第一篇：多元评价 为学生提供个性发展的空间

◇多元评价

为孩子们撑

起一片蓝天

◇多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

侯城学校小学部

202_．9

多元评价

为孩子们撑起一片蓝天

新一轮基础教育课程改革的要求我们要更多视角对学生进行评价，要挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生个性发展、全面发展、创新发展、可持续发展，这就需要我们建立行之有效的，适合学生发展的多元评价体系，为孩子们撑起一片蓝天。

为此，我校根据学生的情况制定了一系列的评价细则与制度。学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、档案袋、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳少年”、“五好学生”、“学习标兵”、“特长少年”、“进步少年”等荣誉。

依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，发展个性特长，争当各项标兵，共为侯小争光”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。

第一阶段：宣传发动阶段

每学年第一学期开学初，组织全体教师学习《各年级各类标兵楷模评选细则》、《侯城学校综合素质评价实施方案》；以班为单位划分

小组，修订班级小组评价细则。

不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。

1、学校领导利用校会宣读各类标兵楷模评选细则；

2、上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。

3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。

第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）

各年级根据年级特点制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则及小组得（扣）分细则等。各班课任教师要根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡，随堂记录学生在本课堂的表现情况（加分）。

各代课教师根据《小组得（扣）分细则》随堂加（扣）分，课后各组长要及时将组员的分数记录在小组得分记录表和黑板上的评分表中，要求一个星期一小结，一个月一总结。得分与扣分的原因都要有依据。同时每天值日的同学还要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，当日公布并根据要求加（扣）相应的分数。组员的得分累计为小组得分。每项得分都很透明与公开，每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况,受每位同学的监督。通过这一形式的奖励评价来激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。

根据学生的表现，只要学生有亮点，就发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；值日很认真，发张“工作认真

卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”„„

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、发卡时间方可生效。

建立“每周之星”“每周优秀小组”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。

在每周一评的基础上，每月一小结。每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写《侯城学校学生成长记录卡》。“成长记录卡”主要填写五部分内容：特色卡汇总、自我评价、小组得分、小组评议、评价委员会意见。自我评价的时间为两天。在自我评价后，利用班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。评价委员会意见在班主任征求课任意见后对每个学生提出建议要求。表现好的学生写清下阶段努力方向，要有具体的指导办法。在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，采取在卡片后备注保证书的方式，评语暂时不填，到下月评价时根据学生表现情况再填。表现良好可让其收回保证书，教师对其重新定位。这一环节可以促进师生对话沟通。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，解决了问题。

第一学期的期中、期末由学校组织评选“合作之星”（1个）、“优秀小组”（3个）、奋进小组（3个），表彰面达到一半以上。

每学期末各班抽出一天时间对学生进行综合素质评价，依据《侯城学校综合素质评价实施方案》，从道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力几方面评价。对每位学生一学期的表现量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。

第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）

第二学期期中考试后，即每年的4—5月份，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳少年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好少年”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、信息技术、、综合实践能力（在小发明、小制作、小论文、电脑创新大赛中积极参与并获得校级以上奖励的）五方面优秀的学生、“学星少年”（思想过关、学习优秀而其他不达要求的）、“品优少年”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“特长少年”（体育、音乐、美术特长生、信息、劳动卫生先进个人）。

这一环节先由班级根据个人的得分总数+特色卡的个数+第一学期的期末成绩=最后的个人得分，然后公布名单，全班学生再根据名单投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。评审委员会表决通过，或降格处理或取消资格。

第四阶段：总结表彰阶段（5—6月份）

1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词；

2、学校召开隆重的颁奖表彰大会；

3、学校一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是每类学生的富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。

版面在期末考试前做好张贴，通过及时表彰先进，树立典型，逐步形成了学“星”学“佳”、追“星”追“佳”，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做合格公民的良好校风。

第五阶段：事迹宣讲阶段

学校组织“十佳少年”、“五好少年”、“班级旗舰”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学时的经验交流相衔接，成为一个循环体系。

期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为学生综合素质评价依据。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。

鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，依托多元评价这一平台，为孩子们撑起更广更蓝的天空。

多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

引子：曾经有一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。”回家的路上，儿子问她，老师都说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而，她还是告诉儿子：老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。

在第二次家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试你儿子排四十九名。我们怀疑他智力上有些障碍。您最好能带他去医院查一查”。回去的路上她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说：“老师对你充满信心。他说你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，第二天上学儿子比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会上老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”这时她悲喜交加再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。

我们感谢这位母亲，她告诉了我们一个道理：对孩子，应该多给他们一点关怀和鼓励。也给我们教师一个启示，用心为他们设计一条用爱和鼓励铺成的通往成功的路，我校全体教师群策群力共同制定了一套以鼓励为主的评价方案。

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，对我校学生进行综合素质评价。为保证我校学生综合素质评价工作高质量地顺利实施，特制定本实施方案。

一、指导思想

对学生进行综合评价，有利于贯彻国家的教育方针，体现九年义务教育的性质与素质教育的基本要求，促进基础教育课程改革的健康发展；有利于促进学生综合素质的培养与全面发展；有利于发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已 8

