第一篇：打造高效课堂 提高教学效益

慈济附中副校长蔡福宝：打造高效课堂 提高教学效益

我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新课程改革必须面对的一个重要的问题，而且还需要我们找出解决这一问题的方法。我认为，有效教学或高效课堂是解决这一问题的有效途径。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的概念引起了世界各国同仁的关注。

有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这种教学观倡导教学是一种教师个性化的，没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究，但是随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教师是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生明确了这些才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式。如果教师在教学时不具备这些条件，那么教师即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：

1、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面发展，而不是某一方面或某一学科发展，教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2、有效教学关注教学效益。要求教师具有时间与效益的观念。教师在教学时不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的课堂教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我还有效的教学？”等。

下面谈一下我校在打造高效课堂的一些做法：

1、把课堂还给学生。长期以来，我们的课堂被老师用滔滔不绝地讲述所占领，老师满堂灌、灌满堂，生怕少讲了1分钟，学生只有被动地听讲，没有师生互动，没有思想碰撞的火花，老师讲得很累，学生昏昏欲睡，吃力不讨好。这种现象再也不能继续下去了。而现代教学观认为，课堂是在老师引领下，学生自主学习、合作学习、探究学习的地方，不再是老师们“讲堂”，而是学生学习的“学堂”，因此我们提出了“把课堂还给学生”的口号，变“讲堂”为“学堂’。为了使广大教师在实际中正确实践这一口号，把它细化为“五让”，即五个“一定要让”，就是能让学生观察的，一定要让学生观察；能让学生思考的，一定要让学生思考；能让学生表达的，一定要让学生表达；能让学生动手的，一定要让学生动手；能让学

生作结论的，一定要让学生作结论。把学生真正当作学习的主体，把“变讲堂为学堂”落到实处。

为了减少老师讲授的时间，把省下来的时间留给学生多多练习，我们把课堂45分钟压缩为40分钟，并且强力推行“211”课堂教学结构，即一堂课里，老师讲授不能20分钟，师生互动不少于10分钟，学生自学、练习不少于10分钟，我们称之为“211”工程，其目的就是通过上述一系列措施，强力打造高效课堂，努力减轻学生课业负担，不断提高课堂教学效益。

2、老师下海，学生上岸。在浩如烟海的习题中，怎样减轻学生的课业负担，我们的口号是：老师下海，学生上岸。主要是依托教研组，充分发挥教研组、备课组的作用，精选习题，使学生每做一道题，都能起到巩固基础知识、提高基本技能的作用，还能举一反三，融会贯通，灵活运用，不致于在题海中沉没。最近，我们又采取了一系列措施，千方百计减轻学生的课业负担，包括晚自习不准给学生讲课，真正留给学生自习，双休日不留作业，每天晚自习以后不留作业等。

3、少讲多练，精讲巧练。我们都知道，有人给语文教学总结了四个弊端，就是“少、慢、差、废”。我要说，何止语文学科，多数学科都存在这些现象，课堂讲得多，学生练习少，不该讲的讲多了，占用了学生课堂上的大好时光，而该练习的却没有时间练了，只好推到课外，这样就加重了学生的课业负担，学生的课业负担就是从这里来的。有的学生晚上作业能作到十点多、十一点多甚至更晚，学生怎么能不痛苦？久而久之，一部分学生就坚持不下来，丧失了学习兴趣，成为问题学生。针对这种现象，我们就提出“少讲多练、精讲巧练”，学生的能力比知识重要。能力从哪里来？只能在有效的练习中逐渐形成的，单靠老师的讲解是形不成能力的。这一点谁都明白，但是在实际教学中，在课堂上，老师往往只顾自己讲，而忽视了学生的练。为什么会产生这种现象？是因为老师的“讲”最方便、快捷、省事，而引导好学生的“练”，老师是要费事的，要精心选题，巧妙设计，所以有些老师不愿意做，水平低的老师又做不了高水平的练习题，就造成了“满堂灌、灌满堂”现象发生。

我们利用各种渠道，向老师强力推进少讲多练，精讲巧练。通过公开课、示范课、优质课进行引导，把它作为评价一节课成败的第一标准。每周举行两节公开课，先是作课人备课，然后在备课组试讲，由小组成员讨论，是否符合少讲多练、精讲巧练的标准，再拿到全校作课，全校同学科教师评课，并在第二周的教师例会上公开点评，评价优劣得失，这个做法我们坚持了九年，九年如一日的坚持，发挥了很好的引领作用。

我们还提倡在“巧练”上下功夫，在习题设置上灵活多变，在习题命制上不断创新，在习题内容上努力与学生的生活实际紧密结合，激发学生做题的兴趣，使学生乐于练。

我们还在习题的难度控制上下功夫，克服题目偏难、偏易引不起学生的兴趣的现象。例如：要求每次测验题及格率不低于90%，每次单元测验之后统计“三率”，达不到要求的要提出批评，这样出题人不敢出难题、偏题和怪题。

