第一篇：《阿里山纪行》教学设计2-教学教案（推荐）

教学目标：1.欣赏阿里山的如画美景。

2．学习本文移步换景的写法。

3．欣赏本文富于音乐美和情韵美的语言。授课过程： 一．导语：

1．提到我们祖国的宝岛台湾，同学都了解它什么呢？

（学生自由发言）

2．老师小结：提到台湾，我们首先想到的是它发达的影视业、便利的交通、美丽的夜景等。其实台湾虽小，但它却有着宜人的风景。今天我们就学习一篇介绍阿里山的文章。因为在台湾流传这样一句话：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”

2．本文作者吴功正，他是当代作家、文艺评论家、美学家。1997年7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，他游览了阿里山，并深深陶醉于此。他想应把美丽的阿里山的阿里山描绘出来介绍给大陆读者，让更多的人了解它，于是这篇文章就产生了。

二．通读课文，理清文章结构。

1．学生快速浏览全文，找出表示作者行踪的短语或句子。（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”（即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。）3．作者真正开始描写阿里山的景色是从第几节开始的？（第四节开始）

4．那么第三节的作用是什么？（过渡，承上启下）

5．第一节不写景与课文有何关系，可否去掉，为什么？

（不可，作用是奠定抒情基调和引出下文。）

6．文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下。

（深山水潭、青苔幽径、原始林海、千年神木）三．欣赏美景，赏析语言。1．配乐朗诵每幅图

2．学生分小组讨论语言的特点。（老师提醒从修辞手法、语言的节奏美、图画的情韵等角度去讨论。）

3．老师小结：a.善于抓住景物的特点，适当运用比喻、排比、反复等修辞手法。b.语言富于音乐美和情韵美，典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，富有美感。

四、拓展与讨论

1．为什么说“神木是阿里山的标志和灵魂？”这说明什么？

2．假设在坐的是游客，而你则是小导游，请设计一段阿里山景区的解说词。

第二篇：《阿里山纪行》教学设计1-教学教案

1． 反复读全文，感受“阿里山的风光美如画”。

2． 学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。4． 学习文章富于音乐美和情韵美的语言。

二、教学重点难点：

1． 教学重点：教学目的要求2 2． 教学难点：教学目的要求4

三、教学时数：二课时

四、教具：录音机、磁带、台湾阿里山风光的图片、幻灯片、网上资料

五、教学内容与过程：

（一）新课导入：

（二）配音配景朗读课文，把学生引入到一种优美的意境中去。

（三）整体感知课文，理清课文思路。

学生讨论、交流，明确：

本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文10段，可分为三部分。

第一部分（1段），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。

第二部分（2——9段），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。

第三部分（10段），写下山。仍以《高山青》作法，呼应开头，令人回味无穷。

（四）探究：

2．课文中如此写道：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”你怎么理解这两句话？你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有哪些认识和感受？ 3．有不少景色，我们看在眼里，记在心里，可就是说不出来，然“情”在不言中。这份“情”寓于文中，表现在课文的语言上，富有音乐美和情韵美。试于文中找出两三处来，并作简要分析。

（六）作业：

思考：你所知道的有关台湾的知识，在班上交流。

学生收集资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。

第二课时

（一）分发阅读材料《阿里山风光》，进行比较阅读

台湾最负盛名的风景区－－阿里山，并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等１８座大山组成。从嘉义乘登山火车４小时可达风景区。区内群峰参峙，溪壑纵横，既有悬崖峭壁之奇险，又有幽谷飞瀑之秀丽。最高处海拔２６６３米，山虽不算高，但以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而驰誉全球，故有“不到阿里山，不知台湾的美丽”之说。