有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

二、评价的基本方法

我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合的“三卡”评价，即侯城学校学生成长记录卡、综合素质评价卡、家校联系评价卡。根据课改精神，我们更关注的是学生成长记录，即特色卡评价过程记录。

（一）、遵循的原则

1、发展性原则

评价的目的在于促进发展，教学过程中，我们要求教师关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过特色卡给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪一个学生作出成绩，都予以肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步。

2、全面性原则

新课改下，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。“特色卡”也正是为了实现这个三维目标而设计的，从体现能力的“优秀作品卡”到注重过程的“精彩发言卡”，“创新意识卡”以及培养正确情感态度评价观的“文明礼貌卡”和“积极合作卡”，基本涵盖了课程目标，突出了评价的主体性，综合性、形成性，并贯穿于学生生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。

3、平等性原则

首先，“特色卡”中的十四项内容没有轻重主次之分，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生的差异。这样只要学生在某一方面有一点长 9

处，就有得卡的机会，而不必考虑学生是否是“优生”，是否是“班干部”，是否上节课已经得过卡，也就是说“特色卡面前人人平等“，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进全面发展。

4、可操作性原则

评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用越大，这就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感火花的碰撞、精美作业的展览、创新思维的表述，亦或课外文明的表现，老师签字后就可以发给表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，这样的操作简单易行。

（二）、评价过程

Ⅰ、过程性评价

1、特色卡简介

我校在认真学习新课改评价理论的基础上，注重评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的新观念。设计和使用了以下十四种特色卡，并在每张卡片上，印制了各种激励性名言、俗语。这些卡中有体现道德品质的“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”，上面分别有“尊重他人，才能得到他人的尊重”，“我唯一的理想就是为大家服务”；有体现公民素养的“遵守纪律卡”、“工作认真卡”，上面分别有“不以规矩，无以成方圆”，“我应该做，所以我能做好”；有体现学生能力的“优秀作业卡”、“创新思路卡”、“精彩发言卡”或“成绩优秀卡”、“学习进步卡”，上面分别有“没有最好，只有更好”，“创新的失败比模仿的成功更强”，“闪烁而出的语言，点石成金”，“是金子准会发光的”，“进步是目的,理想是标准”；有体现交流与合作的”积极合作卡”、”积极发言卡”，上面有“帮助他人就是帮助自己”，“不 10

要认为机会会第二次敲门”；有体现运动与健康、审美与表现的“比赛优胜卡”、“特长展示卡”、“优秀作品卡”，上面分别有“谁做的最漂亮，谁就能获胜”，“不经历风雨,怎能见彩虹”,“想象的活跃，心灵的勤奋,是创作的源泉”。这些卡的设计充分体现了学生个体差异,并关注了学生全面发展，为实现课程改革的具体目标奠定了良好的基础。

2、特色卡的操作使用

特色卡是在新课改的理念下设计的,符合学生实际，立足过程、促进发展，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。让学生把学习变成，主体性和独立性不断生成，张扬和发展提升的过程。

首先，课堂上教师根据学生的优良表现适时发放相关特色卡，进行激励表扬。凡是在课堂上或活动中思维活跃,积极思考,大胆发言的，可获得“积极发言卡”,若学生对某一问题有独到见解且表述准确、语言流畅，就发给“精彩发言卡”。

如：在一堂题为《天游峰的扫路人》的语文课上，天游峰上有九百级台阶，那层层叠叠的石阶，常常使游客望而止步，但这位扫路人每天都要一级一级扫上来，再一级一级扫下去，却轻松地说，不累。引发大家的议论，有几位同学分析的有条有理博得了同学们的阵阵掌声，老师也感到出乎意料，他们不仅语文正确，流利而且分析得很透彻，课后他们每人分了一张“精彩发言卡”。

其次，在学生日常学习生活中，随时随地发现学生的亮点并及时给予鼓励。如：对课内外作业书写认真，准确率高的发给“优秀作业卡”，在班级组织的各种书画作品，小发明，小制作，征文，手抄报等展览中，获奖的学生发给“优秀作品卡”；在各项比赛中，在各科 11

组织的课堂测试中或学校组织的大型考试中成绩优秀的，发给“成绩优秀卡”；对所有在学习上勤奋努力，不同层次地取得进步的学生，发给“学习进步卡”；对在各级各类比赛中取得好成绩的学生，发给“比赛优胜卡”；无论是课堂上的小组活动，还是课外活动中积极参与，相互合作及扶贫帮困等活动中，表现突出的小组或个人发给“积极合作卡”； 如在音、体、美等艺术类及各种学科竞赛中能够大胆地展现自我，在某一方面能展现自己的闪光点即发给“特长展示卡”；学生思路独辟蹊径与众不同，有创意就发给”创新思路卡”。