4、关于课堂教学改革指导原则

随着课堂教学改革的深入和新课程标准的实施，我校提出了课堂教学改革指导原则。核心内容是：突出“一个中心”，即以落实学生的主体地位为中心，真正使学生成为自主学习的主体，把课堂还给学生，提高课堂教学效率。实现“两个转变”：即变“讲堂”为“学堂”，变“死磨”为“巧练”。体现“三为主”：即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。“四不怕”：即不怕没有标准答案；不怕互动耽误时间；不怕学生出现错误；不怕课堂出现“混乱”。遵循“五让”：即能让学生观察的，一定要让学生观察；能让学生思考的，一定要让学生思考；能让学生表达的，一定要让学生表达；能让学生动手的，一定要让学生动手；能让学生作结论的，一定要让学生作结论。在这些原则的指导下，全体教师积极参与新课改，转变教学方式，课堂教学焕发了新的活力，呈现出新的气象。

第二篇：提高教学效率 打造高效课堂

提高教学效率 打造高效课堂

社会的发展，教育的改革，需要大力推进素质教育。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，并要求实施五天工作制，把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。

对此问题可分为两个方面去探究：

1、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？

2、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？

一、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？

何为“效率”？何为“教学效率”？字典里的解释为：“效率就是单位时间内所完成的工作量”。对老师和学生而言，教学效率就是一节课内所完成教学任务的质量的高低和数量的多少，数量越多质量越高教学效率就越高。也可说师生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。

那么又何为“高效课堂 ”?高效课堂作为一种教育理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。可从以下几个方面认知：

1、高效课堂教学原则：学生主体—教师引导—训练能力

（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂主权还给学生，教师要营造良好的课堂氛围）

（2）教师定位：教师是导游者、导演者、是厨师、组织者、引导者。（知识是学生“学”会的，不是“教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）

（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（兴趣是动力，师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，让小组变为互动组、动车组，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）

2、高效课堂必须符合“四个标准”：

（1）教师有激情，要关爱每个学生，让学生共同发展，相互提高。高效课堂是充满人文关怀的课堂，没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。新课标下，强调关注每一个学生，每一个学生在每一个时间段都有事做。这堂课下来，不只是让少数学生学有所获，学有提高，而是在整个学习过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高，这是保证课堂高效的必须条件。

（2）增强学生素质，提高学生能力。厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效.一节课中，学生的学习是有意义的，不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。

（3）学生在课堂上心情舒畅，有良好的学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思，绝不是虚伪的、造作的。

（4）高效堂课是合作的、融洽和谐的、有效的、师生共同发展的课堂，课后学生有收获，教师有体会。合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，又指师生之间的“交流合作”。

融洽和谐是指师生互动、生生互动学习过程中的相互尊重、理解和帮助。

有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，而不是让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅做聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

3、高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量（2）思维量；（3）训练量。

4、高效课堂要达到三“动”:（1）形动，课堂上学生动起来了（2）心动，思维在动（3）神动，情感在动。总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂：

没有学生的认真自学、预习---------不新授；没有学生充分独立的思考，------不交流；没有发现学生学习的障碍，----不讲解。

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习。教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结方法规律，形成知识结构，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用，让学生主动参与并积极思考，使三维教学目标的达成度要更高。讲清易混点，讲通易错点，讲细易漏点，讲明质疑点，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。为学生营造“追求成功、体验成功、获得成功”的积极向上的浓郁学习氛围。

二、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？

我们了解了教学效率和高效课堂的含义，那么怎样才能在实施教学中做得尽善尽美呢？我想从以下三个方面谈一下我的认识：

▲ 更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

▲ 重视教学设计，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的保证

▲ 转变教学方式，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的关键

（一）、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

1、更新课程观

更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。

2、更新课堂观

课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。

3、更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：

△从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。

△从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”，关注的是学生人格全面发展，不是注重智力；是全体学生，不是部分学生；是个性发展，不是同一模式；是可持续发展，不是局于当前发展。

△从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。

（二）、重视教学设计，是提高课堂教学效率的保证

●教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。

1、要求教师必须提高三个能力：（让师生间的调、导、学、互动融为一体。）

提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。

备课中的“厨师”能力：教师要调出课堂的品味，调出学生的口味。优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

教学时的“导演”能力：教师要努力使每个学生的学习心态达到最佳的投入状态，为学生创造展示自我的表演舞台，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，让课堂充满魅力。

课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

2、教学设计原则（高效）：使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。

3、重视教学目标设计：实用：准确、清晰和可操作。适度：少而精。

4、重视对教学过程的整体设计：为了实现学习目标，设计教学策略，应采取不同的方法步骤，无论是听说读写，还是讲练研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心备至。要从学生的具体情况出发，有针对性、可行性，使学生能够接受并配合起来，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

⑴重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）

精彩的导入——是高效课堂教学的良好开端。成功的教学所需要的是激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力和能源，是最好的引导老师，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入。精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，让学生以积极的心理状态快乐地投入课堂。（导入设计要从学生的生活和学生的实际切入，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受）。⑵要重视课程情境设计：关键把握五个“什么”

教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？

让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？

课程情境设计——从学生的实际生活切入，创设引人入胜的教学情境，调控学生的专注力，催生课堂活力，以动击动，让学生合作竞争，快乐参与,让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。