通阿里山的铁路可与“阿里四景”合称“五奇”。铁路全长７２公里，却由海拔３０米上升到２４５０米，坡度之大举世罕见。火车从山脚登峰，似沿“螺旋梯”盘旋而上，绕山跨谷钻隧洞，鸟雀在火车轮下飞翔。登山途中，尚可在几小时内历览热带、亚热带、温带和寒带四大类型的植被景观。从高大挺拔的桉树、椰子树、槟榔树等热带古木，到四季常绿的樟、楠、槠、榉等亚热带阔叶树，再到茂密的红桧、扁柏、亚极和姬松等温带针叶树，到了３０００米以上，则是以冷极为主的寒带林了。这些奇木异树，在阿里山上汇成一片绿色的海洋。山风劲吹时，山林如惊涛骇浪，发出轰天雷鸣，形成阿里山著名的万顷林涛。

凡是到阿里山的游客，都要亲眼看看“阿里山神木”的雄姿。在阿里山主峰的神木车站东侧，耸立着一棵高凌云霄的大树，树身略倾侧，主干已折断，但树梢的分枝却苍翠碧绿，树高５２米左右，树围约２３米，需十几人才能合抱。据推算它已有３０００多年高龄，约生于周公摄政时代，故被称为“周公桧”，是亚洲树王，仅次于美洲的巨极“世界爷”。在周公桧的东南方有一棵奇异有趣的“三代木”。第一代树龄已逾千年，在它老死干枯的躯体中出生的第二代，也已根老壳空，残存的树干上又生出的第三代却枝繁叶茂，碧绿青葱，有３米多高。如此三代，同一根株，树中生树，枯而复荣，实乃世间罕见的神树。

漫山遍野的樱花是阿里山又一奇观。樱花最盛处在阿里山“游客中心”一带，阳春时节，漫山遍野开满了殷红、洁白的樱花，一堆堆，一丛丛，艳丽多姿，与森林的黛绿嫩翠交织成一片锦绣，阿里山群峰像穿上了绿底红花的盛装，令人如痴如醉。

黄昏的时候，阿里山经常出现景色壮丽的云海。登上山顶平台，放眼远眺，白云从山谷涌起，迎风飘荡，时而如汪洋一片，淹没千山万岭，露在云海上的峰类、树木好像一座座浮屿；时而如浪花翻飞，高潮迭起；时而如大地铺絮，足下一片白茫茫；时而如山谷堆雪，林海中山头若隐若现，颇似海市蜃楼。若是晴天，落日的万道金光照射在云海上，闪耀出千万种色彩，茶色、杏黄、宝蓝、艳红、碧绿、变化无穷，更显神秘迷人。

游阿里山，不能不看日出。在阿里山名峰祝山之巅的平台上，有一座漂亮的观日楼。凌晨登临楼台，山中空气清新洁净，头上晨星点点，四周群山起伏，林涛声声。东方微露一抹红晕，淡若无有，却又似弥漫天空。刹那间红光蓦地增强，远方玉山苍色的轮廓突然镶上耀眼的金边，一瞬间，太阳似跳跃般地腾空出现在玉山上，万丈光芒四射，道道彩霞纷呈，青山翠谷，气象万千。好一个“日出奇观”！

阿里山附近，还有姐妹潭和孔雀溪，也是游人访幽探胜之地。姐妹潭是两个相距百来步彼此相依相偎的小湖，犹如阿里山的两只水汪汪的眼睛。姐潭为长形，积水深黛，一往情深；妹潭呈圆形，积水清浅，明净似镜。环潭树木倒影如画，并有凉亭、小桥点缀其间。在阿里山林区，还有慈云寺、树灵塔、受镇官及高山博物馆、高山植物园等名胜。阿里山的风光，名不虚传，游人无不醉然。