如：在一堂题为《优美的校园》美术课上，学生的思维得到了充分的张扬和拓展。这是一堂室外写生课，要求学生认真、仔细观察校园建筑，并利用已学过的透视、比例、构图等方面的绘画知识对建筑物进行写生练习。由于在室外上课，学生情绪高涨，在作画过程中，教师不断在各组巡视辅导，与学生交流。遇到有困难的学生，就鼓励他放松情绪、放开思维、展开想象。三十分钟的写生很快结束了，从收起来的作业看，许多同学不仅做到了认真观察、细心描绘，而且有好几张作业加入了自己的想象，将原有的建筑作了改动与添加，使画面更加美观，从中也折射出学生的发散思维得到了激发，老师表扬了这几位同学，号召大家学习他们，热爱校园、美化校园的好思想和敢于表现自我的设计思维，并发给他“创新思路卡”。

第三，每周班会时间举行评选活动，由个人申请，小组讨论，班级投票表决发放“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”。

如：每天班内值日生都会从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生，对于违规（表扬）的同学都有记录，每周根据这一记录写出侯选人名单并通过班会讨论，将“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”发放。

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、主要事迹及发卡时间方可生效。特色卡每月一小结，汇总在学生成长记录卡中，并有学生自评和小组互评，促进学生不断进步，共同提高。每学期末，根据得卡情况评出等级，对达优的学生学校授予“希望之星”荣誉称号，对单项卡数最多同学以“xxx之最”进行表扬奖励，并将评价结果记入学生档案，同时反馈给家长，以便家长全面了解学生在校情况。

总之，“特色卡”在学生过程性评价中，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，激活了学生思维，加强了小组间的交流合作，培养了学生能力，促进了学生全面发展，它集科学性、教育性、可行性、民主性、发展性为一体。

学生成长记录卡的内容包括十四种特色卡的汇总、学生自我评价、学业成绩评定和小组评议共四项。每月填写一次，属过程性评价。

1、特色卡汇总

特色卡是教师根据学生在课堂上的表现以及校内外表现作出的一种评价，涵盖了学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多方面。每月一次汇总时，各小组成员相互验证特色卡后，由小组长在表上相应卡后填出张数，并统计出综合张数。

2、自我评价

自我评价，主要由学生自己填写在成长过程中的得失，主要内容要从以下方几个方面进行填写。如在某一项活动中得到表扬奖励，哪些方面表现优秀、突出，有什么违记的现象，都要真实、客观的将其记录下来。如有过失将要提出以后的希望、争取在下一阶段做好，在这个过程中有教师、同学、家长的开放性参与、监督。

3、学业成绩评定

智力素质的发展，也要作为评价的一项来进行，所以每学期的成绩将占30%计入最后个人的总得分中。

4、小组评议

小组评议一栏，由各班成立的班级评价小组填写。评价小组成员由各班带课教师2-3名和五名学生代表组成。填写内容分为定性评价的评语和定量评价的等级。评价小组应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈等到方法给每个学生以客观公正的评价。

Ⅱ、终结性评价

家校联系评价卡和学生综合素质评价卡是终结性评价，每学期一次。

1、家校联系评价卡，是反应家长的评价信息，由家长来填写。这是家校联系共同教育督促学生的一种有效形式，在期末，学生家长根据表上的分项内容，在相应的等级栏内打对勾，并进行综合评价，将学生在家的表现反馈给学校，便于学校更进一步管理与教育。

2、学生综合素质评价卡

由各班组成的班级评价小组，根据每月一次填写的学生成长记录卡内容，在学期末进行总结，并评出等级。评价各方面内容中各要素的等级，可分为：A（好）、B（较好）、C（一般）、D（较差）四级。对各要素的等级综合评定后，作为六大方面的总体等级，给学生以最终评价。每学期每班总体评价，获A级的学生数不超过本班人数的35%。

三、评价的管理制度

1、成立学校评价委员会 组 长：由校长担任

副组长：由校委会成员担任 成 员：由各班班主任担任

2、建立公示制度

学生在期末的综合素质评价结果在班级公布，“希望之星”、“特优学生”等荣誉，在校会上公布，接受学生的咨询。

3、建立举报和申诉制度

学生、教师、家长对评价过程中，可能危害评价结果公正的现象和行为，或对评价结果存在异议，可向学校评价委员会提出举报或申诉。

4、建立奖励制度

每学期，学校要对各班评选出的各方面的优秀学生与组织，评价优秀的班级进行奖励。

⑴、希望之星：每学期对班内特色卡总数最多的前五名学生，进行奖励，获“希望之星”称号，并拍照出榜公布。

⑵、特色卡之最：班内各项特色卡数量最多的学生将以“XXX之最”命名奖励。

⑶、“特优生”和“学习进步奖”。对学业成绩优秀的和进步幅度大的学生，将颁布“特优生”荣誉证和“学习进步奖”。⑷、最佳评价班级：由学校对各班组织填写评价的情况进行评估，对能及时、公正、客观、认真地进行评价的班级，给予“最佳评价班级”荣誉。