⑶要重视探究性问题设计 ：师生互动，让教、研、学、导相互配合。

【一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的探究性。④问题要具有一定的开放性】

通过设计提问可以把学生调动起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为导、学研、问做好思想准备。比如，对于枯燥的问题，教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，教师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀援而上，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观，教师在提问设计时，不仅是记忆的重现，而是调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味。课堂学习的气氛也真的活了起来，每个学生也都成了参与的一员，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的实现了学习目标。⑷要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。

（案例教学法；构建知识结构；优化设计教学内容；重视板书设计；课堂时间分配合理；重视讲练结合；课后师生反思。）

师生角色的分配要科学。好的教师，不是教给学生知识，乃是教给学生怎样学知识，教给学生掌握科学的认知方法。这如同授之于鱼，不如授之以渔，科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，让学生会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的学习目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学、探究。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

一节课美妙的结尾，是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂。

最后几分钟，是教师最容易忽略的，是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课所思所想，得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。课堂结尾要帮助学生认知，做好小结和知识建构；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满；使本节课有一个圆满的结局，也给学生留下永久的回味。

（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心

1、《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之

一。为此，教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、在教学方式上，应实现三种转变方式：

第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。（师生角色变）

第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。(教学手段变)

第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。

3、在教学方式上，落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。当一个人他要把想到的事情，准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情，准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手，去做、去发现、去创造。

4、教、学过程中确立一个 “为学生一生的发展做准备”的思想，采取四种方法。

（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性，让其体验成功的快乐。

（2）教会学生学习、发展学生的自主性。

（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性

（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

5、高效课堂教学下的八动方式：

课堂内容力求“生动”、教学模式经常“变动”、内容安排灵活“机动”、激发情感让人“感动”、教学方式多搞“互动”、学生思维善于“发动”、课程内容配合“活动”、引导学习重于“心动。总之，新课标下高效课堂学习方式要灵活多样，形式活泼多彩，用新鲜的刺激形式与气氛提高学生的兴奋点，课中教师要用激情和人格魅力来感染学生，以广博知识吸引学生，以奇思妙问启发学生，让学生从学习、生活实践中“找”知识，使知识生活化、实践化；在情境中“问”知识，使知识问题化、过程化。（情境导入→主动参与→有效建构）

6、我校的教学方式如下，仅供大家学习参考：

（1）运用双主体“互动”式课堂教学（“活”动课堂）：

教师是“导”的主体,要“导”得精当，“拨”得恰当；学生是“课堂中学习探究的主体，要“学”得愉快，“探”的投入。教、导是一门艺术，学、研练是一种技术，导、学是在师生互动的过程中完成的，让师生间的导、评、学、研相互结合，实施以学定教，当堂训练，以动击动，让学生合作竟争，快乐参与，师生间的情感、知识以多种方式平等互动，开展多元活动，调控学生的专注力，催生课堂活力，并注意评价激励学生，抓机会点表扬学生，让他们在课堂当中去思，去学，去练、提高。

互动式课堂促进教师专业发展。互动的课堂更容易暴露教育教学的很多隐性问题（如学生的知识、行为、习惯、性格等问题），解决这些问题需要教师拥有更全面的素养，如令人仰慕的高尚师德，知行合一的人格魅力，精湛的专业知识技能，灵活有力的组织协调能力等。这些要求会不断驱动教师进行教育教学研究，锐意创新进取。

互动式课堂更能有效调整学生心态。传统课堂是静态的，学生靠的是内在有限的自觉、自治，靠的是家长教师的感化引导。而互动式的课堂则是调动学生的内驱力，进一步生发情趣、激励志趣。

互动式课堂促进学生全面发展。现在的孩子多为独生子女,他们往往以自我为中心，自私自利，缺乏规范意识与适应能力，沉溺于自己的爱好，这些问题都需要通过集体活动来矫正，而其优点如独立性强，追求平等与权力，接受新鲜事物无障碍，有较强的创造精神和表现意识等，这也可以在合作与竞争中得到强化。通过课堂交流可以暴露学生行为习惯的若干问题（如情感习惯，思维习惯，和行为习惯），教师要积极引导，集体矫正，做到优者发扬，劣者矫治。也能够有更多机会培养学生的习惯，如进行适时表扬，让学生感受学习乐趣；通过集体帮扶感受成功，得到自尊；引导他们掌握学习的规律与方法。学生经历一次次的洗礼，日久内化为习惯，习惯进一步铸就成性格。

总之，教师在思想上、学法上、价值观、人生观等方面点拨学生，熏陶学生。改变其学习方式，让学生的手、口、脑、心并用，师生互动，生生互动，合作学习，兵教兵、兵练兵、兵强兵，引导学生积极参与自学—研练—反馈，课堂大舞台，人人展风采，达到学习气氛浓厚，人人成功快乐，让学生体味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我参与，我快乐；学生用心了才可把“学”做的更好，有效提高其学习的主动性与积极性。互动式立体课堂可以为学生提供一个健全性格、和谐发展、展示自我、张扬个性的平台，可以培养学生主动进取的精神和乐观向上的人生态度，着力培养学生的自主学习、合作学习与创新能力。

