习导入

1、做课堂练习第1、2题，复习生字词

2、回顾内容 【教师导语】上节课，我们弄清楚了这篇课文围绕风筝一共写了三件事，分别是——做风筝、放风筝、找风筝。作者把做这三件事时的心情写具体了，我们已经在文中找到相关的语句了，也作了阅读批注，请你把你找到的句子读给你的同桌听一听，告诉他，你从中感受到了怎样的心情。

二、线牵风筝，感受心情

【教师导语】你找到了哪些句子？我们一起来交流一下。（根据学生回答，随机出示版块）板块一：做风筝的心情 出示句子

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

你从这句话中体会到此时“我们”的心情怎样？（用文中的一个词来说就是？）【预设】很渴望、很急切的心情（憧憬）

“憧憬”是什么意思呢？可以读读课文，也可以查字典来了解它的意思。【预设】向往 【指导】“憧憬”一般是用在对美好的事情的向往上。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后会是怎样的情景呢？谁能想象一下？（学生想象）多好玩的风筝呀，多么快乐的场景呀，这就是憧憬，明白了吗？

谁能把这份对风筝做好以后的向往和期盼读出来？

出示句子

风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

1、你读到了怎样的心情？ 【预设】快活

2、做风筝的时候，“我们”怀着一份对风筝做好以后的美好憧憬，心里是快活的。可是，风筝做好以后什么也不像，“我们”还是觉得快活。作者用了一个词——依然，“依然”是什么意思？你能给它换个词吗？ 【预设】仍然

3、为什么什么也不像的风筝依然让“我们”快活？辛辛苦苦做的风筝啊，竟然什么也不像，“我们”怎么不难过呢？

【预设】①虽然风筝什么也不像，但仍然可以放风筝，不影响“我们”玩，所以“我们”依然快乐。

②不管做出来的风筝是什么样，都是自己辛苦换来的作品，看着自己的劳动成果，就仍然会感到快乐。

③在制作风筝的过程当中，小伙伴们围在一起说说笑笑，这个过程已经很快乐了。【评价】是呀，这样一份快乐是谁也夺不走的。

4、谁能读出这种谁也夺不走的快活的心情？

5、齐读这两段话。

【教师导语】我们一起来试一试，把做风筝时的憧憬和快乐读出来。

板块二：放风筝的心情 出示句子

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

1、从这句话中你感受到了怎样的心情？ 【预设】欢快、快乐、快活

2、哪些词让你感受到“我们”的快活的？ 【预设】喊叫、拼命

3、朗读的时候，我们可以强调这两个词，这样就可以把那种欢快的心情读出来了。谁来试试？

4、这句话写的是放风筝的快乐。作者还把他们怎样放风筝写出来了，找到这个句子了吗？一起说。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

5、这里有一个词“凌空”，是什么意思知道吗？（学生不知）老师来解释一下，凌空就是高高地升起在天空中，就是说风筝飞得很高啊，很快就高过——树梢了。

6、我们都放过风筝吧？自己一边读这个句子，一边回想，放风筝是不是这么放的？

7、刚刚是一边读句子一边回想，现在你能一边回想，一边把这个句子补充完整吗？（留下“一个人„„另一个人„„站在„„说声„„那线„„凌空飞起„„渐渐”这些词作为提醒，让学生背诵这句话。）

8、看着天上翩翩飞舞，越飞越高的风筝，听着村里人的夸奖，“我们”除了感到快活，还会有怎样的心情呢？

9、带着你的体验，激动、快乐、自豪等等，来读一读这一段。

出示句子

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

1、你读到了怎样的心情？ 【预设】焦急、担心

2、“倏地”就是指很快地、迅速地。风筝一下子没了踪影，“我们”能不着急、能不担心嘛！老师来读风筝掉落飞走的句子，你来读这个写他们心情的句子，要把那份着急、担心读出来。

3、师生合作朗读。教师读前面两句，学生齐读该句。

板块三：找风筝的心情 出示句子

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

1、哪个词语最能反映出“我们”此时的心情？ 【预设】垂头丧气

2、我们精心制作的风筝就这样丢失了，找不到了，此时此刻，除了垂头丧气，还可以用哪些词来形容“我们”的心情？ 【预设】伤心、难过、不甘

3、带着这种伤心/难过/不甘，请你读一读这两个句子。

三、畅想结尾，深情结课

1、找了半个下午，找遍了“幸福鸟”有可能掉落的地方，都没有找到“幸福鸟”的踪影。就在“我们”垂头丧气，不知要再去哪里寻找之时，一抬头，就看见了——水磨坊。于是，我们——（齐读）