5、建立评价档案制度

对学生综合素质评价的档案资料，学校要及时建档，妥善保存，保证档案资料的完整、真实。作为小学阶段学生综合素质评价的依据。

这一系列评价制度的实施，象春雨润物，看似无声，却在潜移默 15

化的影响着学生的心灵，改变着校园的面貌。一张张看似简单的卡片，却起到了不平凡的作用。特别是“特色卡”的推行，由表及里，内外兼顾，顺应素质教育的发展趋势，注重人文情感，满足了学生的成就感。实施以来，学生的观念、思维方式、学习态度、行为习惯，均在不同程度上有了很大的改变；学生对自身价值、目标理想、人生理念有了清晰的认知，在学校这样一个大家庭里，同学们团结一心，发奋努力，一同走过风风雨雨；有困难时，一起想办法；有欢乐时，一起分享；流泪、流汗都在理解和宽慰的笑容中。

鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，为学生的发展铺就更宽、更广的路。

第二篇：多元评价 为学生搭建成功阶梯

◇多元评价

为学生搭建

成功阶梯

◇多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

侯城学校小学部

多元评价

为学生搭建成功阶梯

根据县教育局课改的精神，顺应新一轮基础教育课程改革的要求，结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。

我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、档案袋、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳少年”、“五好学生”、“学习标兵”、“特长少年”、“进步少年”等荣誉。

依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，完善自我形象，争当各项标兵，共为侯小争光”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。

第一阶段：宣传发动阶段

每学年第一学期开学初，组织全体教师学习《各年级各类标兵楷模评选细则》、《侯城学校综合素质评价实施方案》；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。

不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。

1、学校领导利用校会宣读各类标兵楷模评选细则；

2、上的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。

3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。

第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）

各班学生自我管理，师生共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则。各班课任教师要根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡。

我校根据学生的表现，只要学生有亮点，就发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；值日很认真，发张“工作认真卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”„„

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、发卡时间方可生效。

班干部要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，当日公布各组得分、失分、得卡情况。组员的得分累计为小组得分。每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况，激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。

建立“每周之星”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互

评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。

在每周一评的基础上，每月一小结。每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写《侯城学校学生成长记录卡》。“成长记录卡”主要填写五部分内容：特色卡汇总、自我评价、小组得分、小组评议、评价委员会意见。自我评价的时间为两天。在自我评价后，利用班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。评价委员会意见在班主任征求课任意见后对每个学生提出建议要求。表现好的学生写清下阶段努力方向，要有具体的指导办法。在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，采取在卡片后备注保证书的方式，评语暂时不填，到下月评价时根据学生表现情况再填。表现良好可让其收回保证书，教师对其重新定位。这一环节可以促进师生对话沟通。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，解决了问题。

第一学期的期中、期末由学校组织评选“合作之星”（1个）、“优秀小组”（3个）、奋进小组（3个），表彰面达到一半以上。

每学期末各班抽出一天时间对学生进行综合素质评价，依据《侯城学校综合素质评价实施方案》，从道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力几方面评价。对每位学生一学期的表现量化，评出等级，并在班内公示。评

价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。

第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）

第二学期期中考试后，即每年的4—5月份，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳少年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好少年”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、信息技术、、综合实践能力（在小发明、小制作、小论文、电脑创新大赛中积极参与并获得校级以上奖励的）五方面优秀的学生、“学星少年”（思想过关、学习优秀而其他不达要求的）、“品优少年”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“特长少年”（体育、音乐、美术特长生、信息、劳动卫生先进个人）。

这一环节先由班级投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。评审委员会表决通过，或降格处理或取消资格。

第四阶段：总结表彰阶段（5—6月份）

1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词；

2、学校召开隆重的颁奖表彰大会；

3、学校一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是每类学生的富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。

版面在期末考试前做好张贴，通过及时表彰先进，树立典型，逐步形成了学“星”学“佳”、追“星”追“佳”，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做合格公民的良好校风。

第五阶段：事迹宣讲阶段

学校组织“十佳少年”、“五好少年”、“班级旗舰”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学时的经验交流相衔接，成为一个循环体系。

期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为学生综合素质评价依据。

多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。

鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，为学生搭建成功的阶梯。

多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生

引子：曾经有一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。”回家的路上，儿子问她，老师都说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而，她还是告诉儿子：老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。

在第二次家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试你儿子排四十九名。我们怀疑他智力上有些障碍。您最好能带他去医院查一查”。回去的路上她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说：“老师对你充满信心。他说你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，第二天上学儿子比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会上老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”这时她悲喜交加再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。

我们感谢这位母亲，她告诉了我们一个道理：对孩子，应该多给他们一点关怀和鼓励。也给我们教师一个启示，用心为他们设计一条用爱和鼓励铺成的通往成功的路，告诉他们：其实，清华，并不遥远！我校全体教师群策群力共同制定了一套以鼓励为主的评价方案。

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求，对我校学生进行综合素质评价。为保证我校学生综合素质评价工作高质量地顺利实施，特制定本实施方案。

一、指导思想

对学生进行综合评价，有利于贯彻国家的教育方针，体现九年义务教育的性质与素质教育的基本要求，促进基础教育课程改革的健康发展；有利于促进学生综合素质的培养与全面发展；有利于发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已