【课堂的主要环节：定学习目标(由预案定)、合作学习、展示提升（见学案）、达标反馈检测与矫正、小结反思。】

（2）运用现代化的教学手段---多媒体教学：

运用多媒体教学集影、音、色、像、文图、动画、视频等于一体，用多种先进的方式教学，创设直观、形象、生动引人入胜的教学情境，刺激学生主动参与，激发学生的学习热情以及接受信息的兴趣和能力，为课堂教学增添活力与生机。（注意多媒体教学方式的运用要得当、适度）

界著名心理学家特瑞赤拉经研究表明，一个人的知识是通过人的五觉获得的，通过味觉可获得1℅、嗅觉1.5℅、触觉3.5℅、听觉11℅、视觉83℅，合起来就是悟觉即人的悟性（灵感），由此可见人的悟性关键是由听觉和视觉决定的，人通过听觉对声音、语言的接受能力为4.4比特/秒，而通过视觉对画面、构图中信息的接受能力为46比特/秒（比特是信息量的单位），所以在教学中我们要尽可能利用影、音、色、像、文图、动画、视频等教学媒体，将教学信息通过多彩的方式呈现在学生面前，广泛运用学生的听觉和视觉去感知、理解、想象和记忆，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高学生接受知识、信息的兴趣和能力，提高教学效率。

【我校教师都学会了运用多媒体教学，师生一致认为教学效果好、效率高】

（3）运用“导学法”方式教学：

导学法是教师的导和学生的学相结合的不同于传统教学的一种新的教学理念,是打造高效课堂的法宝。它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式，传统教学从根本上抑制了学生的主观能动性，扼杀了学生受教育的主体性。导学法是以学生的自学、探索、研究为主，教师的引导、指导为辅的教学模式，它真正实现了学生作为受教育的主体能动性。这种教育模式把学生从教育的枷锁中解脱出来，学生可以自由主动的去探索掌握知识，真正成为教育的主体，把课堂给了学生。

教师要既备教材又要备学生，了解什么样的学生会出问题，会出什么样的问题，比了解学生出了什么问题更重要，教师备课对教材和学生都要深思熟虑，巧构妙思，写出导学案，制定出导学流程。

在导学法的课堂教学中，教师的导（引导、指导、辅导）起着导航和催化作用。教师要适时、适当的引导、点拨、指导学生自学、探索新知，其中课前导入的作用是很基础、很关键的，如果课前的导入没有进行好，它将直接影响课堂教学的开展，就吸引不了学生，激不起学生的学习兴趣；因此课前导入应注意导入内容的科学性和趣味性。另外教师适时、适当的点拨、指导，在导学法的教学过程中起着催化剂的作用，如果教师能给于学生适当的点拨，那么它起的作用和带来的效果将是不可估量的，学生既对新知识进行探索研究，又可对新知识进行更深刻的理解和掌握。在这个过程中，教师的点拨与指导一定要适时适当，千万不要太过于急于求成，应给学生一定的思考时间，让学生真正投入到新知识的探索中，真正享受到求知的快乐。教师的辅导在导学法中起着尽善尽美的作用，在这一过程中，教师要对那些对知识掌握不是特别透彻的学生，给与相应的辅导，帮助他们扫除障碍，最终达到新知识的彼岸。而对于那些对知识掌握比较熟练的学生，教师也要给与一定的辅导，对他们进行拔高，让他们精益求精，真正领悟到知识的灵魂与奥妙。在这一过程中教师一定要深入到学生中去，对于他们提出的一些反馈信息，要及时给与解决与辅导，另外教师在辅导时，也要做到因材施教。

总之，导学法不管在理论上，还是在实践上都是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，它真正体现了教育的主旨与灵魂，是推行实施素质教育的动力车头。

●学案导学流程：

（1）自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。

（2）合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵。课堂上，学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。并要求每位学生为每一学科配备一个“问题笔记本”去搜集学习过程中遇到的疑难问题，并通过合作交流，培养解决问题的能力，寻求解决问题的办法。

（3）自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。

（4）反馈矫正（小组评价）：在学生展示的过程中，师生、生生之间的互动过程

中，教师对学生及时给于优点的归纳、病例的纠正等。

（5）当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即练，练后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。

（6）课堂小结：知识的建构、系统归纳。

（7）课后师、生反思：

4运用“教学案”教学：

教案:是主要从教师角度考虑，只反应了教师“教什么，怎样教“的过程，不能反映学生如何去学的过程，教师把课堂看成了自己的表演舞台，形成了教师唱“独台戏”，学生只能是观众和配角，形成一种灌注式教学模式，使教、学脱节，效果较差。

教学案：是集教法、学法、作业、测试、预习资料于一体的师生供用的教学文本。是主要从学生角度考虑，解决学生“怎样学，学什么“的问题，以学生的自学为主线、按照学生学习的全过程来设计的，是教案和学案的统一。