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„

2、你觉得孩子们能在水磨坊里找到“幸福鸟”吗？ 【预设】能/不能

【教师小结】在水磨坊里顺利找到这只“幸福鸟”的机会很小，微乎其微，当然也有可能就在那里。只要你有自己的理由，都可以。

3、如果水磨坊里没有，他们还会去哪里寻找？

4、孩子们为什么要苦苦寻找丢失的风筝呢？

（因为风筝给“我们”的童年带来了很多快乐；因为风筝身上寄托着“我们”童年的快乐，寄托着“我们”对幸福的渴望和对美好未来的憧憬。）

5、总结：一只小小的风筝，寄托着“我们”这群孩子对快乐、对幸福的向往，是“我们”童年生活中最珍贵、最美好的回忆。我们每一个人都会有这样一只风筝，寄托着我们对美好生活的憧憬。愿你们每一个人都珍惜这一份童年的美好愿景。

四、布置作业

1、完成课堂练习。

2、练习有感情地朗读课文。

五、板书设计

10、风筝

做风筝

精心

依然

放风筝

拼命

找风筝

哭

垂头丧气

快乐

幸福

快活、憧憬、喜滋滋„„

快活、激动、自豪、欢天喜地、大惊失色„

第二篇：三年级风筝 教案

10.风筝

一．教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2.二．教学重点

1.学生能够有感情地朗读课文，并能读出“我们”的情感变化。2．

三．教学难点

学生能够体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，并能读出“我们”的情感变化。四．教学步骤

（一）唤起感情，导入学习

1.课前导入：同学们的童年生活都是缤纷多彩的，既又欢笑又有泪水。你们喜欢自己的童年生活吗？有这么一群孩子的童年，他们童年最大的乐趣就是风筝，今天就让我们一起来走进他们中间，体会他们的快乐吧。（板书题目，齐读课题）

（二）学习课文

1.齐读第一自然段，让学生体会什么叫做“最大的快乐”。

2、学习第二自然段。

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（2）学生交流汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。（板书：做风筝）

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子： a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

（4）假如就是你是“我们”中的一个人，这个时候你会想些什么？做些什么？（5）多种方式读全段。

3、学习第三自然段。

（1）角色转换，深入体会：风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！学生自由读课文，并用直线画出我们放风筝时的动作。

（3）刚才同学们画出了放风筝的动作，你们都画了那些词？与大家交流交流。引导学生体会作者用寥寥几个词语就把我们放风筝的动作描写得非常清晰，让我们有一种身临其境的感觉。（板书：放风筝）

需要精读的句子：

a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

（4）当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

（5）用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

（6）让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

4．学习第4自然段

（1）用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？自由读课文并用直线画出答案。

（2）说说你读后的发现。

（3）能不能用读表现出不同的心情来？（指名朗读的方式进行）

重点读句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（4）朗读中体会：从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。（大惊失色、千呼万唤）

5.学习5、6、7、8自然段

（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……）6.回顾课文，畅谈感受

1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

学生联系自己的生活实际说一说自己的经历和感受。五．板书、风筝

做风筝，放风筝，找风筝

第三篇：三年级《风筝》教案

三年级《风筝》教案

三年级《风筝》教案

教学目标：

1、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受做风筝、放风筝带给孩子们的乐趣。

2、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、学习仿作作者心理描写的方法，较为细致地观察自己的心理活动的过程，尝试着用文字表述出来。

教学重难点：

1、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

2、学习仿作作者心理描写的方法，较为细致地观察自己的心理活动的过程，尝试着用文字表述出来。

教学准备：多媒体课件

教学课时：三课时

教学过程:

第二课时

一、新课导入

1、今天的天气真是秋高气爽，阳光明媚，伴着淡淡的桂花香，让我们开始新一天的学习吧！

师:课前，老师想问大家一个问题，孩子们，你们放过风筝吗？

生：放过。

师：那你们放过这个样子的风筝吗?（课件展示各种各样的风筝）

学生欣赏教师边介绍。

风筝的题材丰富多样，并有着美好的理想与寄托，如蝴蝶、燕子表示春天的到来，龙与凤表示欢乐吉祥等。

2、孩子们，那你们知道风筝的由来吗？

师：谁来给大家介绍一下？

生：简介风筝。（引导学生了解课后资料袋）

在中国，风筝有两千多年的历史。最初的风筝使用木头做的，叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，便发出像古筝一样的声音，因此有了风筝的称呼。

师：嗯，你能从资料袋里了解到这么多信息，真是个爱学习的孩子！

有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、整体感知

1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？不动笔墨不读书，聪明的小朋友读书的时候会一边读一边画出有用的信息。