有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

二、评价的基本方法

我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合的“三卡”评价，即侯城学校学生成长记录卡、综合素质评价卡、家校联系评价卡。根据课改精神，我们更关注的是学生成长记录，即特色卡评价过程记录。

（一）、遵循的原则

1、发展性原则

评价的目的在于促进发展，教学过程中，我们要求教师关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过特色卡给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪一个学生作出成绩，都予以肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步。

2、全面性原则

新课改下，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。“特色卡”也正是为了实现这个三维目标而设计的，从体现能力的“优秀作品卡”到注重过程的“精彩发言卡”，“创新意识卡”以及培养正确情感态度评价观的“文明礼貌卡”和“积极合作卡”，基本涵盖了课程目标，突出了评价的主体性，综合性、形成性，并贯穿于学生生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。

3、平等性原则

首先，“特色卡”中的十四项内容没有轻重主次之分，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生的差异。这样只要学生在某一方面有一点长

处，就有得卡的机会，而不必考虑学生是否是“优生”，是否是“班干部”，是否上节课已经得过卡，也就是说“特色卡面前人人平等“，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进全面发展。

4、可操作性原则

评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用越大，这就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感火花的碰撞、精美作业的展览、创新思维的表述，亦或课外文明的表现，老师签字后就可以发给表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，这样的操作简单易行。

（二）、评价过程

Ⅰ、过程性评价

1、特色卡简介

我校在认真学习新课改评价理论的基础上，注重评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的新观念。设计和使用了以下十四种特色卡，并在每张卡片上，印制了各种激励性名言、俗语。这些卡中有体现道德品质的“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”，上面分别有“尊重他人，才能得到他人的尊重”，“我唯一的理想就是为大家服务”；有体现公民素养的“遵守纪律卡”、“工作认真卡”，上面分别有“不以规矩，无以成方圆”，“我应该做，所以我能做好”；有体现学生能力的“优秀作业卡”、“创新思路卡”、“精彩发言卡”或“成绩优秀卡”、“学习进步卡”，上面分别有“没有最好，只有更好”，“创新的失败比模仿的成功更强”，“闪烁而出的语言，点石成金”，“是金子准会发光的”，“进步是目的,理想是标准”；有体现交流与合作的”积极合作卡”、”积极发言卡”，上面有“帮助他人就是帮助自己”，“不要认为

机会会第二次敲门”；有体现运动与健康、审美与表现的“比赛优胜卡”、“特长展示卡”、“优秀作品卡”，上面分别有“谁做的最漂亮，谁就能获胜”，“不经历风雨,怎能见彩虹”,“想象的活跃，心灵的勤奋,是创作的源泉”。这些卡的设计充分体现了学生个体差异,并关注了学生全面发展，为实现课程改革的具体目标奠定了良好的基础。

2、特色卡的操作使用

特色卡是在新课改的理念下设计的,符合学生实际，立足过程、促进发展，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。让学生把学习变成，主体性和独立性不断生成，张扬和发展提升的过程。

首先，课堂上教师根据学生的优良表现适时发放相关特色卡，进行激励表扬。凡是在课堂上或活动中思维活跃,积极思考,大胆发言的，可获得“积极发言卡”,若学生对某一问题有独到见解且表述准确、语言流畅，就发给“精彩发言卡”。

如：在一节语文课上老师讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，在赏析这篇文章的精彩片段后，老师提出可以用不同的方式来说出你的理解，突然有一位同学站起来，放声唱起了《好汉歌》，当铿锵有力的歌声响起时，同学们自然想到了路见不平、伸张正义、惩恶扬善的义举，同学们为之喝彩，这时课堂气氛达到高潮，此时老师发给这位同学“精彩发言卡”，这样这堂课收到了意想不到的效果

其次，在学生日常学习生活中，随时随地发现学生的亮点并及时给予鼓励。如：对课内外作业书写认真，准确率高的发给“优秀作业卡”，在班级组织的各种书画作品，小发明，小制作，征文，手抄报等展览中，获奖的学生发给“优秀作品卡”；在各项比赛中，在各科组织的课堂测试中或学校组织的大型考试中成绩优秀的，发给“成绩

优秀卡”；对所有在学习上勤奋努力，不同层次地取得进步的学生，发给“学习进步卡”；对在各级各类比赛中取得好成绩的学生，发给“比赛优胜卡”；无论是课堂上的小组活动，还是课外活动中积极参与，相互合作及扶贫帮困等活动中，表现突出的小组或个人发给“积极合作卡”； 如在音、体、美等艺术类及各种学科竞赛中能够大胆地展现自我，在某一方面能展现自己的闪光点即发给“特长展示卡”；学生思路独辟蹊径与众不同，有创意就发给”创新思路卡”。

如：在一堂题为《优美的校园》美术课上，学生的思维得到了充分的张扬和拓展。这是一堂室外写生课，要求学生认真、仔细观察校园建筑，并利用已学过的透视、比例、构图等方面的绘画知识对建筑物进行写生练习。由于在室外上课，学生情绪高涨，在作画过程中，教师不断在各组巡视辅导，与学生交流。遇到有困难的学生，就鼓励他放松情绪、放开思维、展开想象。三十分钟的写生很快结束了，从收起来的作业看，许多同学不仅做到了认真观察、细心描绘，而且有好几张作业加入了自己的想象，将原有的建筑作了改动与添加，使画面更加美观，从中也折射出学生的发散思维得到了激发，老师表扬了这几位同学，号召大家学习他们，热爱校园、美化校园的好思想和敢于表现自我的设计思维，并发给他“创新思路卡”。