（二）复习旧课

1．移步换景法。试举本册书中的实例。可以《老山界》等为例。2．富有音乐美和情韵美的语言。试举课文中的语句为例。

（三）“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。指名学生介绍阿里山的风光。

（四）两篇文章比较阅读。

提示：从思想内容、艺术特色两大方面进行比较。分组讨论，写出读后感。每组抽一名代表发言。

（五）文中运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法。试举例。交错使用整句和散句。试举例。

（六）欣赏歌曲《阿里山的姑娘》，让学生把美景留在心中，加深对课文的理解。

（七）布置作业： 1．课后练习三。

2．以《美丽的》为题，写一篇习作。600字左右。

教后感：

由于首次接触《语文课程标准》和洪宗礼先生编写的苏教版课本，在教学游记时，觉得应与以前用过的新旧大纲有所不同，如课中有一步骤为“假如我是导游”，请你以导游的身份介绍阿里山的风光。这较好地培养了学生的口语交际能力。在以前教学时，我一般让学生找出游踪或画出游历线路图即可。在教学这篇新课文时，我采用了比较阅读的方法，既有两篇课文的比较，又有“移步换景”这一知识点的比较。比较阅读这一方法，使学生在学习课文《阿里山纪行》后，能用之解决相关课文中的不少问题。所谓“举一隅而三反也”。在课外文章《阿里山风光》的引入与课后习作《美丽的》的布置上，我也较好地注意到了课内外知识的衔接。在撰写这一教案时，有些内容参阅了新疆青少年出版社编写的《最新初中教案与作业设计·八年级〔上册〕新课标江苏教育出版社》一书，这里深表谢忱！

第三篇：《阿里山纪行》教学设计4-教学教案

1． 欣赏优美的语言，体会真切的感情； 2． 学习本文融情于景、移步换景的写法 教学重点与难点

学习本文融情与景、移步换景的写法；本文富有音乐美与情韵美的语言 教学设想：

1． 学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导

2． 语言的感知是本文的一个教学难点，我的设想用读书笔记的方法让学生放手去体味，“与其告诉学生这句话是什么意思，不如让学生饱含感情地读两次”（一位特别教师语）3． 课时安排：一课时 4． 教学用具：多媒体 教学过程安排：

第一块：整体感知课文

教学步骤 教师活动 学生活动 1 明确教学目标 思考、圈画 组织学生交流预习情况（生字、及本文的成语等）交流、思考与运用 整体感知：播放歌曲《阿里山的姑娘》后提出问题：阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答）欣赏、思考、发言

第二块：理解文内容

教学步骤 教师活动 学生活动 1 分组讨论：阿里山如画的风光主要表现在哪里？（完成目标一：寓情于景的写法）讨论、交流、思考、自由发言 3 再次感悟阿里山的美：用幻灯片播放准备好的阿里山风景图片。（巩固本文的情感目标）欣赏 感受本文优美的语言：⑴先划出本文中自己认为写得优美的语句，然后小组交流；⑵请几个学生说说自己的所画的句子为什么写得好；⑶朗读这些优美的句子。思考、讨论、圈画及朗读 拓展训练：学习本文寓情于景的写法，通过描写春夏秋冬四季的景色来表达自己的情感体验。训练、讨论、自由发言

第三块：知识反馈

教学步骤 教师活动 学生活动 提出问题：⑴学完本文后，你有哪些收获？⑵你对本文还有哪些不太明白的地方？ 综合、质疑、发言

第四块：布置作业

1． 把刚才自己画出的优美的语句补充到读书笔记本上去，并任选两句进行仿写练习； 2． 完成《导学导练》上与本文的对比阅读。

第四篇：《阿里山纪行》教案

《阿里山纪行》教案

教学目标

1、了解阿里山美丽如画的风光

2、学习移步换景、融情于景的写法

3、品味文章富有音乐美和情韵美的语言

3、理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。

教学重点：目标1、2、难点：富于音乐美和情韵美的语言

一、教学安排 ： 一课时

教学过程 一．导语：

1．提到我们祖国的宝岛台湾，同学都了解它什么呢？

（学生自由发言）

2．老师小结：提到台湾，我们首先想到的是它发达的影视业、便利的交通、美丽的夜景等。其实台湾虽小，但它却有着宜人的风景。今天我们就学习一篇介绍阿里山的文章。因为在台湾流传这样一句话：“不到阿里山，何以能说到了台湾？”