2、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

板书：

做风筝：

放风筝：

找风筝：

3、我发现大家说的都是从第二段之后的内容，那么文中第一段写了什么呢？

生：童年时候放风筝是件很快乐的事情。

4、初读课文谈感受。（1）师：童年时候放风筝是件很快乐的事情，是这样的吗？

生：是的。

师：课文中就是有许多词语来表示“我”这一心情的，大家能找出来并划出来吗？

学生讨论交流。

（2）大家都找得很好，还有补充吗？

生：他们把风筝取名为幸福鸟，我觉得也应该是他们快乐的表现。

师：是呀，你真聪明，还很细心，能透过这个词语中看出这么深的含义，太了不起了。你能说说你是怎么理解的吗？

生：因为这风筝给他们带来了快乐与开心，所以才个取这个名字的。

师：说得太好了，大家赞同吗？

生：同意！

三、认知贯通

1、读一读第二段。

（1）大家都放过风筝，你们做过风筝吗？文中第二段哪一句是说做风筝的？讲一讲他们是怎么做的？

第一句。

（2）他们要做个蝴蝶样子的风筝，结果怎么样？

生：风筝做好了，却什么也不像了，而我们依然快活，还把它叫做“幸福鸟”？

师：为什么风筝做好了，却什么也不像了，而我们依然快活，还把它叫做“幸福鸟”？

生：因为这是他们精心做的，心中充满了憧憬和希望。

师：对，你真是太棒了。他们更在乎做风筝的过程，在过程中他们享受着快乐，他们给予了风筝很多美好的愿望。

师：谁能把“虽然„„但是„„”加进这两个句子说一说吗？

生：虽然风筝做好了，却什么也不像了，但是我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：真是好样的，一点就通，把句子说的有条有理，还很通顺。

（3）想一想，如果这个风筝是你做的，你要给他起个什么名字？你对他有什么希望？

生：快乐鸟。希望自己永远快快乐乐。

（4）同学们对风筝的希望可以用文中哪个词来表达呢？

引导学生理解“憧憬”(对未来美好生活的期待与向往)

（5）孩子们又把名字写上了，为什么？

师：做好风筝后，你把名字写上了吗？

生：写上了，万一丢了别人看到也许会送回来。

生：我把自己就当做风筝，风筝到哪我到哪，幸福也就到哪。

（6）有感情的读一读第二段，读出做风筝的快乐。

2、风筝做好了，该放风筝了，谁愿意来放风筝？

（1）风筝是怎么放的？请你圈出放风筝的动词。

体会一下。（托、牵、站）同桌之间可以表演一下各个动作，最后小组找同学表演一下。

（2）看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

凌空飞起（一下子飞得很高）

翩翩飞舞（形容轻快地跳起舞来）

找同学演示，引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

（3）当你看到风筝高高飘荡在空中时，心里会是怎样的感受？请大家用一个词语表示。

生：快活高兴、兴奋不已、激动万分

师：那么文中的小朋友心情如何？你从哪句话可以看出来？

生：快活。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

师：这句话中哪个词语最能反映他们快活的心情？

生：拼命。

师：好样的，你能从一个句子里一下子抓住关键词，从而体会其中的含义，真是太棒了！你能不能试着在读一读这个句子？

生练习朗读。

四、巩固提升

1、学习第4段

（1）正当我们玩得起劲的时候，风筝却被大风吹走，我们的心情有什么变化？

大惊失色（形容十分慌张，吓得脸色都变了）、千呼万唤

师：他们会呼唤些什么呢？

生：幸福鸟，你别走，我们一起玩！

生：幸福鸟，你去哪？你要飞到哪？你别离开我们。

（2）指导学生读好句子。

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

2、学习5~8段。

（1）看看哪个词语最能表现我们的心情？

垂头丧气（耷拉着脑袋，神情沮丧，形容因失败或不顺利而情绪低落的样子。）

师：哪个同学能做个垂头丧气的样子给大家看看。

（2）请同学们谈谈应该怎样读好这一段？再练习朗读。

悲伤、伤心

3、最后，老师有一个疑问，谁来帮助老师解决一下呢？课文最后面的标点为什么是省略号而不是句号呢？ 孩子们一时是议论纷纷。

一生：这是说明文章还没有写完，还可以继续写下去。

一生：这说明风筝找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子们争着发言各抒己见。

师：是呀，文章是可以继续写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。

生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。

生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来终于被我们找到了，当时大家高兴得大声呼喊，还跳了起来，好开心！