第三，每周班会时间举行评选活动，由个人申请，小组讨论，班级投票表决发放“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”。

如：我校某班有个男生，家境贫穷，本人却似乎天性顽皮，经常做一些令周围同学头疼的事：上课说话，乱丢垃圾、纸屑，与周围同学打闹，甚至有一次爬到变压器上去掏鸟玩，被电击飞在地。真能把人吓死！可是，在他治疗期间，同学们没有嫌弃他，而是纷纷伸出援助之手，帮他度过难关。在班里，每当他有了失误，甚至损坏了公物，同学们都能用宽容的心理解他、帮助他。俗话说：人心都是肉长的。经过一段时间后，他逐渐转变了，变得自信起来，“随和”起来，主动为班集体做好事，积极劳动，学习也有了明显进步，看着他的变化，同学高兴，老师欣慰，于是“特色卡”在他惊喜的眼光中发到了手中。

签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、主要事迹及发卡时间方可生效。特色卡每月一小结，汇总在学生成长记录卡中，并有学生自评和小组互评，促进学生不断进步，共同提高。每学期末，根据得卡情况评出等级，对达优的学生学校授予“希望之星”荣誉称号，对单项卡数最多同学以“xxx之最”进行表扬奖励，并将评价结果记入学生档案，同时反馈给家长，以便家长全面了解学生在校情况。

总之，“特色卡”在学生过程性评价中，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，激活了学生思维，加强了小组间的交流合作，培养了学生能力，促进了学生全面发展，它集科学性、教育性、可行性、民主性、发展性为一体。

学生成长记录卡的内容包括十四种特色卡的汇总、学生自我评价、学业成绩评定和小组评议共四项。每月填写一次，属过程性评价。

1、特色卡汇总

特色卡是教师根据学生在课堂上的表现以及校内外表现作出的一种评价，涵盖了学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多方面。每月一次汇总时，各小组成员相互验证特色卡后，由小组长在表上相应卡后填出张数，并统计出综合张数。

2、自我评价

自我评价，主要由学生自己填写在成长过程中的得失，主要内容

要从以下方几个方面进行填写。如在某一项活动中得到表扬奖励，哪些方面表现优秀、突出，有什么违记的现象，都要真实、客观的将其记录下来。如有过失将要提出以后的希望、争取在下一阶段做好，在这个过程中有教师、同学、家长的开放性参与、监督。

3、学业成绩评定

本项要充份发挥考试功能，促进每个学生的进步。教师根据所设科目，选择相应的考试内容及考试方法。.4、小组评议

小组评议一栏，由各班成立的班级评价小组填写。评价小组成员由各班带课教师2-3名和五名学生代表组成。填写内容分为定性评价的评语和定量评价的等级。评价小组应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈等到方法给每个学生以客观公正的评价。

Ⅱ、终结性评价

家校联系评价卡和学生综合素质评价卡是终结性评价，每学期一次。

1、家校联系评价卡，是反应家长的评价信息，由家长来填写。这是家校联系共同教育督促学生的一种有效形式，在期末，学生家长根据表上的分项内容，在相应的等级栏内打对勾，并进行综合评价，将学生在家的表现反馈给学校，便于学校更进一步管理与教育。

2、学生综合素质评价卡

由各班组成的班级评价小组，根据每月一次填写的学生成长记录卡内容，在学期末进行总结，并评出等级。评价各方面内容中各要素的等级，可分为：A（好）、B（较好）、C（一般）、D（较差）四级。对各要素的等级综合评定后，作为六大方面的总体等级，给学生以最终评价。每学期每班总体评价，获A级的学生数不超过本班人数的

35%。

三、评价的管理制度

1、成立学校评价委员会 组 长：由校长担任 副组长：由校委会成员担任 成 员：由各班班主任担任

2、建立公示制度

学生在期末的综合素质评价结果在班级公布，“希望之星”、“特优学生”等荣誉，在校会上公布，接受学生的咨询。

3、建立举报和申诉制度

学生、教师、家长对评价过程中，可能危害评价结果公正的现象和行为，或对评价结果存在异议，可向学校评价委员会提出举报或申诉。

4、建立奖励制度

每学期，学校要对各班评选出的各方面的优秀学生与组织，评价优秀的班级进行奖励。

⑴、希望之星：每学期对班内特色卡总数最多的前五名学生，进行奖励，获“希望之星”称号，并拍照出榜公布。

⑵、特色卡之最：班内各项特色卡数量最多的学生将以“XXX之最”命名奖励。

⑶、“特优生”和“学习进步奖”。对学业成绩优秀的和进步幅度大的学生，将颁布“特优生”荣誉证和“学习进步奖”。⑷、最佳评价班级：由学校对各班组织填写评价的情况进行评估，对能及时、公正、客观、认真地进行评价的班级，给予“最佳评价班级”荣誉。