3、本文作者吴功正，他是当代作家、文艺评论家、美学家。1997年7月初，他应一批台湾学者的邀请，赴台湾讲学，交流两岸文化。在此期间，他游览了阿里山，并深深陶醉于此。他想应把美丽的阿里山的阿里山描绘出来介绍给大陆读者，让更多的人了解它，于是这篇文章就产生了。二．通读课文，理清文章结构。

二、整体感知（师范读课文）

1、要求听准生字词的注音

2、初步感知阿里山的美景 大屏幕展示

你能读准下列字音吗？

风靡 山岚

堪称 谛听 红桧

1、学生听课文朗诵，一边听一边用笔画出表示作者行踪的短语或句子。【明确】“台北松山机场”――“台湾的中部城市嘉义”――“然后改乘森林小火车进山”――“经过三个小时的运行，到了阿里山站”――“从火车站到神木，尚有一段路程”――“峰回路转，迂回穿过一片林区”――“曲径幽路”――“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”――“下山的路上” 2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”〖就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同的景物依次描写下来，从而把行踪交待清楚。一般游记都采用这种方法。〗阿里山给你的最深印象是什么？请用文中原话回答。

生：读字音，回答“阿里山风光美如画”。

三、我画风景（学生阅读课文）合作探究

1、阿里山如画的风光表现在哪里？

2、作者对阿里山有着怎样的感情？

3、作者的这种感情在文中有没有直接表露出来？你是通过什么体会到的？

4、文中一共描写了几幅画，请同学们试着用四字短语概括一下，各自的特点是什么？

（深山水潭、青苔幽径、原始林海、千年神木）

深山水潭 清澈

原始林区 宁静

曲径青苔 厚密

木桧林海 神奇

千年神木 标志 灵魂（以四人学习小组为单位，合作探究，小组代表发言，学生相互评价，老师肯定、赞许、强调，学习寓情于景的写法。课件展示画面及问题答案）生1：表现在“水潭清澈透明” 生2：森林的宁静气氛 生3：森林的无边无际

生4：曲径幽路，巨大的神木

师：同学们找的很仔细，回答的很好。作者把阿里山写得这样美，可见作者对阿里山有着怎样的感情？ 生1：喜爱 生2：赞美

生3：不仅喜爱阿里山的风景，更喜爱阿里山的人，进而喜爱中华民族

生4评价：我认为这几个同学加起来回答的很全面，一幅幅秀丽的画面流淌着“爱我河山，爱我中华”的感情。师 ：同学们真的很棒！不仅解决了问题，还说得头头是道。老师想问,作者的这种感情在文中有没有直接表露出来？你是通过什么体会到的？

生1：没有，我是通过“景物描写”体会到的。生2：我也是

师：像这样，把作者的感情通过景物流露出来的写法叫“融情于景”，希望我们用到自己的写作中去。师小结，课件展示

5、主题讨论：

【明确】主题

文章以我和台湾学者的游览行踪为线索，移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见到的迷人风光，抒发了作者的独特感受，由衷地赞美“阿里山的风光美如画”，表达了对阿里山风光的浓浓爱意，并以对遭受重创的神木的描写赞叹，赞扬自然界以及台湾人民乃至中华民族的伟岸坚强、不屈不挠、顽强生存的伟大精神。

（师：美的语言才能表现美的韵致，阿里山如画的风光在吴功正的笔下熠熠生辉，让我们共品语言，同赏美景吧！）

五、我品语言（课件展示）

本文的语言高雅、凝练、和谐、畅达，富于音乐美和情韵美。你认为文中哪些语言最让人喜欢，值得补充到读书笔记中去积累呢？请读出来，并说说喜欢的原因，课后摘抄。

(学生自由发言，相互评价，老师举例，师生共同赏析。课件展示举例语句及赏析)生1：我喜欢“这潭犹如山间一面明镜，清澈透明，仿佛山林不是倒映潭中，而是与水潭镶嵌在一起，成了一副倒置的水墨画”。该句用比喻的修辞方法形象、生动。