教学案的设计原则：

主体性：确立学生是学习的主体。

导学性：具有指导学生学习的作用。

探究性：设计供学生在探究中学习的内容。

层次性：关照不同层次学生的不同需求。

开放性、创造性：试题具有开放性、创新型，培养学生创新思维能力

民主性、实践性：师生共同参与，让学生在做中学。

教学案的结构与用法：

<一>学习目标：三维课程目标

<二>学法指导：给学生建议，由“学会”变为“会学”，为学生“授之以渔”。

<三>学习重、难点：

<四>学习过程：

(1)预习导学：（新课导入，让学生学会学习，学会发现问题）

(2)自主学习、合作探究：（解决自主探究中遇到的问题）

(3)展示自我：（把探究中独到的发现，告诉大家，共同学习，相互提高）

（4）巩固练习当堂检测：（形成性、达标性、智能性检测，教师注意

精讲点拨，反馈矫正，）

(5)应用与拓展：（知识扩展、能力提升练习，教师点拨小结。）

<五>盘点收获,知识小结：（本节课你有哪些收获，学到了什么，达成知识建构。）

<六>师生反思：（教师教前思过程、教中思导法、教后思提高与得失，学生

学前思问题、学后思收获。学习—反思—积累—提升—创新—能力提高）。

学生适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节，我们每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路、方法内化为自己的东西。

给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。

<七>预习前置：（安排下节预习内容-----导学方案）：（也是一种教学方式）

科学的预习是课堂高效的前提，教师布置的预习问题，要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。学生经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性，就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生对自己做出的正确答案会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深，课堂效果将大大提高。（教师要布置好学生的预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什

么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。）

<八>作业布置：（适度、有代表性、有智能性）

教学案的使用如下参考：教师在课前一天将教学案发给学生，让学生明确学习目标，根据教师提供的学习方法进行自学，在自学基础上充分发挥小组合作优势，进行合作学习，放手让学生主动探究、合作讨论，让学生去思考、去解决问题、去构建知识体系，扩展学生的创新思维并注意给与及时鼓励，然后由小组代表将学习成果展示出来，在此过程中，教师对存在的问题及时反馈矫正，做到以学定教，精讲点拨，再用学案变式练习，当堂检测，查看学习效果，做好小结，最后师生共同反思，将本节内容归纳升华。总之，使用教学案可由先教后学变为先学后教，由教、学分离变为教、学合一，使教与学找到了最佳有效的结合点。

5、实行了“集体备课”制度：

为了更好地提高教学效率，我校又实行了“集体备课”制度，建立了集体备课领导小组，由学校领导分别包学科组织进行，主备内容如下：

集备教学重难点的突破方法、教中导法、学生学法。备学生、备如何提高学习效率、备如何提高学生能力、备知识的拓展、探讨高效的教法，以实现资源供享，提高教师的教学能力。

三、教学中存在的问题：

尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用，但合作学习方式在操作层面上还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，主要表现有以下方面：

（一）合作学习方式形式化，学生参与的积极性较低；

（二）教师提出问题不当，难易无度；

（三）教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。

（四）学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。

另外，部分学生有“厌学”现象，学习兴趣有“三分钟热度”现象。

四、改进的举措：

通过对以上课堂教学实践的学习，我们发现在课堂教学中还存在不少的多问题。因此要提高课堂教学效率，教师还要做好以下方面的改进工作：

1、认真学习和理解课改的新理念。

2、在课堂教学中不断地实践、总结、反思、提升。

3、为营造优良的课堂教学氛围，要注重师生的交流、互动。教师要从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，充分调动学生的学习积极性。

4、课堂教学在贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视“双基”的主导性作用。

5、对厌学的学生，教师发挥厨师、导教能力，调出学生的口味，激发学生兴趣，导在学生的心上，学生有了兴趣，用心学了，学习才会高效。

总之，教师要充分利用好有限的45分钟时间，科学地把握教学的每一个环节，像艺术家那样潜心设计，精心雕琢每一堂课，全情的投入，注重研究，于细节处下功夫，那么就一定能呈现“学不厌，教不倦”和谐高效课堂。只有这样，我们的课堂才是精品，才能提高课堂教学效率，打造出高效课堂。

第三篇：如何打造高效课堂 提高教学质量

如何打造高效课堂

提高教学质量

雷小平

在现在大力推进素质教育的背景下，学生传统课时大幅减少，但是各科教学内容却有无减之势。怎样在不占用学生时间的条件下，如何在有限的时间内，既能完成教学任务又能得到教学质量的提高，因此，打造高效课堂就显得尤为重要。那么，该采取哪些举措去打造高效的课堂从而提高质量呢？

一、立足学校实际，建章立制是打造高效课堂的保障

打造高效课堂首先必须建立起一整套与之相适应的规章制度，办学理念。学校应首先成立了高效课堂的工作领导小组，健全组织。由校长亲自担任组长，分管教学的副校长任副组长，科室、教导主任、各科教研组长以及部分学科骨干教师担任小组成员。各成员明确任务分工，制定了相关规章制度，加强过程的指导与监管，为高效课堂创建的有序推进提供了强有力的保障。

二、加强管理是夯实高效课堂的前提

俗话说：“不以规矩，不成方圆”。教学常规是成就高效课堂的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证。因此，在打造高效课堂的过程中，我们突出了对课堂教学常规的管理。一是加强备课管理，坚持集体备课制度；二是落实课堂督查，保证课堂教学的有效性；三是严格“常规”检查，关注教学每一个环节。只有加强管理，才能落实各项制度，打造高效课堂。引导让老师从“高效课堂”去想办法，逼迫老师不断提高自己课堂教学的实效性。久而久之，老师就会从课堂教学上去花心思下功夫，精心备课、认真上好每一堂课，慢慢的，课堂自然就越来越“高效”，先进的办学理念才能得到贯彻落实。所以，只有把“高效课堂”这一池水搞活了，“减负提质”才能真正看到生机和希望。