5、建立评价档案制度

对学生综合素质评价的档案资料，学校要及时建档，妥善保存，保证档案资料的完整、真实。作为小学阶段学生综合素质评价的依据。

这一系列评价制度的实施，象春雨润物，看似无声，却在潜移默化的影响着学生的心灵，改变着校园的面貌。一张张看似简单的卡片，却起到了不平凡的作用。特别是“特色卡”的推行，由表及里，内外兼顾，顺应素质教育的发展趋势，注重人文情感，满足了学生的成就感。实施以来，学生的观念、思维方式、学习态度、行为习惯，均在不同程度上有了很大的改变；学生对自身价值、目标理想、人生理念有了清晰的认知，在学校这样一个大家庭里，同学们团结一心，发奋努力，一同走过风风雨雨；有困难时，一起想办法；有欢乐时，一起分享；流泪、流汗都在理解和宽慰的笑容中。

鲁迅先生说过：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。的确如此，两年来我校师生的实践就有力的证明了这一点。今后，我们将以更大的热情，不断完善制度，创设更好的环境，为学生的发展铺就更宽、更广的路。

第三篇：学生个性发展自我评价

我喜欢打羽毛球。对待生活的态度中，我并喜欢攀比。下面是小编整理的相关内容，欢迎大家阅读参考！

【学生个性发展自我评价(一)】

本人有较强的自尊心和比较热爱劳动。无明显个性，缺乏特别突出的技能。发展比较均衡，无特别突出的爱好。在高中三年的生活中，我不但学习了许多知识，而且还交到了许多朋友。在对待学习的态度上，缺乏主动性，但不惧怕困难，在每克服一格问题后，都会感到有成功感。这更让我对学习有了很大兴趣。

此外，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。

体育运动方面，我比较喜欢游泳，尽管我并不擅长篮球、足球等球类运动。我喜欢打羽毛球。对待生活的态度中，我并喜欢攀比。对待经济的态度是钱够用就得，不喜欢铺张浪费、坑蒙拐骗偷。正所谓君子爱财，求之有道。我算不上是一名君子，但我也不是一个小人。

我有正确的人生观和价值观。尽管不善于团结同学，不善于与同学沟通，交流。但我非常有热心。尽我最大的力量求帮助同学。虽然我并不招人喜欢可是我有我有我自己的原则，和我开玩笑不所谓，请不要要侮辱我的家人。

我还有很多的缺点，如马虎，在对待有的问题比较鲁莽，爱说话，而且不分场合。还有在取得一点小的成绩后，容易自大和骄傲。不善于听取别人的意见。在有的问题上优柔寡断。而且在睡不醒的情况下容易发脾气。

但尽管我有这么多的缺点，我有信心将它们一一改正，不断完善自我，向更高的目标前进。

【学生个性发展自我评价(二)】

(1)我居住社区楼房的墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响了社区的环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告的违法行为，我会主动制止。

(2)我舅舅工作的地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力的场所，高中期间的每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。

(3)我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。

【学生个性发展自我评价(三)】

我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。

我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。

每天见面先与同学用英语打声招呼，然后看看英文的报纸……这是我向往的生活，这是我努力的方向，这也是我的个性.我知道如果我能够做到这些的前提是好好学习英语这门课程.我会更加努力的!加油。

第四篇：个性发展学生自我评价

我——总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活，善解人意，宽容大度，有着一颗善良的心;朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心目中的好学生，工作上的好帮手。

从小对英语就是狂热的喜爱，所以在初中时，通过了全国英语等级考试的第二级的考核。游泳也是我的一大爱好，多次参加游泳比赛，相继获得几个奖项。我坚信学习的道路是坎坷，艰难但却永无止境的，勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰。“岂能尽如人意，但求不愧我心。”

第五篇：学生多元评价实施方案

后房子中心校学生多元评价实施方案

为切实做好学生综合素质评价工作，充分发挥多元评价促进发展的功能，引导学生明确努力和发展方向，促进每个学生在原有基础上和谐、健康发展，促进教师不断更新教育观念，改进教育方法，指导和帮助学生全面而富有个性地发展；引导家长和社会按照素质教育理念，营造有利于学生发展的家庭环境和社会氛围，特制定学生多元评价实施方案如下：

一、学生多元评价的内容 ㈠行为习惯养成 ㈡综合素质水平㈢综合实践能力 ㈣礼仪训练水平㈤组织管理能力

二、学生多元评价的标准

㈠行为习惯标兵

⒈纪律之星

①上课注意力集中、自觉遵守课堂纪律；②自习课严格要求自己，学会自律；③每节课前自觉做好下节课的课前准备工作；④课间能严格按照班级的有关文体活动安排进行活动，不随意追逐疯闹，自觉做到有序、规范；⑤早晨到校后能自觉晨读、预习。