生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到第二天才发现，可那风箏已经破了。

师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经历，那我们就来当一回作者，从课文最后一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本事了，但有一点是要注意的，一定要把他们的心情写出来。老师相信大家一定能写得很好，行吗？

生（大声）：行！

五、板书设计

做风筝 快活

放风筝 快活

找风筝 悲伤

第四篇：小学语文：《风筝》教案(人教版三年级上)

《风筝》教案

一、教学设计

（一）学情分析

本班共有学生五十多人，学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差，写作对他们来说更是一大难题。为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。

（二）教材分析

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

编排意图有以下几点：

1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；

2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；

3、积累课文中生动的词语。

（三）教学目标

1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

（四）重点难点

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

（五）教学过程

1、复习导入

（1）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。

（2）生字娃娃还记得吗？我们开火车认读。

（3）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）

（1）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？

①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？

②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。

③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。

④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。

⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）

⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。

3、学习第四自然段

过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？

①生读第四自然段的1、2句。

师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）

②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）

此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。

师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。

4、学习找风筝

过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！

①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。

师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子

师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？

生：有！水磨坊！

师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！

（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）齐读。

②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？

学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„

没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！

师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！

4、课后练习

这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。

板书设计：

10、风筝

做风筝憧憬希望 快活

放风筝快活 大惊失色 千呼万唤

找风筝哭了 垂头丧气

二、教学实施（精彩片段）

【片段一】

师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?

一生读

师：我觉得你的心情很平静。谁能读出孩子们激动的心情吗？

另一生读

师：你动情了，我觉得你就是那个放风筝的孩子看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）

风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

师：什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）

此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。

多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁能读出孩子们的心情。

一生读

师：你读得还有些欠缺，谁还能读得更好？

另一生读

师：你读得真有感情，看来要超过你是不可能的。

【通过学生一遍遍品读，教师对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。】

【片段二】

师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？

生：读文

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？

生：读文回答（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子

【通过让学生品读及表演，体会“垂头丧气”的意思和孩子们此时的心情，比单纯的说教好得多】

师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？

生：有！水磨坊！

师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！

（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）齐读。

师：后来找到了没有，课文没有写出来。请同学们先小组交流，再展开想象的翅膀接着写下去（听音乐写）„„

【这是一次语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。】

学生作品精彩片段：

有的说：“找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„”

有的说：“没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！”

有的说：“幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们多么想念你！你快回来吧！快回来吧！”

„„

三、教学反思

《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。

风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落„„多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤„„

文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。

可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细节挖掘得不够；指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。

第五篇：小学三年级风筝教案

小学人教版三年级

第10课《风筝》第一课时

教学目标

1、会认5个生字。

2、会写12个生字。

3、能正确、流利地朗读课文，能理解词语的意思。

课前准备：小黑板、幻灯片。教学过程：

一、猜谜导入课题，出示学习目标。

1、亲爱的小朋友们，你们一定都喜欢猜谜语吧？下面我们来猜一个谜语。今天我们就来学习第10课《风筝》（板书课题），生齐读课题一遍。还记得我吗二年级时学过清朝诗人高鼎的一首诗，就是描写风筝的，大家记得吗？那我们一起来背一背吧！

2、幻灯片出示各种各样的风筝图片，小朋友们欣赏完图片那我们一起来看一下这节课的学习目标是什么？（出示3个学习目标，生齐读）小朋友们有信心完成学习目标吗？

二、自学指导一（初读课文，扫除生字）

请小朋友们自由读课文。注意听清要求：坐姿端正，读准字音，读通句子，找出本课生字词。

（3分钟后我们比赛谁读得最正确。）

1、学生自由读课文。

2、分段读

3、生纠错，师板书。

4、师生共同解决易错字（1）学生读字（2）检测

5、出示本课要认的生字（依、歇、丧、磨、坊）

抽生组词（越多越好）。

6、出示多音字（磨、坊）。

7、理解重点词语的意思。

三、自学指导二（再读课文，要求流利）

请同学们现在同桌互读课文，2分钟后进行比赛，看谁读得最正确，最流利。要求：坐姿端正，声音洪亮。

1、同桌互读。

2、指名读

四、自学指导三（学会写生字）

请小朋友们看到课后田字格中的12个生字，认真看它们在田字格中所占位置。思考用什么方法记住它们效果最好。3分钟后我们一起来说一说。要求：坐姿端正

1、生观察生字的字形、结构。

2、师用小黑板逐个写田字格中的生字。主要是让小朋友们知道生字在田字格中所占的位置。

3、抽生组词，选一个喜欢的词语说话。

五、当堂训练

把田字格中的每个生字写2遍、组两个词。

六、板书设计 风筝

依

歇

丧

磨

坊