生2:我喜欢的是“森林恰似一片汪洋，无边无际”这一段，它用了六个比喻句，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，读起来和谐动听。

师：这几位同学是从修辞的角度来领会的。的确，恰当运用修辞方法，不但使文章语言生动活泼，而且能协调音节，增强语言的音韵美。你还发现其他的美吗？

生：我觉得长句、短句、整句、散句的交错运用，读起来也很美。如“森林恰似一片汪洋，无边无际。树木姿态各异，如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔。它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马。树干都是湿漉漉的，已不知多少年浸在山间雾气之中了。”

师：太好了！这样交错使用不同的句式，读起来会给人以轻松、舒展、迷人的节奏，增强了文章的情韵美。生：1：我觉得“咣当咣当”也很形象。

生2:我觉得“拔地参天、八面威风、雄踞山间、无可匹敌”也很好。

师：看来，文章中有许多句子都是我们喜欢的，真是师生所见略同，老师也喜欢这些句子，想看看老师的赏析吗？一起来。课件展示

1、潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了。那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界。偶有人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。

赏析:这段文字运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法，交错使用整句和散句，形成了轻松、舒展、迂曲、鲜明的节奏，富有声感和音乐美。“循声得情”，通过反复诵读我们可以体会到作者对静谧、洁净、禅的世界的独特体

验。

2、森林恰似一片汪洋，无边无际。树木姿态各异，如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔。它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马。

赏析：这段文字用了六个比喻句，句式整齐，结构匀称，节奏鲜明，和谐动听。“森林恰似一片汪洋”是形容森林的无边无际；“如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔”，描写树木的盘曲之势；“它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马”，这里连用助词“之”，不仅使句式整齐，而且使文章足句足拍，起到调节音节的作用。两个比喻兼拟人古色古香，写出了森林排列整齐和严肃威武的气势，给森林以人格化。

3、山中，树多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。我只觉得，阿里山的风光美如画。

赏析：这段文字在全文带有总结性，“阿里山的风光美如画”一句揭示了文章的主题。以高度凝练的短句集中了高密度的信息，收到“以少胜多，情貌无遗”的效果。

师：阿里上的风光惹人醉，喜爱赞美之情一定充盈你心，不吐不快，那还等什么？一吐为快吧！

六、拓展延伸（课件展示）

请用一句话表达对阿里山的赞美之情。

（学生自由发言，相互评价老师鼓励、赞赏。）生1: 阿里山的风光美如画。生2:阿里山，我的最爱！

生3:阿里山，你清澈的潭水让我陶醉！生4:阿里山，我迷恋你无边的森林！生5:能到阿里山一游，此生无憾矣！„„

师：句句赞语传递着对阿里山的喜爱，但是我们还是要下山了，要告别那让人痴迷让人醉的仙境了。就让我们回眸一看，把阿里山的美景尽收眼底，把阿里山的风光永存心间吧！

七、回眸一看

（学生总结课文，课件展示板书设计）

八、歌曲传情

师：阿里山如一首含蓄隽永的诗，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅优美的画，如一首悠远的歌。什么时候我们也能去看看那拔地参天、威风八面的神木？