三、打造高效课堂师生双方面的认识提升是关键

（一）教师要做好充分的课前准备，充分利用课堂上的四十五分钟出成效。为了确保做好课前准备工作，我们学校一直实施集体备课制度，学校分学科成立备课组，要求备课组每周组织教师进行集体备课，校长、副校长和教导主任等班子成员挂点备课组，实地参与每次集体备课活动。课前备课时由指派人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要求尽可能全面，紧扣教材并根据学生实际有所拓展，因地制宜制定教法，落实三维目标。

（二）开展“阅读教育”培养学生养成课前预习的好习惯，课前充分预习，做到课本内容心中有数，课堂上才能跟上老师的节奏，课堂学习就有成效。一要指导学生养成课前预习的习惯。著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导；二指导学生培养课堂学习习惯，有了好的习惯，学习才回有好的成效。

四、打造实高效课堂要着力解决好五个方面的问题

一）是加强理论学习，为打造高效课堂铺路奠基。打造高效课堂，提高教育质量，首先要抓理论学习，积极组织全校教师认真学习教育教学理论，撰写学习笔记，给每个老师“洗脑”，转变每个老师的教学观念，转变教师角色，让教师立足课堂，注重培养学生能力，提高教学效率。

二）是深化课堂教学改革，不断转变教师角色。学校将好课的标准定位在“不只看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现”上，引导教师自觉从演员向导演转变，由课堂的主宰者向课堂的参与者转变，在课堂上既做指挥员，又做战斗员，不断转变教师角色，转变教学理念，从而培养学生能力，提高教学效率。

三）是扎实开展听评课活动。让教研常态化，是学校教研活动工作的目标。每学期，开展扎实有效的教研活动，要求同学科教师全员参与，听课前，人手一份课堂授课评价表，分别按照不同的教学评价方式对课堂进行观察。课后，每位教师针对不同的观察点对本节课进行客观的评价，共同诊断课堂教学问题。本学期，我校结合“一师一优课”活动开展了“高效课堂”教学赛课活动，所采取的“课堂观察与分析”研讨模式，领导引导，骨干教师引领，开创我校“高效课堂教学”新局面。

四）是调动学生学习积极性。积极发挥学生主体地位，立足课堂，组织课堂争论，通过创设问题情境，鼓励学生“质疑”。如课堂里可以分3-4人为一学习小组，不求热闹场面，力求学生互学，实际解决问题。同时，分层次设立目标，达到各自目标就行。通过分组合作探究的方式引导学生在学中发现、解决问题，在学中训练和提高能力。

五）是培养学生良好的行为习惯，教育学生选择正确的行为方式，作为自己行为的准则；培养学生对自己提出明确、具体而又严格的要求，并且认真依照去做，时间长了，自然就成为习惯了；还要培养学生顽强的意志力，形成好的行为习惯。

今年，我校提出了向课堂要质量，狠抓教育教学工作，从小处着眼，找准适合我校的切入点，扎扎实实开展工作，使“高效课堂”的避免了“空对空”的无效演练，教学质量也是大步提升。在今年的中考中，初三学生共83人，考取700分以上5人，7A生6人，一次性合格率达97%，各科成绩都有上升。学校向“课堂要质量”才能生存发展，也是素质教育的需要，只有始终抓住打造有利于学生成长的高效课堂，才能全面提高教学质量。

第四篇：打造高效课堂 提高教学质量

打造高效课堂 提高教学质量

----浅谈高一地理高效课堂秭归二中唐冬丽现代社会要求国民能够在科学地认识、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观，形成文明的生活与生产方式。地理学科也应顺应潮流，改变传统的传授方式。宜昌市从2008年开始进行高中新课改，开展了各种形式的培训、学习。作为一名工作不久的一名年轻教师来说，我很幸运的加入了地理新课改的队伍中。在各级领导和教研员的带领下，我们将以全新的理念，全新的教学目标指导高效课堂教学的实施。针对高一高效课堂教学，谈谈我的一点体会。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重实践应用的学科。要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。第二，加强备课。地理是一门综合类学科，它要求教师有丰富的知识储备。教师要专研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。开学后和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。

二、认真反思教材

新的教育理念要求我们重视知识的产生过程，所以我们需要在教学中引导、启发、鼓励学生主动探索这些今天看来已经成为常识的知识的来龙去脉。人类对环境的认识，既有科技方法上的进步，更有思想观念上的飞跃，还伴随着科学与迷信的残酷斗争，这些丰富的内涵都是宝贵的教育资源，我们应该在教学中体现出来。要达到这种教育效果，就必须创设能引导学生积极主动参与的教学环境，引导他们质疑、调查、探究、讨论，在良好的心境下完成学习过程。

三、转化教师角色

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。08年我有幸参加了新课改培训，在这一活动中，指导思想是学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独 1

立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“ 我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”……的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、综合应用多种教学方法