⒉卫生之星

自觉做好值日，不乱扔果皮纸屑，穿戴整洁，不佩带任何饰物，自觉讲好个人卫生和集体卫生，养成良好的卫生习惯。

㈡综合素质标兵

⒈学习标兵：

课前准备、认真书写、认真倾听、大声发言、坚持每日读书学习成绩各项为优秀的学生。

⒉书写星：

书写、准确、整洁、工整、美观，有一定的速度，结合学生平时基本能力检测时表现的情况，奖励表现突出的同学。

⒊口算星

教师结合学生平时基本能力检测时口算正确率与速度的情况，奖励表

现突出的同学。

⒋英语口语星

教师结合学生平时基本能力检测和积极参加学校的英语演讲比赛表现的情况，奖励表现突出的同学。

⒌综合实践之星

三至五年级各班级结合学生在一学期综合实践活动中参与活动情况，奖励表现优秀的同学。

（三）文明礼仪之星 ⒈尊师礼仪星

见到老师应该主动问好，进出学校及上下楼梯应主动给老师让行，虚心听取老师的教诲，接受师长的教育，珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。

⒉形象礼仪星

经常整理仪表，讲好卫生，着装要整洁、朴素大方，升、降旗仪式、集会活动按要求穿规定的校服和佩戴红领巾，举止文明，落落大方。

⒊课堂礼仪星

预备铃响后，要安静并有序地进入教室，上课时主动问好，听课姿势端正。

⒋课间礼仪星

课间举止要文明，严禁在教室、楼梯、走廊、校园内乱跑乱撞，追逐打闹，大声喊叫；课间游戏要注意安全，文明高雅、相互谦让；保持校园整洁。认真做值日。课间要准备好下节课的学习用品。

⒌就餐礼仪星

遵守就餐纪律，在老师的带领下按时排队就餐，排队要讲秩序，不讲话、插队、打闹，服从餐厅工作人员及值日人员的管理。节约用水，.爱惜粮食，养成良好的饮食卫生习惯。

⒍互助礼仪星。

尊重同学，不给同学取侮辱性绰号，同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学，对同学的东西要特别爱护，且按时归还，一旦遗失，应立即道歉并赔偿。妨碍同学时要道歉，讲究信用。

㈤优秀班级干部

根据导护值日学生干部的日常表现选出优秀者进行奖励。

三、评价方法：

㈠以学校根据平日行为规范检查和相关学科能力检测为依据，列入相关项目的评选之中。

㈡由各班主任负责，各班组成 “学生小红花星级”评价考核小组，真实、全面地对班内学生进行考核，具体方案参考如下：

⒈奖分项目：

⑴升旗校服穿戴整齐、佩戴红领巾奖励一颗红花。

⑵值日生要认真做好教室和走廊卫生，每一次认真做完值日，奖励一颗红花。

⑶每天午读、自习课能够遵守纪律，一周五天不出现违纪现象，奖励一颗红花。

⑷各科正规作业、基础训练书写认真，每一次奖励一个小红花。⑸课堂上坐姿端正、书写姿势正确，奖励一颗小红花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班级表扬的加一颗小红花，受学校公开表扬的加2颗红花，受校级以上部门表扬的加5颗红花。

⑺本周对老师和同学有礼貌的加一小红花。⒉扣分项目：

⑴作业未做，一次扣一朵小红花。

⑵因作业质量不好，被任课老师查询，扣一朵小红花。⑶教室内外大声喧哗、课间追逐打闹的分别扣一颗红花。

⑷上课铃声落，没进教室的扣一颗红花，在室内没做好准备不能做到快、静、齐的扣一颗红花。

⑸上课不认真听讲，小声说话，做小动作，吃零食，经常开小差或插嘴的扣一颗红花。

⑹座位底下有垃圾，能查出责任人，就扣责任人，查不出则扣座位人一颗红花。

⒊有关要求：

⑴每周一由值日班长将上周红花进行统计，并在周会上公布红花数量，表现突出的学生，选取五、六人可以到图书室借书阅读。

⑵五朵小红花就可以换一朵“读书郎”红花，再满五朵“读书郎”红

花，就在“星花积累台”盖一朵大红花，盖满5朵大红花，就发喜报一张，喜报满五张就发一份小礼品。让孩子们在升级中体验到成功的喜悦，和成长的快乐。

⑶设立“班级学生一日常规检查”制度。

从孩子早晨到校开始，都有专门的孩子负责督查。奖惩分明，一周一总结，一周分数高的可奖励到班级“图书角”或“学校图书室”借书。谁能获得的借书的权利。同时还会获得一朵大红花。

⑷学期未红花情况可作学生评选优秀的标准之一。

㈢期末各班级根据学校确定的奖励比例，依据平时上述两项评价情况汇总和学生评议情况，评出相应的奖励名单，有学校组织进行奖励。

学生多元评价是促进学生全面发展的重要内容和关键环节，各班级必须高度重视，谨慎操作，不能流于形式。要严格执行工作制度和程序规范，并把它作为加强学生在校管理，促进学生健康成长的有效手段切实用好，不断加以完善，以推动学生综合素质评价工作健康开展。

后房子中心校 202_年3月