让我们共同企盼祖国早日统一，台湾早日回到祖国的怀抱！让我们齐声高唱《高山青》来表达我们美好的心愿吧！（播放视频，师生同唱）

九、大显身手（课件展示）

你曾外出旅游过吗？哪一处风景名胜给你留下的印象最深？学习本文写法写一篇游记

附：板书设计

《阿里山纪行》

——吴功正

第五篇：阿里山纪行教案

阿里山纪行教案

吴功正

教学目标：

1、知识与能力目标：（1）学习本文融情于景，移步换景的方法。

（2）品味优美的语言，感悟其情韵和内涵。

（3）欣赏阿里山的如画美景。

2、过程与方法目标：通过多种朗读、讨论交流等方式品味文章富有音乐美和情韵美的语言，发现字词句之美，品味词句之奇，读出文章情味。

3、情感态度与价值观目标：体会作者对阿里山美丽风光的由衷喜爱，感受字里行间

洋溢的感情。引发学生爱自然、爱祖国山河的真情。

教学重点、难点：

1.赏析文章优美的语言，感悟其情韵和内涵； 2.培养学生爱自然、爱祖国山河的真情。

教时安排：三课时

教学过程：

一、导语（运用多媒体放音乐）有一首优美的台湾歌曲在大陆广为传唱，这首歌名叫《高山青》，同学们熟悉吗？下面咱们一起来欣赏一段。

阿里山的姑娘

高山青，涧水蓝。阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山。

正是因为这首歌，阿里山成了许多大陆人心中向往的胜地。那么这首歌描绘了一个怎样的阿里山呢？（提问）

（要素：阿里山――山青，水蓝，姑娘美丽、温柔，少年健壮、阳刚）

其实，阿里山是台湾的一处“国家级”风景区，以日出、云海、铁道、森林名闻中外。在台湾流传着这么一句话：“不到阿里山，不知台湾的美丽，不知台湾的伟大，不知台湾的宝藏。”

也正因为此，大陆作家吴功正在游完阿里山之后发出了“不到阿里山，何以能说到了台湾？”的感慨，并写下了《阿里山纪行》一文，下面我们就欣赏欣赏他笔下的阿里山。

二、通读全文，理清文章结构

（一）积累词语

1、给下列划线的字注音。

风靡（）山岚（）一泓（）谛听（）雄踞（）静谧（）红桧（）幢（）

2、解释下列词语意思

接风洗尘：设宴欢迎刚从远道而来的人。

恍如隔世：好像隔了一世，形容对时间的变迁、事物的变化的感慨。

（二）思考：（1）在文中用方框标出能体现作者游踪的词语。

（2）文中描写了几幅阿里山的美景，尝试着用四字词语概括出来。（讨论）

（3）课本132业探究练习第一题。

三、赏景，品景，悟景

（一）理清文章思路

明确游踪：台北松山机场→嘉义→阿里山站→穿过林区→看到神木→下山路上

这篇文章是一篇游记。一般来说，作家写游记，常用移步换景的写法，所谓移步换景：就是不固定立足点和观察点，一边走，一边看，把看到的不同景物依次描写下来。

阅读游记的基本方法，就是根据移步换景的写法，把作者的游踪理清楚，也就是要把作者的旅游线路图画出来。

这篇课文，作者也采用了移步换景法来写的。下面我们先来看看文章有哪些段落是写景的？（提问）

（明确：从第二段到第九段是写景。）明确思考（2）：深山水塘 青苔幽径 原始林海 千年神木

（二）出示资料，欣赏美景

阿里山是人们对大武峦、祝山、塔山、尖山等18座大山的总称，并非仅指一座山。这些山都是阿里山脉中心群峰。

传说很多年以前，高山族的一位酋长阿巴里，经常率领族人到深山打猎，他死后，族人为了纪念他，就用他的名字把这座山命名为阿里山。而包括阿里山在内的台湾岛最西边的一条山脉，也就被命名为阿里山脉。

阿里山脉风景区是“台湾八景”之一，地跨南投、嘉义两县。区内群峰参差，溪壑纵横，既有悬岩峭壁之奇险，又有幽谷飞瀑之秀丽，其山光岚影千姿万态，茂林清泉各尽佳妙，是人间难得的胜境。