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。新课程标准实施以来，我一直本着学生是学习的主体的原则，坚持科学素养的形成从培养兴趣开始的观点。例如；在讲解风的形成时，我把自己当做空气质点，一排排的课桌当做等压线，左胳膊当做水平气压梯度力，右胳膊当做地转偏向力，让学生比较高空中和近地面的受力情况。一个问题就这样被肢体动作和简单的几句话解决了，同时还加深了学生的记忆。

五、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，作为一名年轻教师，教学反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我曾经听过一节观摩研讨课，《地球的圈层结构》。在讲述地球外部圈层结构的过程中，老师要求学生分为三组，周末时亲临大自然，分别讨论在大气圈、水圈、生物圈中的感受，然后总结出地球外部三大圈层的特点，几组学生都很积极。可是在讨论的过程中，所谈内容大多是探险、旅游的感受，完全脱离了教材内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去这节课很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭不是很好，关键是当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握不是很好，可见活动的实效性不大，违背了活动的初衷和目的。活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是新课程改革的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过这一年来的“理论联系实际”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到新课程改革过程中地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

第五篇：实施高效教学 提高课堂效益

实施高效教学

提高课堂效益 宝坻区教育教学研究室

杨希发 什么是有效教学？

有效教学指遵循教学活动的客观规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能多的效果的教学

有效教学的三维目标：效果、效率、效益

效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。

规范课堂行为，提高课堂效率

课堂教学是教师向学生传授知识和技能的全过程，是教师实施教学行为、达成教学目标的平台。课堂教学效率的高低，直接影响教学效果。为了更好地提高我区课堂教学效率，减轻学生的课业负担，全面落实“1131”工程对教学工作提出的要求，我们要特别关注以下几个环节

一、教师备课

1.认真钻研教材，把握课程标准 2.注意分析学情，实现因材施教 3.广泛收集资料，开发课程资源

4.要选择恰当的教学方法，指导学生学法

5．精心设计教案，优化课堂教学

（1）教学目标要明确、具体、可操作（2）重点、难点要确定准确

（3）教具、学具、教学媒体的选择要恰当

（4）基础知识、基本技能、基本学科思想方法的呈现方式要多样化，有利于学生理解和掌握

（5）例题、练习题要精选，要分层次，使不同类型的学生在课上都能有所收获（6）小结要能总结出本节课的知识结构，并能与以前的知识结构相联系

二、教师授课

教师授课是向学生传授知识、方法和技能，促使其综合素质提高的重要环节，教师的授课类型主要有新授课、复习课、讲评课、听说课、阅读课、作文课等

（一）新授课

新授课主要有基础知识、基本概念课和运用所学知识解决问题的知识运用课，是学生掌握知识、形成技能的最主要的环节，对学生的发展起着奠基石的作用

1.情景创设

创设情境引入新课是该课型的一个重要环节，通过讲故事、游戏、比赛、设疑、观看主题图等多种形式创设恰当的学习环境，不仅可以较好的激发学生兴趣，促使学生以积极的态度投入新知的学习，如果教师把情境创设、复习旧知与新知学习融为一体，还可以让学生在兴奋的学习状态下感到新课不新，也有利于完整知识结构的形成

2．新知学习要处理好四种关系：

重点、难点与一般知识的关系 传授知识与培养能力的关系 教法与学法的关系

智力因素与非智力因素的关系 3．学生调控

（1）课堂是师生共同的舞台，学生是舞台的主角，教师要通过问题的设计与提问、有效的教学评价来调动学生学习的积极性与主动性（2）问题、活动、引导、练习、评价 4.优化练习是高效教学的重要环节

练习有“方”。设计的练习要有利于学生对重点、难点的理解与掌握，有利于学生理清知识点间的联系与区别；有利于学生能力的提高

练习有“味”。设计的练习要兼有一定的生活味、趣味和思考味 练习有“层”。

练习有“时”。对每个知识点的练习的间隔要由短而长，尊重遗忘规律 5．小结与作业

小结是课堂教学必不可少的环节，根据教学内容可分别由教师、学生或教师指导学生对本节课所学知识进行梳理，总结收获，加深学生对知识的整体感知

作业布置要有基础题、中等题、能力提高题和预习题，能力提高题可以选做，要避免题型单一和类型不全，可适当布置需要学生观察、操作、收集信息、调查等作业，作业对不同水平的学生可以有不同要求 6.用语与板书

教师的教学用语要简洁、明快、富有启发性，要使学生感觉亲切、感染力强，从而激发学生的学习热情，师生配合，提高课堂效率。课堂上严格禁止使用有损学生人格、挖苦讽刺学生的语言

教师的板书要工整、清楚，重点突出，画图规范，学生通过对板书内容的记忆，可以有利于对课堂教学内容的理解与掌握 7.媒体运用

媒体的使用要结合教学内容适时、适度，要注意与板书、板演等整合与互补，主要目的是有利于学生对较难问题的理解，有利于提高课堂效率(二)复习课

 复习课是教学中一种重要的教学课型，目的是巩固学生对所学知识的理解与掌握，提高知识综合运用能力

 1．知识的梳理与综合

 根据复习内容和知识的前后联系，通过归纳、梳理、列提纲、画框图等方法，对知识进行归类、综合，使知识条理化、系统化，形成知识结构  2．方法的归纳与运用

 对例题、习题进行系统分类，根据知识、方法提炼为专题，通过专题复习，总结方法，强化训练，举一反三，形成能力  3．典型题目的讲与练

 复习课既要有对知识的归纳与总结，也要有对典型题目的讲解与训练。讲解应着重引导学生分析解题的策略和方法，启发学生寻找解决问题的切入口。注意一题多变、一题多问、一题多解、多题一解的训练，要规范解题过程