好，把行程摸清了，下面我们就可以跟随作者一处一处欣赏了。

先听老师朗读第二自然段。同学们边听边思考一个问题：

这一段我们见到了哪些景物，它们共同形成了怎样的氛围，给人怎样的感觉？（提问）（可以用文中的语词回答。）

这些景致让人感觉到，似乎置身于世外桃源，“像是在另一个时代”。体会到“古典文化的感觉”（古典文化：这儿指古代的交通方式、礼仪风俗）。（用多媒体展示小火车和云海）

过度：刚才我们欣赏的是进山的行程，已经到了阿里山站，下面该去哪儿了？（提示：“不到神木，又何以能说到了阿里山？”）该去看神木了。但是，从阿里山站到神木是有一段路程的，这一路上作者又见到了什么？（提问）

（回答：姊妹潭、原始森林、青苔）资料：

姊妹潭是两个相距一百来步彼此相依相偎的小湖，湖水清澈如镜，终年不涸。环潭树木倒影如画，并有凉亭、小桥点缀其间。（多媒体图片姊妹潭水）

姊妹潭美在哪儿呢？（女生齐读第四自然段）姊妹潭特点：

风光美――清澈透亮，犹如明镜（自身的水美：美在纯净）

山林倒映，犹如水墨画（水与山林的组合美：美在映衬）

人情美――姊妹投湖殉情的动人传说（两个年轻美丽的生命为了追求美好的爱情，陨落在这潭水中。“生命诚可贵，爱情价更高”，当这个清澈透亮的湖与这个动人的传说结合在一起的时候，不能不让人怦然心动。）

姊妹潭边就是莽莽的原始森林，文章先写水态，后绘山景，5、6、7自然段都是写阿里山山林的特点。

第五段主要写了山林什么方面的特点？（提问）（男生齐读第五自然段。）明确：写了山林的静，这一段是从声音的角度来写山林的特点。（多媒体展示原始森林）作者用了三重手法层层递进来写山林的幽静：

第一重：潭无鱼鳖，林无鸟兽――没有活的动物，怎一个安静了得。（正写）

第二重：偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，又没有了――以声衬静（侧写）

蝉、蝇、蚊的声音一个比一个小，森林里太安静了，安静到人都希望能听到点什么声音。所以一开始是谛听，仔细地听，还是听不着，就去努力地分辨，还是没有，这时就变成主动出击了。如果我们用漫画表示的话，谛听是一个放大的耳孔，分辨是耳朵在翕动，到捕捉时耳朵已伸出去三尺长了。

第三重：偶有人声也是静悄悄的，舍不得打破山间的安宁――正是这悄悄的声音打破了无边的宁静，妙就妙这悄悄声音的出现，以声衬静，用有声写无声，达到了“鸟鸣山更幽”的效果。（反写）

走进原始森林，山间的曲径幽路全被什么染绿了――青苔。对，第六自然段主要写了林中的青苔。（一位女同学朗读第六自然段）（多媒体展示曲径幽路）

这里的青苔有什么特点？――茸茸的、毛毛的、濛濛的

“茸茸的、毛毛的”就是毛茸茸的，是不是可以用“毛茸茸的”替代之？ 讨论：

回答：不可以。

茸茸的――写出草的细、软、密（茸：草初生纤细柔软的样子）毛毛的――比茸茸的要粗大些。（以头发为例）

濛濛的――到处都是绿苔，满眼望去，让人有眼花的感觉，这就是濛濛的感觉 这其实是观察的三个阶段，第一眼看去，满眼细碎的青苔，是“茸茸的”，仔细观察，细微的青苔变得清晰放大起来，这样“茸茸的”就变成“毛毛的”，再继续看下去，眼前全是青苔，眼睛开始有点发花，就产生了濛濛的感觉。三者有感受的内在逻辑先后顺序。