（三）讲评课

 作业、试卷的讲评对提高学生能力、纠正学习偏差有重要作用。讲评课要在作业或试卷批阅后，根据对学生知识和能力存在的偏差做出的分析的基础上进行

 1．讲评前要对题目解答（过程、结果）进行系统分析，弄清学生在哪些知识点有疑问、有偏差。课上讲解应是问题出现比较普遍、一题多解有挖掘潜力的题目，出在极少数学生上的问题可以单独与学生交流

 2．讲评要围绕某个知识点展开，分析错误的成因，发现问题，及时纠正。讲评要对典型错题进行分析，可以让学生说说他的做法与想法，暴露思维过程，展示、分析学生优秀解题案例和典型错误案例，引导学生自主纠正，推广好的解法和思路，鼓励学生大胆探索，勇于实践

 3．根据作业、试卷中的错误，在讲评中和讲评后应选择相应的练习题，进行巩固性训练和拓展性训练

（四）听说课

 听说课是培养学生听说能力的主要途径。听说课要坚持循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力，听说课也要既注重面向全体，又要兼顾不同层次学生的需求，因材施教

 1．教师首先要选取适当的材料，材料要坚持课内和课外兼顾的原则，课内为主，课外为辅，随着年级的增加不断加大课外内容的比例。通过放录音、收听广播或其它方式进行听力训练。

 2．听力练习培养学生快速了解材料大意的能力。听问句、对话或独白，明白其中主要人物和事件以及他们之间的关系，训练学生养成边听边记录主要信息的习惯。培养学生不因个别单词而影响或间断整体的能力  3．听力测试时要先发给学生检测的练习题，并指导学生进行快速浏览所呈现的信息，预测所听材料的内容、要点及材料的发生发展过程

 4．听力要有检测和反馈的手段。可以通过回答、判断正误、复述故事等形式，了解学生的听力理解程度

 5．根据反馈情况对问题较大的要采取措施进行调整，或增加次数或分段理解，直到学生听懂为止。听力训练反对把材料通篇翻译成汉语

 6．口语表达目的是让学生张开口，敢于表达自己的思想和观点。口语表达应根据不同学生有不同的要求和方法，以鼓励为主，采取个人自由表达、问答、小组讨论、复述故事等形式进行教学

 7．口语表达既是能力训练也是真实的语言运用，要贴近学生的生活实际，从学生的切身感受开始逐渐展开

（五）阅读课

 阅读是学生学习、积累语言的主要途径。阅读教学应采取整体阅读，整体教学的方法，以读为手段，以理解为目的，在阅读中学习掌握必要的语言和语法知识  1．初读

 通过初读，对课文大意有大致的了解，能通过标题、小标题、图片、表格和短文中的关键词和关键字来找出相关信息，找出不懂得词、词组或语句。初读后要有反馈，可通过判断正误、回答问题等了解学生的理解程度

 2．精读：在初读的基础上再一次仔细阅读。精读前教师要对学生提出的问题和必要的语言知识进行必要的讲解和相关训练，包括进行词汇、短语及重点句子的分析。阅读后要求学生了解全文大意，整体把握文章脉络、作者情感。然后结合重难点进行疑难探究，应充分让学生自主学习和合作学习，教师要随时关注学生的学习状态，及时对课堂教学进行调整。教师的提问要适时，问题要对学生理解掌握学习内容有帮助，要启发学生思考，引导学生发表意见或见解，要避免自问自答、满堂问、满堂答等现象，其中教师的点拨要有启发性，提问的难度适宜、有梯度

 3.再度：要求学生进行第三遍阅读，通过再度让学生对全文进行概括，努力挖掘文本的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观。可以读写结合，当堂让学生说或写出教师精心预设的与文章内容相关的片段

（六）作文课

 1.作文课要在指导学生“写什么”、“怎么写”上下功夫，首先解决“写什么”的问题，教会学生多角度思维，发散思维，打开学生的思路，使学生能找到想写、要写的内容。然后解决“怎么写”的问题，可提高课文或范文，分析、体会、研究人家的写作技巧，架起由模仿到创造的桥梁，指导学生留心人家是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写的生动、明白的。还要指导学生多阅读优秀作品、多观察生活，养成写读书笔记、日记、周记的习惯，不断积累语言素材，运用到自己的习作中

 2.作文的批改要讲究实效，批语应具体明确、通俗易懂，让学生读懂、领悟，从中受益

 3.作文的讲评要目的明确，要指导与讲评结合，讲评形式要注意多样性与趣味性，例如利用学生互评、小组交流评、全班点评等，及时指出每次作文中较突出的一、两个问题，既指出学生缺点并指明“应该这样”而“不应该那样”，又充分肯定学生优点，激发写作热情