写青苔突出了作者看到了林什么方面的特点？

颜色：青苔，顾名思义是绿色的，这儿突出了森林的绿。绿是颜色，那么这段主要写了森林的色。

在森林中走得久了，“我们身上也分明有点薄湿了”，回首一望，“森林恰似一片汪洋，无边无际”，第七段主要写了山林的形态。（多媒体展示汪洋森林）

写形态是从哪几个角度来写的？（给一分钟速读，归纳）――规模、形状和密度。第一句总写一笔，以“汪洋”比喻森林的无边无际，写出了规模。二、三、四描写森林的形状。以“如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔”三个比喻写树躯、树身，突出“大”和“高”。以拟人化的比喻描写树木排列整肃。这三句如诗如画的比喻，感受深切的联想，使森林、古树成了富有审美价值的情境。第五和第六句写森林中阴凉的气候。盛夏亭午（中午）阳光也透不进来，可见森林之密。结尾用唐诗“入云深处亦沾衣”作结，增强了全段的感染力和说服力，增添了美的意境。

过度：以上是从面上描绘山林，接着作者写了一个点，这个点就是这段旅程的终点站――神木站。大家期待已久的神木终于出场了，那么它到底有多神呢？（请一位男同学朗读八、九两自然段，其他同学思考）（可以用文中的话回答）（多媒体观赏神木）

神木：

第一：写形――高、粗、老

第二：写神――拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌

看完神木，我们就明白了作者为什么说“不到神木，又何以能说到了阿里山？”如果说姊妹潭、原始森林、青苔主要美在形的话，神木的美就是形神兼备了。前面一路的美景都是为神木的出场作铺垫，同时作者又说到“我也明白了，没有那无边无际的原始森林，是孕育不出‘神木’这样的树中巨子的。”

从某种程度上可以说，神木是阿里山精神的象征，它已不仅仅是一棵树了。

四、看完神木，接下来该下山了――老师配乐朗诵读课文最后一段。

这样我们就游完了作者笔下的阿里山，至此在我们的心中已经有了两个阿里山：

1、歌中的阿里山

2、文中的阿里山

这两者内容有何不同？（提问）

歌中的阿里山：不仅山美水美――高山青，涧水蓝，更重要的是人更美，姑娘美如水，小伙壮如山，并且姑娘与少年之间有动人的情感美；在文中，歌里最重要的“人”却隐去了，作者只写了高山青，涧水蓝，一直到他下山也没有看到阿里山的姑娘，不仅发出“山中人少树多，不知阿里山的姑娘究竟在何方”的感慨，就这样作者带着深深的遗憾离开了阿里山，尽管阿里山的风光给作者留下了美好的记忆，但我们相信他心中仍然对阿里山充满了向往，对阿里山的姑娘充满了想象，这让读者在体味这种缺憾美的同时，也不禁对阿里山牵挂起来。

再回首看文章第一段，我们就能很清晰地看到作者对阿里山的记忆、向往、想象，以及我们在读了文章之后的牵挂到底是什么了，其实作者和我们牵挂的不仅仅是青山和涧水，更重要的是生活在宝岛台湾的同胞。而对于台湾学者和他们的家人们来说，他们的心声则是对祖**亲的深情呼唤，“大海啊，大海，就像妈妈一样”正是这种心情的写照。其实，两岸人民的心情是一致的。

（因此，在行文结构上，第一段并非闲来之笔，而是文眼所在。结尾又回到歌曲《高山青》上，回到阿里山的姑娘身上，首尾呼应，这种结构有力地把作者心中的感情抒发了出来，令人回味无穷。）

最后，我们再听一听《高山青》这首歌，共同感受阿里山风光与人情的美。

五、布置作业：

a)比较阅读：课外阅读《高山流水候知音――阿里山纪行》，从语言、结构方面

比较两文的异同？ b)欣赏并背诵：

《山中留客》（张旭）

山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。

板书设计：

阿里山：写形――高、粗、老

写神――拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌

教学反思：本文教学重点应落在，引导学生在欣赏阿里山的大好风光的同时，培养学生热爱祖国大好河山的情感。这一德育渗透在课堂上完成较好。